浅谈课堂教学中学生创新能力的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/853541125.html,

浅谈课堂教学中学生创新能力的培养

作者：孙建中

来源：《科学大众·教师版》2015年第07期

摘要：传统的课堂教学必须改革，改革传统的教育观念，要求在向学生进行知识教学、培养基本技能的同时，重视开发学生的创新潜能。

关键词：课堂教学；学生；创新能力培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-023-001

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识。

一、唤起学生的创新意识

创新是指创造、发现新的东西，突出一个“新”字，创新包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。因此，学生的积极学习过程也是创新。学生的创新多数是学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作了准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。只要是不墨守陈规，能别出心裁，标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。每一个学生都有创新的潜能，这种潜能是可以开发培养的，仅仅是每一个学生所展现的形态、程度、质量不同而已。所以说创新并不神秘，也不遥远。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受，理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。

教学中可充分利用物理学发展史实和物理科学的新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案，取得新成果，建立新理论的。比如物理学家焦耳一开始就在科学的大方向上迷了路。他长期研究制造永动机，结果几十年殚精竭虑，永动机也没有制造出来。最后，焦耳勇敢地放弃了旧路，不再钻研永动机。他反过来想，永动机是造不出来的，能量不能无中生有，也不能从有变无。因此，他寻找到了一条新路，发现了能量转化和守恒定律。后来，焦耳的这一发现被誉为十九世纪自然科学的三大发现之一。

只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会嫁接到学生的脑海中，并得到不断强化。当然，学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。此时教师应给予肯定和鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发学生的创新热情。

二、培养学生的创新意志