文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 高中数学教师专业发展中的反思研究课题开题报告

高中数学教师专业发展中的反思研究课题开题报告

高中数学教师专业发展中的反思研究课题开题报告《高中数学教师专业发展中的反思研究》课题开题报告

福建省福安市第二中学陈平生

一.课题研究的背景、目的与意义

高中数学新课程改革要求教师自我反思、主动承担起学习和能力提高的责任以促进自身专业发展,这需要教师不断地学习、领悟、实践、反思与提升。高中数学教师因新课程内容更新、高考压力、学生管理忙忙碌碌,较少时间研究教学过程的优化,教学策略的更新,学生学习兴趣的激发,教学行为的观察、记录和反思,也较少写案例分析。虽然数学课堂的面貌已发生了较大的变化,在教法、学法上也进行了一些探索,关注学生知识的掌握,技能的训练,能力的提高,但较少研究如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值,体会数学精神,领略数学的美感,感悟数学交流,尝试数学创造等,即数学教育的功能还没有全面体现,数学教学只承担培养单一智能的任务。“学困生”得不到应有的关心和重视,特别那些“独特”的思维、“错误”的有“创意”解法没得到教师的赏识,学生的发散性思维,逆向思维被束缚,大胆猜想、幻想的翅膀常被折断。

美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:“成长=经验+反思”。反思强调以“问题”为中心,问题的求证是教师成为研究者的起点。具有反思意识的教师能通过对自己教育教学中的案例分析,从而产生主动的问题意识,有效地修正自己的教学行为,还可以激活教师的教学智慧。没有反思,教师就不会有警悟,也不会有创新的意识和突破自我的勇气;没有反思,教师就无法找到自己行动的方向;没有反思,教师也无法成为充满自觉意识和创造活力的专业群体。多一份反思和监控,就多一份提高,就与优秀教师更接近了一程。只有那些触及教师内心世界,震憾教师心灵的反思才是有效的;只有积极调动教师自我反思与实践,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,从而促进教师的专业成长,从“经验型”教师走向“学者型”教师,享受成长的快乐,演绎教育的人生。所以培养教师的反思能力适应当前教育改革的需要、促进教师专业发展、提高教育教学质量具有重大的现实意义。

二.课题研究的理论依据

1.辩证唯物主义认识论原理:“实践——认识——再实践——再认识”

2.“再创造”的教学原理:每个人有不同的“数学现实”,让学生通过再创造的过程来学习数学,提倡教学应以学生的学为主。通过自身活动和发现所得到的知识与能力保持较长久,也善于应用并形成观念。

3. “多元智能”理论:加德纳博士指出:“每个人至少有八种智能:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能,每个个体都有自己的优势智能和弱势智能。如果给予适当的鼓励和教育,每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质,有针对性地改进教学方法,立足学生实际,做到因材施教,开发学生的多种智能, 并促进其发展。

4. “创意法教育”理论:“创意法教育”是“一种改变意识的教育”。它是一种在教育内容和教育方法两方面运用“创意法”,从而“激活”每个学生的创意思维的教育。在创意法教育中“最错误的答案从另一面看必定是最优秀的答案,最差的学生从另一面看必定是最优秀的学生”。“创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性”,每个人的创意潜能是基本相等的。教育的关键在于“激活”个人与生俱来的创意思维,不是“给”,而是“还”。创意法教

1 / 4