独立学院《线性代数》教学的实践和认识

独立学院《线性代数》教学的实践和认识【摘要】本文结合笔者的教学实践，针对改革独立学院《线性代数》的教学方法和教学手段进行了探讨。实施分层教学，让所有学生学有所得；讲练结合，提高学习效果；传统板书和多媒体教学相结合，增强学生学习兴趣，提高效率。

【关键词】独立学院；线性代数；分层教学

《线性代数》是经管类、理工类各专业的一门必修的数学基础课，具体内容涉及行列式、矩阵、线性方程组、矩阵的特征值及二次型。它的概念、理论和运算都具有很强的抽象性和逻辑性，学生理解困难，不容易接受。独立学院是公办院校与社会力量联合办学的一次新尝试，独立学院的培养目标和录取学生的水平与母体院校有很大的差异，若完全照搬母体院校的做法，势必对学生的成才不利，也为独立学院的发展埋下隐患。同时，学生文化基础相对薄弱，学习的主动性、自觉性也相对较差，从而导致线性代数的教学效果差，学生成绩不理想。结合《线性代数》课程特点及自身的教学实践，谈谈独立学院线性代数教学的一些方法。

1 树立学生学习信心，明确学科特点

《线性代数》是独立学院大学二年级开设的基础课程，学生已经学习了一年的《微积分》，对大学的数学形成了自己的认识。部分学生因为《微积分》没有学好，对数学产生了恐惧排斥的情绪，这种畏惧心理非常影响以后的数学学习。因此，在第一次课上教师一定要明确《线性代数》这门学科的特点，以及它与《微积分》这

独立学院管理学课程教学改革的思考

独立学院管理学课程教学改革的思考 随着社会的发展，企业与国家对于人才的需求和要求也会随之变化，独立学院管理学课程也应在实践中不断发展与完善。本文将从独立学院管理学课程的概念入手，深入探讨在教学过程中所遇到的几个主要问题，并且结合相关理论知识和自身实践经验，给出对应的解决措施，希望对于整个独立学院管理学课程教学改革的顺利进行能够有所帮助。 标签：独立学院；管理学；教学改革 1.独立学院管理学课程 独立学院是指普通本科高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的高等教育机构，是我国高等教育职业教育体系中的本科层次的学校。独立学院属于中国民办高等教育的成果，它不受财政部门的资金支持，有着完全独立于一般大学本科院校的民办性质。独立学院的教学环境与学习环境都无法与真正的本科院校相提并论，特点就是宽松、灵活，可供教师和学生发展的空间更为巨大。 管理学是一门应用十分广泛的学科，社会发展的各个部位与各个阶层都离不开科学的统筹管理，所以许多无法进入正规大学本科学校学习的人都退而求其次，选择了独立学院，这就造成了独立学院管理学课程异常火爆，但是在这门课程发展的途中，不断有各种各样的问题出现，这些问题直接影响着独立学院管理学课程的教学质量和学生的学习热度，所以改革刻不容缓。 2.独立学院管理学课程教学中所遇到的问题 （1）专业技能培养不受重视。独立学院开办的一个重要目的就是培养学生专业技能，尤其管理学课程的教学任务更是如此，但是在许多独立学院的日常教学当中，管理学课程的教学任务往往忽略了专业技能的培养，讲课内容过于笼统，教师授课侧重的是内容的灌输，却往往忘记了专业有异同、教学有轻重的授课理念，没有把侧重点放在管理学专业技能的教授上，所以许多学生在管理学课程上样样精通，却样样疏松。 （2）实践活动无法良好开展。管理学课程学习的最终目的就是为了在实际工作中进行良好的应用，所以在独立学院办学理念里面，实践活动的开展一直作为重点任务，并且存在于各个学科的教学大纲当中，但是在实际教学的过程中，许多管理学课程教师的授课无法组织效果良好的实践活动，学生根本没有机会把知识提前转化为能力并加以消化，这就造成了学生和教师都无法通过实践活动来实现各自的目的。 （3）教学质量的评估体系存在漏洞。独立学院的许多教师都有着相同或相似的薪资待遇和福利水平，但是不可能所有教师的绩效都是一样，这就说明，许

杨、123《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》开题报告

扬州市教育科学“十二五”规划课题 《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》 开题报告 仪征市陈集镇第二中心小学主持人：杨翠珍 一、课题研究的背景和意义 1.理论背景。 《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。过去教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的，在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手即动脑，从操作中发展学生的思维能力。学具有效操作的实践研究具有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的思维品质，具有一定的研究价值。 2.学校现实背景。 在小学数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作能发展学生的形象思维能力。教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具的有效操作更缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导致了学生数学思维能力得不到很好的培养。

独立学院学生特点及学生工作途径

独立学院是普通高等学校下设的民办二级教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。它推进了高等教育从精英教育走向大众化教育，扩大了教育资源，同时，也对高等教育的体制改革进行了大胆尝试和积极的探索。 独立学院按学生的高考成绩第三批次招收学生。与普通高校（本一、本二）相比，独立学院的学生有其自身的特点，这也决定了独立学院的学生工作模式不同于普通高校的学生工作模式。只有根据学生的特点，因材施教，才能发挥学生的特长，培养出合格的人才。 一、独立学院学生的特点 1.学习特点 独立学院学生内部的异质性强，部分学生偏科现象严重；他们与本二学生之间的智力水平没有差别，但有的缺乏学习主动性，学习自觉性差；有的学习没有恒心，心态浮躁，常立志却无恒志；有的没有正确的学习方法，学习效率不高，学习效果不好。 2.行为特点 独立学院学生自律性差，生活没有规律，用于上网或其他娱乐活动的时间较多；他们的自主意识较弱，易受外界影响；他们的爱好广泛、兴趣多变，常常是通而不精；他们的自我组织能力较差，学生干部的组织能力弱，学生的团队意识和服从纪律的意识较淡薄。 3.思想特点 独立学院学生思想意识多样化，主体意识和维权意识强；他们价值取向现实，责任意识、集体意识和协作意识相对淡薄；独立学院学生政治取向主流，政治态度积极，政治动机多元化；他们缺乏远大的志向，人生目标、学习目标都很现实。 4.思维习惯 独立学院学生看问题比较片面，不能用发展的眼光来看待问题，不能正确对待遇到的困难，他们很少通过调整自己不正确的方法和习惯去逐步克服困难；他们不善于总结经验，从成功中寻找不足，从失败中吸取教训，因此没能提高自己的能力和学习水平。 二、独立学院学生特点的成因 独立学院的这些特点或缺点并不是天生的，而是在成长过程中个体与成长环

教学质量评估制度

教学质量评估制度 教学工作是学校经常性的中心工作，是培养人才、实现教育目的的基本途径。教师教学质量评估是实现这一途径的重要措施和保证，是检验教育教学质量的重要手段。为了加强我院教学质量管理，评价教师教学质量，鼓励广大教师积极承担教学任务，引导广大教师加大对教学工作的投入，不断提高教学质量，实现规模、质量、效益协调发展的目标；进一步适应学校人事制度、分配制度深化改革的需要，保证学院在当前高职教育的激烈竟争中可持续发展，特制定我院教师教学质量评估暂行办法。 一、评估目的 通过科学、严谨的教学质量评估，对教师的教学质量及水平给予合理的阶段性评价结论。通过开展教学质量评估，使教师获得综合、全面的反馈信息，及时改进教学工作。为教师晋级、专业技术职称评聘等提供基本的依据。通过有效的教学质量评估，产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教

学质量。 二、评估原则 1.客观公正，实事求是的原则 教师教学质量评价是一项科学性很强的复杂工作，在评价过程中一定要遵循教育教学规律，结合我校教学工作的特点，制定科学的评价指标体系，实事求是地评价教师的教学质量，客观公正地反映教学现状。 2.定性与定量相结合的原则 教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，有些是定性指标，有些是定量指标。在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，以提高评价结果的可信度。 3.全面综合评价的原则 不同的评价者在教学过程中所处位置不同，接触事物的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同，因此在评价中必须考虑到不同的评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，在评价中应特别注意对教师的师德评价，加强实践教学环节和教学过程管理的评价及教学效果的评价，以

独立学院教学改革思考

独立学院教学改革思考 独立学院是我国高等教育机构的重要组成部分，是我国高等教育办学机制与模式创新的成果。与普通高等学校和职业技术学校不同，独立学院在办学定位、办学模式、融资方式等方面存在诸多差异。为了进一步提升独立学院的教学质量，理应对其教学进行改革，以适应社会发展的需要。为此，对独立学院的性质与特征做了简要介绍，并提出了其教学改革的基本路径，以期能够为独立学院实现更好的发展提供借鉴。 标签：独立学院；教学改革 独立学院是普通高等教育的重要组成部分，它的出现缓解了普通高等教育的办学压力，为普通高等教育增添了更多优质的教育资源。此外，独立学院成功的将民间资本引入高等教育，提升了高校办学的积极性与创新型，对于促进高等教育的发展具有重要意义。当前，独立学院已经获得了社会各界的广泛认可，发挥的积极作用也愈来愈明显，但是随着时代的不断进步，独立学院也面临着如何更好发展的问题。这就需要根据实际的需要对独立学院的教学进行改革，以适应不断变化的社会需求，从而更好地服务于高等教育的目标。 1 独立学院的性質和特点 独立学院是指具有本科以上办学资格的普通高等院校与非国家机构的社会组织或个人合作，依靠非财政性经费开办的本科类高等院校。独立学院具有独立的法人地位，拥有自己的办学地点，在教学管理、财产管理、招生与颁发毕业证书等方面拥有自主权。独立学院与其所属院校并无实质性的关系，是一所完全独立的院校。从独立学院的经营和管理方面来看，其具有以下三个方面的特点：首先是全部为民办机制，它的经费投入与支出都由合作方负责或者通过民办机制进行筹集，在收费标准方面按照国家关于民办高校收费的相关政策进行；其次是办学模式新颖，最主要的特点就是“独立”，教学管理和组织较为独立、招生独立、毕业证书办法独立、财务核算独立、法人资格独立、承担民事责任独立等等；最后是管理体制灵活，独立学院的管理体制不再拘泥于其所属的院校，而是由申请者与合作者在共同商定的基础上根据实际需要确定。 2 独立学院教学改革的基本路径 为了使独立学院能够更好地适应高等教育发展的需要，应当立足于独立学院的办学定位，对独立学院的教学进行改革，具体可以参考以下几点进行。 2.1 紧盯社会需求，优化专业结构 充分利用合作院校的优势学科，坚持社会需求导向，努力探索发展符合独立学院自身特点的特色专业。例如合作院校的财经类专业优势较为突出，独立院校就可以围绕合作院校的这一优势专业，同时结合当前或者将来有可能出现的热点

运用思维导图实现有效教学的实践研究

《运用思维导图实现有效教学的实践研究》的实施方案 中华文化认为“事物之独胜处曰特色。”一所学校的办学特色就是独特优质教育资源的集中体现，是与其他学校“和而不同”、“卓尔不群”的重要区别。现在创建特色学校，对于我校来说已是大势所趋，著名教育学家朱永新说过，一所好学校必须是一所有品味的学校，有特色的学校。石桥第一小学要真正成为一所品牌学校，必须走内涵式发展的道路，而精细化管理和特色化建设是内涵式发展的核心。我校实施的《运用思维导图实现有效教学的实践研究》是我校教学方面的一大特色，为更好的落实思维导图在我校教学工作中的实践，彰显学校特色，特制定本方案。 一、指导思想 开展思维导图的实践与研究是从我校的实际出发，合理定位的学校特色目标，这项工作的开展将会给学校的发展提供难得的机遇。我校思维导图的实践与研究要全面实施、推进以及全方位渗透，要产生整体效应，形成特有的文化模式，并且要再不断巩固、充实和提高，要将这个优势项目辐射到学校工作的各个方面，这是一个长期的进取、积淀和提升的过程。 二、基本策略 1. 凝聚理念，整体性设计 开展思维导图的实践与研究要吸纳学校内部的理念精华，而且还要学习高层次理论专家的建议，凝聚和提炼理念，逐层推进；要转化为全体师生的共识，落实在具体实践中，与学校的整体工作有机的形

成一体。 2. 集中优势，整体性扩展 我们围绕“思维导图”开辟特色项目，就是要在教师教学、学生学习、学生能力培养、学生行为习惯养成教育等方面都取得一些成绩，使这些先进的经验理念不断推广，使之确立为我校特色之一。这就要要求全体教师，特别是我校思维导图课题组的教师要充分别发挥特色意识和开拓创新的精神，不断地实践、提炼、验证、创新，并不断推广扩展。 3. 持续投入，整体性打造 学校思维导图的研究与实践这一特色的创建，学校不仅要在物质方面大力的投入，更重要的是还要大力的进行精神性的投入。让全体教师共同参与思维导图这一学校特色的打造，要将这一优势项目辐射到学校工作的各个方面。 4、形成特色，整体性提升 思维导图的研究与实践是经过我校量体裁衣，审时度势而来的。它不是随便实施就可以的，必须要经过我们全体教师的的积累与提炼，才终会形成我们的办学特色。这一特色的形成与推广将对对推动我校教育教学优质发展，繁荣我校文化起到关键的作用，是我校各项工作整体性提升的关键一步。 三、主要工作 1、思维导图在教学中的运用 我校三、四、五年级各科要充分在课堂教学中使用思维导图，可

小学教育教学质量评价办法

小学教育教学质量评价方案 （2017---2018年） 为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《高庙小学教育教学质量评价方案（试行稿）》。 一、教育教学质量评价的目的和意义 教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。 教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则 （一）发展性原则 树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。 （二）导向性原则 着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。 （三）实效性原则 以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评

我对现代教育技术的认识

我对现代教育技术的认识 在信息技术飞速发展的今天，信息技术与课程整合的思想、理念和现代教育技术在教学应用中的重要意义不断的冲击着广大教育工作者。现代教育技术作为一种先进的教学手段和理念，以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐并对教育教学起到了积极的推动作用。现代教育技术已引起了教育领域的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其相应的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。因此，了解教育技术的发展历程，研究和掌握现代教育技术的基本理论与基本方法，洞察其发展趋势，才能跟上时代的发展步伐，以便在未来立于不败之地。 现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践，即是指应用于教育领域的现代科学技术。它包括教育、教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即传媒教学法；优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计这三方面。现代教育技术在教学中的应用，主要体现为信息技术与课程的整合思想，是以实现信息技术与学科教学之间的“融合”，达到优化教育、教学过程的目的，它的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主构建学习的认知工具、情感激励工具及丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 现代教育技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地，在教学中有着积极的影响，具体表现如下：一、激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与意识。“兴趣是最好的老师”，而形、色、声、像兼备的现代教学手段，常常如吸石般吸引着学生的注意力，这有利于启迪学生智慧，培养学生的学习积极性和主动性，真正成为学习的主体。二、扩充知识信息量，促进教学内容的快速更新。运用现代教育技术给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，特别是与计算机网络技术相融合，真正意义上实现了知识共享，最新知识的快速传播，有利于知识视野的拓宽。三、改变教育教学方法，有效提高教学效率。应用现代教育技术，能充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。现代教育技术手段用于教学就能解决传统教学方法中速度慢、范围窄的缺点，它具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，能在有限的教学时限内最大限度的传授知识培养出基础厚，知识面宽的全方位人才。四、对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。现代教育技术应用数字化教学材料，具有可以长久保存，可以通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。五、有力促进教学相长。现代媒体参与之后的课堂教学系统是“以学生为中心”的，教学信息的流向成为双向的，多维的，且学生的主体地位更为突出。由此，丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度地调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。另外计算机网络与多媒体教学的结合，实现了学生与教师的立体三维互动，起到了教学相长的作用。 我国信息技术教育发展至今，虽然有长足的发展，但主要集中在城市和比较发达地区。特别是农村信息技术教育起步晚，发展缓慢,要达到普及和赶上发达国家的水平还有很大距离。现代教育技术的应用带来了教学效果和教学质量的提高，其中许多突出特点在实践中已显示了强大优势。但是任何事物的发展总是一个辨证的过程，在现代教育媒体开发与应用中

独立学院艺术类学生的个性特征及成因分析

独立学院艺术类学生的个性特征及成因分析作者：王春雨谭成才 来源：《现代交际》2013年第05期 [摘要]独立学院作为一种新型的办学体制，为我国普通高等教育填充了新的血液，独立学院艺术类学生有着独特的个性特征。本文分析独立学院艺术类学生的个性特征，并剖析其个性特征的成因，对独立学院艺术类学生的管理有重要的意义。 [关键词]独立学院艺术类学生个性特征成因分析 [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0226-01 一、独立学院艺术类学生的个性特征分析 （一）独立学院艺术类学生的意志力薄弱，感性心理特征明显 当前，在校的独立学院艺术类学生普遍是“90后”的独生子女，对于当代大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的要求难以落实到行动上。他们没有学会独立生活的技能，在考虑问题时带有一定的浪漫色彩，情感和想象力丰富，考虑问题感性有余理性不足，对外界刺激敏感，不能够辩证地认识和看待事物的发展。过于注重自我和标榜个性，沉浸于主观世界中，较少尝试与他人交往。由于学生在校期间缺乏社会经验，而参加社会实践的机会相对较多，在成长阶段缺乏必要的挫折锻炼，使得很多学生在面对挫折和情感波动时，不能很好地控制自己的情绪，缺乏自我调节能力，容易产生偏激思想。 （二）独立学院艺术类学生的纪律意识相对弱化 当代开放的社会环境要求当代独立学院艺术类学生在校期间努力塑造个性特征和个性思维。独立学院艺术类学生崇尚自由，喜欢自由无束，生活作风散漫，限制过多会引发他们的不满情绪，甚至反抗行为。网络时代的飞速发展为独立学院艺术类学生提供了海量信息，也使学生们的思想更为早熟，学生的行为方式往往从个人的主观感悟出发，具有强烈的自我价值感。独立学院艺术类专业教学组织形式自由度相对较大，单独学习的机会较多，这有利于学生在专业学习的过程中形成良好的自学空间，但也使得很多学生养成“散漫”的学习和生活习惯。 （三）独立学院艺术类学生文化底蕴不足但实际操作能力强 独立学院艺术类专业在招收生源方面与普通公办院校的艺术类专业有较大的差异，进入独立学院的艺术类学生轻视人文知识和理论的积累，没有积淀良好的文化底蕴，但思维活跃，社会活动能力较强，善于利用社会资源是独立学院艺术类学生的特点。独立学院艺术类学生普遍头脑灵活，重视社会实践，积极参加各类与专业相关的校园活动和各级各类比赛。此外，独立

学校教学质量管理制度

学校教学质量管理制度 学校教研活动制度 为了更好的提高教师的业务素质，实现教师高水平，教学高质量，办学有特色，就必须加大教育科研力度，扎实有效地搞好教研活动，特制定学校教研活动制度： 1、学期初，教务处须根据学校工作计划制订学校的教研计划，学科教研组要制订组的教研工作计划和活动安排。要求具体详实，切实可行、严禁形式化、任务性、应付检查。 2、每月召开一次教研组长会议，教研活动以教研组为单位，两周定时活动一次。按照活动计划研究材料，讨论新课程标准，说课做课评课，试卷分析，研究科研课题，教学经验交流等等。杜绝走过场、熬时间，要落实到实处。有详细活动记录。 3、建立各学科师徒队伍，组织新老挂钩，以老带新，以新促老。帮助新老师熟悉业务，协助老教师总结教学经验。 4、“四课活动”经常化。每学期每位教师做一次汇报课，每学科搞一次研究课，学校组织一次优质课评选，组织一次观摩课。力争每学期都能涌现出新的教学能手。 5、同年级同学科要坚持集体备课，在每位教师认真钻研教材的基础上，共同分析研究教材内容，确定教学目标，分析重点难点，切磋教学方法，探讨双基训练和能力培养。 6、教研组要详实记载每次教研活动的情况，及时向教务处报告工作，反馈教师的意见和要求，以便于领导改进工作。 7、学期末，教研组和教导处要写好教研工作总结，教师要完成一篇高质量的教研论文和教研活动的心得体会，存入学校业务档案。教导处要整理编辑论文集交流或推荐到报刊、出版社发表。对教科研有突出成绩的个人或教研组要给予表彰和奖励。

集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课中的不足，取长补短，资源共享，共同提高。集体备课有助于教师更深刻的领会教材及新课标的基本要求，更准确地把握教学的重点难点，更科学地设计教学环节，更灵活地实施教学方法，更有效地解决教学中遇到的疑难问题。特建立集体备课制度。 1、集体备课要定时、定主讲人。数学、英语、语文每周至少一次，其他学科两周至少一次。 2、以同年级同学科为集体备课组，其他学科可以打破年级阶限，由备课组长组织，任何教师不得缺席。教学副校长、教导主任要主动参与活动。 3、集体备课内容要求：要做到“五备”：备大纲、备教材、备学生、备教法学法、备练习。“五统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一课型与方法、统一练习与作业。与此同时，发挥各个的特长与优势，形成各自的教学风格与特色，体现个人加减的灵活性与多样性。 4、所有教师都要在集体备课前认真钻研教材，阅读其他参考资料，明确本章节与其他章节、其他学科的关系及所处的地位。充分了解所教学生的实际，为集体备课，深入切磋交流做好充分的准备。 5、集体备课首先由主讲教师介绍讲课的内容，叙述自己对新课程理念的整体构思、理论框架、重点和难点、逻辑结构、内涵外延、教学方法、讲课艺术等，提出疑难问题，讲明注意事项。然后同参加备课的教师集体讨论研究，提出改进意见，补充完善，达成共识。 6、考试命题也是集体备课地一项重要内容，对考试的题型、题量、知识点、检测形式等需要教研组集体教师各抒己见，优中选优确定最佳考试命题。 7、考试结束后的试卷分析，仍需要教研组的全体教师共同反思，根据考试中出现的问题，查找教学中地不足，共同想措施补救。 8、集体备课要做到有计划、有措施、有记录、有效果，每月底将备课记录和备课方案交教导处汇总存档。

我对教育教学的认识

对教育教学的认识和看法 科教兴国是我国的基本国策，是立国之本，而教育教学是重中之重，在我调入本校从事教育教学工作之际，对教育教学工作有了更深一步的了解，下面，我就谈谈自己对教育教学的认识和看法。 人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育都必须以人为本，是现代教育的基本价值，坚持以人为本，在处理学校与学生的关系上，就要做到为学生服务，给学生关心，要引导学生学会自我管理，妥善处理学生的意见和矛盾。在处理教师与学生的关系上，就要把以教师为主转移到以学生为主，从根本上调动学生的学习积极性，让学生学会学习，学会探索，学会自我管理，要尊重学生的个性发展，允许学生有思考的自由，选课的自由。在处理管理干部与学生的关系上，要突出管理服务理念，增强服务效果。在教育教学中,提高自我概念、人际交往技能、个人品质在当代教育中的地位;帮助学生建立自我约束的习惯;学生的学习动机比教师的职能更具力量;师生在教育过程中同等重要;认识教育过程中学生之间的差异;认识教育应在合理合法的基础上充分考虑学生的心理特点并采用正确的、科学的教育方式和方法,促进学生的身心朝着正确的方向发展,培养全面发展的学生。 教育要以育人为本，教育教学的一切工作都是为了培养高素质的应用型人才，培养德、智、体、美全面发展的新型人才。教学工作是培养人才的主阵地、主渠道。在课堂上要多些微笑；遇事要有耐心；以情

感投入缩短师生之间的心理距离。激发学生的情感，用爱激励学生，用爱温暖学生，用爱鞭策学生。俗话说得好“像父亲一样严厉，像母亲一样温柔，像朋友一样亲近”，在教育教学过程中，只有扮演好了这三种角色，教育就会取得事半功倍的效果。其次，要以诚感人、以诚育人，彻底打破学生和家长对老师“敬而远之”尴尬局面，达到“教书育人”的目的。 以人为本，科学发展——是社会主义经济社会发展的核心理念，也是现代素质教育的核心理念，作为教师，我们应当在今后的教育教学工作中有待进一步强化和落实。

有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》学习心得 裕民小学蒋月芳 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过学习《有效教学的实践与反思》，我对有效教学有了进一步的了解。现谈体会如下： 首先，从教学目标入手：重视课前的备课。 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。 如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。 其次，从教材内容入手：灵活使用教材。 现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

试析独立学院学生的角色定位与价值认同

试析独立学院学生的角色定位与价值认同 角色，从社会学的角度讲，就是个体与其所处的特定社会关系相联系的一系列行为规范和行为模式的总称。独立学院的学生是中国教育体制下为扩大高等教育的规模和覆盖面而形成的特殊群体。以现存大学生整体现状为背景，立足于独立学院学生的特殊性，寻找正确角色定位的路径，探索完善角色的方法，进而实现其价值认同。 标签：独立学院；学生；角色定位；价值认同 角色，从社会学的角度讲，就是个体与其所处的特定社会关系相联系的一系列行为规范和行为模式的总称。社会是人的社会，人是社会的人，社会生活中的任何人都扮演着一定的社会角色，大学生也扮演着不同的社会角色。大学生处在人生探索的阶段，能否认清自己的角色，找到自己的目标，明确自己的使命，是大学生获得价值认同的关键。我们以天津大学仁爱学院学生为调查对象，针对当前高校大学生角色定位和价值认同进行了调研分析。 一、分析独立学院学生角色定位与价值认同的原因 独立院校的学生是中国教育体制下为扩大高等教育的规模和覆盖面而形成的特殊群体，是一种既不同于中等、高等职业教育学生，又区别于普通高等教育的特殊类型的高等教育学生，它有自身的特点。一方面是“弥补失去”的落差，即大部分学生对“母校”期望值很高，希望以此为平台弥补高考失利所造成的落差。所以，他们表现出更强求知欲、表现欲与获得肯定的迫切性。但同时，部分同學存在心理素质薄弱、自律意识低下、独立性差等问题。一旦受挫，自我调适能力不足，以致影响大学生活。所以如何协调二者关系，引导学生尽快适应大学生活，进行正确的角色定位是十分重要的。一方面是“中间地带的困窘”，即独立于一本、二本院校与专科院校之外，深受“断代”教育资源的冲击。如何认识和理解这种特殊现象，关系到独立院校大学生的发展状况。所以，独立院校学生必须对自己的角色进行正确的定位，才能形成健康的心理，充分地利用教育资源，进行合理的大学规划。 同时，独立院校不同于公办学校，有政府的扶植和帮助，而是完全要面对市场的竞争。学校办得好不好，衡量标准是出去的学生被社会认可的程度。如果出去的大多数学生得到社会的认可，事业有成就，这个学校就是好学校，反之就不能算是好学校。面对近年高校毕业生数量急剧膨胀的形势，2010年应届毕业生规模是本世纪初的6倍，2011年高校毕业生人数为660万人，2012年全国普通高校毕业生680万人，创历史新高。6月以来，首批“90后”高校毕业生陆续离校，他们能否顺利就业备受关注。热门专业就业趋冷、就业满意率不足五成、高学历就业难……独立院校的学生如何让自己的价值得到认同，获得社会的认可，找到适合自己的工作，就业的难题似乎变得更加严峻和突出。 二、独立学院学生角色定位与价值认同的现状

学校教学质量评价制度

小学教学质量评价制度 教学工作是学校的中心工作,也是教师的主要工作。优良的教学质量是培养合格人才的根本保证。为进一步深化教育质量意识，加强教学管理和质量监控,全面提高教育教学质量,特制定本制度。 一、评价目的 1.科学地评价教师的教学工作质量,为学院教学管理提供决策的信息与依据。２.加大课堂教学管理与监督的力度，维护正常的课堂教学秩序，提高课堂教学质量。 3.把竞争、激励机制引入教学和管理领域,进一步形成良好的教风学风,促进教学质量的提高。 4.为教师职务评聘，教师工作量酬金的合理发放，学院评优工作提供科学的依据。 二、评价对象 凡受聘于本教研室担任授课任务的教师及实验实习教师,包括所有专任教师和兼职教师。 三、评价项目及内容 本教研室教学工作主要包括课堂理论教学、实验教学、实训教学、课程设计和毕业设计5个方面。每个项目的考核见相应的“评价指标体系”。 1.理论教学质量评价指标体系(附后)。 2.实验教学质量评价指标体系(附后）。 3.实训教学质量评价指标体系（附后)。 4.课程设计、毕业设计教学质量评价指标体系(附后)。 四、考核与评价方法 教研室负责对本教研室教师的教学质量进行不定期的检查、评价。检查内容应包括指导学生第二课堂活动的效果。加强对毕业生素质的反馈调查工作,以利及时掌握相关消息，培养适应社会需求的高素质的人才。 教研室分学期对每位教师按课堂理论教学、实验教学、实训教学课程设计、毕业设计的质量分别进行考核，得出每个项目的考核分数,并按下列方法确定每位教师的学期教学工作考核总评分： 总评分= 每个项目的考核工作分为学生测评、教研室考核、系考评、领导小组审核4

结合自己的教学经历或经验,谈谈你对简约教学的认识。

简约一词用于教学上，我认为就是简约化教学，什么是简约化教学呢？有人认为简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程,追求最优化的教学效果。也有人认为简约化教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。通俗地讲，我认为简约化教学不是简单化教学。老师不能省略掉该说的内容，不能弱化掉重难点的内容，相反的我们要将重点分散、难点化解成多个小点，简约不是少了、缺了，而是让老师多动脑去想、多动手来操作，让学生积极有效的参与课堂的教学活动，从活动中有效的学习、快乐的学习。徐长青（中学高级教师、特级教师，天津市红桥区教师进修学校副校长）校长说得好，简学，如果我们的数学教育走向简单，就不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习。如果我们的教学好玩起来，就会有更多的孩子愿意走进数学世界，让学生用“自己的方式”进行独特体验、个性认知。这不就是一种真实、自然、以人为本的学习吗？在思考和梳理的过程中，一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效的数学教学就是走向简约教学。简约追求的是朴素灵动、反璞归真，以真实的呈现突出核心目标。 倡导简约化教学,有利于从教学规律出发,提高教学质量;有利于应对基础教育课程改革,促进学生全面发展;有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状;有利于改变师生生存状态,把师生从过重

负担中解放出来。 那么什么是有效教学？专家认为：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。这一理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。那么怎样做到有效教学呢？我认为首先必须走出以下误区：(1)走出满堂“灌”误区，有的教师生怕学生没掌握，说的口若悬河，学生听得目瞪口呆。认为把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么

小学有效教学的策略研究开题报告

《小学有效教学的策略研究》开题报告 各位领导，各位专家，老师们： 我校申请的课题《小学有效教学的策略研究》，是我校领导、全体教师经过一段时间的调研确立的。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、选此课题的意义 效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建有效的课堂。究竟什么样的教学才是有效教学？四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。目前我校教师存在职业倦怠心理，课堂教学墨守成规，缺少创新意识，难以满足学生发展的需求。课堂教学中常常是为了完成教学进度而教学，不能真正做到以学生发展为中心，经调查我们发现，教师主要存在以下几方面问题： 1、备课走形式，阻碍学生的个性发展。 不知从何时起，教师备课变成了抄教案，抄来的教案虽然工工整整，但是缺少实用价值，这样的教案只能应付教案检查；有些教师把备课变成了背课，虽然注重了知识的传授，但忽略了学生的个性差异。不同的班级应选择不同的教学方法，不同的地域决定了教师应采用不同的教学策略，如果千篇一律照抄，照讲，那么对学生的个性发展是

极为不利的。 2、教学过程是为了完成教学进度而教学，忽视了学生的发展。 教师在教学中，为了完成预设的教学进度，抢时间一个环节紧扣一个环节，忙得不亦乐乎。从形式上看，似乎环节紧凑，内容完整，可实际上该让学生充分阅读的，教师只是一带而过；该让学生动手实践的，流于了形式；该让学生思考的，教师匆匆给出了答案。这样的课堂保证了教学时间，完成了教学进度，但忽视了学生的发展。这样的教学过程，形式主义占据了主导地位。缺少实效性的课堂教学，又怎能让学生真正的得到发展？ 基于以上的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学有效教学的策略研究》的课题。 二、本课题研究要解决的问题 《小学有效教学的策略研究》这一课题主要从有效的教学过程这一层面进行研究。我们在研究实践中将就有效创设情境、有效提问、有效组织教学、有效评价、有效练习设计进行分类研究，形成有指导意义、可操作的有效教学策略。 三、课题研究的理论依据 1、《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

培训学校教学质量保障制度

教学质量保障制度 为积极推进素质教育，以新课程标准为指导，进行课程改革，为全面提升教育教学质量，进一步规范教学行为，提高教学效率，制定本制度。由校长领导学校教导处负责学校教学管理，管理范围包括学校的所有教学活动、教学工作和所有的教学人员。 一、教学工作常规。 （一）备课：就是进行教学设计，准备切实有效的、有针对性的教学方法，深挖教材，把握学生，使学生掌握基础知识、培养各种能力、学会学习方法。 1、备课必须按照新课程标准的具体要求，以教委要求的细则认真备课。 2、教师备课必须在熟悉教材内容体系的基础上进行整体备课，深钻教材，挖掘教材潜力，充分了解学生，根据学情统筹安排单元以及课时的知识重点。 3、教师备课必须写出授课教案，教案应包含问题设计、活动设计、板书设计三个部分。 4、备课要坚持：了解——阅读——深钻——定点——理路。 5、正确对待教学参考资料和他人经验。 6、教师要求超前备课，不能临教临备，更不能教后再补。

7、学校领导、教导处查阅教师的教学档案以及其它教学环节，通过查看教案和学生调查来落实备课检查。 （二）上课： 1、严格按教学计划、课表上课，不随意调课，因事需调课者，必须向学校主任请示、批准方可调课。 2、保证每节课40分钟的有效上课时间，准时上课，按时下课。 3、在课堂上，师生一律讲普通话。做到仪表端庄、精神饱满、教态自然、语言准确生动、书写规范工整，正确熟练地使用教学仪器和设备，科学合理地运用现代教育技术手段，善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。 4、不在上课中随便出入教室、会客、接听电话；不与室外人员交谈。严禁携带手机等影响教学的物品上课；听课教师的手机也不能发出声响，课堂中不接打电话，不做与上课无关的事情。 5、对课堂教学中的偶发事件要沉着宽容，随机应变，因势利导，恰如其分地处理。对违纪学生不得叫出室外或停课处理；对违纪严重，已不能上课的学生要交主任或值周教师处理。 6、创造性地实施课程计划。要坚持实践性、自主性、创造性、趣味性的原则，做到有目的、有计划、有组织、有场

对有效教学的理论认识(贾志敏)

对有效教学的理论认识 有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。 纵观我校目前的课堂教学，仍存在着不少无效、低效甚至“负效”的教学行为。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度．才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性----让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 “有效教学”有三个基本要素： (1)有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学