浅谈父母的教养对儿童个性发展影响

浅谈父母的教养对儿童个性发展影响

【摘要】家庭是儿童个性社会化的主要场所，家庭中父母的教养方式对儿童个

性发展的作用尤为重要。本文深入分析了几种家庭教养方式对儿童个性发展的影

响，说明了良好的教养方式对儿童个性的健康发展有着积极的影响。

【关键词】教养方式；儿童；个性

本文的儿童不同于常识所指的“儿童”（如幼儿、小学生），而是指从出生到12岁，即弗洛伊德提出的从口唇期到潜伏期。这段时期儿童的个性特点是：

一、对一切新异事物都感兴趣，爱问为什么。

儿童由于年纪小，经验少，许多事物在大人看来是司空见惯的，但他们却可能不理解。他们对一切不理解的新异事物都感兴趣，都会提出问题。

二、心理活动缺乏目的性。儿童由于缺乏明确的活动目的，控制能力较差，容易从兴趣出发，易受客观因素的干扰。

三、喜爱与学习有关的游戏。儿童时期是长身体时期，精力旺盛，活泼好动是他们总的特点。但另一方面又保留着学前期爱玩好动的特点。

四、意识的倾向性还不明显。低年级的孩子由于年纪小，知识经验、智力发展的局限，心理活动一般还没有明显地倾向于某一方面，即使一时对某种事物有兴趣，也还很容易动摇的。这个时期的孩子较单纯，独立性较差，对师长的话（特别是老师的话）百依百顺，较易于模仿成人的行为，许多行为只是习惯所影响，并没有成熟的动机。

个性是指一个人的整体心理面貌，即一个人在生活、实践活动中经常表现出来的，比较稳定的，带有一定倾向性的个体的心理特征总和。个性的基本特征主要有独特性、整体性、稳定性及社会性。它是一个复杂的、多层面、多层次的动力结构系统，它包括了一个人的气质、性格、体貌特征、智力和创造性、与人交往和适应环境的能力、动机、志向、兴趣、信念和人生观，还包括自我意识。

儿童的个性是逐步形成和发展起来的。影响个性形成的因素主要有三个：

一是生物学因素，包括遗传、先天素质和气质、体貌特征和成熟速率；二是社会化因素，主要有家庭、学校、同伴、社会团体组织和机构，广播、影视、报刊的宣传等；三是个体的自我意识，即人对自己的状况和活动的意识。

家庭是儿童个性形成的主要场所，因为在个性形成过程中，最关键的几年是在家庭中度过的。早期儿童与父母的互相作用，情绪关系的性质对儿童以后个性的发展有着重要的意义。父母本身的个性特征、社会地位、教育水平、宗教信仰、成功因素、性别的价值标准等都会强烈地影响他们的后代。

每个儿童最初的个性特征或气质类型各不相同，这种特征无疑会影响父母对儿童的态度。另外，儿童的性别、家庭规模大小、家庭的社会经济地位也会影响父母对儿童的态度，尤其是父母的教养方式对儿童个性发展的影响尤为重要。

一，不同的教养方式对儿童个性发展的影响

早在19世纪末，弗洛伊德就注意到了不同的教养方式对孩子的影响，他对父母的角色做了简单的划分：父亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱和温暖。19世纪50年代，Parsons 发展了弗洛伊德的观点，并把这个问题与家庭角色及性别联系起来，认为女性善于表达，情绪比较敏感，适合处理与孩子间的关系；而男性指导性强，适合制定规则。

（一）根据国内外的一些研究，国学者刘金花认为评定父母教养方式的维度有两个：控制（对孩子是否提出成熟的要求）和爱（即是否关心、信任和理解孩子），根据这两个维度可以把父母的教养方式分成四种类型：权威型、专制型、娇宠型、冷漠型。

1、权威型——控制+爱（接受）父母对儿童的态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿

望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；父母对孩子的要求比较明确，对他们的不良行为表示不快时，会严格按规则说服教育；而对其良好行为，则表现出真心的支持和肯定。这种高控制、情感上便于接受的温暖式的教养方式，对儿童个性的发展有积极的影响，易使孩子形成亲切温和、情绪稳定和深思熟虑的性格或者形成独立、直爽、积极协作的性格。

2、专制型——控制+不爱（拒绝）控制有余，爱心不足。这属于高控制教养方式，但在情感上父母倾向于拒绝和冷漠孩子。父母往往表现出缺乏热情的情感反应，很少考虑儿童自身的愿望和要求；对孩子的一举一动都横加限制，要求孩子无条件地遵循有关的规则，如果违反规则，父母就会采取强硬措施，有的甚至动用暴力。这种方式下教养的儿童往往会有恐惧心理，缺乏自信心，变得怯懦又不诚实，大多缺乏主动性，容易胆小、抑郁、不善于与人交往。

3、娇宠型——不控制+不完全爱爱得不理智，控制不足。父母对孩子百般疼爱，过分娇宠，任其呼风唤雨，对小孩的任何要求不假思索的答应。例如，有一位下岗女工，平时在菜场买菜总是和小贩讨价还价、斤斤计较，能省一分是一分，舍不得买质量好的菜。但是，和孩子去买东西时，却“慷慨大方”，孩子要什么买什么，一次就是几百块钱。这样的教养方式导致孩子的行为和性格发生扭曲，使孩子形成了较强的冲动性和攻击性的心理行为，缺乏独立性和责任感，懒惰、自私、任性、撒娇、为所欲为，形成一系列不适合社会要求的行为习惯和性格特征。

4、冷漠型——不控制+不爱父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，亲子间交往甚少，父母对孩子缺乏基本的关注与了解，对孩子的一切行为举止采取不加干涉的态度，给孩子一种被忽视的感觉。这种教养方式下的儿童容易形成较强的冲动性、攻击性、不顺从、自傲、自狂、目中无人、自以为是的心理，使他们在青少年时期很容易发生不良行为问题。

我国教育家程华山等研究了上海市区幼儿园父母教养方式对子女发展的影响。通过对201名4岁幼儿家长在“权威”和“关爱”两个维度上的得分进行分类，得出溺爱型、忽视型、严厉型、关爱型，理智型五种教养类型。与刘金花老师从“控制”和“爱”的维度上分的四种类型相似，溺爱型与娇宠型相似；忽视型与冷漠型相似；严厉型与专制型相似；关爱型同理智型结合与权威型相似。

根据以上教育家的结论分析，我认为权威型的教养方式是父母最理想的。因为这种教养方式在教育孩子时，采取民主、平等的态度对待儿童、尊重爱护幼儿。宽严并济、放管结合，把幼儿看作一个与自己地位平等的个体对待，不能随心所欲地去支配孩子，也不能完全失去控制，而是适度对孩子提要求，提供必要的照顾与帮助，以促进孩子全面发展。例如，孩子刚从幼儿园回家后，爸妈先随孩子的喜好，允许先玩半小时左右，再去画画，听故事，而不是硬逼着先画画、听故事，再玩；至少孩子在玩什么，和谁一起玩，只要不是有危险的东西，父母可以不干涉，让其自由自在的玩。父母是孩子的良师益友，应该允许孩子做自己想做的事不能逼，孩子不是逼出来的，应该和孩子和睦相处和孩子一起唱歌、跳舞、讲故事、看动画片。权威型的教养方式能促进孩子的健康发展，教养出来的孩子，能友好的与人相处，能体谅别人，天真活泼，情绪稳定，自信、自强，独立性强，宽容大方，懂事。所以，父母应该树立正确的教养态度，给孩子以好的影响，促进孩子个性健康发展。

二，父母教养方式的影响因素

父母教养方式在子女发展过程中的作用是深刻而长远的，已有研究表明，父母教养方式在子女的认知发展、性格形成、社会化、心理健康等多方面具有不可忽视的影响。对父母教养方式影响因素的研究有助于提出提高、干预父母教养方式的方法。

父母教养方式受到父母性别、受教育水平、子女所在年级和学校类型而不同，也与城市、农

村不同地区和不同民族有关[16~19]。受教育水平越高，对孩子采用负面教养行为越少，教育困惑也越少，但高中及中专文化的父母却比初中文化的父母对子女表现出更多的权威、挑剔挖苦、限制干涉等负面教养行为，这还有待进一步研究；而年级不同，父母的教养方式也不同，说明教养方式与子女的身心发展有关，也进一步证实了教养方式是双向的，受到父母和子女的共同作用，教养方式应针对不同年龄阶段儿童的特点来选择，而且也是可以调整和变化的；地区特点、民族的因素也影响到父母的教养方式，说明对教养方式的研究要结合文化背景，充分挖掘民族中的有利因素和结合地区特点来提高父母的教养方式；不同学校类型的父母采取的教养方式也存在差别，因此在父母教养方式的调整上要结合学校、家长、学生及社会干预的共同作用才能起到良好的效果。

2．1父母教养方式对儿童认知发展的影响

维果斯基认为，儿童认知能力的发展受到各种社会因素的影响，其中在问题解决过程中成人创造的环境及提供的指导是十分重要的，而这种指导就体现了父母的教养方式。通过这些指导，儿童的认知能力才能超越现有水平而向上发展。因此，要理解儿童的发展，就必然要关注父母在日常生活中向孩子提供的各种正式和非正式的指导。

大量的针对学业不良或学习困难学生的研究[20~24]显示学习成绩不良与智力因素以外，还与家庭环境、父母教养方式等因素有密切相关。父母的惩罚严厉、拒绝否认及父亲的过分干涉明显高于学业优秀学生，而情感温暖和理解较低。辛自强[25]等对小学学习不良儿童家庭功能的研究发现，一般儿童家庭的行为方式多属灵活型，在合理规范的基础上，随环境变化灵活调整行为规则，对违规行为的处理也很灵活。学习不良儿童家庭的行为控制方式常是不健康的。温暖和理解使子女产生温暖、信任和安全感，并形成良好的个性与学习习惯，惩罚、否认、拒绝和干涉则使差等生有逆反与自卑感，对学习厌恶、抵触和缺乏信心。父母教育子女的方式会影响到子女的学习进步是通过影响学生的学业自我概念和目标定向来起作用的，父母情感上的温暖和理解在一定程度上会促使子女在学业自我概念上取得较好的自我评价，从而影响学业成就[26]。家庭教养方式影响儿童的智力因素和非智力因素。说服、民主、鼓励、宽容、情感的教养方式有利于儿童的智能开发，而惩罚、打骂、羞辱、拒绝、专制和过度保护、包办、溺爱、不问不管等方式造成社会退缩、急躁、任性等非智力因素问题发生率高[27]。

中国关于父母教养方式对儿童发展的影响与西方有一致的地方，但也有不同之处。关于儿童气质和父母教养方式与其陌生环境中语言表达水平显示父母教养方式尤其是父亲的严格教养方式与儿童的语言表达有显著的相关[28]。谷传华、陈会昌等[29]通过历史测量学对中国近现代社会创造性人物早期的家庭环境与父母教养方式考察显示，在社会创造性人物的早期成长过程中，“严父慈母”这一传统的家庭教养模式总体上占主要地位。总体来看，父母尊重孩子的独立、自主，能够给孩子较多的情感温暖和理解，是创造型家庭的共同特征。上述研究表明父母的支持、奖赏指导和适当的反应，这些教养方式影响了儿童能力的发展，而对儿童的适当要求可促进儿童认知的发展，特别是当要求和对儿童的支持与反应结合时更有效。

2．2 父母教养方式对儿童社会化发展的影响

人的社会化过程，不仅显示了品德发展和个性完善的过程，而且也从中获得了行为方式的各种成分，儿童的社会化问题从上世纪80年代以后，越来越受到关注。家庭是儿童社会化的主要场所，也是社会化的最先执行者和基本执行者。儿童的社会知识、道德规范和社会行为首先是从家庭中获得的，同时，社会的价值观念和社会化的目标也是首先通过父母传递给儿童的。家庭对幼儿心理发展的影响，其实质是家长的价值取向对幼儿的社会化的影响，也即家长把内化了的社会文化传递给孩子。良好的教育方式，有利于儿童的社会性发展，不良的教育方式，则在一定程度上对儿童社会性发展起着阻碍作用。

中国曾开展了3~9岁儿童的社会性发展研究，关颖[30]等专门探讨了父母教育方式与儿童社会性发展的相关性，数据显示，父母采取民主型教育方式的，儿童社会性得分高分组的比例大大高于宽容型和专制型的教育方式，从而看出在亲子关系上的民主、平等、和谐，使孩子在良好的气氛中接受教育，对儿童的社会性发展有积极的影响。宽容型教育方式给孩子较多的自由，对孩子的个性发展、尤其是社会适应能力的发展有一定好处，但这种孩子缺乏教育，不负责任，使孩子接受父母的教育影响较少。在儿童社会性发展的最初阶段，采取这种教育方式，会导致子女社会性发展的不成熟。采取专制型的教育方式的父母，往往是出于“为孩子好”的目的，对孩子过多干预、过分保护，从而在一定程度上限制了孩子的自我意识和自我教育能力的发展，并不能达到预期的教育目的，这与西方的研究是一致的。1995年北师大的林磊研究了“幼儿家长教育方式的类型及其行为特点”，避免了以往心理学所使用的根据单一维度得分来划分的做法，考虑了父母教育行为的各个方面，从而避免了划分上的绝对性。从溺爱性、专制性、放任性、期望性、不一致性、拒绝性和民主性七个维度对父母的教育方式进行评价、定型，用快速聚类法归纳出五种教育方式：极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型、积极型。他的研究表明，积极型的方式有利于孩子的个性发展，而其它类型则存在各自不同的缺陷。积极型的教育方式约占40%，其它四种类型约占60%，说明还有相当数量的家长在教育方式上存在着一些不良倾向，会对儿童的社会化发展带来不同程度的不利影响[31]。

除了具体评估教养方式的类型对儿童社会化的影响，国内研究者还涉及到它与社会化的各个具体方面的关系。如父母教养方式与自我概念[32~36]的关系，在不同的年龄阶段，父母的支持、鼓励和积极参与可以促进儿童自我概念的积极发展，而粗暴的不支持行为则会阻碍儿童自我概念的健康发展。父母教养方式对少年儿童自尊发展影响[37,38]的研究发现，父母的教养方式对少年儿童自尊发展具有显著的影响。父母对少年儿童采取“温暖与理解”的教养方式会促进儿童自尊的发展，提高儿童的自尊水平。相反，父母对少年儿童采取“惩罚与严厉”、“过分干涉”“拒绝与否认”、“过度保护”等教养方式都会不同程度地阻碍儿童自尊的发展，降低儿童的自尊水平。此外，父母教养方式对儿童自我效能感和良好情绪的培养起着一定的作用[39]。青少年的归因方式与早期所受抚养方式有明显关联，具有悲观归因方式的青少年回忆出较少的父母的温暖，较多的母亲的拒绝、否认和父亲的惩罚[40]。综上所述，父母的教育方式对儿童的社会化发展具有极其重要的影响，儿童通过接受父母的教育方式给他们的教育影响，形成并获得了社会的价值观和传统的行为习惯，并为将来的发展做好心理上的准备，对于学龄前儿童来说，由于父母更多的教育、照顾他们，教育方式对他们的社会化发展的影响显得尤为重要。

2．3 父母教养方式对儿童人格发展的影响

家庭是儿童早期生活最基本的环境，约占其全部生活时间的三分之二。儿童时期是个体生长、发育、身心发展的最迅速的时期，也是最容易接受环境影响和教育的时期。家庭对儿童的作用，不仅在于它所提供的生活保障，更为重要的是它对人格形成的影响。

研究发现，人格维度神经质(N)、精神质(P)得分分别与父母不良的教育方式如严厉惩罚、拒绝否定、过度干涉与显著的正相关关系[41~44]。长期不当的父母教育方式易使子女形成难以适应社会的不良人格特征，从而为人格障碍、神经症的发生提供了病前人格基础。严厉惩罚、拒绝否认、过度干涉的教养方式越多，其子女就越可能多地表现出孤独、不关心他人、难以适应外部环境、喜欢冒险等特征。这种情况的出现可能与父母采用高压策略多、表达负性情感、积极情感少，而使子女对人产生消极认知，不能关心理解他人、行为倔强并因此不能适应外部环境。理解、情感温暖能促使子女性格的平衡发展，可减少对自身健康的关注，情绪乐观而稳定，易与人打成一片，待人热诚，成熟，适应力良好，谨慎实际，但也易出现对生活自满自足，无所追求，但在此基础上再进行过度干涉和保护，就将导致子女对生活境

遇持消极态度，不信任他人且无自知力，偏爱易使子女在家庭中处于一个比较特殊的地位，受到过分的照顾和溺爱，容易产生任性、自我中心、依赖性和缺乏韧性等不良的人格特点。过度保护可阻碍子女独立性和社交能力的发展，以致子女形成缺乏自信、过分自我约束和依赖等不良的人格特点。

因此，父母养育方式在子女人格形成中有不可忽视的影响，父母亲应该共同调适对子女的教养方式，对孩子多施加正性情感，避免负性情感的暴露，使子女在和谐、温馨的家庭环境中成长，人格健康发育。

2．4、学生学业成绩的相关研究

学生学业成绩出现差异的因素有许多。从内因来看，它包括学生个体的智力因素，如思维、记忆、观察等；非智力因素，如动机、情感、意志等。如：刘志华、郭占基：《初中生的学业成就动机，学习策略与学业成绩关系研究》。隋光远：《人格特质与学业成绩关系的探讨》，《隹木斯师专学报》。刘志竹、张锋：《小学生性格特质与学业成绩的相关研究》。

综合来说，智力及非智力因素均能预测学业成绩，但以后者的预测力为大；而非智力因素中、学业性部分较非学业性部分更能准确预测学生学业成绩。特别是学习独立性在预测小学四年级学生的学业成绩时被排列在第一位，其次是智力因素，接着是学习自律性、学习情绪稳定性和学习有恒性。

从外因来看，它包括社会环境，如社会风气、社会舆论、文化传统等；家庭教育环境，如家长的文化背景、经济状况、价值观、人才观、期望值等；学校教育，如教学设施、校园文化氛围、教师素质、校长办学思想等等。如：俞玲珍俞爱月《中学生父母养育方式学习成绩相关性》[45]目的:了解中学生父母养育方式与学习成绩的关系。方法:采用父母养育方式评价量表 ( EMBU)对某中学 65 4名学生进行测查 ,并统计他们的学习成绩 ,再分析两者之间的关系。结果:情感温暖、惩罚严厉、拒绝否认、过度保护等养育方式与学生学习成绩呈正相关或负相关 ,且达到显著性水平。结论:父母养育方式是影响子女学习成绩的因素之一,王东宇《中学生家庭环境与心理健康、学业成绩关系》[46]探讨心理健康、家庭环境与中学生学业成绩的关系 ,为学绩不良的中学生的家庭环境建设和心理健康辅导提供建议和指导。方法以 2 3 4名中学生为研究对象 ,其中学绩优良生 1 1 8人 ,学绩不良生 1 1 6人。男生 1 1 8人 ,女生 88人。采用心理症状自评量表 (SCL— 90 )和家庭环境量表 (FES — CV)进行测查。结果:学绩不良组与学绩优良组的心理健康水平和家庭环境的某些特征存在显著差异。学绩不良组在情感表达、独立性、文化性、组织性四项家庭环境因子上的得分显著低于学绩优良组 ,而在矛盾性因子上的得分显著高于学绩优良组 ;学绩不良组的 SCL — 90总均分及躯体化、强迫、人际敏感、敌对、恐怖、偏执、精神病症七项因子分显著高于学绩优良组 ;不同的家庭环境因子与 SCL— 90部分因子存在显著相关。结论学绩不良组存在较多的家庭环境问题和心理健康问题。改善不良的家庭环境 ,提高心理健康水平有助于他们学业成绩的提高也有内外因相结合研究的：如凌辉《学生智力、家庭环境与学习成绩关系》[47]探讨智力及家庭环境因素与儿童学习成绩的关系。方法:采用Moss家庭环境量表和中国 -韦氏儿童智力量表对 40名学习成绩低下儿童 (低分组 )和 40名学习成绩优良儿童 (高分组 )进行测评。结果:高分组儿童家庭情感表达、成功性二维度得分高于低分组儿童 ,矛盾性和独立性二维度得分低于低分组儿童 ;高分组儿童总智商、言语智商、操作智商以及除填图、拼物之外的所有分测验量表分均显著高于低分组儿童。结论:智力及某些家庭环境特征与儿童学习成绩均有明显的关系。

综上所述，父母的教养方式对儿童个性的发展有重要影响，正确的教养方式有利于儿童个性的发展，所以父母要吸取传统和现代意识中的科学合理的教养精华，有意识地接触新时代的教育理论，创造良好的家庭环境和融洽的家庭氛围，担负起培养和发展儿童良好个性的

重任，在儿童个性发展尚不稳定的时期，施加适度的影响，使其形成良好的个性，促进儿童身心和谐、健康、全面的发展。

参考文献：

[1]陈帼眉：学前心理学[U]。北京人民教育版，1989.5

[2]高岚：学前教育学[V]。广州、广东高等教育出版社，2001.1

[3]刘晓静：造就孩子的良好个性[J](家庭教育2004.7.8)

[4]俞群、林玲：好父母不是天生的[J](家庭教育2005.9)

学前儿童的个性发展

学前儿童的个性发展 一、个性形成的开始 (一)个性的概念 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的 差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在 言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 (二)个性的基本特征 1．个性的独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在 人与人之间的共同性。每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人 来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普 遍的特点。因此，个性是独特性和共同性的统一。 4．个性的社会性 在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处 的社会生活环境及其所受的教育密切相关。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给 个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。因此，个性是社会性和生物性的统一。 (三)个性的结构 1．个性倾向性系统 个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一 个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性系统是构成个性的核心。 2、自我意识系统 包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。 3个性心理特征系统 个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。 二、自我意识的发展 (一)自我意识的概念 所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意 识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我 意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。 自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。分离感是指一个人意识到自己作为一个独立的个体， 在身体和心理的各方面都是和他人不同的；稳定的同一感是指一个人知道自己是长期的持续存在的，不管 外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人。 (三)幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展 自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生 (二)幼儿自我意识发展的阶段和特点？ 1．自我感觉的发展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自 己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。 2．自我认识的发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了。更重要 的是，孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。 3．自我意识的萌芽(2～3岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，能准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。 4．自我意识各方面的发展(3岁后)。婴幼儿在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始对自己的简单的 评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。

学前儿童个性的发展

学前儿童个性的发展 个性心理特征个性心理特征主要包括__________、 ___________、____________。 个性的基本特征是_____________、_____________、_____________、 ______________。 个性萌芽的时期____________，个性形成的时期________________。 个性整体性形成 倾向性形成 学前儿童个性形成的主要标志/ 为什么说幼儿期是个性开始形成的时期稳定性增强 独特性发展 积极能动性 对自己身体的认识：未意识存在—身体各部分—整体形象—内部状态—与名字联系 对自己身体的认识是儿童认识_______和_______关系的开始. 学前儿童自我认识的发展对自己动作的意识：借助于偶然的动作区分动作和动作的对 象 ________的发展是儿童产生对自己动作的认识的前提条件 对自己心理活动的意识：但只能意识心理活动的结果，意识不到心理活动的过程 掌握______是自我意识形成的主要标志。 学前儿童自我意识的发展依赖成人的评价，是成人评价的简单重复。 学前儿童自我评价的发展学前儿童自我评价的特点带有主观情绪性，一般过高评价自己 受认识水平的限制由笼统、局部的评价发展到具体、全面的评价 由对外部行动的评价发展到对 内心品质的评价 独立性，可以独立做事

学前儿童自我调节的发展：随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐可以自觉调整自己的心理和行动表现为坚持性，为达到目的可以长时间做事 自制力，出现了两种自制的形式抗拒诱惑 延迟满足 生活规律性环境适应性与成人的关系 容易型 婴儿的气质类型及表现/ 托马斯对出生到3岁前儿童气质类型的划分困难型 学前儿童的气质迟缓型（会发生分化） 传统的气质类型包括________________、________________、 ___________________、________________。 学前儿童气质具有稳定性和可变性气质掩蔽 学前儿童性格的发展儿童最初的性格方面的差异的主要表现/ 婴儿性格萌芽的标志 ______________、______________、______________、______________。 学前儿童（幼儿）性格的年龄特征（讲义全部） _________是儿童性格的初步形成期 多种能力的显现和发展在各种能力中，学前儿童最早出现的是操作能力 学前儿童能力发展的特点：智力结构随着年龄增长而变化 出现了主导能力的萌芽 智力发展迅速 _________期是儿童智力发展的关键期。 智力发展的高原期：人的智力发展到一定年龄后会停止或接近停止，在这个年龄之后，智力趋向衰退，由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。 学前儿童情绪情感的发展

第十二章学前儿童个性的发展

第十二章学前儿童个性的发展 本章将涉及以下内容：个性的内涵；个性的基本特征；学前儿童气质的发展；学前儿童性格的发展；学前儿童能力的发展；学前儿童自我意识的发展。 学习者应重点掌握个性的内涵、个性的基本特征，了解学前儿童气质的类型，掌握幼儿期性格特征、学前儿童能力发展的特点以及学前儿童自我意识的发展特点。 第一节个性形成的开始 一、个性的内涵 （一）定义 心理学所说的“个性”，又称“人格”。其概念与日常生活中所说的“个性”和“人格”的含义不同。 所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 （二）个性的结构 个性是由哪些心理成分构成的？心理学家有不同的看法，主要有广义和狭义之分。 广义的个性心理结构，包含下列5种成分： 1．个性倾向性 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。 2．个性心理特征 包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现出人的心理的个别差异。 3．自我意识 包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。 4．心理过程 包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反映和联系的基本形式。

5．心理状态 包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。 狭义的个性包括以下两大方面内容： 1．个性的调控系统 个性的调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 个性的调节系统以自我意识为核心。个性的产生和发展与自我意识的产生和发展密切相关，也可以说，自我意识是个性形成和发展的前提。只有当孩子有了初步的自我意识，儿童的个性才逐步发展起来。自我意识是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。在儿童心理发展中，自我意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识发展水平越高，个性也就越成熟和稳定。可以说，自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行为的动力。对于幼儿来说，个性倾向性主要是需要、动机和兴趣。 2．个性心理特征 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。对于幼儿来说，个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。 二、个性的基本特征 人的行为中，并非所有的行为表现都是个性的表现。要了解一个人的个性行为，就有必要了解作为个性的一些基本特征。 1．独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。即使是躯体相连的兄弟、姐妹之间也存在着明显的差异。 另一方面，个性的独特性并不排除人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一年龄的人来说，个性往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族的人心理都有一些比较普遍的特点，如中国人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年龄的人身上更是存在一些典型特点，如幼儿期的儿童有一些明显的共同特征：好动、好奇心强等。从这个意义上说，个性是独特性与共同性的统一。 2．个性的整体性 个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的

论文尊重儿童的个性发展

论文尊重儿童的个性发展 育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。 一、尊重——偶发事件的处理 正如瑞吉欧的教师所讲，“跟孩子在一起，就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起”。而新的教学观也告诉我们：教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。教学不是一种对确定性的追求，相反教师在教学中要把抽象的知识具体化，把清晰的事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。 不可否认，在很多的预设环节中，往往会有一些我们设想不到是事情发生。教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。正所谓“教学有法，教无定法”。 在一次主题活动《交通小剧场》中，我组织孩子们按照故事情节进行表演，当韦铃淼小朋友扮演小狗乘汽车时，却没有按故事情节摔跟斗。这下孩子们急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韦铃淼就是不摔，嘴里说着：“我抓牢的，我坐好的。”于是我也顺势顺力，没有强求孩子一定按照故事情节继续表演下去，而提出了这样的一个问题：“为什么这只小狗没有摔跟斗呀？”孩子们的注意力也从应该摔跟斗而转移到这个问题上来，开始讨论、交流。其实，问题的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上体现出来了，这样孩子们对问题的感受将会更灵动与深刻，比按部就班地在表演完之后再来总结乘车的安全常识更易于让孩子们接受。 “顺导其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原则，尊重的核心就是理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。 二、开放——给予孩子自由活动的空间 我们可以感叹，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多的去干预其自主解决问题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。在一次探索活动《寻找绿色》的过程中，原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找绿色，孩子们排着队，手拉

学前儿童的个性发展

第九章 学前儿童的个 性 婴儿 1 什么是个性？ 2 什么是气质？ 3 有哪些类型的气质？各有什么表现？ 4 什么是性格？与气质具有什么关系？ 5 性格的结构是怎样的？

6 什么是能力？能力具有哪些种类？能力与知识、技能具有什么关系？ 7 学前儿童气质的发展具有哪些特点？ 8 如何根据幼儿的气质类型进行教育？ 9 婴儿性格的萌芽具有哪些表现？ 10 幼儿性格的年龄特征具有哪些表现？ 11 幼儿性格的初步形成表现在哪几个方面？ 12 如何培养学前儿童良好的性格？ 13 学前儿童能力发展的一般特

点是什么？ 14 学前儿童智力的发展趋势和速度具有什么特点？ 15 学前儿童能力的发展具有怎样的个别差异？ 16 如何培养学前儿童的能力？ 17 什么是自我意识？ 18 学前儿童自我意识的形成标准是什么？ 19 学前儿童自我意识的发展呈现出怎样的趋势？ 20 学前儿童自我认识的发展具有怎样的趋势？ 21 学前儿童自我评价的发展特点是什么？ 22 如何提高儿童的自我评价？

23 学前儿童自信的发展具有什么特点？ 24 如何培养学前儿童的自信？ 25 学前儿童自我控制的发展具有什么特点？ 26 如何培养学前儿童良好的 自我意识？ 1 什么是个性？ 一个人全部心理活动的总和，或者说，具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独 特结合。包括气质、性格、能力、自我意识等多个方面。 特点：

主要是后天形成的 形成过程漫长 婴儿是个性萌芽期，幼儿是个性开始形成期。 2 什么是气质？ 人的心理活动所表现出来的稳定的动力特征，即脾气。主要表现在四个方面： 速度：知觉、言语速度和思维速度等； 强度：情绪体验和反应的强弱、意志努力程度等； 稳定性：注意集中时间的长短等；

学前儿童的个性发展

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学前儿童的个性发展 一、个性形成的开始 (一)个性的概念 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 (二)个性的基本特征 1．个性的独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普遍的特点。因此，个性是独特性和共同性的统一。 4．个性的社会性 在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。因此，个性是社会性和生物性的统一。 (三)个性的结构 1．个性倾向性系统 个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性系统是构成个性的核心。 2、自我意识系统 包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。 3个性心理特征系统 个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。 二、自我意识的发展 (一)自我意识的概念 所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。 自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。分离感是指一个人意识到自己作为一个独立

第14章 学前儿童个性的发展

第14章学前儿童个性的发展 14.1 复习笔记 一、个性形成的开始 （一）个性的含义 1．概念 心理学上所说的“个性”，又称“人格”，它是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。 2．个性心理的成分 （1）广义的个性心理结构，包含下列五种成分： ①个性倾向性 它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。 ②个性心理特征 它包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。 ③自我意识 它包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。 ④心理过程 心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象以及情感等。这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反应和联系的基本形式。 ⑤心理状态 它包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。 （2）狭义的个性，只包括个性倾向性和个性心理特征，或者只是指一个人稳定的个性心理特征的总和。 （二）个性的基本特征 个性并不是各种心理成分随便凑合而成的，它是各种心理活动有机组成的体系。它的基本特征是： 1．心理活动的整体性 心理活动的整体性是指人的各种心理活动，绝不是孤立进行的，而是有机的组成一个统一的整体，相互联系，密切相关，相互影响。 2．心理活动的倾向性 心理活动的倾向性体现为人的心理活动经常表现出的方式或方向，它影响着一个人经常出现的特点。 3．心理活动的稳定性 心理活动的稳定性是指一个人经常性地表现出某些比较固定的心理特点或品质，在各种不同场合、不同情境、不同时候都表现出某些共同的特点。 4．心理活动的独特性 心理活动的独特性是指每个人的个性都有其不同于他人的独特之处，各人对事物的反应都有自己的独特倾向性，这既由个性各结构成分本身所具有的特色决定，也由个性各心理成分之间的不同结合而决定。 5．心理活动的积极能动性 心理活动的积极能动性是指对外界刺激的反应具有选择性及对改变外部和内部（内心）

在幼儿园教育中如何根据学前儿童个性发展的特点进行教育

在幼儿园教育中如何根据学前儿童个性发展的特点进行教育 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

在幼儿园教育中如何根据学前儿童个性发展的特点进行教育 “构建和谐社会”是当前我国社会改革与建设的一个重要目标，与此相对应，很多教育者提出要在教育领域实现学生个性的和谐发展，由此发展孩子的和谐个性成为当前幼儿教育面临的一项长期而艰巨的任务。但是，幼儿教育不同于其他阶段的教育，幼儿在园生活大多以儿童的自主活动为主，当前教师在利用幼儿自主活动促进儿童个性的和谐发展时，普遍存在相应策略缺乏、对儿童个性和谐发展的内涵和价值认识不清等问题，这使得幼儿园在促进儿童个性和谐发展方面往往显得力不从心。为此，我们有必要重新审视幼儿和谐个性的内涵，并探讨在幼儿自主活动中培养幼儿和谐个性的可行性，以此推动幼儿园教育的整体发展。 一、幼儿个性和谐发展的内涵 要促进幼儿个性的和谐发展，首先要对其中的核心概念做出界定。这有助于我们寻求更多的教育理论支持，也是使后期的教育实践更具针对性、科学性和前瞻性的前提。具体而言，我们应主要把握三个核心概念。 (一)什么是个性 个性一般是指个体在先天与后天各种因素相互作用下形成的相对稳定和独特的心理行为模式。…在本研究中，我们将幼儿个性界定为3-6岁幼儿通过与环境的相互作用，形成和发展起来的具有相对稳定性和独特性的各种心理品质的总和。通过进一步查阅相关文献和综合已有理论，我们确立了构成儿童和谐个性的4个要素：1 独立不孤立——勤于并善于自主生活、学习，能够较好地融入集体；2 自信不自负——乐于接纳自我，适宜表现自我；3 合作不盲从——善于交往合作，富有独特见解；4 创新不随心——勇于开拓创新，符合现实逻辑。基于这些核心要素，我们制定了小中大班各年龄阶段儿童和谐个性的发展目标，以便为后续的教育活动提供指导。 (二)什么是和谐 所谓和谐，在《现代汉语词典》中指和睦，配合适当或匀称。在本研究中，我们认为所谓“个性和谐”是指3～6岁幼儿的身心、自我与他人、自我与外物之间多元协调的和合状态。具体而言，立足于儿童的日常生活，我们认为“和谐”是指幼儿生物、心理和社会性三方面合理协调的发展。从中可以进一步得出，幼儿园应追求的幼儿和谐个性发展观包括：1 和谐的身心状态，表现为与自我的和谐，追求一种“和合观”；2 和谐的人际关系，表现为与他人(社会)的和谐，追求一种“和处观”；3 和谐的环境意识，表现为与外物(自然)的和谐，追求一种“和生观”。由此可见，追求幼儿个性的和谐发展，必然需要教师根据每个孩子的个性特点，采用个性化的教育方式，给予儿童个别化的支持，才能有效落实这一发展目标。 (三)什么是自主 要清楚地界定“自主”这一概念，首先要分清与“自主”相关的4个概念及其关系：1 自主与自觉。“自主”通俗地讲就是自己做主，在促进儿童个性的和谐发展过程中，自主首先体现为对儿童进行自我意识的培养，让儿童自觉地学会自主选择和体验，学会同外界和谐相处，学会等待、合作、分享。2 自主与自由。儿童自主开展、参与的活动才是自由的活动，但其中关键是怎样做到既以一定的规则保证儿童自主活动的秩序，又不限制儿童活动的自由。教师要在“自由”与“禁止”间寻求平衡，才能让幼儿的个性得到和谐发展。3 自主与选择。任何选择活动必须是由主体自主做出的，因此“自主”和“选择”往往是联系在一起的。利用幼儿的自主活动来促进儿童个性的和谐发展，主要是教会儿童学会选择，让幼儿在一定自我意识的前提下学会正确的学习方式和生活方式。4 自主与全面。自主活动是幼儿按自己的兴趣自主选择的结果，但强调儿童绝对地自主活动，就保证不了儿童的全面

第14章学前儿童个性的发展

第14 章学前儿童个性的发展 14.1 复习笔记 一、个性形成的开始 （一）个性的含义 1．概念 心理学上所说的“个性”，又称“人格”，它是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。 2．个性心理的成分 （1）广义的个性心理结构，包含下列五种成分： ①个性倾向性它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。 ②个性心理特征它包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。 ③自我意识它包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。 ④心理过程心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象以及情感等。这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反应和联系的基本形式。 ⑤心理状态 它包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。 （2）狭义的个性，只包括个性倾向性和个性心理特征，或者只是指一个人稳定的个性心理特征的总和。 （二）个性的基本特征 个性并不是各种心理成分随便凑合而成的，它是各种心理活动有机组成的体系。它的基本特征是： 1．心理活动的整体性 心理活动的整体性是指人的各种心理活动，绝不是孤立进行的，而是有机的组成一个统一的整体，相互联系，密切相关，相互影响。 2．心理活动的倾向性心理活动的倾向性体现为人的心理活动经常表现出的方式或方向，它影响着一个人经常出现的特点。 3．心理活动的稳定性心理活动的稳定性是指一个人经常性地表现出某些比较固定的心理特点或品质，在各种不同场合、不同情境、不同时候都表现出某些共同的特点。 4．心理活动的独特性心理活动的独特性是指每个人的个性都有其不同于他人的独特之处，各人对事物的反应都有自己的独特倾向性，这既由个性各结构成分本身所具有的特色决定，也由个性各心理成分之间的不同结合而决定。 5．心理活动的积极能动性心理活动的积极能动性是指对外界刺激的反应具有选择性及对改变外部和内部（内心） 世界具有能动性。每个人特有的稳定的倾向性，使每个人对事物都有不同的反应，每个个体都积极地以不同的态度、特有的行为方式去反映、适应或改造客观现实。 （三）个性开始形成的时期 个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成有稳定倾向性的个性系统。 1．儿童期是个性开始形成期的原因

第十一章 学前儿童个性的发展汇总

第十一章学前儿童个性的发展 个性,个性的特征,个性的结构,个性开始形成的标志;学前儿童个性形成对其人生发展的意义;自我意识,学前儿童自我评价、自我体验、自我控制的特点及表现,自我意识发展的阶段、特点及促进其发展的教育方法;个性倾向性, 学前儿童需要、动机、兴趣的发展;气质,气质类型,学前儿童气质的稳定性、变化及其对心理和行为发展的意义; 性格, 幼儿性格的年龄特点及其表现; 能力, 学前儿童能力发展的特点。 第一节个性形成的开始 一、个性及其基本内容 (一个性 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性,主要看他的言行表现,而在言语和行为两者中,行为表现更能反映一个人真实的个性。 (二个性的基本特征 独特性、整体性、稳定性及社会性。 1.个性的独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的, 人的个性千差万别。在现实生活中,我们无法找到两个完全一样的人。 另一方面, 个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的,但对于同一个民族、同一性别、同一个年龄的人来说,个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族的人的心理都有一些比较普遍的特点。

因此,个性是独特性和共同性的统一。 2.个性的整体性 个性是一个统一的整体结构, 是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互作用、相互影响、相互依存,使每个人的行为的各方面都体现出统一的特征。 从一个人行为的一个方面往往可以看到他的个性, 这就是个性整体性的具体体现。 3.个性的稳定性个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的个性, 只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。 个性是相对稳定的, 但并不是一成不变的, 因为现实生活是非常复杂的, 现实生活的多样性和多变性带来了个性的可变性。 因此,个性是稳定性和可变性的统一。 4.个性的社会性 人的本质是一切社会关系的总和。在人的个性的形成、发展中, 人的个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成, 和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相联系。即使比较基本的个性特征的形成, 也与所处的社会环境密不可分, 个性具有强烈的社会性, 是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素包括:宏观环境和微观环境。个性具有社会性, 但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了可能性, 社会因素使这一可能变成现实。 因此,个性是社会性和生物性的统一。 (三个性的结构 个性的调控系统、个性心理特征。

浅谈幼儿的个性化发展

浅谈幼儿的个性化发展 吉林省政府机关第三幼儿园敬雅春 幼儿园教育纲要中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿个体差异，使每个幼儿富有个性地发展。幼儿的个性得到尊重和发展，将对其一生起着深远的影响。因此，教师应以关心、接纳、包容、尊重的态度对待幼儿，耐心倾听、理解幼儿的想法和感受，使他们成为有自信、有个性的独立的人。 一、科学研究，把握幼儿发展的差异性 “树立正确的儿童观、教育观”是幼儿教育的理念追求。在幼儿园，教师每天都和孩子们在一起，究竟怎样看待儿童，具体应该怎样做，看似简单的问题，在工作中却困扰和影响着成人的教育行为。长期以来我们对尊重幼儿的个体差异，因材施教的科学内涵这一原则只停留在观念上，而不能真正做到，主要就是因为没能准确把握孩子之间的个别差异所在。 今天，丰富的脑科学、心理学等的科学研究成果使我们对幼儿的个体差异有了新的理解。个体的差异是多方面的，过去我们至多把个别差异性理解为孩子之间智力的高低和发展的快慢上，仅以此作为依据设计不同难度的作业进行分层指导，追求的仅仅是不同水平上的发展，而忽略了其他方面上的发展差异性。 由于每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。幼儿个体差异主要表现为四个方面：发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异。 正因为幼儿的个性发展存在着诸多的差异性，所以形成了幼儿自身独特的个性特点。它说明每个幼儿都在按照自己的生长轨迹发展着。这是不能简单地用优劣来加以概括的。研究并尊重和理解幼儿个性发展的差异性，根据幼儿的个性特点为幼儿提供适宜发展的教育，是每个幼儿教师最重要的职责。 二、因材施教，促进幼儿个性化发展 我们应能够鉴别幼儿的这些差异以便因材施教，从而促进幼儿个性化发展。这要求我们一方面要对幼儿的差异性进行深入地研究，准确评价和判断幼儿的发展水平和发展特点，为因材施教的可行性提供帮助；另一方面，就是要采取科学的教学方法、恰当的教学手段、合适的教学方式实施个性化教学。通过研究和实践我们已经意识到传统的集体教学是难以实现这一目的的，因为一次有限的集体活动时间，是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的。传统的教学方式只面向了一部分幼儿，而被忽略了的一部分幼儿成为了教学的“背景”，这是一种教学上的“隐性浪费”。 目前我们所能做到最好的方法是创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。教师在此过程中鼓励孩子积极参与、主动探究、大胆表现，使活动过程成为幼儿个性化发展的过程。以下两种教学方式是促进幼儿个性化发展的有效教学策略。 1、效地开展区角活动

家庭教育对儿童个性发展的影响

家庭教育对儿童个性发展的影响 家庭教育对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。父母应赋予孩子一个良好的家庭环境,这个良好的家庭环境不只是物质上的,重要的是一个使孩子赖以健康成长的学习、生活环境。家庭是孩子生活和接受教育的第一个"课堂"，父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的身心健康负有不可推卸的责任，家庭教育在人的一生中起着奠基的作用。孩子的早期教育是社会培育一代新人的初始阶段，是基础教育之基础，其地位和作用已为越来越多的科学研究不断揭示和证明。 幼儿期是个性发展和形成的重要时期，父母作为孩子的第一任老师，对幼儿的心理状况起着重要的作用。家庭环境的优劣，父母的榜样作用对以后幼儿个性的发展起着引导和奠基作用。幼儿良好的个性，是幼儿健康成长的重要因素，如果这一时期能初步形成一个良好健康的个性，那么将会使一个人终身受益。 家庭是社会的细胞，家庭不仅有人口生产的功能，为社会提供生物的人，更重要的是还有教育的功能，为社会培养社会的人。在儿童从生物的人发展成为社会的人的过程，家庭是第一教育场所，父母是第一任老师。家庭教育的好坏、优劣直接关系到人一生的走向和素质的高低。正如苏联教育家马卡连柯指出的那样： “家庭是最重要的地方，在家庭里面人初次向社会迈进！”。随着社会的发展，我们知道每一个孩子除了掌握必要的知识技能，还要具备积极向上的健康人格。因而，在现在的幼儿教育中，我们既要尊重幼儿个性发展，也要采取相应的措施积极地启发引导孩子。当今社会竞争愈来愈激烈，每一位家长都希望自己的子女能够在未来的社会竞争中脱颖而出，为此，很多家庭都开始重视对儿童的家庭教育。但在实际家庭教育中，很多家长都不知道该如何来教育孩子，只一味注重对儿童知识的灌输，很少注重对儿童个人性格的培养。再加上现在“独生子女”现象普遍，大多数孩子都是家中的一个“独苗”，家里的“活宝”，不仅集三千宠爱于一身，还在家人的呵护下日益变得自私与傲慢，产生了诸如以自我中心、攻击性强、不合群等许多社会性方面的问题。这些问题在孩子时期或多或少地都被我们的家长们忽视了，等到孩子暴露出这些问题，家长警觉