浅谈小学数学活动经验和积累

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浅谈小学数学活动经验和积累

作者：李雪珍

来源：《新课程·中旬》2016年第05期

摘要：数学活动基本经验是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出的“四基”要求之一。从教学活动、自我感悟、总结提升三个方面为积累数学活动基本经验提出了一些看法。

关键词：数学；活动；基本经验

在新课程改革背景下，《义务教育数学课程标准（2011年版）》从课程目标上对数学活

动经验提出了要求，即在“双基”的基础上提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。也就是说，我们在平常的小学数学教学中，要在保证以往“双基”的基础上，还必须启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。

所谓数学活动基本经验是指学习主体（即学生）通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。我认为，数学活动基本经验的积累，要与教学内容相结合，要与学生已有的知识和生活实际相联系，这样才能有更好的效果。

一、引导学生在教学活动中获得数学基本经验

课堂教学是我们教师传授知识的主要途径，也是学生获得知识的主要渠道。因此，要充分利用平时上课的时间，在有限的课堂时间内，不但要达到完成教学任务的目标，也要达到传授数学活动基本经验的目的。这就要求我们在上课之前要充分做好备课工作，结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在“做”数学中体验数学，感悟数学，让学生充分经历直观感知、观察发现、实践探索、空间想象、归纳类比、猜想验证、演绎证明等数学活动的过程，积累一定的数学活动经验。下面，我以教学《三角形三边关系》为例说明。

在课堂上，我布置给学生三个任务：一是进行选择：4根小棒选3，动手围三角形；二是进行交流：到底怎样的3根小棒才能围成三角形？三是进行实践：给你2根，你能配第3根小棒来围成三角形吗？经过一段时间的动手操作，学生通过比选材料，在“用小棒围三角形”的过程中，呈现出较大的思维空间。学生在操作实践的基础上，通过观察、比较、概括、抽象等一系列的思维活动，从“与三边长度有关—其中两边的长度和与第三边长度关系—任意两边的长度和大于第三边”等多个层面不断探索能围成三角形的条件，教师也不时地在关键处加以引导、启发，让学生的认识从直观走向抽象层面，从而在更深层次上理解了三角形三边关系的本质特点。这样，为学生创设多样化的、开放性的探究情境，引领学生在广阔的数学背景下自由驰骋，学生在这样的数学活动中产生了积极的情感体验，获取了对三角形的三边关系概念的感觉，把握了数学过程的本质，丰富、积累了对这一知识的活动经验，潜移默化地提升学生的数学素养，学生所积累的探究经验将更科学、更丰富。