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优化课堂教学 注重

优化课堂教学注重写作实践

河南省商丘市文化路小学穆素华

关键词:

作文教学开放型课堂阅读习作随堂练习

摘要:

学生写作是一种语文综合能力的体现,是语文基本知识的高度概括。课堂是提高语文水平的主战场,让课堂由“封闭型”向“开放型”转化,同时,教师要提高授课艺术,把课堂变成想象的天地,创造的源头,益智的场所,冶情的时空,最大限度地激发学生们的发散思维,培养积极地分析和解决问题的能力。为了培养学生自能作文,自改作文的能力,我采取了写前阅读和写后阅读两个训练程序,写作训练一般采用阅读课随堂练笔和作文课堂习作两种作文训练方式。使学生从小养成良好的写作习惯,从而提高学生的写作能力。

“文章本天成,妙手偶得之”,怎样才能让每个学生都有一双妙手呢?在我数年的语文教学经验中,对于作文教学有一点个人的心得与体会,写出来与大家共勉。

学生写作是一种语文综合能力的体现,是语文基本知识的高度概括。学生在写作中出现的缺点主要是语句欠流畅,文理不顺,内容平淡没思想性,以上的症结在于阅读能力差;阅读面太窄;再加上应试教育的残余,学生的视野仅限于书本知识,仅靠一本语文课本怎么那让学生学好语文呢?学生缺少观察,造成想象能力不强,分析问题的

能力不强。为此,我采取了以下措施。

一、优化课堂教学增进素质教育

课堂是提高语文水平的主战场,让课堂由“封闭型”向“开放型”转化,同时,教师要提高授课艺术,将每篇文章的字、词、句、篇的构成以及写作特点、写作方法、写作技巧深入浅出的讲明白,让学生感受到文章的美,把课堂变成想象的天地,创造的源头,益智的场所,冶情的时空,最大限度地激发学生们的发散思维,培养积极地分析和解决问题的能力。比如在讲解《穷人》一文的续写时,同学们运用发散思维续编故事如下:桑娜拉开帐子,渔夫看到西蒙的两个孩子和他们的五个孩子睡得正香,有的学生想到:后来真是老天相助,渔夫的鱼打得更多了,这七个孩子健康长大,桑娜和渔夫安度晚年。有的学生想到:由于要养活七个孩子,生活负担过度,渔夫晕倒在渔船上了,这时桑娜的两个大点的孩子出海打鱼,看到漂浮在海面上的渔船,发现渔夫已经奄奄一息了。还有同学想到,为了养活这七个孩子,桑娜给贵族们打工,让孩子们健康成长。有的还想到------

大家你一言,我一语充分发挥自己的想象力,真正把课堂变成了想象的天地,一位伟人曾说过,“想象力比知识更重要。”同时,激发了学生的写作兴趣,写作就如源头之水,喷涌而发,使写作变成了一种享受。

二、纵向联系,横向融合,读写结合

为了培养学生们的读写能力,以实践叶圣陶先生所倡导的“自能

读书,不待老师讲:自能作文,不待老师改”的教学思想,逐步培养学生自能作文,自改作文的能力,我采取了写前阅读和写后阅读两个训练程序。

1、所谓写前阅读就是在学生习作之前所安排的有计划、有目的、有针对性的阅读活动。

写前阅读和阅读课文既有区别又有联系,其根本区别是:写前阅读是为写作而安排的阅读,它的阅读内容是根据写作需要而选择的,是纯粹为写作服务的;而阅读教学则是语文教学的重要形式之一,是完成《大纲》所规定语文学科诸项任务的重要手段。

如果把阅读和写作比作蜜蜂采花酿蜜,那么,我们所说的写前阅读可算作蜜蜂的采花阶段。

写前阅读的材料主要来源于小学语文课文和课外阅读(老师的“下水文”更好),每次写前阅读材料的选择应以写作需要而确定。

根据小学语文课的自身特点和小学生的生理、心理特征,写作训练一般采用阅读课随堂练笔和作文课堂习作两种作文训练方式。

随堂练笔是学生学写作文的一种训练形式。它与阅读课教学联系紧密。教完一篇课文之后,在让学生练笔之前,要求反复深读(从写作角度去读)所学课文,使学生在文章的立意、构思、语言表达及思想感情等方面有一个比较清醒的认识。然后,趁热打铁,让学生选择文章中最突出的写作特点和写作方法进行仿写。练笔时,明确要求学生以自己身边的事例为素材,仿其法而不袭其文。文章写成后,当堂

读给同桌、同组或同班同学听。这样学过就写,有效地减小了学生写作的难度,能提起学生的写作兴趣。例如:学习《三味书屋》这一课,充分利用课文插图,掌握观察方法,让学生看出个序来,按照方位顺序。做到纵看有序,横看有物,有主有次,主次分明。再看看作者是怎样根据这个序进行描写的,来仿写《我们的教室》学生对自己所学习的地方教室的环境比较熟悉,又有范文借鉴,仿写的效果很好,不仅内容丰富,而且形式多样。这样,读一篇仿一篇,学生感到易学易仿,怕作文的心理就没有了。

作文课堂习作与随堂练笔不同:随堂练笔,是每讲一、二篇课文之后的模仿习作,它的随意性大,要求一般不高,学生的随堂习作,教师也不作为作业来处理;作文课堂习作,则要求比较明确、具体,它必须按照《大纲》要求去做,要完成《大纲》所规定的写作训练任务,每次习作都有一定的目的要求,作文课堂习作是师生都必须认真处理的书面作业,是平时随堂练笔的综合体现和总体反应。因此,作文课堂习作必须制定详实的习作训练计划,必须科学的有计划、有目的、循序渐进的安排训练内容和训练程序。

读写结合进行作文课堂习作训练的具体方法是:

首先,我们根据单元中对作文训练的要求,以《写作例话》为主导,精选出适宜学生写前阅读的优秀作文(这种作文不宜太多,但必须能突出本次作文的重点训练项目)。

其次,指导精读写前阅读材料,其具体做法如下:

(1)引导细读《例话》或《写作例文》,使学生真正懂得并领会其主旨,准确把握本次作文的目的和要求。

(2)根据《例话》的提示,辅导学生深读课前筛选出的写前阅读材料。注意引导学生边读边想:“想”作者在文中要说明什么意思?采用什么方法表达出来的?“想”文章的构思线索和技巧是什么?“想”文中的哪些方法和特色供自己模仿写作?

(3)在学生熟知写前阅读材料之后开导其广泛联想,促使其把发生在自己日常生活中的人与事与阅读得到的知识产生联系、发生共鸣,使其从自己记忆的长河中寻觅到要写的内容。

2、我们打破“学生写,老师改”的作文教学常规,以阅读为突破口,初步探索出学生自改作文的途径。这就是我们称谓的“写后阅读”,自改习作。

学生的一篇习作完成之后不要求其立即交卷。要求学生耐心地、反复地将自己的习作认真阅读几遍。先自读自改,后互读互改。培养其自改作文的能力。其方法如下:

(1)让学生小声朗读一遍自己的习作,对习作中的字、词、句、标点符号等毛病做到心中大体有数。

(2)边读边改,要逐字逐句地边读边查,发现问题修改过来。

(3)再将改后的文稿认真朗读一遍,尽力复查出习作中的缺漏和不妥之处,并及时改正过来。

(4)将自改后的作文交给同桌、同组的学生交流传阅初稿,进行互查互改。

(5)最后,再将互查后习作誊写在作文本上,交给老师评阅。

写前阅读和写后阅读在小学作文教学中不仅能把读写训练结合起来,而且对培养学生的写作能力大有好处,使学生从小养成良好的写作习惯,从而提高了学生的写作能力。

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