任务引领型课程探讨

任务引领型课程之探讨

上海市材料工程学校王崇义

摘要：任务引领型课程是中职学校实施一体化教学的载体，是课程改革的主要方向。本文就上海市中职校任务引领型课程产生的背景；任务引领型课程开发理念、任务引领型课程的特征；任务引领型课程的教材开发和课程设施方案等进行了探讨。

关键词：任务引领；现代职业教育；课程体系；项目实训评价表

一、任务引领型课程的背景

根据《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004--2007）》（沪教委职成[2004]21号）文件要求，上海市教委2005年5月招标，6月启动开发专业教学标准，第一批12个专业，其中包括《计算机及应用》。2006年6月启动第二批30个专业，其中包括《计算机网络技术》。专业标准开发指导思想是以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。

课程教材改革的目标是要着力解决目前中职课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念。要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有上海特色的现代职业教育课程体系。

而目标中所指的问题就是：课程与就业关联不够、教学内涵相对滞后、课程体系知识繁多、学生基础差难以掌握。

从下图的分析我们可以清楚地发现中职校“基于知识的专业”和“基于职业的专业”是两个完全不同的体系，一个是基于学科的体系，一个是基于行动的体系。一个是强调知识结构，一个是强调专业结构，一个是以知识构成为要素，而另一个以工作过程为要素。

二、任务引领型课程的概念

任务引领型课程指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计，即工作逻辑进行选取或设计，它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。

任务引领型课程与通常被称为的“项目课程”的基本思想是一致的，但任务引领型课程的理论体系更加完整，改革的效果更加显著，学生的学习兴趣会大大提高。国内外课程改革的经验表明，任务引领型课程是当前职业教育课程改革的方向，是职业教育的特色所在。

从上面的职业分析图中不难看出，先从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的技能点、知识点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度进行一种科学地“重新编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业的概念。

三、任务引领型课程的特征

特征一：任务引领

以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。

特征二：目标驱动

关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机。通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。

特征三：突出能力

课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征。

特征四：内容实用

紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。

特征五：做学一体

打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

四、任务引领型课程的教材

任务引领型课程的教材的体例

单元一（单元名称）

单元引言（采用“引言+能力目标”的形式）

引言的描述形式举例如下：

教材《web数据库与动态网页制作》：【单元三想说就说——创建自己的网络聊天室】现今社会人们的工作越来越忙，休息的时间越来越短，朋友相聚聊天的机会越来越少，但是他们与网络的接触却越来越多。在这样的一种生活环境下，网站聊天室为大家提供了一个实时交流的场所，使人们可以在任何地方，通过网络进行实时的交谈。通过本单元的学习，

你将可以创建一个自己的网络聊天室。

能力目标：

●能设置ODBC数据源

●能制作简单的表单网页

●能设置网页的表单属性

●能制作具有典型意义的数据表网页

●能查询设置典型数据表网页

任务一（任务名称（能反映任务主题）

▲任务描述（描述任务可用文字和效果图）

●任务是从社会生活、工作需求中提取的

●不用很长，但要将任务交待清楚

▲任务分析（解决任务的思路）

●此部分主要分析解决该任务的思路(大致方法)，提出任务内容的基本要素，分析任务的难点，不涉及具体知识讲解。（点到为止，篇幅不宜过大）

▲方法与步骤（本教材的重点）

●一般情况下，此部分主要讲解该任务的操作步骤，要求讲解详尽，没有跳步。不要涉及详细的知识讲解（知识讲解应在“相关知识”中详细阐述），只讲案例的操作步骤。

●提示：主要说明操作步骤的意图或技巧，不涉及知识讲解。作为窗口，需要时使用。

●技巧：阐述完成任务操作的小技巧。作为窗口，需要时使用。

●注意：需要提醒学生特别注意的项目。作为窗口，需要时使用。

▲相关知识与技能

●此部分只叙述本任务涉及到的必须解释的知识点（名词解释）与技能的总结、提高，也可以讲解完成该任务的其他的操作方法、技巧，以及涉及到的行业应用知识。

●注意中职特点，以《标准》为准。

▲拓展和提高（可选）

●此部分主要讲解学生非常有必要了解的知识、技能。任务未涉及的知识、技能。讲解知识点穿插案例解释（知识带例子形式），使学生达到举一反三的目的即可。（篇幅不要太大）

▲思考与练习

●注重技能的培养，可以包括：任务的具体要求、案例效果图、提示等，根据教学需要、考试形式确定，题量大小基本一致。（围绕任务编写）

项目实训（注意项目的综合性，取名体现主题，给出项目名称即可）

▲项目描述（描述项目、效果图）

▲项目要求（给出详细的项目要求）

▲项目提示（不是具体操作步骤，是完成项目的主要思路）

▲项目评价（包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三部分内容）

项目评价

课程成绩评定说明

并且能真正实现差异化教学。学习能力较弱的学生可根据自己的情况迟缓的完成任务，目标是只要完成就行。

五、任务引领型课程的实施

1、提出任务（设计任务）

在任务引领教学模式中，工作任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体。一般情况下，工作任务有五个特点：目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性。教师首先要对教学内容在分析的基础上进行整合，以确定教学目标。在此基础上再确定工作任务，并以工作任务为主线，在完成工作任务的过程中引领知识、技能和学习态度，实现理论与实践的一体化教学。当然，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，尽量调动学生原有的知识背景来建构新的知识体系，同时，工作任务要尽可能结合生产、生活的实际。

2、分析任务

在这个阶段中，教师可以引导学生将任务一步一步进行分解，分解成多个小任务，让复杂的问题简单化。一个个小任务的驱动，容易激发学生的学习动机，容易让学生产生足够的自信，在完成任务的过程中体会到跳一跳就能摘到果子的乐趣。

3、完成任务

在对任务进行分解之后，教师首先要帮助学生进行必要的知识储备，除了理论知识的学习还应包括实践知识的探讨，这些知识不在多，够用就行，为完成任务奠定必要的理论及实践基础。教师可根据任务的难易程度，进行简单的演示或直接让学生先尝试完成任务，实现做与学的交替、融合。在这个过程中教师可以进行个别辅导，学生之间也可以相互讨论，发挥其团队精神。这一阶段也往往是学生最为活跃的阶段，有的学生解决问题的能力较强，老师可以任命他为小辅导员，去辅导其他学生，不愿作辅导员的则自己探究，找出完成任务的方法。

4、评价成果

评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行，也可在学生完成任务后进行。目的是鼓励学生相互学习，培养他们的协作精神。在具体的评价过程中，可以采取教师、学生互动的方法，如引导学生自评，以了解自己的优势和不足，这种评价方式能够提高师生间教与学的积极性和主动性，同时，也能让学生学会独立地去评价自己和他人；或组织学生互评，以达到共同提高，这种交流式评价不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，提升学生的综合素质。

5、拓展与提高（延伸）

为了使课堂教学活动走向生产、生活的实际，教师可以布置课后学习任务来深化课堂教学，如可以让学生查阅资料，采集相关信息用于下一个任务；也可以让学生去调研，了解所学知识在实际的生产、生活中的应用情况；还可以让学生动动手，做一些简单的小实验，在此过程中会极大地激发学生的学习兴趣，培养学生采集、整理信息和资料的能力，既拓展了学生所学的知识和技能，又提升了学生应用知识和技能的能力，从而真正让学生喜欢上他们所选择的专业。

六、教学环节中存在的问题

在教学实践与探索中，笔者发现应用该模式还存在以下一些问题，有待于在今后教学中不断探索、提高与解决。

1、任务引领型课程新模式，对教师综合业务能力提出了新要求。教师必须了解行业对员工在知识和技能方面的需求情况，实现对“任务”的准确定位，有效实施教学；教师要不断提高自身的动手操作能力，应对教学实践中遇到的各种事先无法预料的突发性问题；教师要在教学手段、教学内容、教学方法、教学设计、教学理念、教学策略等方面不断研究、不断探索、不断改革创新，以适应职业学校教学和学生的特点。但目前教师还很难做到这一点。

2、任务引领型课程教学模式的实施，要求教学场所的布局应作根本性调整，由以教室为主、实验室为辅，转变为以实验室为主、教室为辅，并且实验室也不再仅仅是技能训练的场所，而是要融技能训练与理论学习于一体。这样做需要投入大量的经费。

3、班级学生人数多、学生之间差异性较大、学习基础薄弱等问题给这一模式的实施带来了一些困难。这也对教师提出了更高的要求，面对众多的学生，需要教师具备全面掌控、灵活应用多种教学手段的能力；对任务的准确定位、精确有效的教学实施、良好的协调技巧，需要教师有很强的组织能力；在学生动手实践过程中，对学生提出的问题迅速地做出反应，时刻关注学生操作的规范性、准确性、安全性，需要教师有良好的应变能力、扎实的知识功底、很强的责任意识。

总之任务引领型课程模式，凸显出学生在教学中的主体地位，淡化了教师在教学中原有

的角色。教师要成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者；课堂不是对学生“满堂灌”的教学场所，是引导学生获取知识、掌握技能、提高素养、感知社会的综合实践场所，不是教学模式动作化的场所，是教师智慧展现的舞台。凸显学生在教学中的主体地位，要求课堂教学以人为本,以学生为中心,通过教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生的自身实践，培养学生对知识、技能的追求与探索，养成学生勤动手、善思考的良好习惯，提升学生不断接受和获取新知识的能力,达到教学目的和要求。

任务引领型教学法

任务引领型教学法 [摘要]行为导向(Handlungsorientierung)，又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行为导向教学法是一种能力为本位的教学方法，包括项目教学，“头脑风暴法”、角色扮演、模拟教学、案例分析、引导课文教学法等。在教学过程中教师不再是知识的主要传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者而是主动的获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥，尤其是对关键知识和技能都要求每一位学生自主动手。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 [关键词]任务引领职业教育计算机及应用中职学生 当今社会计算机应用及信息技术发展迅速，因本学科具有许多与众不同的性质，其教学方法也应与其它学科有所不同，如何使中职学生在有限的时间内更好地学习计算机知识和操作技能，培养学科素质，演示法、案例教学法、讨论法、启发式教学法、引导式教学法等教学方法的运用对提高教学质量有着很大的帮助。近几年以来教育部也提出教育教学指导的思想要”以就业为导向，以能力为本位”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了职业教育的教学方针应“以服务为宗旨、以就业为导向”。如何提高计算机及应用专业的教学质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，任务引领型教学法脱颖而出，受到了许多教师的喜爱。下面我将浅谈一下对任务引领型教学的一些看法。 1什么才是任务引领型教学 单从任务引领型字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的任务引领型是通过岗位任务引领，以工作任务为载体，通过一个完整的项目进行实践教学的一种方法。作为一个项目，可以是一项调查、进行一项决策、提供一个服务、提出一个策划、生产一件产品等。就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。通过完成产品或任务激发学生的成就动机，课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养要求，体现职业教育课程的本质特征。不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性，以任务为核心，实现理论与实践一体化教学。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 举个简单的例子，比如学习文字处理软件时，我们可以提出这样一个任务：制作会议通知。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考，积极讨论，会议通

任务型教学法task

Nunan将任务定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。任务为语言学习和使用提供了一个目的，而不再是单纯地学习一门语言。 在大量文献资料中对任务的定义，产生了三个共同特性：一、任务具有较为明确的目标指向，比如说画一幅地图或者预订一家旅馆；二、输入材料，关于如何画画的指令或者一份旅馆的广告宣传；三、一个及以上的相关活动或程序，如基于广告提供的信息来决定预订哪一家旅馆。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，现在任务型教学法已在第二语言教学大纲设计和二语习得研究中广泛应用。因为任务特别是小组合作能促进自然地学习与交流，催化习得过程，这种方式与交际教学法更为契合。 任务型教学会根据教学方面的因素来分类，也就是说他们有效建立课堂互动过程和产生协商交流的能力；此外还会依据心理学的因素来分类，也就是刺激内部习得教工过程的潜能。在目标任务、真实任务以及课堂任务之间也产生了区别。 一项在语言教学中被广泛使用的任务就是信息差任务。信息差任务也就是一位参与者持有另一位参与者所不知道的信息，而必须通过互换信息来完成任务。“找出不同点”是一个典型的信息差任务，参与者会得到一些类似却有略微不同的图片，在不看别人图片的情况下，所有人在找出不同点上达成一致。 另一项交际性任务是问题解决任务，比如说，提供参与者线索并要求他们做出解释直到最终解决问题。决策任务是期望参与者在所提供的结果中选择一个结果。还有一些别的任务例如拼图、角色扮演、模拟、口头讨论和设计任务。 在任务设计方面存在的一个问题就是如何在选择和界定目标时找到一个清晰的标准。这是因为有诸多因素对任务产生干扰，包括任务的认知困难，学习者需要加工和产生的语言的数量，执行任务时产生的心理压力，时间压力以及所涉及的知识背景的数量和类型。 比如说，“找出不同点”只要求学生建立一个存在或不存在（未描述的）的项目，这个要求显然比需要精确描述的要求来的低。同样的，加工处理一段包括标题，副标题，照片，图画、图表、曲线图等的内容显然比加工处理一段没有任何前后文联系的文章来的容易。 二语习得研究表明有一些任务比其余的更有利于学习者的语言发展，例如，双向任务即在交互过程中每一个参与者都拥有信息来提供交换，这种方法比单向任务（一个参与者提供信息，另一个参与者仅对给出的信息产生反馈）更为有效。汇总型任务（一个加过必须进行商定统一）比分散型任务（接受来自参与者的不同观点）能产生更多的言语。 另一个根据任务结构的难度和复杂性的划分包括前任务和后任务活动的结合，为学习者提供视觉支持和任务框架。任务设计的突出点包括真实的文本和活动以及语言技能的整合。各类任务提供了三种不同的基本的教学大纲类型：过程、程序和任务。 不管任务型教学大纲的简短历史，任务型教学在产生刺激性的教学材料上有很大的影响力，而且从根本观念上改变了25年前所以为的好的教学实践活动。

“任务引领型”专业课教学的实践与启示

“任务引领型”专业课教学的实践与启示 一、对传统专业课堂教学的批评 职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。“理实―体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实―体化”教学的有效方法。 二、任务引领型教学的含义与特征 任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的

建构。 任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。具体表现在以下方面： 1.任务引领，便于动机激发 任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。 2.目标具体，便于内容应用 任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。 3.做学一体，便于理实结合 任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事

“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用

“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用 【摘要】随着教育改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足时代的发展需求，任务引领教学作为一种新型的教学方法，其在学校课堂中得到广泛应用。在《数控铣削》教学中应用任务引领教学，其能够有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到教学中，对提高教学质量奠定良好基础。本文首先阐述了任务教学法的概念与优势，之后分析了任务引领教学法的作用与必要性，最后就任务引领教学法在《数控铣削》教学中的应用展开探究，以此为提高学生的学习效果奠定基础。 【关键词】任务引领；数控铣削；教学应用 当前职业教育改革提出改革传统的教学模式，探索新型的教学方法，要注重学生的理论知识与实际的相结合，以此为促进学生的全面发展奠定基础[1]。任务引领教学法在实际教学中得到良好运用，其以工作任务的教学形式，能够让学生更好的掌握理论知识，提升学生的实践技能的应用。因此，将任务教学法应用于《数控铣削》教学中具有重要意义，本文就对“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用展开深入探究，为提高数控铣削教学质量提供一些参考。 1.“任务引领”教学法概述与优势 任务引领教学法是建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，其以任务的形式展开教学，对提升学生的综合素质发挥重要作用[2]。现代教学理论研究表明，教师在应用这种教学法时，应当将理论与实践相结合，充分调动学生的学习兴趣，使学生在这个过程中提升自身的综合素质，以此为促进学生的全面发展奠定基础。 与传统教学法不同，任务引领教学法改变了以往以”知识点“为核心的教学方法，其主要是从学生的角度出发，将学生的中心地位发挥出来，让学生更好的接受这种教学方法。以任务的形式展开教学，通过对教学内容的精心组织，符合了当代学生的学习需求，能使学生更好的理解与掌握相关知识。同时，在教学中注重学生的自主学习能力的培养，以任务的形式来驱动学生学习，能够改变学生以往被动的学习态度，使学生积极主动的寻求知识，由以往的“要我学”转为“我要学”。另外，这种教学方法不仅注重学生理论知识的学习，还注重学生实践操作能力的提升；任务引领教学法在设置任务时是根据学生的实际情况以及教材目标展开，在这个过程中，学生通过自主分析问题、解决问题，使学生的研究能力得到提升，使学生的学习效果得到保障。 2.“任务引领”教学法的作用与必要性 在应用任务引领教学法时，教师应当打破传统的教学思维，以任务为导向的思维展开教学，教师应不断提升自身的专业水平，在教学中让学生主动的思考问题、解决问题。同时，这种教学方法能够发挥学生的主体地位，有助于活跃课堂氛围，改变学生以往被动的学习状态，实现高效的教学质量。 从学生的角度来看，任务引领教学法通过将教学实例引入课堂，使学生在进行问题的思考时，能提高自身探究问题的能力，让学生在完成教学任务时获得成就感，由此激发学生的学习积极性，使学生主动参与到教学课堂中，对提高学生学习效率起着重要作用[3]。 2.1任务引领教学法适合现代职业学生 职业院校的学生都是初中及高中毕业生，随着近年来我国生源质量结构的不断变化，由于受到这一因素的影响，有的学生对专业学习的积极性不高，其认为所学专业就业前景不理想，大多数职业学院毕业生的工资较低，由此使学生学习兴趣逐渐降低。另外，有的学生入院后由于没有升学压力，没有付出全部努力去学习，导致学生学习效果较差，从此以往就降低了学生的学习积极性。任务引领教学法以任务的形式展开教学，其有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到教学中，为提高学生的学习效率奠定良好基础。

任务引领教学法在服装专业教学中的应用

任务引领教学法在服装专业教学中的应用 发表时间：2013-07-15T16:10:09.047Z 来源：《职业技术教育》2013年第6期供稿作者：李爱敏 [导读] 每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共同完成任务。 李爱敏（平度市职业教育中心山东青岛266700） 摘要：本文针对服装专业教学中存在的问题，阐述了如何在服装专业实施“任务引领教学法”进行教学，进而在实践中探索出了适合服装专业学生实际情况的课堂教学新思路。 关键词：任务引领教学法“五转” “五让” 五个环节 一、任务引领教学法的实施背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”而目前我校的服装专业教学中在很大程度上仍存在着以传统的知识传授为主而忽视了学生的智力开发和能力培养、仍坚持以教师为中心而学生始终处于被动地位的情况。这种重灌输轻实践、重结果轻过程、重基础理论知识的传授轻创新思维创新能力和综合分析能力培养的教学方法，不能激发学生的兴趣，不利于创新人才的培养，更不能担负起培养高素质技术技能人才的重任。 为此，我们服装专业的老师结合我校的“双元制”教学模式，针对传统的服装专业教学方法进行了一系列的教学改革实验。在服装专业教学中，以真实的工作任务或作品为载体，采用了任务引领教学法，取得了显著的成果。这种新型的教学法通过选取典型任务来激发学生的学习热情和动力，通过时尚的拓展任务来鼓励学生创新，提高了学生的市场把握能力，为学生的可持续发展奠定了基础。我们在教学过程中突出了职业能力与个人综合素质的培养，强化了专业知识与专业能力的教育，有效地促进了专业技能教学质量和学生就业能力的提升。 二、任务引领教学法的具体应用 在服装专业教学中，我们服装专业的老师们认真钻研、团结协作、研究归纳，提炼出了课堂教学的“五转”和“五让”。 1.五转：由以灌为主转变为以导为主；由以教为主转变为以学为主；由以讲为主转变为以练为主；由以学会为主转变为会学为主；由以传授知识为主转变为在传授知识过程中培养能力为主。 2.五让：让学生自己观察；让学生自己思考；让学生自己表述；让学生自己动手；让学生自己总结。 在具体的课堂教学中，我们则分五个环节来推进： 环节一：划分小组。分组时应充分考虑学生的能力和性格，进行合理搭配。每组推选一名小组长，负责组织小组成员分析项目任务、制订实施计划、完成课堂展示，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。 环节二：安排任务。结合项目内容，精选真实案例，将学生引入教学情境，通过情境引入让学生进入角色，拓展学生的创造思维空间，激发他们对项目任务完成的热情。 环节三：分组实践。每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共同完成任务。要尽可能创造条件让学生在未来真实的工作环境中进行训练，如在有网络环境的设计室里，可让学生充分借助网络力量来获得相关信息设计服装。 环节四：成果展示。分组活动结束后，各组派代表上讲台展示项目成果，然后让学生开展广泛的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充和修正当前项目任务的解决方案。 环节五：效果评价。对项目任务完成效果的评价主要包括三方面：一是学生自评，对学生构建解决方案的过程和结果进行评价；二是学生互评，对别人展现的作品进行评价，找出作品优点和存在的问题；三是教师评价，对学生自主学习、协作学习的能力及课堂展示中展现出的综合素质给予评价。 三、任务引领教学法的实施效果 1.提高了学生的学习兴趣。 课堂上原先的死记硬背不复存在，取而代之的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更好的。比如为网络美女设计服装，同学们分组协作，设计的作品各具特色、新颖时尚。 2.提高了学生的协调能力。 学生在车间实习，要在锁边、裁剪、缝制、熨烫、包装等岗位轮换，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如在流水线缝制，需积极配合、齐心协力才能为下一道工序打好基础。 3.提高了学生的应变能力。 在学习中，学生承担着不同的角色，面对着不同的对象，必须在瞬间做出应对。比如《服装营销》课中接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生要面对不同层次、不同类型、不同风格、不同爱好的顾客，就不能采取同样的应对方法。 4.提高了学生的综合职业能力。 一个任务通常是综合的，要涉及到不同的学科知识。比如制作裙子，就要涉及服装设计、服装制图、服装工艺、服装材料、服装设备等学科的知识。通过完成典型任务，使各学科互相渗透，获得了综合的知识和技能。 总之，任务引领教学法代表着一种全新的教育理念，在目前我国中职教育关注学生创新能力、问题解决能力培养的形势下，尤其是在中职教育“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有突破传统教学法的变革意义，值得在服装专业教学中进行更广泛的尝试。

浅谈任务引领型教学模式下的无机及分析化学课程教学实践

浅谈任务引领型教学模式下的无机及分析化学课程教学实践 【摘要】在目前高校教育模式改革大背景下，本文浅谈任务引领模式教学在无机及分析化学课程中的实践优点和不足，总结任务引领模式在无机及分析化学教学中经验探索在任务引领教学的规律，改变高校教学模式的单一性，激发学生学习热情，提高教学质量。 【关键词】任务引领；教学改革；教学模式 当今世界，国际经济、科技和综合国力的竞争焦点是人才，人才培养，教育为本。高质量人才所应具备的专业理论知识水平，绝大多数是在高校的学习中获得的。随着我国社会经济的发展，需要大量的技术型、技能型人才。这对高校教育提出了新要求。但是目前许多高校的教学沿袭以讲授理论为主的教学模式，导致学生学习兴趣不高、被动学习，造成学生实践能力和解决问题能力相对较差等。这是困扰高校教育的一大问题。全国高校展开了各种形式的教学改革，树立新课程理念，改进教学方式，提高课堂教学质量，突出理论与实践的结合，构建新课堂教学模式，旨在解决这一问题[1]。 任务引领型教学模式以目标任务为中心，按照工作任务、工作过程、工作情境组织课程，让学生在完成目标任务的过程中掌握相关理论，以解决问题带动理论学习，发展学生的综合能力，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力[2]。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，并产生强烈的求知欲，从而独立探索、开拓进取，培养自学能力。 无机及分析化学课程是高等院校中化学化工甚至农林环境等专业非常重要的一门全校性基础课程，为使学生打下坚实的必需的化学理论基础，也为适应不同专业对化学基础的不同要求，我校已经对基础化学课程内容进行了大幅度调整，建立推行了基础化学理论课程的多种平台。然而尽管课程教学内容进行了调整，但从对学生学习质量的检测和评价结果分析来看效果不是很明显，仅仅对课程教学内容进行调整是无法达到提高教学质量这一目的的。主要存在两个方面的问题，一是教师教学过程仍然是讲授为主，学生缺乏学习的兴趣和主动性；二是高校仍然沿用传统考试方式[3]来评价学生的学习情况，多年来考试一直是学生学习的指挥棒，影响他们的学习方式和对学习内容的选择。更是让学习成为应付考试为目的的活动。 无机及分析化学是一门基础性很强内容很多的课程。课程目标是：通过学习让学生掌握元素的基本性质、四大平衡原理以及应用四大平衡原理的分析方法，在学习这些知识的过程中学会归纳和总结，达到具备扎实的理论基础，同时具有较强的动手能力。任务引领型教学模式在无机及分析化学课程中的应用，使学生在完成工作任务的过程中掌握理论知识，同时训练技能，学会沟通与合作，掌握无机及分析化学中的基本原理和基本的分析操作。任务引领型教学模式促使学生综合、全面、灵活地掌握化学的基础知识和思维方式[4]。反过来，学生的自主创新思考会促使整个课程在内容设置和讲授方式进行不断的调整，以适应性新形

任务引领教学法的几点思考

任务引领教学法的几点思考 “任务引领”教学法改变了传统教学方法中老师为主体，以老师讲授为主要手段，学生被动接受，再以反复、机械地练习巩固所学内容的教学模式，以既定的教学任务为核心组织教学，任务的展开，以个体探究为主，小组成员间的讨论交流为辅，使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的的位置，对学生的交际、创新、自主学习、分析问题解决问题等各方面能力都是一种调动和锻炼。整个教学过程中，各个知识层次的学生都有自我展示的机会和舞台，使学生乐于学习、善于学习，构成了教与学之间相互协调的动态的和谐状态。在课堂上，我们需要重点关注这样几个环节，以提升课堂学习效率。 一、整合教材内容，灵活运用语文教材 作为一门基础语言课程，语文课上教授教材的目的在于引导学生挖掘教材文本中丰富资源，熟练语言技巧运用的同时，促进学生的发散思维，培养学生的创新意识，全面提高学生的语文综合素养。语文教育家叶圣陶曾经指出，“语文教材无非是个例子”。因而，在安排教学时，要注意各知识点间的相互渗透，体现和突出教材体系的开放性和活力，与自主、合作、探究的学习方式相互配合，构成一个有机的整体。

二、注重学习氛围的创设，发挥学生自主意识 课堂教学是一个师生共同参与的双向交流的过程，良好的学习氛围在很大程度上对学生学习积极性的调动起着促进作用。因此，在课堂教学中，我们教师应该为学生创设一种和谐融洽的课堂教学氛围，最大限度地发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。 在教学中，一方面我们可以采用信息化教学手段，借助于图片、音频、视频、多媒体等手段，多渠道地给学生提供信息源，拓宽视野，从而激起学生学习的强烈兴趣，积极主动地参与到各项学习活动中。让学生在学习过程中，以任务为引导，敢于回答，乐于回答。另一方面，教师亲切的目光，温和的微笑也可以为创设轻松、和谐的课堂氛围创造基础，使教与学配合更加默契。另外，当学生回答问题时，如果回答正确，对他们的表现加以肯定，让学生对自己充满自信，增强学习兴趣;如果学生答错或答不上来，也要给予适时的引导，积极的评价，让学生在错误中获取教训，不断成长。 三、任务设定有梯度，树立学习信心 现代教育心理认为：激发学生学习的动机有种种手段。成就动机则是普遍的、有效的一种。在“任务引领”教学法的课堂上，教师在课前要精心设计任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生带着任务开展学习。在学

任务型教学法教学案例

任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一

味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。

3p教学法与任务型教学法

一：3p教学法与任务型教学法的优劣性对比 1、3P教学法的优点 可操作性强,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时了解学生学习和掌握知识的情况,整个课堂井井有条。强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,学生的语法概念明晰,大大提高了语言运用的准确性,基本功扎实。此外,运用阶段也有一定的交际性,学生的交际能力可以得到一定程度的锻炼。 2、3P教学法的不足之处 语言观及语言学习理论令人质疑,忽视了儿童语言习得的规律。所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的接受者。学生的实际需求得不到真实的反应,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多,忽视了学生在学习中的主体地位。在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言项目进行操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。学生缺乏足够的语言输入量。课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的内在动机。而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景

为特征的。因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简 化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与 体验。 缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。运用阶段 的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生巩固已 学的语言形式。因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。 3、任务型教学法的优点 它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。有 利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学生的 学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。任务设置关注学生需求,注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动, 任务使学生产生好奇心,任务完成使学生产生成功感,学生通过完成任 务的学习活动来掌握真实的、有意义的语言。这激发了学生的综合型动机,使学生带着极大的兴趣与热情参与活动,课堂气氛活跃。 它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生 与学生之间、学生与教师之间存在多维互动,学生主动参与、探索、 思考、实践,实现学生多方面综合能力的发展。 4、任务型教学法的不足之处 任何一种教学法都不是万能的,任务型教学法也有它的不足之处。任务型教学法对学生和教师都提出了较高的要求,而英语教学在我国 是外语教学,英语语言环境严重缺乏;在我国大多数中小学,学生的学 习动机多为工具型动机,即通过考试;多为大班教学;师资水平、教育资

任务驱动型作文之审题立意公开课高效教学内容

任务驱动型作文的审题立意 课前活动 断句练习：（断6处） 项羽乃悉引兵渡河皆沉船破釜甑烧庐舍持三日粮以示士卒必死无一还心。 翻译： 成语归纳及意思： 2、热词积累 “一带一路”（英文：The Belt and Road,缩写B&R是“丝绸之路经济带”和“ 21 世纪海上丝绸之路”的简称。它将充分依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，一带一路旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。 教学目标 1?了解任务驱动型作文的概念及特点。 2.学习任务驱动型作文备考的审题方法。 3.任务驱动型作文审题训练。 一、明白考点 （一）概念： 任务驱动型作文是2015年高考作文新出现材料作文暨“叙事体新材料任务驱动型”作文。其本质还依然是材料作文，只是在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，弓I导学生就一个具体明确的要求来写作, 让考生更好地围绕材料的内容及含意，选择最好的角度来作文。 （二）考查方向 重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。

（三）命题形式：作文材料+写作任务+写作要求 常见任务指令类型： 1、（表态说理型）对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表 明你的态度，阐述你的看法。要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写 作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄密个人信息。 2、（权衡选择型）这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。 3、（权衡判断型）对此，你有何看法？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与判断。 4、（意见建议型）如果你是该校学生，也参与这场讨论，那么，你的立场是什么？或者对此有什么具体建议？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、看法或建议。 二、任务驱动型作文如何审题立意 1、审题四要素： 任务驱动型材料作文的审题，要关键抓四个要素：情景的创设，任务的布置，写作任务 的关键词，事件的焦点。 （1）情景的创设：围绕着某某事件或现象而引发的思考。 （2）任务的布置：请你写一篇文章，对事件或现象表明你的态度看法，对材料中的某对象给出意见、建议。 （3）写作任务的关键词：任务要求的词语。 （4）事件的焦点/关键词：对人物行为进行评价的词语、事件或现象中有争议、有分歧的问题。 2、审题时主要抓住两个问题： ①材料提出什么问题、关键词是什么； ②围绕问题和关键词，结合材料，审题立意，归纳观点。 3、具体做法： 围绕问题，找出分组对比的关键词，找到一组意义相对/色彩相反的词组，对对象的行为（性质、原因、影响）作评价，就会容易立意。

任务型语言教学法与对外汉语口语教学

任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水

典型工作任务引领下的项目教学法探索

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/853079621.html, 典型工作任务引领下的项目教学法探索 作者：刘进峰 来源：《职业时空》2010年第11期 摘要：结合江苏省盐城技师学院的教学实践，对功能模块教学的实施进行了初步的探究。 关键词：项目教学；功能模块；师资队伍；设备建设；评价体系；培养途径 职业教育要坚持以就业为导向，面向社会、面向市场办学；坚持以能力为本位，强化职业能力培养；坚持以学生为中心，积极探索符合学生特点的教学模式和教学方法。盐城技师学院作为全国高技能培训联合委员会成员单位，2008年起与10所技工院校共同开发了《电气维修专业预备技师职业功能模块课程体系》。目前该课程体系已通过专家论证由国家人力资源部颁布实施。 我院作为该课程体系的开发牵头单位，为提高职业功能模块课程体系的开发质量，保证职业功能模块课程教学顺利实施，我们边开发边实践，边总结边提高。2009年春季学期在06级（三年级）4个技师班（119人）开始施行电气维修技师职业功能模块课程体系教学。一年的教学实践，进行了大量有益的探索，笔者认为要保证职业功能模块课程体系有效运行，应重点做好以下几方面工作： 一、实施职业功能模块课程体系，必须建立一支高质量的“一体化”师资队伍 职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系，构建了以职业活动为导向、以职业能力为核心的符合职业培训和职业教育自身规律的课程体系。这种课程体系对教师提出了更高的要求，教师既要掌握本专业扎实理论知识，又要掌握本专业娴熟的操作技能，还要有较丰富的企业工作经验和实际教学经验。为了培养适应这一教学体系的教师队伍，我院采取了如下措施：一是建立一体化教师奖励制度。鼓励教师根据自身情况进行学历提高和技能提升，每年开展一次一体化教师考核评聘，对符合条件被评聘为一体化教师的人员按月发放一体化教师津贴，在职称评聘、评优评先等方面向一体化教师倾斜；二是开展教师一体化教学竞赛。让竞赛中涌现出的优秀教师在全院开设一体化示范课，通过教学竞赛和示范教学提高全体教师的一体化教学水平；三是实施“青蓝结对”活动。让有丰富一体化教学经验的老教师与青年教师一对一结对，通过以师带徒的形式加快青年教师的培养；四是积极参加部、省人力资源管理部门组织的师资培训。有重点地选派教师到培训机构、高等学校和科研院所学习深造；五是建立教师下企业锻炼制度。凡新进教师必须到企业实习锻炼一年，同时每年利用暑假和定岗实习期间有计划地安排教师下企业锻炼。此外我院还从企业引进了一批有较强实践经验的工程技术人员，从

有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高

有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高 贾志高 （西南师范大学外国语学院，重庆400715） 摘要：任务这一概念不仅仅是涉及任务型教学法的重要概念，也是整个语言教学乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。缺乏对任务及任务型教学法本质的认识和了解就会丢掉任务这一概念的积极内涵，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念，同时削弱任务型教学法的包容性、可操作性和实效性。要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，就必须明确任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则和方 法。 关键词：任务；任务型教学法；任务设计；任务难度 中图分类号：G633.41 文献标识码：C 作者简介：贾志高（1954—），山东招远人，西南师范大学外国语学院副院长，教授，硕士生导师，主要研究语言学和应用语言学。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。 一、什么是“任务” “任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或

任务型教学法与“3P”教学法比较

任务型教学与“3P”教学法比较 一、任务型教学与“3P”教学法概述 1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。 在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。 威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。 2、“3P”教学法 “3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。 二、任务型教学法与“3P”教学法的关系 任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt（1984）把交际法分为“弱版（weak versions）”和“强版（strong versions）”两大派。弱版交际法以著名的3P课程（PPP lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。 任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，与“3P”教学法的演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）刚好是个相反的过程。在常规的

任务引领教学法在服装专业教学中的应用

任务引领教学法在服装专业教学中的应用 摘要：本文针对服装专业教学中存在的问题，阐述了如何在服装专业实施“任务 引领教学法”进行教学，进而在实践中探索出了适合服装专业学生实际情况的课堂教学新思路。 关键词：任务引领教学法“五转”“五让”五个环节 一、任务引领教学法的实施背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“根据市场和社会需要，不 断更新教学内容，改进教学方法。”而目前我校的服装专业教学中在很大程度上仍存在着以传统的知识传授为主而忽视了学生的智力开发和能力培养、仍坚持以教 师为中心而学生始终处于被动地位的情况。这种重灌输轻实践、重结果轻过程、 重基础理论知识的传授轻创新思维创新能力和综合分析能力培养的教学方法，不 能激发学生的兴趣，不利于创新人才的培养，更不能担负起培养高素质技术技能 人才的重任。 为此，我们服装专业的老师结合我校的“双元制”教学模式，针对传统的服装 专业教学方法进行了一系列的教学改革实验。在服装专业教学中，以真实的工作 任务或作品为载体，采用了任务引领教学法，取得了显著的成果。这种新型的教 学法通过选取典型任务来激发学生的学习热情和动力，通过时尚的拓展任务来鼓 励学生创新，提高了学生的市场把握能力，为学生的可持续发展奠定了基础。我 们在教学过程中突出了职业能力与个人综合素质的培养，强化了专业知识与专业 能力的教育，有效地促进了专业技能教学质量和学生就业能力的提升。 二、任务引领教学法的具体应用 在服装专业教学中，我们服装专业的老师们认真钻研、团结协作、研究归纳，提炼出了课堂教学的“五转”和“五让”。 1.五转：由以灌为主转变为以导为主；由以教为主转变为以学为主；由以讲 为主转变为以练为主；由以学会为主转变为会学为主；由以传授知识为主转变为 在传授知识过程中培养能力为主。 2.五让：让学生自己观察；让学生自己思考；让学生自己表述；让学生自己 动手；让学生自己总结。 在具体的课堂教学中，我们则分五个环节来推进： 环节一：划分小组。分组时应充分考虑学生的能力和性格，进行合理搭配。 每组推选一名小组长，负责组织小组成员分析项目任务、制订实施计划、完成课 堂展示，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教 学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。 环节二：安排任务。结合项目内容，精选真实案例，将学生引入教学情境， 通过情境引入让学生进入角色，拓展学生的创造思维空间，激发他们对项目任务 完成的热情。 环节三：分组实践。每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共 同完成任务。要尽可能创造条件让学生在未来真实的工作环境中进行训练，如在 有网络环境的设计室里，可让学生充分借助网络力量来获得相关信息设计服装。 环节四：成果展示。分组活动结束后，各组派代表上讲台展示项目成果，然 后让学生开展广泛的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充和修正当前项目任 务的解决方案。