授受关系

授受关系

句型：

甲は乙v主体に/から～をVてもらう/いただく自谦（受）甲接受乙…

甲v主体は乙に～をVてあげる/さしあげる自谦（授）

甲给乙做…

甲v主体は私に～をVてくれる/くださる尊敬（授）

甲为我做…

PS: 1.家庭成员之间不用敬体

2.あげる=くれる

区別：「くれる」接受者为“我；我方人员”

例：

1.我送给爸爸一个意大利产的皮包：私は父にイタリア製のカバンをあげました。

2.我给男朋友买了感冒药：私は彼氏／恋人に風邪薬を買ってあげました。

3.因为老师没带伞，我把伞借给了老师：先生は傘を持っていないので、私は先生に傘を貸して差しあげました。

借りる（借进）?貸す（借出）

4.小王让老师从日本买来2枚CD：王さんは先生にCDを二枚買ってきていただいた。

Or：先生は王さんに日本からＣＤを２枚買ってもらいます。

5.老师用车送我去车站：先生は車まで私を送ってくださいました。

（低）（高）さし

あげる

甲（高）は乙（低）に～を動詞てあげる／やる

（平）（平）あげる

（低）（高）

いただく

甲（高）は乙（低）から／に～を動詞てもらう

（平）（平）

（高）くださる

甲は（私に）～を動詞て

（平）くれる

练习：

1.私は昨日友達に京都へ連れて行って＿＿＿。

①くれました②くださいました③もらいました④やりました

2.母は一人で一生懸命に私たちを育てて＿＿＿。

①あげた②もらった③やった④くれた

3.部長の奥さんは病気になっているそうです。それで私は奥さんのために家事を手伝

って＿＿＿と思っています。

①くれよう②やろう③さしあげよう④いただきましょう

4.私は友達が＿＿時計を落してしまいました。

①やった②あげた③もらった④くれた

5.部長の奥さんが日本料理を作って＿＿。

①いただきました②くださいました③もらいました④やりました

日语中的授受关系

日语中的授受关系 在现实生活中，需要表达“我（我们）给别人”，也需要表达“别人给我（我们）”。所谓授受关系，“授”就是“我（我们）给别人”；“受”就是“别人给我（我们）”。 句子中的授受关系是通过“表示授受关系的动词”和“表示授受关系的补助动词”体现出来的。由于人们之间还有“尊卑”“上下”“长幼”等的不同，因而，表示授受关系的动词和补助动词也有尊敬和简慢的说法的区别。 授受动词： 1、 自己或自己一方给别人： やる あげる——比やる尊敬 さしあげる——比あげる尊敬 表示“我（们）给予人家”，或“人家给予人家”，主语是“给予”的人，而不是接受的人。やる用于上对下的关系，あげる用于平等关系，而さしあげる用来向他人表示尊敬。 例如： ●私は弟に日本語のテキストをやりました/我给弟弟一本日语教科书。 （“やる”的连用形“やり”+“ました”） ●この辞典は君にやろう/这本辞典给你吧。 （“やる”的未然形“やろ”+“う”） ●この「北京週報」はあなたにあげます/这本《北京周报》给你。 （“あげる”的连用形“あげ”+“ます”） ●あなたは誰にそのノートを上げますか/你把那个笔记本给谁？ ●ジョンソンさんに上げます/给约翰逊先生。 ●この小説しょうせつ がお好きならあなたにあげましょう/这本小说要是你喜欢，就给你吧。 （“あげる”的连用形“あげ”+“ましょう”） ※ “すき”=喜欢，加“お”表示尊敬。 ●この絵をあなたに差し上げましょう/这幅画给您吧。 ●この切符は山田先生に差し上げたもので、君にやったものではない/这张票是给山田老师的，不是给你的。 （“さしあげる”的连用形“さしあげ”+“た”，“やる”的连用形“やっ”+“た”） 这句中的两处过去式并不表示“过去”，而是表示“确定”的意思。 2.别人给自己或自己一方： くれる くださる——比くれる尊敬 表示“人家给予我（们）或自己一方”，主语是“给予”的人。くれる用于一般性场合，くださる是敬语。 例如： ●妹はその切符を私にくれました/妹妹把那张票给了我。 （“くれる”的连用形“くれ”+“ました”） ●山川さんはこの本をくれました/山川给我这本书。 ※ 因为“くれる”表示别人给我（我们），因此没有“わたしに”也仍然很明显的是“给我”

日语 授受关系

前言 日语的授受关系，尤其是“谁给谁”的问题，我想对于很多日语学习者来说，一定是一个很纠结很头疼的问题。我很自豪的是，我在新东方多语部门教的日语N5、N4班学生，几乎不会在这个问题上头疼或者困惑。下面，就日语的授受关系，我用说书的办法，轻松的解决掉日语的授受关系这一语法难点。你只要把这篇文章理解了，保证你对日语的授受不再纠结和头大，一劳永逸解决这个困扰您多年的问题。 一：授受关系的分类 所谓的“授受”，就是“授”（给予，授予）和“受”（接受）的结合。日语的授受关系主要分为两大类： 1：物的授受（物のやりもらい、物の授受） ～をあげる～をもらう～をくれる 2：动作的授受（動作のやりもらい、動作の授受） ～てあげる～てもらう～てくれる “あげる”、“もらう”、“くれる”三者都是他动词。掌握授受的话，必须先弄清楚这三个词的意思。这三个词的掌握是基础的基础，请你无论如何按照下面的归纳给我记下来。我归纳如下。 あげる：我（我方）给别人东西 もらう：我（我方）从别人处得到东西 くれる：别人给我（我方）东西 在此，我不想像很多教材上一样，箭头一大堆，说第几人称从第几人称那里得到东西用上述的哪个词，第几人称送第几人称东西又要用上述的哪个词。我真的非常痛狠采用这些说法，我时刻在怀疑，这样编书或者教学的人，自己在丢掉书以后是否还能弄清楚这些复杂的关系。其实这个问题其实只要多看下日本的一些语言学杂志（其中有我记得日本的某一杂志有一期专门讲“视点”问题，然后可以上CINII网站上搜索下相关文章。）就应该可以找到解决办法。下面我会综合我读的这些枯燥的学术论文，用我自己的理解轻松解决“谁给谁”的问题。 二：物的授受 在讲物的授受之前，我先举几个例子。所先申明，为了便于理解，翻译不是最符合文彩的。 例1：私は母にお金をあげました。 （我给妈妈钱。） 例2：私は母にお金をもらいました。

高考物理最新模拟题精选训练(功能关系问题)专题03 滑块-滑板中的功能关系(含解析)

专题03 滑块-滑板中的功能关系 1.（2017北京朝阳期中）某滑雪场中游客用手推着坐在滑雪车上的小朋友一起娱乐，当加速到一定速度时游客松开手，使小朋友连同滑雪车一起以速度v0冲上足够长的斜坡滑道。为了研究方便，可以建立图示的简化模型，已知斜坡滑道与水平面夹角为θ，滑雪车与滑道间的动摩擦因数为μ，当地重力加速度为g，小朋友与滑雪车始终无相对运动。 （1）求小朋友与滑雪车沿斜坡滑道上滑的最大距离s； （2）若要小朋友与滑雪车滑至最高点时能够沿滑道返回，请分析说明μ与θ之间应满足的关系（设滑雪车与滑道间的最大静摩擦力与滑动摩擦力相等）； （3）假定小朋友与滑雪车以1500J的初动能从斜坡底端O点沿斜坡向上运动，当它第一次经过斜坡上的A点时，动能减少了900J，机械能减少了300J。为了计算小朋友与滑雪车返回斜坡底端时的动能，小明同学推断：在上滑过程中，小朋友与滑雪车动能的减少与机械能的减少成正比。请你分析论证小明的推断是否正确并求出小朋友与滑雪车返回斜坡底端时的动能。 【参考答案】.(1) (2) μ

(2)若要小朋友与滑雪车滑到最高点速度减为0时还能够沿滑道返回，必须使重力的下滑分力大于最大静摩擦力。即：mg sinθ>μmg cosθ 可得：μ

日本语授受动词

一： 0.授受动词あげます/もらいます あげます：我方给他方……，给出去。 句型为：给予者は接受者に物をあげます。 句例： *私はお父さんの誕生日にお父さんにネクタイをあげました。 *弟は妹に英語の本を上げました。 *私は田中さんに中国のラジオをあげました。 *田中さんはラオさんに日本の時計をあげました。练习： *友達の誕生日に友達に何をあげましたか。 英語の辞書をあげました。 *昨日お兄さんの家へ行きました。 お兄さんの家で何をしましたか。 お兄さんにライターをあげました。 *昨日スーパーで卵を買いました。 その卵は一人で食べますか。 いいえ、私は食べません。今日その卵をラオさんににあげます。 もらいます： 领受。因为有得到，领受到的意思，所以可以用在他方给我方的场合。或者第三者的相互授受场合。 句型为：接受者は给予者に（から）物をもらいます。句例：

*私は田中さんから日本の新聞をもらいました。 *お姉さんはラオさんから（に）インドのかばんをもらいました。*妹はお姉さんから靴をもらいました。 *田中さんはラオさんから誕生日のプレゼントをもらいました。*そのカメラは昨日買いましたか。 *いいえ、お兄さんからもらいました。 提示： 有第一人称参与的授受关系：要以第一人称为判断标准，给予时用あげます，领受时用もらいます。 第一人不称参与的授受关系：根据叙述时的立场选择あげます，或もらいます。但是需要注意格助词使用。 句例： *ラオさんはナロンさんにインドのシャツをあげました。 *ナロンさんはラオさんから（に）インドのシャツをもらいました。练习： 誕生日にお母さんからシャツをもらいました。/生日的那一天妈妈给了我一件衬衫。 お兄さんは誕生日に友達からライターと灰皿をもらいました。/哥哥生日的那一天朋友给了他打火机和烟灰缸。 これはプレゼントです。誕生日にお姉さんいもらいました。/这是礼物，生日那一天姐姐给的。 1.授受动词：表达给予，接受行为的动词。已学的有第7课的「あげる」（我方给他方）「もらう」（领受）。本课要学习的是另一个授受动词くれる。表示他方给我方东西。给进来。与あげる相反。 2.句型……は（が）……に……をくれる 给出者用は（が）表示，接受者用に表示，物用を表示。

日语授受动词整理

日语授受动词整理 谈到日文的授受动词，相信令不少初学者感到头大。因为咱们中文对于动词的「方向性」本来就不强烈。不管是张三给李四或是李四给张三，「给」就是「给」，简单、干脆又明了。一点也不像日文那么啰嗦，有あげる、くれる、もらう等多种不同的字词来表示。另外，在英文里也有像lend（借出）与borrow（借入）等类似的语言现象。然而中文不管要描述多么复杂的借贷状况，用「借」字就成了，顶多再加个「出、入、来、去」做明确的补述。从这个角度看来，中文真的比英、日两种语言要简单多了。 中文字「方向性」薄弱的情形，从很早的时候就有了。中文的历史相当悠久，直至现代所累积的字汇有成千上万。然而在上古之时，在字汇量少的情形下，很多字所包含的意义自然较广。。后来随着时代的演进，才慢慢造出新字，将这些意义分化出来。兹举几例如下： 「受」：本义是「给予」与「接受」两义。现在则将给予之义另造新字为「授」。例如古文「男女受受不亲」，其中之一的「受」即保有原来「授」的意思。 「买」：本义是「交易」。也就是说「买」这个字，兼有「卖」义。 再者，中文的介系词并不像英、日等语言，常常是句子的必要条件之一，也因此常造成中文句子模拟两可的现象。例如：「中华队大败日本队。」、「老李租小美一间房。」中华队到是赢了还是输了租房的到底是老李还是小美这都必须靠前后文的辅助，单凭此句是无法得知的。 回到正题。日文字的授受动词之所以难学是因为它不像英文的lend、borrow般，只是从两方面的角度来看同一个动作，而是从给予者、接受者、人称或亲疏等三方面的角度来做为选择动词的依据。因此容易在使用上混淆不清，在短时间内也不容易掌握。 关于授受动词，本文将从下列几项做为整理的重点： １˙授受动词的方向性 ２˙授受动词的褒贬性

日语的授受关系

授受关系 日语中，授受关系表达有三组： 1くれる、くださる；2やる、あげる；3もらう、いただく。 1、くれる、くださる（别人给我东西） 是一组表示别人给说话人自己或是自己一方的人东西或者为自己做什么的动词，动作的主体是授予者，所涉及的事物用を，接受者（或受益人用に）来表示。 我们将给予者定为A接受者定为B，物为C，则此句型为： AがCをBにくれる（A给B 东西C） 例句： （1）弟は私に映画の切符をくれました。弟弟给我电影票了。 在此句型中，B是属于我一方的人，在实际运用中“私に”可以省去。 くださる是“くれる”的尊敬语，用于身份高的人或是尊敬对方时用，给予者为高于自己的上位的人物，或是自己不太熟悉的人。句型为： AがCをBにくださる（A给B 东西C） 例句：（1）先生はお返事をくださいました。老师给了我回复。 2、やる、あげる（我给别人东西） 是一组表示说话人或自己一方的人给别人东西或者为别人做什么的动词，动作的主体是授予者，所涉及的事物用を，授予的对象（或收益者）用に表示。句型为： AがBにCをやる 例句：（1）犬に水をやる。给狗倒点水。 （2）古い辞書を弟にやりました。把旧的词典给了弟弟。 可见やる表示给比自己级别低、年纪小的或给动物东西是用，而あげる是やる的

客气表达，表示给平辈或平辈以下的人东西时用。句型为： AがBにCをあげる 例句：（1）この辞書をあげるから、どうぞ使ってください。给你这本词典，请用吧！ 3、もらう、いただく（从别人那里得到东西） 是一组表示说话人自己或自己一方的人接受别人给的东西或者为自己做什么的动词，所涉及的事物用を，涉及的对象用から或に来表示满意接受者为主体，其句型为： BがAに（から）Cをもらう 例句：（1）妹から电话をもらいました。我接到父亲打来的电话。 当给予者是高于自己处于上位的人物，或者虽为同位的人，但要表示客气，则用“いただく”， 句型为：BがAに（から）Cをいただく 例句：（1）先生から本をいただきました。从老师那里得到了一本书。 简言之，くれる、くださる表示向里给，别人给予自己；やる、あげる表示向外给别人；もらう、いただく表示”领受、接受”的意思，用“あげる”时，说话者站在给予者的一方；而用“くれる”时，说话者站在接受者的立场上。而汉语中没有“くれる／あげる”这样的区别，都是“给”，因而要特别注意。 说动作的授受关系时，在动词的て形后加上这些授受关系词： 1、～てくれる、～てくださる（别人为我做某事） 2、～てやる、～てあげる（我为别人做某事） 3、～てもらう、～ていただく（请别人为我做某事）

高考物理专题复习-——功能关系综合运用(例题+习题+答案)

高考物理专题复习——功能关系综合运用(附参考答案) 知识点归纳： 一、动能定理 1．动能定理的表述 合外力做的功等于物体动能的变化。（这里的合外力指物体受到的所有外力的合力，包括重力）。表达式为W=ΔE K 动能定理也可以表述为：外力对物体做的总功等于物体动能的变化。实际应用时，后一种表述比较好操作。不必求合力，特别是在全过程的各个阶段受力有变化的情况下，只要把各个力在各个阶段所做的功都按照代数和加起来，就可以得到总功 2．对外力做功与动能变化关系的理解： 外力对物体做正功，物体的动能增加，这一外力有助于物体的运动，是动力；外力对物体做负功，物体的动能减少，这一外力是阻碍物体的运动，是阻力，外力对物体做负功往往又称物体克服阻力做功．功是能量转化的量度，外力对物体做了多少功；就有多少动能与其它形式的能发生了转化．所以外力对物体所做的功就等于物体动能的变化量．即． 3．应用动能定理解题的步骤 （1）确定研究对象和研究过程。和动量定理不同，动能定理的研究对象只能是单个物体，如果是系统，那么系统内的物体间不能有相对运动。（原因是：系统内所有内力的总冲量一定是零，而系统内所有内力做的总功不一定是零）。 （2）对研究对象进行受力分析。（研究对象以外的物体施于研究对象的力都要分析，含重力）。 （3）写出该过程中合外力做的功，或分别写出各个力做的功（注意功的正负）。如果研究过程中物体受力情况有变化，要分别写出该力在各个阶段做的功。 （4）写出物体的初、末动能。 （5）按照动能定理列式求解。 二、机械能守恒定律 1．机械能守恒定律的两种表述 （1）在只有重力做功的情形下，物体的动能和重力势能发生相互转化，但机械能的总量保持不变。 （2）如果没有摩擦和介质阻力，物体只发生动能和重力势能的相互转化时，机械能的总量保持不变。 2．对机械能守恒定律的理解： （1）机械能守恒定律的研究对象一定是系统，至少包括地球在内。通常我们说“小球的机械能守恒”其实一定也就包括地球在内，因为重力势能就是小球和地球所共有的。另外小球的动能中所用的v，

日语中授受关系

日语中，授受关系表达有三组：（1）くれる、くださる；（2）やる、あげる；（3）もらう、いただく。 1、授受动词くれる、くださる是一组表示别人给说话人自己或是自己一方的人东西（或者为自己做什么）的动词，动作的主体是授予者，所涉及的事物用を，接受者（或受益人用に来表示。 我们将给予者定为A接受者定为B，物为C，则此句型为：AがBにCをくれる 例句： （1）弟はわたしに映画の切符をくれました。弟弟给我电影票了。 （2）弟は自分のかいた本をくれました。弟弟送了我自己著的书。 （3）李さんはプレゼントをくれました。 （４）私の誕生日に、李さんはノートパソコンをくれました。 （５）――それは何ですか。 ――これは李さんがくれた本です。 （６）李さんは弟にアイスクリームをくれました。 （７）これをくれてもいいですか。

在此句型中，B若为与自己毫不相干的第三者时，不能用这个句型，如“田中は山下に本をくれる”是错误的；但是说成“田中は弟に本をくれる”则完全是可以的。这是因为弟是属于我一方的人，另外，例（1）中明示“我”，而例（2）中虽然没有明示“我”，但是实际上也是给我，也就是说在实际运用中“私は”可以省去。 くださる是“くれる”的尊敬语，用于身份高的人或是尊敬对方时用，给予者为高于自己的上位的人物，或是自己不太熟悉的人。句型为：AがBにCをくださる。 例句： （1）先生はぉ返事をくださいました。老师给了我回音。（2）くださるのですか。うれしいです。给我吗？谢谢。（３）先生は日本語の本をくださいました。 （４）社長は記念品（きねんひん）をくださいました。 2、授受动词やる、あげる、さしあげる是一组表示说话人或自己一方的人给别人东西（或者为别人做什么）的动词，

高中物理专题练习《功能关系》

一个人站在船头,按图中A. B. 两种情况用同样大小的力拉绳,设船的质量一样,水的阻力不计,从静止开始在相同的t时间内(t时间内,A. 图中小船未碰岸,B. 图中两船未相遇),两种情况人所做的功分别为W a和W b,在t时刻人拉绳做功的瞬时功率分别为P a和P b,则有( ) A. W a＞W b, P a＞P b B. W a=W b, P a=P b C. W a＜W b, P a＜P b D. W a＜W b, P a＞P b 答案：C 来源： 题型：单选题，难度：理解 如图所示,轻弹簧一端系一个质量为m的小球,另一端固定于O点,弹簧的劲度系数为k,将小球拉到与O点等高处,弹簧恰为原长时,将小球由静止释放,达到最低点时,弹簧的长度为l,对于小球的速度v和弹簧的伸长量△l有( ). A .△l=mg/k B. △l=3mg/k C. υ= D. υ< 答案：D 来源： 题型：单选题，难度：理解 一个小球在竖直环内至少做n次圆周运动，当它第(n-2)次经过环的最低点时速度为7 m / s，第(n-1)次经过环的最低点时速度为5 m / s，则第n次经过环的最低点时的速度Ｖ一定 Ａ．v＞1 m / s B．v < 1 m / s C．v = 1 m / s D．v = 3 m / s。 答案：A 来源： 题型：单选题，难度：应用 一根质量为M的链条一半放在光滑水平桌面上，另一半挂在桌边，如图（甲）所示。将链条由静止释放，当链条刚离开桌面时，速度为v1.然后在链条两端各系一个质量为m的小球，把链条一半和一个小球放在光滑水平桌面上，另一半和另一个小球挂在桌边，如图（乙）所示。又将系有小球的链条由静止释放，当链条和小球刚离开桌面时速度v2.下列判断中正确的是 （） A.若M=2m，则v1=v2 B.若M＞2m，则v1＜v2 C.若M＜2m，则v1＜v2 D.不论M与m大小关系如何，均有v1＞v2

专题训练7：能量守恒 功能关系

专题训练(七) 第7讲能量守恒、功能关系 一、单选题 1.[2019·上虞中学月考]如图Z7-1所示,人用平行于粗糙斜面 的力将物体拉至斜面顶端,使物体获得动能,关于人体消耗的 化学能,下面说法正确的是() 图Z7-1 A.人体消耗的化学能等于物体增加的动能 B.人体消耗的化学能等于物体增加的重力势能 C.人体消耗的化学能等于物体增加的机械能 D.人体消耗的化学能大于物体增加的机械能 2.某小型水电站利用输水管道将100 m高处山顶水库中的水引到山下,冲击水轮机发电,已知水轮机的效率约为20%,通过目测该水电站流量约为0.5 m3/s,以当地人均60 kW·h/月用电量计,该小型水电站可满足多少户家庭的正常用电需求() A.100户 B.400户 C.800户 D.1200户 3.如图Z7-2甲所示,在倾角为θ的粗糙斜面上,有一个质量为m的物体在沿斜面方向的力F的作用下由静止开始向下运动,物体与斜面间的动摩擦因数为μ,物体的机械能E随位移x的变化规律如图乙所示,其中0~x1过程的图线是曲线,x1~x2过程的图线为平行于x轴的直线.下列说法中正确的是(重力加速度为g) () 图Z7-2 A.在0~x2过程中,物体先加速后匀速 B.在0~x1过程中,物体的加速度一直减小 C.在x1~x2过程中,物体的加速度为g sin θ D.在0~x2过程中,拉力F做的功为W F=E1-E2+μmgx2 4.[2019·学军中学模拟]如图Z7-3甲所示,轻弹簧竖直放置,下端固定在水平地面上,一质量为m的小球从离弹簧上端高h 处由静止释放.某同学在研究小球落到弹簧上后继续向下运动到最低点的过程,他以小球开始下落的位置为原点,沿竖直向下方向建立坐标轴Ox,作出小球所受弹力F的大小随小球下落的位置坐标x变化的图像,如图乙所示,不计空气阻力,重力加速度为g.以下判断不正确的是() A.当x=h+x0时,小球的重力势能与弹簧的弹性势能之和最小 B.小球落到弹簧上向下运动到最低点的过程中,加速度先减小后增大 图Z7-3 C.当x=h+2x0时,小球的加速度大小为g D.小球动能的最大值为mgh+mgx0 5.[2019·温州测试]消防车的供水系统主要由水泵、输水管道和水炮组成.一高层建筑物距地面60 m处发生火情,消防员将水炮架高到距地面80 m处并使炮口水平,炮口到火情处的水平距离为60 m.供水系统的效率为60%,水炮的出水量为0.06 m3/s,水的密度为1×103 kg/m3,不计空气阻力.为能扑灭火情,则() 图Z7-4 A.水炮出水速度为15 m/s B.水泵输出功率为45 kW C.水泵输出功率为125 kW D.在水泵输出功率与效率均不变时,将水炮置于原位置正下方离地20 m高处,也可对散落在建筑物一楼地面的火点灭火6.如图Z7-5所示,用长为L的绳子和某弹簧将一质量为m的小球悬挂在水平的天花板下,构成一个夹角为θ的等腰三角形.整个系统静止时,轻绳、弹簧中的拉力均为F1.现将右侧弹簧剪断,当小球摆至最低点时,轻绳中的拉力为F2.下列说法正确的是(重力加速度为g) () 图Z7-5 A.缩短两悬点之间距离,则轻绳中的拉力F1变大 B.剪断弹簧后,小球摆到最低处时,轻绳中的拉力F2=mg C.F2 F1 的值有可能为2.0 D.假设剪断左侧绳子,小球在摆动过程中机械能增加 1

日语授受关系

授受关系三原则：“上下有别、内外有别、内外有别优先” 使用授受关系动词，首先要严格遵循“上下有别”、“内外有别”两原则，即要“上尊下谦”、“外尊内谦”。 例：うちの社長（公司内人物）はお宅の部長（其它公司人物）さんから手紙をいただきました。敝公司总经理收到了贵公司部长的函件。 母（长辈）は兄（晚辈）にセーターをくれました）。妈妈给了哥哥（一件）毛衣。 注：将家庭内部事务讲给外人听的场合，对家人家事不可用尊敬词语。 下面我们详细来说说日语中的授受关系： てやる：表示说话人（说话人自己一方的人）为身份地位低于自己的人或者动物进行某种行为。東京の弟に、今年も故郷の名物を送ってやった。今年又给住在东京的弟弟寄了点家乡特产。てあける：表示说话人（说话人自己一方的人）为别人做某事，接受这些行为的人如果是听话人，应该是与说话人地位相等的人或者是比较亲近的人，否则就有强加于人的感觉，显得很失礼。友達の荷物を持ってあげた。给朋友拿了行李。てさしあげる：表示说话人（说话人自己一方的人）为别人做某事，接受这些行为的人一般为身份地位比自己高或相同而不很亲近的人。当发现对方很为难，或得知对方做不得的事自己可以做等场合，以比较谦恭的态度提出要为对方做某事。但有时也会有强加于人的感觉。昨日は社長を車で家まで送ってさしあげる。昨天我用车把经理送回家。 てもらう：表示某人为说话人或说话人这一方的人做某种行为动作。说话人在委托别人进行行为时多使用“てもらう”的句型，对方主动进行行为时，一般以那个人为主语，使用“てくれる”的句型。 像教えてもらう，貸してもらう，送ってもらう，等表示物体和只是由对方向说话人一方移动，传达时，使用“から……てもらう”的形式。 私はタイ人の友達にタイ料理を教えてもらった。我请泰国朋友教我做了泰国菜。 ていただく：是“てもらう”的自谦表达方式。表示某人为说话人或说话人这一方的人做某种行为动作。一般带有一种收到恩惠的语气。表示做该行为动作的人，多用助词“に”。如果带有从他（她）那里得到某种信息或东西时，也可以使用助词“から” 友達のお父さんに、駅まで車で送っていただきました。朋友的父亲用车把我们送到了车站。 てくれる：是请求别人为说话人或说话人这一方的人做某事的表达方式。简体形式只用于身份，地位比自己低或相等以及关系比较密切的人。男性使用“てくれないか”的形式。“てくれませんか”的形式比“てくれますか”的形式显得礼貌一些。 この本、そこの棚にいれてくれる？你把这本书帮我放到那边的书架上好吗？ てくださる：是请求别人为说话人或说话人这一方的人做某事的表达方式。“てくださいませんか”“てくださいますか”比“てください”语气更加谦恭。另外有时“てくださる”“てくださらない”是女性较亲昵地向身份地位比自己低或者相等的人请求时使用的形式，语气显地很文雅。 ついでにこの手紙も出しておいてくださいませんか。顺便帮我把这封信发了好吗？ 我们还可以换一个角度来理解： てやる：从送东西人的角度表示给别人的意思。主要用于平辈或长辈对晚辈，但从第三者客观描述的角度来说，说话人应该是站在或亲近于送东西的人。表示谦恭或对尊长应该用てあ

高考物理最新模拟题精选训练(功能关系)专题05 功能关系(含解析)

专题05 功能关系 1．(2017福建霞浦一中期中)如图所示，一轻绳通过无摩擦的小定滑轮O与质量为m B的小球B 连接，另一端与套在光滑竖直杆上质量为m A的小物块A连接，杆两端固定且足够长，物块A 由静止从图示位置释放后，先沿杆向上运动．设某时刻物块A运动的速度大小为V A，加速度大小为a A，小球B运动的速度大小为V B，轻绳与杆的夹角为θ．则（） A．V B=V A cosθ B．a A=﹣g C．小球B减小的重力势能等于物块A增加的动能 D．当物块A上升到与滑轮等高时，它的机械能最大 【参考答案】AD

选AB 作为系统，系统的机械能守恒，那么小球B 减小的机械能等于物块A 增加的机械能．故C 错误． 除重力以外其它力做的功等于机械能的增量，物块A 上升到与滑轮等高前，拉力做正功，机械能增加，物块A 上升到与滑轮等高后，拉力做负功，机械能减小．所以A 上升到与滑轮等高时，机械能最大．故D 正确． 2.(2016·安徽安庆高三月考)如图所示，质量为m 的a 、b 两球固定在轻杆的两端，杆可绕O 点在竖直面内无摩擦转动，已知两物体距O 点的距离L 1＞L 2，现在由图示位置静止释放，则在a 下降过程中( ) A ．杆对a 不做功 B ．杆对b 不做功 C ．杆对a 做负功 D ．杆对b 做负功 【参考答案】C 3．(2016·江苏盐城一模)如图所示，B 物体的质量是A 物体质量的1 2，在不计摩擦阻力的情况 下，A 物体自H 高处由静止开始下落。以地面为参考平面，当物体A 的动能与其势能相等时，物体A 距地面的高度是( )

A.15H B.25H C.45H D.13 H 【参考答案】B 4.(2016·山西太原高三期末)如图所示，一根跨越光滑定滑轮的轻绳，两端各拴有一杂技演员(可视为质点)。a 站在地面，b 处于高台上，此时绷紧的细绳间夹角为60°且左侧细绳竖直。若b 从图示位置由静止开始摆下，当b 摆至最低点时，a 刚好对地面无压力。不考虑空气阻力，则a 与b 的质量之比为( ) A ．1∶1 B ．2∶1 C ．3∶1 D ．4∶1 【参考答案】B 【名师解析】b 下落过程中机械能守恒，有m b gL (1－cos 60°)＝12 m b v 2 ，在最低点有F T b －m b g ＝m b v 2 L ，联立解得，F T b ＝2m b g ，当a 刚好对地面无压力时有F T a ＝m a g ，又F T a ＝F T b ，所以m a ∶m b ＝2∶1，故B 正确。 5．(2016·湖北黄冈期中)如图所示，将质量为2 m 的重物悬挂在轻绳的一端，轻绳的另一端系一质量为m 的环，环套在竖直固定的光滑直杆上，光滑的轻小定滑轮与直杆的距离为

关于日语中授受关系的语法表达

关于日语中的授受关系的语法问题 一、授受关系 在现实生活中，需要表达“我（我们）给别人”，也需要表达“别人给我（我们）”。所谓授受关系，“授”就是“我（我们）给别人”；“受”就是“别人给我（我们）”。 句子中的授受关系是通过“表示授受关系的动词”和“表示授受关系的补助动词”体现出来的。由于人们之间还有“尊卑”“上下”“长幼”等的不同，因而，表示授受关系的动词和补助动词也有尊敬和简慢的说法的区别。 二、表示授受关系的动词 1、给别人： やる あげる——比やる尊敬 さしあげる——比あげる尊敬 例如： ●私は弟に日本語のテキストをやりました/我给弟弟一本日语教科书。 （“やる”的连用形“やり”+“ました”） ●この辞典は君にやろう/这本辞典给你吧。 （“やる”的未然形“やろ”+“う”） ●この「北京週報」はあなたにあげます/这本《北京周报》给你。 （“あげる”的连用形“あげ”+“ます”） ●あなたは誰にそのノートを上げますか/你把那个笔记本给谁？ ●ジョンソンさんに上げます/给约翰逊先生。 ●この小説がお好きならあなたにあげましょう/这本小说要是你喜欢，就给你吧。 （“あげる”的连用形“あげ”+“ましょう”） ※“すき”=喜欢，加“お”表示尊敬。 ●この絵をあなたに差し上げましょう/这幅画给您吧。 ●この切符は山田先生に差し上げたもので、君にやったものではない/这张票是给山田老师的，不是给你的。 （“さしあげる”的连用形“さしあげ”+“た”，“やる”的连用形“やっ”+“た”） 这句中的两处过去式并不表示“过去”，而是表示“确定”的意思。 2、别人给： くれる くださる——比くれる尊敬 例如： ●妹はその切符を私にくれました/妹妹把那张票给了我。 （“くれる”的连用形“くれ”+“ました”） ●山川さんはこの本をくれました/山川给我这本书。 ※因为“くれる”表示别人给我（我们），因此没有“わたしに”也仍然很明显的是“给我” ●父は天秤棒をくれました/父亲给我一根扁担。 ●矢野先生は「国語辞典」をくださった/矢野老师给我一本《国语辞典》。 ※为了表示对矢野老师的尊敬，用“くださる”代替“くれる”。 （“くださる”的连用形音便“くださっ”+“た”，构成简体过去式）。 ●おじさんが腕時計をくださいました/叔父给了我一块手表。 ※“くださる”是特殊的五段动词，它的“连用形”和“命令形”词尾都是“い”。

高考物理最新模拟题精选训练(功能关系问题)专题 功和功率(含解析)

专题01 功和功率 1．(2017云贵川百校大联考)一辆汽车以大小v0=90km/h的速度在平直公路上做匀速直线运动，此时其功率为额定功率P=65KW．假设汽车行驶时所受阻力恒定，刹车获得的加速度大小 a=7.5m/s2，求： （1）汽车行驶时所受阻力的大小f； （2）汽车刹车开始后10s内滑行的距离x． 【分析】（1）当汽车匀速直线运动时，牵引力等于阻力，结合P=Fv即可求出阻力 （2）求出汽车从开始刹车到停止的时间，根据位移公式求出汽车刹车开始后10s内滑行的距离 （2）汽车从开始刹车到停止的时间 滑行10s内的位移等于内的位移 根据 答：（1）汽车行驶时所受阻力的大小f为2600N； （2）汽车刹车开始后10s内滑行的距离x为 2．(2017河南部分重点中学联考)如图所示，物体A静止在台秤的秤盘B上，A的质量为 m A=10.5kg，B的质量 m B=1.5kg，弹簧质量不计，劲度系数k=800N/m，现给A施加一个竖直向上的力F，使它向上做匀加速直线运动，已知力F在开始的t=0.2s内是变力，此后是恒力，求t时间内力F做的功．

【分析】在A和秤盘分离之前F为变力，分离后，F为恒力；两物体分离瞬间，A对秤盘无作用力，弹簧处于原长，但P的加速度还与原来一样，而从开始到分离历时0.2s，由分析可知，刚开始时F最小，F为恒力时最大，求出F的最小值和最大值，根据F均匀变化，求F的平均值，再乘以位移，可求得F做的功． 3．(12分)汽车尾气是形成雾霾的重要污染源，为减少污染，目前国家提倡使用电动汽车．在平直的公路上一辆电动汽车由甲处从静止开始启动，先做20 s的匀加速直线运动，速度达到15 m/s时，再匀速运动240 s通过乙处．现有一辆质量为m＝1000 kg的燃油轿车，其发动机的额定输出功率P＝90 kW，它也从甲处由静止开始以恒定的输出功率P启动做直线运动，轿

日语授受关系动词及其用法

日语授受关系动词及其用法 1.1.1.授受关系动词及其用法 1.1.1.1.授受关系动词 在日语中，表示“给予”及“接受”的动词统称为“授受关系动词”。授受关系动词分为三类，共七个，即： a类：くれる/くださる给（第一人称）…（注：含与第一人称有关的人） b类：やる/あげる/さしあげる给（第二、三人称）… c类：もらう/いただく得到… 上述三类动词的用法分别如下所示。 a类：…は（一人称に）…[をくれる|くださる]/ …给（第一人称）… 其中，「くださる」为尊敬动词，故其主语地位应高于对象语。 例：先生は（わたしに）本をくださいました。/ 老师给我了一本书。 王さんは弟（おとうと）にボールをくれます。/ 小王要给我弟弟一个球。

b类：…は（二、三人称に）…を[やる|あげる|さしあげる]/ …给（他人）… 其中，「やる」原则上应该用于人对动物、植物动作的场合，但男性及中小学生、儿童之间亦常用；「さしあげる」因是自谦动词，故其主语应为地位相对低下者。现代日语中，一般以「あげる」为常用通用形式。 例：奥さんは毎日お花に水（みず）をやります。/ 夫人每天给花浇水。 わたしたちは日本人留学生に会話（かいわ）の本をあげました。/ 我们给了日本留学生会话书。 王さんは部長（ぶちょう）にレポートをさしあげました。/ 小王给了部长一份报告。 c类：…は（任意人称）[から|に]…を[もらう|いただく] / …从…得到… 其中，「いただく」为自谦动词，故句中主语地位应低于授予者。 例：王さんは社長（しゃちょう）から写真をいただきました。/ 小王从总经理那儿得到了照片。 王さんはさんからペンをもらいました。/ 小王从小那儿得到了一支钢笔。（句中的[から]可以与[に]互换） 王さんはさんにノートをもらいました。/ 小王从小那儿得到了笔记本。 1.1.1. 2.授受关系动词构成的补助动词句 授受关系动词亦可接在「て」后作补助动词用，并构成补助动词句。即：

高考物理最新模拟题精选训练功能关系问题专题连接体的功能关系含解析

专题05 连接体的功能关系 1．（2017河南天一大联考）如图所示，半圆形光滑滑槽固定放在水平面右侧，左侧有一木板，木板右端B与滑槽人口C相距7m，且木板上表面与滑槽入口等高．某时刻一小物块以9m/s的初速度滑上木板．木板与半圆形滑槽碰撞后静止不动，小物块冲入半圆形滑槽．已知木板的长度L=4.5m、质量m1=1kg，与地面间的动摩擦因数μ1=0.1，小物块的质量m2=2kg，与木板之间的动摩擦因数μ2=0.4，小物块可以看做质点，取重力加速度的大小g=l0m/S2．求： （1）小物块刚滑上木板时，木板的加速度； （2）木板与半圈形滑槽碰撞前瞬间的速度； （3）为使小物块在滑槽内滑动的过程中不脱离滑槽，滑槽半径的取值范围． 【解答】（1）对物块，由牛顿第二定律得μ2m2g=m2a2； 可得物块的加速度大小为 a2=μ2g=4m/s2． 木板的加速度大小为 a1==5m/s2． （2）设物块和木板达到共同速度为v1的时间为t，则 v1=a1t=v0﹣a2t 代入数据解得 t===1s

v1=a1t=5×1=5m/s 此过程中木板的位移为 x1===2.5m＜7m 小物块的位移 x2===7m 物块与木板的相对位移为△x=x2﹣x1=7m﹣2.5m=4.5m 因为△x=L，所以物块刚好滑至木板的右端时，两者具有共同速度，假设木板与物块一起匀减速运动，加速度大小为 a3==μ1g=1m/s2．因为a3＜a2，所以物块和木板一起减速． 设滑行到C处的速度为v C，根据速度位移关系有 =2a3（s﹣x1） 解得 v C===4m/s 即木板与半圈形滑槽碰撞前瞬间的速度是4m/s． 答： （1）小物块刚滑上木板时，木板的加速度是4m/s2； （2）木板与半圈形滑槽碰撞前瞬间的速度是4m/s；

日语动词变形和授受关系总结

动词的活用性： 一．ます形： 1.五段：う段→い段+ます 2.一段：去る＋ます 3.サ变：する→します 4.カ变：来（く）る→来（き）ます 二．て形： 1.五段：（ぬ、ぶ、む）～んで（う、つ、る）～って す→してく→いてぐ→いで 2.一段：去る＋て 3.サ变：する→して 4.カ变：来（く）る→来（き）て 三．た形: 1.五段：（ぬ、ぶ、む）～んだ（う、つ、る）～った す→したく→いたぐ→いだ 2.一段：去る＋た 3.サ变：する→した 4.カ变：来（く）る→来（き）た 四．ない形： 1.五段：う段→あ段＋ない 2.一段：去る＋ない 3.サ变：する→しない 4.カ变：来（く）る→来（こ）ない 五．意志形： 1.五段：う段→お段＋う 2.一段：去る＋よう 3.サ变：する→しよう 4.カ变：来（く）る→来（こ）よう 六．假定形： 1.五段：う段→え段＋ば 2.一段：去る＋れば 3.サ变：する→すれば 4.カ变：来（く）る→来（く）れば 七．可能态： 1.五段：う段→え段＋る 2.一段：去る＋られる 3.サ变：する→できる 4.カ变：来（く）る→来（こ）られる 八．被动态： 1.五段：う段→あ段＋れる 2.一段：去る＋られる 3.サ变：する→される 4.カ变：来（く）る→来（こ）られる 九．使役态：

1.五段：う段→あ段＋せる 2.一段：去る＋させる 3.サ变：する→させる 4.カ变：来（く）る→来（こ）させる 被役态： 1.五段：う段→あ段＋される（せられる） 2.一段：去る＋させられる 3.サ变：する→させられる 4.カ变：来（く）る→来（こ）させられる 十．命令形： 1.五段：う段→え段 2.一段：去る＋ろ（よ） 3.サ变：する→しろ（せよ） 4.カ变：来（く）る→来（こ）い 授受动词：（表示事物的授受行为，相当于汉语意思的“给……”） 一．あげる?やる?さしあげる 1.句型：（第一人称）は（第二、三人称）に物をあげる?やる?さしあげる（级别等于、小于、大于） 2.意思：我或我方人员送给别人东西。 二．くれる?くださる 1.句型：（第二、三人称）は（第一人称）に物をくれる?くださる（级别等于、大于） 2.意思：表示别人送我或我方人员东西。 三．もらう?いただく 1.句型：（第一人称）は（第二、三人称）に/から物をもらう?いただく（级别等于、大于） 2.意思：表示我或我方人员接受别人送的东西。 授受助动词：（因为某种行为而受益） 一．てあげる?てやる?てさしあげる 1.句型：（第一人称）は（第二、三人称）に动词+てあげる?てやる?てさしあげる（级别等于、小于、大于） 2.意思：表示为对方做事情的说法，含有“我的行为令对方受益”。 二．てくれる?てくださる 1．句型：（第二、三人称）は（第一人称）に动词+てくれる?てくださる（级别等于、大于） 2.意思：表示我方成员，因为他人的某种行为而受益，而感到高兴或心存感激时的表达方式。三．てもらう?ていただく 1.句型：（第一人称）は（第二、三人称）に动词+てもらう?ていただく（级别等于、大于） 2.意思：表示受惠于人的说法。

授受关系动词练习题

練習問題 1.友子さんは私の妹にきれいな絵を＿＿。 A)あげたB)もらったC)くれたD)やった 2.先生がとてもていねいに説明して＿＿ので、私はうれしかった。 A)いただいたB)くださったC)さしあげたD)やった 3.私はいつも子供に英語を教えて＿＿ます。 A)さしあげB)くださいC)くれD)やり 4.私達は先生に写真を撮って＿＿ました。私達も先生の写真を撮って＿＿ました。 A）いただき、さしあげB）くれ、あげC)さしあげ、いただきD)あげ、もらい 綜合練習問題 1.私はリンさん＿＿きれいなお皿をあげました。 A)がB)をC)にD)へ →リンさんは私にきれいなお皿を＿＿ました。 A)あげB)くれC)もらいD)やり 2.ラさんは私に夏休みの写真を見せて＿＿ました。 A)くれB)もらいC)あげD）やり →私はラさんに夏休みの写真を見せて＿＿ました。 A)やりB)あげC)くれD)もらい 3.ヤンさんは仕事＿＿手伝ってくれました。私も、ヤンさんが忙しいとき、手伝って＿＿ました。 A)に、あげB)を、もらいC)に、やりD)を、あげ 4.私はいつも弟に難しい漢字を教えて＿＿ます。でも、弟はなかなか覚えません。 A)やりB)くれC)もらい 5.山田さんは私に山でとった花の写真を＿＿。 A)あげたB)もらったC)くれたD)いただいた 6.知らない人が「百円あげます。」と言ったら、あなたは＿＿ますか。 A)くれB)あげC)くださいD)もらい 7.デパートで「プレゼント用です」と言って、リボンをつけて＿＿。 A)あげたB)くれたC)もらったD)やった 8.社長に私たちの気持ちをわかって＿＿と思う。 A)あげたいB)さしあげたいC)いただきたいD)くださりたい 9.山田さんはそば屋の電話番号を知らないので、山田さんに電話番号を教えて＿＿。 A)くれてくださいB)あげてくださいC)もらってください

弹性碰撞和完全非弹性碰撞专题训练

弹性碰撞和完全非弹性碰撞专题训练 1.在宇宙间某一个惯性参考系中，有两个可视为质点的天体A B 、，质量分别为m 和M ，开始时两者相距为0l ，A 静止，B 具有沿AB 连线延伸方向的初速度0v ，为保持B 能继续保持匀速直线运动，对B 施加一个沿0v 方向的变力F .试求： （1）A B 、间距离最大时F 是多少？应满足什么条件？ （2）从开始运动至A B 、相距最远时力F 所做的功. 2．如图3-4-14所示，有n 个相同的货箱停放在倾角为θ的斜面上，每个货箱长皆为L ，质量为m 相邻两货箱间距离也为L ，最下端的货箱到斜面底端的距离也为L ，已知货箱与斜面间的滑动摩擦力与最大静摩擦力相等，现给第一个货箱一初速度0v ，使之沿斜面下滑，在每次发生碰撞的货箱都粘在一起运动，当动摩擦因数为μ时，最后第n 个货箱恰好停在斜面 底端，求整个过程中由于碰撞损失的机械能为多少？ 3.如图3-4-15所示，质量0.5m kg =的金属盒AB ,放在光滑的水平桌面上，它与桌面间的动摩擦因数0.125μ=，在盒内右端B 放置质量也为0.5m kg =的长 方体物块，物块与盒左侧内壁距离为0.5L m =，物块与盒之间无摩擦.若在A 端给盒以水平向右的冲量1.5N s ?，设盒在运动过程中与物块碰撞时间极短，碰撞时没有机械能损失.(210/g m s =)求： （1）盒第一次与物块碰撞后各自的速度； （2）物块与盒的左端内壁碰撞的次数； （3）盒运动的时间； 4.宇宙飞船以4010/v m s =的速度进入均匀的宇宙微粒尘区，飞船每前进310s m =，要与410n =个微粒相撞，假如每个微粒的质量为7210m kg -=?，与飞船相撞后吸附在飞船上，为使飞船的速率保持不变，飞船的输出功率应为多大？ 5．光滑水平面上放着质量1A m kg =的物块A 与质量2B m kg =的物块B ，A 与B 均可视为质点，A 靠在竖直墙壁上，A B 、间夹一个被压缩的轻弹簧(弹簧与A 、B 均不拴接)，用手挡住B 不动，此时弹簧弹性势能49p E J =,在A 、B 间系一轻 质细绳，细绳长度大于弹簧 的自然长度，如图3-4-16所示。放手后B 向右运动，绳在短暂时间内被拉断，之后B 冲上与水平面相切的竖直半圆光滑轨道，其半径0.5R m =，B 恰能到达最高点C 。取210/g m s =，求： (1)绳拉断后瞬间B 的速度B v 的大小； (2)绳拉断过程绳对B 的冲量I 的大小； (3)绳拉断过程绳对A 所做的功W ； 6.如图3-4-17所示，一倾角为0 45θ=的斜面固定于地面，斜面顶端离地面的高度01h m =，斜面底端有一 垂直于斜而的固定挡板。在斜面顶端自由释放一质量0.09m kg =的小物块（视为质点）。小物块与斜面之间的动摩擦因数0.2μ=,当小物块与挡板碰撞后，将以原速返回。重力加 速度2 10/g m s =。在小物块与挡 板的前4次碰撞过程中，挡板给予小物块的总冲量是多少？ 7.如图3-4-18所示中有一个竖直固定在地面的透气圆筒，筒中有一劲度为k 的轻弹簧，其下端固定，上端连接一质量为m 的薄滑块，圆筒内壁涂有一层新型智能材料——ER 流体，它对滑块的阻力可调.起初，滑块静止,ER 流体对其阻力为0，弹簧的长度为L ，现有一质量也为m 的物体从距地面2L 处自由落下，与滑块碰撞后 粘在一起向下运动.为保证滑块做匀 减速运动，且下移距离为2mg k 时速度减为0，ER 流体 对滑块的阻力须随滑块下移而变.试求（忽略空气阻力）: (1)下落物体与滑块碰撞过程中系统损失的机械能； (2)滑块向下运动过程中加速度的大小； (3)滑块下移距离d 时ER 流体对滑块阻力的大小. 8.某同学利用如图3-4-19所示的装置验证动量守恒定律。图中两摆摆长相同，悬挂于同一高度，A 、B 两摆球均很小，质量之比为1:2。当两摆均处于自由静止状态时，其侧面刚好接触。向右上方拉动B 球使其摆线伸直并与竖直方向成045角，然后将其由静止释放。结果观察到两摆球粘在一起摆动，且最大摆角成030，若本实验允许的最大误差为4%±，此实验是否成功地验证了动量守恒定律？ 9.如图3-4-20（a ）所示，在光滑绝缘水平面的AB 区域内存在水平向右的电场，电场强度E 随时间的变化如图3-4-20（b ）所示.不带电的绝缘小球2P 静止在O 点.0t =时，带正电的小球1P 以速度0t 从 A 点进入A B 区域，随后与2P 发生正碰后反弹，反弹速度大小是碰前的2 3 倍，1P 的质量为1m ，带电量为q ，2P 的质 量215m m =,A 、O 间距为0L ，O 、B 间距043 L L =. 已知 2 000100 2,3qE v L T m L t ==. 图 3-4-19 图 3-4-16 图 3-4-18 图 3-4-17 图 3-4-15 图 3-4-14