《合欢树》教学描述

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《合欢树》教学描述

作者：洪梦婕

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第02期

自从投入课改行列，“三段自主学习”模式、高效课堂让我从最初的眼花缭乱、不适应，到能熟练地运用其模式上课，再到现在的踌躇彷徨，可以说是又喜又忧。课堂上，学生极大的学习热情，极高的参与度，让我欣喜。可越往后，我越担忧，我们的语文课堂上老是几张导学案缤纷舞动，习题展示与讲评充斥课堂，很少听到学生有感情地朗读课文，细心地品味文章，耐心地斟酌字句，愉悦地抒写情怀，语文气息似乎越来越微弱。我担心——语文课堂丢失了本真！我认为语文课堂应该多一点真善美，多一点感动，多一点灵魂的对白和智慧的火花！

带着这样的忧虑，我选择了史铁生的作品、充满浓烈情感的《合欢树》来教授。以前编制导学案，我们都是在学生接触课文前就编好了，然后再让学生参看导学案学习、展示。这一次，我想让学生能更有目的性地学习，我把编制导学案的工作放在了学生预习之后。

《合欢树》的文字、情感，其实都比较好把握，估计大部分学生都会在很短时间内抓住要旨后就此打住，不去深究。我故意给一节课时间让学生预习。果不其然，预习课上，学生匆匆读两遍课文就去干别的了。我把学生打断，问道：

“你们都读明白了吗？”

“读明白了——”

看学生们那踌躇满志的样子，还把声音拖得老长。“既然读明白了，我们就来个朗读接龙吧！对文章把握得有多深，朗读时的情感就有多浓……”几个同学把文章“深情”串读了一遍，都没能读出感情来——意料之中。这时，我把先前准备好的《我与地坛》（节选）的朗读音频在“班班通”上播放，“请同学们听这一段朗读，听听什么是深情演绎。听完后我们再带着感情朗读课文！”伴着伤感的音乐，朗读开始了，史铁生感人肺腑的文字穿透男中音，字字敲打着我们的心灵，我的视线慢慢模糊，边推眼镜边偷偷抹掉眼角的湿。这时很多女生开始掏纸巾，男生都把头埋得很低，有的用双手捂着脸……对啊！我们都能被打动的，我们的心还没有完全僵硬！可为什么我们的语文课堂常常缺少感动，缺少内心最柔软地方的那一阵阵奔涌呢？

听完朗读，教室里一片沉寂，有几个小姑娘轻轻啜泣，我什么也没说。待大家整理好心情，我开口了：“人在幸福中常常感受不到幸福。这会儿能不能再带着你的真情读读《合欢树》呢？或许会有新的收获和感悟！读完之后写下你对课文的理解和你的疑问。”同学们陆陆续续开始读课文、写感想、提问题，我们的预习课就这样结束了。

看着同学们写的课文理解和疑问，我非常惊喜：他们能理解得如此之透，钻研得如此之深。有学生提问：“为什么题为合欢树，文章后半部分才出现合欢树？”“作者为什么说‘悲伤也