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初中物理开展“425”翻转课堂教学模式的实践研究

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初中物理开展“425”翻转课堂教学模式的实践研究

作者:杨开明

来源:《新教育时代·教师版》2017年第21期

(龙川县第一中学初中部广东河源 517000)

摘要:随着新一轮课程改革的推进,越来越多的全新教育模式引起了有关教育部门的重视,也有越来越多的教师将新的教学方法运用到了教学实践之中,并且取得了不错的效果。近年来,“翻转课堂”这种新的教学模式得到教育界的青睐,它的“先学后教”理念,改变了传统教学模式的思维,是针对学生的疑难问题进行的一种较为独特的破题方法

关键词:翻转课堂“425” 教学模式初中物理

新中国建立以来,我国教育经过 60 多年的风风雨雨,经历了八次课程改革,每一次的课程改革都是为适应当时的形势,满足国家和社会对人才的需要。如今,新课程的提出正是体现了时代的要求,让学生“不再被动的接受知识,而是主动的学习知识”是新课改的重要理念之一。教师也由传统的“传道、授业、解惑”者变成一个要充分发挥学生在学习过程中能动性的引导者。所以,传统的教学模式已不符合新课改的课堂要求,也不能满足学生的需求。此时,由于信息技术的迅速发展带动了教育技术的革命,翻转课堂的出现颠覆了传统课堂的认知,受到广大教育者的关注。在研究过程中,笔者认为应该加深对翻转课堂的研究力度,将其与初中物理课堂相结合,设计适合物理课堂的新模式——“425”翻转课堂教学模式,以此来提高学生的自主学习能力与学习成绩。[1]

一、山区城镇学校物理学习和教学现状

随着城镇化进程的推进,在龙川县等粤东北地方经济落后地区,人往“高处”走的情况愈发明显,引发教师和学生不断往改革开放的前沿地区迈进。而山区城镇学校仍然老旧的体制和落后的理念直接导致了这些地区教育困惑较多,地区差异变大。学生的普遍成绩比较低下,尤其是物理学科更为明显。

其中课堂教学的有效性缺失是一个亟待解决的严重问题,具体表现在如下几个方面:一是当前教师的教学观念仍受传统教学观念的束缚,在课堂教学中知识传授的色彩较浓;二是教师的课堂教学行为还停留在模仿阶段,不能有效地处理传统教学方式与现代教学方式的传承与发展关系;三是教学质量的评价机制还比较单一,大多仍以学科成绩作为评价依据;四是学生在有效学习策略的选择与运用、自我监控等方面还存在着许多不足;五是自主实践与参观体验的机会较少。[2]