王策：《为梦想插上腾飞的翅膀》

专业为企业/培训机构提供师资。

《为梦想插上腾飞的翅膀》

课程背景

哈佛工商管理教师Shoshana：Zuboff说："人们不必撇开工作专门抽时间来学习，现在学习就是工作的核心，学习与效率是同义词，学习将是劳动的新形式。"

在这样的形式下，企业和个人都面临着必须不断学习的压力。

在职场竞争形势日益严峻的的时代背景下，如果不能主动出击，寻找合适的方法，不断自我提升，在短时间内将自己打磨成企业真正需要的人才，那你只能被对手甩在后面。

孤独、紧张、希求宽容、嫉妒、眼高手低，他们像海底的暗礁，稍不留意就会划破你自信的船，让你在职场的大海中沉没。

为梦想插上腾飞的翅膀---汇卓职业发展与生涯规划课程是汇卓在长期的培训过程中，：以职业规划发展为基础，以个体行为、个人职业发展与企业战略一致性为出发点，旨在帮助职场人士合理规划、有效行动，对自己的未来心中有数。

培训对象

企业新进员工

课程收获

1、客观评估认识个人能力，设定目标，设计正确的职业发展路径，明确个人发展方向;;

2、分析职场中普遍传播的负面心态，掌握相应的心态调整方法;

3、重新认识和定位自我，懂得换位思考，完成角色转换;

4、加强沟通了解，树立团队合作意识;

5、认同企业文化，增强对企业的归属感;

6、培养新人正确的发现、分析、解决问题的思维习惯。

专业为企业/培训机构提供师资。课程大纲

第一部分：重新发现认识自我

1、你是人财?还是人才?

2、你是谁?--兴趣爱好

3、个人价值观澄清

4、分析你的优势--能力评估

第二部分：外部环境分析

1、浅析就业形势

2、改变环境还是改变自己

3、用职业化的心态去应对环境

第三部分：培养由内而外的职业化素养

(一)“管理是严肃的爱”---漫谈“职业化”

1、职场心态众生相

2、员工职业化素质的内涵

(二)从优秀到卓越——新职场竞争法则

1、员工胜任力的“责任意识”

2、职业生涯可持续发展的“金科玉律”

3、职场中传播的常见错误思维

专业为企业/培训机构提供师资。

4、克服工作中的情绪化思维模式

5、转换负面思维的技巧

(三)我不再“抱怨”——塑造职场正能量

1、人为什么会抱怨?

2、对工作环境的两大基本态度

3、“舒适区”原理

4、能力圈原理：专注力与影响力

5、责任的心态模式建立，塑造职场正能量

总结：制定愿景与行动计划

【状元王策笔记】2016年中国矿业大学(北京)行政管理考研状元经验分享~报录比~

2016年中国矿业大学（北京）行政管理考 研专业课名师解析 ———《公共行政学》，张国庆， 北京大学出版社 导论 第一节公共管理考研复习技巧 对于考研专业课的复习，育明教育咨询师建议大家可以采取以下建议： （一）记忆方法 1、快速、反复、多次 根据育明教育咨询师多年辅导经验总结，绝大多数学员在考研复习的时候经常犯的几个错误有以下几个方面： 第一，看书速度比较慢，期望看一遍书就能够把考点记住。不单是复习专业课，很多考生在看英语单词的时候也经常犯这样子的错误。 第二，背诵的时候缺乏复习和巩固。只知道一本书一本书的背诵，结果往往背完之后很快就忘记了。 综上两个问题，育明教育咨询师希望大家一定要养成“快速、反复、多次”记忆的好习惯。 2、重点突出，主次分明 不是考研专业课和考研政治的每个知识点都考，毋庸置疑，考试是有侧重点的。凡是企图一个字不差的记住和背诵下来的想法都是错误的。考研复习必须主次分明，重难点突出。 在考研过程中，20%的知识点会带来80%的分数，希望大家在考研复习的时候必须有所取舍。

3、框架入手，由粗到细 对于一本书，大家首选要明确它的知识框架，然后再慢慢细化。这样比较有利于大家快速的建立起知识架构。 （二）复习规划 第一阶段（-8月末）：确定参考书，明确考点。 每年9月份之前，考生务必确定好报考院校专业，考研参考书和必须的一些资料。最近北大、人大等名校慢慢的不再公布参考书，这就更需要考生一定要收集到最权威、最详细的考研信息。在确定了参考书之后，大家在暑假期间要明确每本书的考试重点，为接下来的背诵奠定基础。 第二阶段（9-11月末）：背诵记忆 根据育明教育咨询师分析，当前中国考研还处于低层次，尤其是专业课的考察，主要还是考察考生的记忆力和理解力，大部分的考题还是需要背诵和记忆，灵活运用的考题并不多。 第三阶段（12月-考研）：掌握答题技巧，模拟考试 这个环节很少有考生做到，但是育明教育咨询师建议大家，最后一个阶段务必多做几套模拟题，而且务必要全真的模拟考试。育明教育咨询师建议大家可以仿照高考去制定复习规划。 名词解释一般答100字左右，在A4纸上约3行，每行30-40字。 第二节公共管理考研答题技巧 1、名词解释 (1)名词解释一般答100字左右，在A4纸上约3行，每行30-40字。 (2)名词解释三段论答题法: 定义——》背景、特征、概念类比——》总结/评价。 第一，回答出名词本身的含义。一般都可以在书本找到。

教学论稿王策三

第一章教学论逐步科学化历程的基本线索 教学论，或教学理论，英语didactics .据考证，在西方教育文献中，最早采用这个术语的人，是17世纪德国教育家拉特克，和捷克的教育家夸美纽斯。他们把这个术语理解为教学的艺术。 在我国，两千多年前出现的《学记》，不仅内容讲的就是教学论，而且学记这个词和今天的教学论这个词差不多。在古代汉语中，学与教学乃至教育都是通用的。而且记就是论述，记述的意思，就是教学论的意思。 近教学论不是具体学科的教学法，也不是具体的教学法，。它是关于教学一般原理。者是它的特征。 教学论的根本问题，与任何一门学科的根本问题是一样的，就是如何保证真正揭示自己所研究的对象的客观规律，也就是如何保证教学论成为真正的科学。简言之，教学论的问题就是如何科学化的问题。 教学论的科学化不能离开对各种具体问题如教学任务，课程，和教学方法等的研究；但任何一个具体问题的研究只有与科学化联系起来才有意义。 第一节从个别的教学思想，论著到形成独立的学科 学而时习之，不愤不启，不悱不发，（学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又

想不通时。就不去启发他。）学而不思则罔，思而不学则殆，温故而知新， 《学记》既知教所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。（教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得了教育失败原因，然后才能胜任教师的工作。） 罗马昆体良《雄辩家的教育》誉为古代西方第一步教学法论著。 17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》“阐明把一切事物交给一切人的全部艺术”它系统地论述了关于改革中世纪旧教育，建立资本主义新教育的主张，提出了一个比较完整的教学论体系。教学论真正的建立。者也表明，教学论对教学这一客观对象的研究和认识已经达到了系统化，概括化的水平。 第二节与心理学建立联系 18世纪末-19世纪初瑞士佩斯泰洛奇和德国的赫尔巴特开展了“教育心理学化运动” 教学论和心理学建立起联系，表明它已不再停留在经验描述的水平，也不像夸美纽斯那样，表明已经=不再将教学现象与一些自然现象进行牵强的类比。换言之，教学论的科学性增强了。

《教学原理》参考文献(09.9)

《教学原理》参考文献： 一、教材和通用类 1、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版。 2、李秉德、李定仁主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版。 3、吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社1991年版。 4、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社2003年第2版。 5、崔允漷主编：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年版。 6、[美]加涅著：《学习的条件与教学论》，华东师大出版社1999年版。 7、[日]佐藤正夫著：《教学论原理》，人民教育出版社1996年版。 8、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版。 9、裴娣娜主编：《现代教学论》（三卷本），人民教育出版社2005年版。 10、黄甫全主编：《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社2006年版。 11、李定仁、徐继存主编：《教学论研究二十年（1979~1999）》，人民教育出版社2001年版。 12、[台湾]单文经著《教学引论》，上海科技教育出版社2003年版。 13、裴娣娜主编：《教学论》，教育科学出版社2007年版。 14、裴娣娜主编：《现代教学论基础》，人民教育出版社2012年。 14、[美]Cruickshank,D.R.等著，时绮等译：《教学行为指导》(The Act of Teaching)，中国轻工业出版社2003年版。 15、Gary D.Borich (2000), Effective Teaching Methods ,4th edition, Prentice-Hall,Inc . [美]鲍里奇著、易东平译：《有效教学方法》，江苏教育出版社2002年版。 16、Richard I.Arends (2007), Learning to teach, 7th edition, The McGraw-hill Copanies. 17、Donald C.Orlich, etc (2007), Teaching Strategies:A Guide to Effective Instruction, 8th edition, Houghton Mifflin Company. 18、William Wilen, etc (2004), Effective secondary teaching, 5th edition,Pearson Education, Inc. 19、W．R．Miller & https://www.wendangku.net/doc/8a4652393.html,ler (2002), Instructors and their jobs, 3rd edition, American Technical Publishers,Inc. 20、Harvey Daniels & Marilyn Bizar (2005), Teaching the best practice way: methods that matter, K-12. Stenhouse Publishers. 二、各部分对应类 Ⅰ、教学引论 见“教材和通用类”文献。 Ⅱ、学习与发展的过程 1、杜威著：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990年。 2、皮亚杰著：《发生认识论原理》，商务印书馆，1981年；《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，1981年。 3、王道俊：《关于教育的主体性问题》，《教育研究与实验》，1996年第2期。 4、王道俊、郭文安：《关于主体教育思想的思考》，《教育研究》1992年第11期。 5、王道俊、郭文安主编：《主体教育论》，人民教育出版社，2005年。 6、陈琦、张建伟：《建构主义学习要义评析》，《华东师大学报（教科版）》，1998年第1期。 6、张建伟、陈琦：《从认知主义到建构主义》，《北京师大学报（社科版）》，1996年第4期。

《教学论稿》 王策三 读书笔记

《教学论稿》王策三读书笔记 >第一章教学论逐步科学化的历程的基本线索 教学论是关于教学的一般原理。 教学论科学化的过程： 1、个别的教学思想、论著 特点：分散的、个别的，教学经验的总结。 2、成为独立学科 17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》 3、与心理学建立联系 18世界末和19世纪初，裴斯塔罗齐首次提出，赫尔巴特正式奠定，把心理发展的研究作为教学总原则的基础。 4、新教育出现 19世纪末和20世纪初，这种教学论的一个重要特点是认为以前的教学论都是仅仅依据理论的推导，或者偶然的经验，确定教师活动、教材的使用和学校工作的组织，这是不科学的。科学的方法应该是通过实验，研究儿童身心特点，用实验所得的结果与数据，作为确定教学内容和方法的依据。另一个重要特点是认为以赫尔巴特为代表的教学论传统，是主知主义的，即只是使学生学习书本知识是不对的。应以意志活动为教育的基础，即主意主义或行动主义。因此他们主张活动课程，主张儿童主动的积极的从活动中学习，教师与学生之间、学生与学生之间建立合作关系，强调自由、个别化的学习。 教师中心和儿童中心的对立；系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立；课堂教学中心和活动中心的对立。 5、马克思主义教学论的产生和发展 以辩证唯物主义和历史唯物主义作为自己的方法论基础。 第二章当前世界范围教学论科学化的新探索 一些教学改革实验和理论主张：

1、赞可夫实验教学论体系 主要思想：教学必须担负使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。 教学原则：高难度原则、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展 2、巴班斯基的教学过程最优化理论 主要思想：把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理问题。 实施过程：综合掌握教学任务，并在研究学生在某一时刻的实际可能的基础上，使任务具体化；选择在该条件下最优组织教学过程的标准；研究制定一整套该条件下的最优手段；尽最大可能改善教学条件；规定的教学计划的实施；依据标准，分析教学过程的结果。 3、布鲁纳的结构课程论 主要思想：学习学科的基本结构；早期教学，从小开始，螺旋上升；发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。 4、美国恢复基础教育运动 5、程序教学 基本因素：主动积极地反映；小步子；及时强化；自定步调 局限性：重结果，不重过程；不能发挥学生的创作性；削弱教师的主导作用；不利于全面调动学生的学习能力，如观察、口头表达能力。 6、暗示教学 基本原理：一方面广泛利用环境的暗示信息，包括教师这个最重要的信息源所发出的各种信息；另一方面充分利用人的可暗示性，理智和情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，充分调动和发掘大脑无疑是领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中、不知不觉中接受信息。 第三章为教学论的进一步科学化而努力 改进教学论的研究方法： 1、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论

教学原则

凯洛夫提出的教学原则体系 1.在掌握知识的过程中,学生的自觉性和积极性原则：这条教学原则要求教师在发挥主导作用的前提下,要充分调动学生的自觉性和积极性教师应该关心把所教的各种现象正确地反映在学生的意识中,使学生能够了解所学的各种现象之间的联系和依存关系,懂得知识在生活中的作用正确而有效地把知识,技能和技巧应用到实践活动中. 2.教学的直观性原则：这条教学原则说明的是对所学习的事物和现象获得感性知觉的必要性.要求教学活动中学生要充分利用感官,知觉,听觉,触觉和味觉,利用自己已有的认知经验,养成良好的观察习惯. 3.教学上理论与实际相结合的原则：这条教学原则要求"把知识应用在实践上,就是使学生直接跟生活接触",要求教导学生能够运用所掌握的知识去解决理论问题和实际问题". 4.教学的系统性和连贯性原则：这一教学原则要求教师要根据严整的逻辑联系讲授科学基本知识,根据连贯的顺序分配教材;要求学生系统地掌握学科的主要知识. 5.掌握知识的巩固性原则：教学必须有系统地巩固学生的记忆中的知识,使这些知识不易消失或遗忘.在学习认知教材内容时,要求教师应当清楚简明地传授,并进行多种形式的巩固复习. 6.教学的可接受性原则：要求“教材的内容和分量以及教学方法要符合学生的年龄和他们的一般发展水平”,使学生能够自觉地,巩固地掌握知识. 7.在教师对班级进行集体工作的条件下,对学生进行个别指导的原则. 布鲁纳的教学原则体系 1.动机原则：动机原则是指教学活动应当激发学生的认知兴趣,使学生对学习新知识本身产生比较强烈的愿望,从而促使他们积极参与学习. 2.结构原则：结构原则的主要含义是指,在教学活动中教师应把教学内容转化成为学生易于理解,学习的形式,使学生通过学习活动掌握学科知识的基本结构. 3.程序原则：教学中的程序,是指学生在学习的过程中,所遇到的材料的序列(顺序和步骤).实施程序原则,要求教学的最佳顺序要符合:一是教学内容的呈现顺序要与学生的认知发展水平相适应;二要经济,有效的观念设计,编排教学活动的顺序. 4.强化原则：强化原则主要指的是,在教学活动的过程中,教师应当适时地向学生提供活动的反馈信息,便于使学生能够及时了解自己的学习结果,从而使他们逐步增强自我纠正,自我检查,自我强化的能力. 王策三教授提出的教学原则体系 思想性和科学性统一的原则; 理论联系实际的原则; 教师主导作用和学生主动性统一的原则; 系统性原则（循序渐进原则）; 直观性原则; 巩固性原则; 量力性原则（可接受性原则）; 因材施教原则. 学校地理教育的原则 1.传统的使用时间较长的基本原则体系： 以正确的人地关系理论为指导的原则。地理原理与地理事实材料统一的原则。重视建立地理空间观念的原则。充分利用地图的原则。广泛应用乡土地理知识的原则。课内外相结合的原则。 2.综合考虑中学地理教学规律、教学特点和教学原则的历史性而确定的基本原则体系： 体现地理教育多功能的原则。利用地理内容广泛性和生动性的原则。以人地空间关系为主线的原则。地理事实与原理并重的原则。以综合思维和比较思维为主的原则。坚持启发式和用图分析的原则。 3.王树声：中学地理教材教法 以人地关系为主线的原则。充分利用地图和其它地理直观教具的原则。广泛应用乡土地理知识的原则。课内教学和课外教学相结合的原则。 4.袁书琪地理教育学 1.多功能充分发挥原则：⑴理性知识与感性知识并重。⑵智能与技能并重。⑶重视过程与方法，情感、态度、价值观教育。⑷加强多种功能之间的相互联系。⑸以人地协调和可持续发展思想为主线。 2.多因素综合考虑原则：⑴在思想政治教育中要统筹兼顾多种教育因素。⑵在能力培养中要综合考虑各种能力因素。 ⑶在知识教育中要注意众多因素综合。⑷既要把知识和能力内化为个性品德，又要把个性品德外化为能力和知识。 3.多媒体搭配使用原则：⑴充分利用地图和其它直观教具。⑵创造条件利用现代化媒体搞好教学。⑶要重视教学媒体的使用效果，注意形式和效果的统一。 4.多活动师生互动原则：⑴有针对性地灵活设计多种地理教学活动。⑵教师的主导作用和学生的主动性相结合。⑶加强学法指导，教会学生学习。⑷因材施教，量力而行。⑸倡导教学民主，师生平等协作。 5.多实践大胆创新原则：⑴课内教学和课外教学相结合。⑵开展探究式学习。⑶培养学生创造人格。 6.多举例事理结合原则：⑴广泛运用乡土地理资料。⑵采用案例教学。

深层肌肉刺激仪可行性报告

深层肌肉刺激仪设备购置可行性论证报告 医疗设备名称：深层肌肉刺激仪 申请单位： 负责人： 申报时间： 一、购置仪器设备概况

设备名称中文深层肌肉刺 激仪规格型号ZEPU-K5000 A 英文Deep Muscle Stimulator 国别中国厂家泽普申购数量单价人民币（元） 外币 使用科室负责人操作管理 人员 主要技术指标1.处方可按扳机点、肌肉筋膜和运动系统进行分类选择不同的适用治疗头； 2.采用低压供电方式，保证使用过程中的安全性； 3.最低频率:20Hz，最高频率：60Hz 5.每分钟最高振动次数：3600次/min 6.独特的外观设计，便于使用过程中的操作； 7.赫兹参数20-60Hz之间可调，10步进可调，更加适用于骨肌疾病的治疗需求； 8.多种治疗头可选，根据临床需求结合部位及强度进行选择； 9.控制器采用线控方式，灵敏易操作，避免长期使用产生故障； 10.治疗时振动连续输出，治疗头可伸缩，可有效降低患者的疼痛感和肌肉紧张； 11.深度可达20-60mm直击病灶； 12.深层肌肉刺激仪手柄大重量有利于固定治疗部位，免使用过程中治疗头漂浮现象； 13.内置超静音马达，免噪音干扰。 主要 1.用于训练后全身肌肉或局部肌肉紧张痉挛的治疗与放松，有效缓解

用途训练后乳酸堆积，预防损伤，提高运动表现。 2.用于扭伤、拉伤等软组织损伤康复。 3.对于促进血液循环淋巴回流具有显著的作用。 4.对于肌肉慢性疼痛都有着极为显著的疗效。 5.通过对肌肉与筋膜产生轻微的牵拉作用，可以有效的保持其弹性。 6.有效治疗长度变短的肌肉，刺激较弱以及萎缩肌肉，有效促进肌肉 力量平衡，恢复正确体姿，帮助实现更大的运动范围。 附件、配套设备及其主要技术指标技术参数： 设备尺寸（长*宽*高）150*50*235mm 材质：钛合金、不锈钢、铝合金 设备重量：2.5kg 频率：20-60HZ频率可调节 治疗深度：0-60mm 治疗头规格：35mm、25mm、15mm 标准配置： 主机 1台 治疗头 3个 治疗用毛巾 1条 手提包 1个 电源线 1付 调频器 1个 DVD光盘 1个 临床使用指导挂图 1套 操作手册 1套 二、可行性论证项目

北师大教育学考研：现代教育论(黄济、王策三)笔记

现代教育论笔记（黄济、王策三） 1、现代教育的基本特征 现代教育，就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育。 从多维角度分析，从现代教育与古代教育的区别分析，古代教育：阶级性、等级性“手工工具”；现代教育：生产性、普及性、多样性“现代机器大工业”。从现代化程度分析：三个层面：数量、规模、条件的先进程度；制度层面的现代化；教育思想观念层面的现代化。从现代教育与商品经济关系角度分析，商品经济导致现代教育的新特征：科学性、发展性、民主性、国际性。 培养目标的现代化——现代教育两个带根本性的特征：培养全面发展的个人和教育与生产劳动相结合；科学精神与人文精神统一。 教育的民主性向纵深发展——教育的普及化；教育机会均等，受教与参与；教育法制化，以法治教；质量发展，机会与成果平等；内部教育民主发展，师生关系；民主化与民族化、国际化的关系。 教育手段的现代化，拥有前所未有的新手段——社会力量；国际竞争与合作（国际化）；教育技术的发展。 日益显示出整体性、开放性——大教育观的诞生是开放性的重要表现，具体表现：现代教育制度和组织形式、课程内容和教学方法等方面突破封闭性；结构适应观念是现代教育作为一个系统，整体性越来越强的重要表现，只有合理的教育结构才能更好地适应发展着的社会结构，如数量和质量效益统一问题。 教育功能的现代化，扩展和增强——教育功能的范围和力量，是与教育的外部和内部结构是否合理、丰富和强有力等相联系的；教育的功能是发展、变化形成的；教育功能是统一发挥的，即社会功能和培养人的功能、政治功能和经济功能的统一。 教育的社会地位逐步发生根本变化——教育的相对独立性和主体地位日益增强，不再扮演追随者的角色，而是先行者，即教育先行。“百年大计，教育为本”。教育先行原因：首先，社会结构变化迅速，教育与社会生活各个领域联系越来越密切。其次，教育自身，由于外部的积极影响，也由于教育经验的积累和教育科学的进步，功能增强，不仅有了更强的适应力，而且有了创造力，特别是预见力。最后，必须明确一点，我们理解的教育先行乃是作为唯物主义命题，以经济为基础的，教育先行不能脱离经济基础。教育先行由可能变为现实：人们已经争取到了生存权利、追求富有的权利，人的教育应该放在优先的地位；教育本身具有未来性价值，教育是为未来培养人才，培养周期长，效益的实现具有长期性；教育思想条件即思想要对客观历史进程的变化及时作出反应，改变观念；必须在一些具体环节和行动上表现出来，如教育经费的投入、教育预测和规划。 不断变革——教育的本性和存在形式：教育本身就是变革的产物，而且随着社会生产生活的急剧深刻变革，对教育的要求不断提高，同时教育内部结构和功能的失调亟待调整（自我改进的冲动力量）。现代教育不断的变革，推动着它不断地向高级阶段发展，不断地逼近目标，不断地充实内容，更新方法。如教育实验的兴起。教育改革要处理好变革性与稳定性、继承和改造的关系，采用长远的战略和方法来设计教育改革，不能陷入变革主义。要吸取国内外改革经验教训，适应变革趋势而变革。 教育理论的现代化，理论自觉性越来越提高——教育理论与教育实践：现代教育实践是理性水平上的实践，是建立在科学理论基础上的活动。教育科学在教育实践基础上孕育、产生和发展，反过来又指导着教育实践向前发展。师范教育即教育科学教育，从教师队伍或组织上保证教育实践置于科学的理论指导之下。教育理论要指导教育改革并发展自身，教育实验发展从方法上保证科学的教育理论对于教育实践的指导。教育理论与教育实践联系起来，使现代教育理论自觉性向着更高阶段发展。 2、现代教育的经济基础及功能 社会生产力基础：建立在以机器大工业生产工具为标志的生产力基础上；社会生产力是教育发展的物

重要肌肉起止点

重要肌肉起止点 躯干肌： 1.背肌：浅层：斜方肌、背阔肌 深层：竖脊肌 （1）斜方肌：Q：枕外隆突、项韧带、全部胸椎棘突 Z：锁骨外侧、肩峰、肩胛冈 动作成份：上部肌束：上提肩胛骨； 下部肌束：下降肩胛骨 全肌：牵引肩胛骨向脊柱靠拢 （2）背阔肌：Q：下6胸椎、全部腰椎的棘突、髂嵴后部 Z：肱骨小结节嵴（肱骨前面） 动作成份：肱骨内收、内旋、后伸 （3）竖脊肌：下起骶骨、髂嵴；上至乳突，纵列于棘突两侧 注意：沿途多个起止点 动作成分：脊柱后伸、仰头 2.胸肌：胸上肢肌：胸大肌 胸固有肌：肋间外肌（浅层）、肋间内肌（深层）：呼吸肌 胸侧壁肌：前锯肌 （1）胸大肌：Q：锁骨内半，胸骨、第1肋～第6肋软骨 Z：肱骨大结节嵴 动作成分：肱骨内收、内旋，前屈 （2）前锯肌：Q：上9肋；Z：肩胛内侧缘及下角 动作成分：拉肩胛骨向前及下角外旋 3.腹肌：前群：腹直肌、腹外斜肌、腹内斜肌、腹横肌 后群：腰大肌、腰方肌 （1）腹直肌：Q：耻骨联合耻骨结节之间 Z：胸骨剑突、（5～7）肋软骨 动作成分：躯干前屈 （2）腰方肌：Q：髂嵴；Z：第12肋 动作成分：脊柱侧屈 （3）腰大肌：Q：第12胸椎＋第1～5腰椎体侧面和横突 Z：与髂肌一起，止于股骨小转子 注意：腰大肌与髂肌合称为髂腰肌 动作成分：髂腰肌近固定时，使大腿屈和外旋。远固定时，单腿站立一侧收缩使脊柱向同侧屈和旋转；两侧收缩使脊柱前屈和骨盆前倾。

肩部肌肉 1.三角肌：Q：锁骨外侧段、肩峰、肩胛冈 Z：肱骨三角肌粗隆 动作成分：前束：前屈 中束：外展 后束：后伸 共同收缩：肩关节外展 2.冈上肌：Q：冈上窝；Z：肱骨大结节上部 动作成分：肩关节外展 3.冈下肌：Q：冈下窝；Z：肱骨大结节中部 动作成分：肩关节外旋 4.小圆肌：Q：肩胛骨外侧缘后面；Z：肱骨大结节下部 动作成分：肩关节外旋 5. 肩胛下肌：Q：肩胛下窝（肩胛骨前面）；Z：肱骨小结节 动作成分：肩关节内收、旋内 注：冈上肌、冈下肌、小圆肌、肩胛下肌共同构成肩袖； 4.大圆肌：Q：肩胛外侧缘和下角；Z：肱骨小结节嵴（肱骨前面） 动作成分：肩关节内收、旋内、后伸 上臂：前群：屈肌（肱二头肌等） 后群：伸肌（肱三头肌等） 1.肱二头肌：Q：长头：盂上结节；短头：喙突 Z：桡骨粗隆 动作成分：长头协助屈肩，屈肘关节、前臂旋后 2.喙肱肌：Q：喙突；Z：肱骨中部内侧 动作成分：屈、内收肩关节 3. 肱肌：Q：肱骨下半前面；Z：尺骨粗隆 动作成分：屈肘关节 4. 肱三头肌：Q：长头——盂下结节 内侧头——桡神经沟内下方骨面 外侧头——桡神经沟外上方骨面 Z：尺骨鹰嘴 动作成分：伸肘关节、助肩关节后伸以及内收(长头） 5.肘肌：Q：肱骨外上髁后面；Z：尺骨鹰嘴 动作成分：伸肘关节 小臂：前群：浅层（6块）：桡侧向尺侧依次：肱桡肌、旋前圆肌、桡 侧腕屈肌、掌长肌、指 浅屈肌、尺侧腕屈肌 深层（3块）：桡侧：拇长屈肌 尺侧：指深屈肌

2019年哈尔冰师范大学教育学703参考书目

2019年哈尔冰师范大学教育学703参考书目 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育徐影老师整理 教育科学学院 703教育学专业基础综合 考试科目包括：教育学原理、中国教育史、外国教育史。 参考书目： ①王道俊、郭文安：《教育学》人民教育出版社2009年版； ②杨兆山：《教育学》东北师范大学出版社2006年版； ③孙培青：《中国教育史》华东师范大学出版社2000年版； ④王炳照、郭齐家：《简明中国教育史》第四版，北京师范大学出版社2008年版； ⑤吴式颖、李明德《外国教育史教程（第三版）》人民教育出版社2015年6月1日版。 考哈尔冰师范大学的考生可以选用凯程教育学学硕课程，这些参考书的内容在凯程课程中均有涉及，欢迎试听。 704教育技术学专业基础 考试科目包括：教育学原理、教育技术基本理论，计算机辅助教育。 参考书目： ①袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004； ②王道俊，王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社，1999；

③李芒，金林编著：《教育技术学导论》,北京大学出版社,2009； ④何克抗、林君芬、张文兰：《教学系统设计》，高等教育出版社，2006； ⑤李晓东、韩玲玲、袁晓蕾编著：《计算机辅助教学理论与实践》，高等教育出版 社，2016；⑥王建华、盛琳阳、李晓东编著：《计算机辅助教学实用教程》，2004； ⑦张琴珠,郁晓华：《计算机辅助教育》，高教出版社，2011。 复试参考书 040101教育学原理：①黄济：《教育哲学通论》，山西教育出版社2008年版；②吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社1998年版。 040102课程与教学论：①李秉德：《教学论》，人民教育出版社2001年版；②王策三：《教学论稿》，人民教育出版社2005年版；③施良方：《课程理论——课程的基础原理与问题》，教育科学出版社1996年版；④陈侠：《课程论》，人民教育出版社1989年版。 120403教育经济与管理： 初试：科目③：①王道俊、郭文安：《教育学》，人民教育出版社，2009年版；②杨兆山：《教育学》，东北师范大学出版社，2006年版；科目④：周三多等：《管理学——原理与方法》，复旦大学出版社，2009年版。 复试：科目①：温恒福：《教育领导学》，中国人民大学出版社2011年版；科目②：王凤秋：《学校管理新论》，东北林业大学出版社2007年版。 045101教育管理：科目④：①王凤秋：《学校管理新论》东北林业大学出版社2007年版；②吴志宏：《教育行政学》，人民教育出版社2000年版。 045114现代教育技术：科目④：南国农主编：《信息化教育概论》（第二版），高等教育出版社2011年版。 045115小学教育：科目④：李维：《小学儿童教育心理学》，高等教育出版社2002年版。

《教学论》 李秉德 读书笔记

《教学论》李秉德读书笔记 >前面读了王策三先生的教学论，发现这两本著作有很多观点都是相同的，所以这里摘记一些不同的内容。 第一章绪论 现代教学论必须具有较深刻的理论性。把理论高高悬挂起来也是不行的。我们应该使学的人能把学到的规律用来解决教学上的实际问题。 研究理论的人很多，一线教学人员也很多，但研究如何把理论应用于实践，如何把实践经验上升为理论的人很少。所以导致有些人在理论上夸夸其谈，而一线教师对这些理论却闻所未闻，或者是根本无法用于实际教学。 第三章目的论 1、认知教学目标的表述举例 比如植物生长这一单元，一般教学目标是了解植物生长的条件。教师还应提出更为具体的目标，即指出作业目标，使学生明白必须学会做什么，才能表明达到了这项目标。 （1）正确说出影响植物生长的四个因素 （2）连贯、迅速的说出影响植物生长的各个要素 （3）解释为什么黑暗地方不长青草 （4）设计一个月球上培育植物的实验 2、技能类教学目标举例 以装卸和维修某种实验仪器为例 （1）能够依次说出该仪器的各个零部件的名称，正确率100% （2）依次拆卸该仪器，并安正确顺序安装好 （3）能发现该仪器的几种常见故障，并能及时予以排除 3、情感类教学目标的表述举例

这类目标大都难以用某些作业去实现，但在完成作业的过程中却可以包含这些因素，比如提出一些难度较高的作业目标或布置一些自选作业题，学生在克服困难和自选作业中，兴趣、动机和意志水平多可以综合的表现出来。另外，要求学生多做应用性作业。 第四章原则论 教学内容要重视乡土教材的补充。 所谓乡土教材就是以本地方的政治、经济、文化、历史、地理和民族状况等材料为内容的教材。 关于教学原则之间的关系可用下表表示： 教学过程阶段教学原则 （1）提出教学任务整体性原则启发创造原则 （2）确定教学内容理论联系实际原则有序性原则 （3）运用教学方法师生协同原则因材施教原则 （4）取得教学效果积累与熟练原则反馈调节原则教学最优化原则 第五章主体论 心理发展过程中有加速期和关键期：在心理发展的一般过程中，发展是逐渐的、平稳的，儿童个性的变化不十分显著，只是在达到一定年龄阶段之初和一定年龄阶段之末的转折点发生明显的变化。在这样的转折期，发生的变化是急剧的、激烈的。如加速期明显的表现在3岁、7岁和13岁左右。所谓关键期也称关键年龄，是在心理发展的某一特定年龄阶段，某种心理机能最容易形成，错过这个年龄，则很难进行有效学习，甚至出现不可逆转的后果。如2~3岁是儿童学习口头语言的关键期，4~5岁是掌握语法结构的关键年龄。对中学生运算能力发展的研究也表明，初中二年级是思维发展的关键期，从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型水平转化，到高中二年级这种转化初步完成，这意味着学生的思维趋向于成熟，错过这些时期，学习会受到极大影响。 什么是非认知因素：有人把学习过程中的认知因素和非认知因素看作两个协同作用的系统，来分析各自在学习过程中的作用。操作系统即认知因素系统，它包括个体以有的知识经验、认知水平、认知过程等，这些因素在个体身上具体表现为智力和能力。控制系统即非认知因素组成的系统，包括兴趣、情趣、意志、焦虑即人格特征等，它们在个体身上表现为学习态

教育学参考书目

【参考书目】 参考书目即北师大招生目录上指定的11本参考书。 教育学原理两本：十二校联编的《教育学基础》和黄济、王策三的《现代教育论》 中国教育史两本：孙培青的《中国教育史》和王炳照的《简明中国教育史》 外国教育史两本：吴式颖的《外国教育史教程》和王天一的《外国教育史》 教育心理学三本：陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》，吴庆麟的《教育心理学》和冯忠良的《教育心理学》 教育研究方法两本：裴娣娜的《教育研究方法导论》和叶澜的《教育研究方法论初探》 另外，我在复习时看了两本统考时的考纲，一本是厦大版的，一本是高教版的。 【总体复习过程】 首先，我总体说一下我的整个复习过程。 第一步：根据两本考纲做笔记。因为我是跨专业，准备的时间也比较晚，7月底北师大发布招生简章那天才把工作辞了准备考研，时间很紧张，想把11本书连看好几遍根本没时间，所以我第一步并没看书，而是看了厦大版和高教版的两本考纲，大致了解了一下整个教育学包括哪些内容，接着综合这两本考纲做了一套自己的笔记，可以说，这两本考纲上的知识点我一点没落地总结到了自己的笔记上，而且是边看边撕，等笔记做完，两本考纲已经惨不忍睹了，我就把它们扔了，把自己做的笔记当做我之后复习的总宝典。 第二步：看11本参考书。按照我给自己制定的复习计划，11本书只能看一遍，所以必须在一遍之内把书彻底读懂。每开始看一本新书，我首先把整本书通读一遍，大致知道这本书都讲了哪些内容，有哪些内容是我笔记上没有的，然后就把这些内容撮其要补充在我原来做的笔记上，这样一本一本地攻克，直到11月最后一天才把11本书完全看完，这个时候我的笔记已经正面反面密密麻麻地写满了字，中间还夹着补上的纸片······虽然乱，好在我自己能看懂，而且这绝对是我的宝贝，那时我每天都把全部笔记装在背包里，从住的地方到自习室来回背着，可以说，如果当时一不小心把笔记给丢了，我就只能去跳楼了······? 第三步，最后一个月的冲刺。其实这个地方是有点教训的，因为时间紧任务重，我每看完一本书就把这本书扔了接着看另一本书，没有做到及时复习，以致于最后一个月看自己做好的笔记，竟然发现已经忘得差不多了，虽然每个字都是自己写出来的，但重新看时，不得不在脑海里重新消化吸收这些知识。所以我提醒学弟学妹们，在学习新的东西时一定要及时复习已经看过的东西，每天学习新知识之前都要复习一下昨天学过的东西，隔三四天再做一次总的复习，这样不仅事半功倍，而且记得也牢。看到自己写下的东西居然都忘了，那个心情是很难以形容的，但最后一个月，怎么着也得挺到底！于是我调整好心态，把书收好放回住的地方，开始一遍一遍地看自己做的笔记。我不喜欢背，一是东西太多，一点一点地背根本没时间，二是我觉得背的过程太机械，经常的情况是，一个小时前背的东西一个小时后就华丽丽地忘掉了，浪费时间不说，对精神上也是重大的打击。相对背，我更喜欢读和看，读看一遍之后，貌似没记住什么，但重复的次数多了，所有的知识点自然而然就记在脑海中了，而且，当你把所有的知识点按一定次序读过很多遍之后，你会无师自通地发现知识点与知识点之间的联系，当你试着把所有的知识点连成一个网络之后，做题时基本上看到一个题目就能立即下笔写出来。在看笔记的同时，我找到北师大1996-2006统考前真题以及2007-2012统考真题，把所有题目标到做的笔记上，这样哪些是重点就一目了然了。有些知识是不断重复考的，这些知识是需要着重理解和记忆的，而对于这么多年从来没考过的冷门知识，只需读一读，有一个印象就好，不用刻意去背，这样有的放矢，更能提高我们的复习效率。 第四步，初试考试。因为2013年是北师大第一年改革，740教育学基础综合是第一年考，一切都是未知数，就连题型是什么，题量有多大也都没数，心里还是很忐忑的。但我自认为所有的知识点都已经复习到了，无论怎么出题，应该都不会太差。收到信封拿出试卷看到试题那一

《课程与教学论》教学大纲.doc

《课程与教学论》教学大纲 课程编号：12307004 学时：51 学分：3 课程类别：专业必修课 面向对象：小学教育专业本科学生 课程英文名称：Curriculum and Pedagogy 一、课程的任务和目的： 任务：课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科是小学教育专业的一门必修课程。 目的：通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。 二、课程教学内容与要求 第一章绪论 教学内容： 第一节什么是课程和教学论 第二节学习课程和教学论的意义和方法 教学要求：通过本章内容的学习，学生要理解课程与教学论的研究对象、任务和发展历史，明确学习课程与教学论的意义，妇女私和改进学习方法。 教学重点：课程与教学论的研究对象、任务和发展历史。 教学难点：课程论与教学论的关系。 第二章课程的基本理论 教学内容： 第一节课程的基本概念 第二节课程的历史发展 第三节影响课程发展的基本因素 教学要求：通过本章内容的学习，学生应掌握课程的概念，学会用自己的语言来解释课程，表达自己的课程观；理解课程发展的历史概况，熟悉影响课程发展的基本因素，了解课程理论所设计的基本问题和基础知识。 教学重点：课程的概念和课程的形态。 教学难点：课程的形态。 第三章课程目标和课程内容 教学内容：

第一节课程目标 第二节课程内容 教学要求：通过本章内容的学习，学生要明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据；掌握课程内容的取向及其选择与组织原则；了解当代小学教育课程的目标与课程内容。 教学重点：课程内容。 教学难点：课程内容。 第四章课程实施与课程评价 教学内容： 第一节课程实施 第二节课程评价 教学要求：通过本章内容的学习，要明确课程实施的概念，了解课程实施的取向、途径及影响因素；了解课程评价的概念和类型，掌握课程评价的基本方法。 教学重点：课程评价的基本方法。 教学难点：课程实施的含义及取向。 第五章校本课程开发 教学内容： 第一节校本课程与校本课程开发的概念 第二节校本课程开发的特征及其意义 第三节校本课程开发的实施 教学要求：通过本章内容的学习，学生要理解校本课程及校本课程开发的含义；认识校本课程开发的特征和意义；掌握课程开发的基本原理，提高校本课程开发的技术。 教学重点：校本课程开发的实施。 教学难点：校本课程开发与活动课程、选修课程的关系。 第六章教学的基本理论 教学内容： 第一节教学概念与教学本质 第二节现代教学及其特征 教学要求：通过本章内容的学习，学生要掌握教学、现代教学和优化教学等概念；了解教学发展的历程和现代教学的特征；探讨教学的本质和优化教学的策略。 教学重点：现代教学的特征和优化教学的基本策略。 教学难点：教学等概念。 第七章教学目标与教学功能 教学内容： 第一节教学目标

什么是教学

专题二：什么是教学 一、教学实践之缘起 广义上的教学在最原始社会就已经产生，只是那时传授的并不是系统、科学的知识与技能，而是一定的生活经验，大多以口口相传的方式，特点在于是自发的、具有偶然性、不定形的。随着生产力的提高和文字的出现，人们对知识的传授更加自觉，教学变得专门化了，也促进了学校的产生。①现代教学实践强调教学过程中学生积极参与，强调教师的教与学生的学的互动，教师主导，学生主体。一堂课的讲授，学生不仅学到知识，同时也学会了发现问题，并用所学到的知识和技能去解决问题，使身心得到发展。 二、教学概念 （一）教学概念的演变 在商朝时期，“教”已经在甲骨文中出现，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。”甲骨文中也有了“学”字，如“壬子卜，弗酒小求，学。”而“教学”作为一个词出现最早见之于《书·商书·说命》。②在中国古代，“教学”的内涵在于教弟子学，其外延则是指教育实体内的全部教育活动；到了近代，“教学”的内涵在于教授，更强调教；现代，我们一般认为“教学”是指教与学的联结，即教师的教和学生的学。③ 西方对于“教学”的表达有“teach”和“instruct”等，我认为，“teach”与“learn”相对应，因此更强调教师的讲授，“instruct”则更强调老师有指导地教学生学，但是这两个词都是强调教师的角色多一些。 （二）给教学下定义 任何学科都需要定义来揭示本质和规律。正如王策三先生所说：“概念有了定义，就可以广泛应用，可以对遇到的新事物下判断，作推理。”也就是说，对教学下定义，才可以在研究中对复杂的教学现象进行迁移，并做出合理的判断与解释。 不同的学者对教学的概念有所区别，角度不同，看法也有所不同。 陈桂生认为要避免教学与教育概念、教学与智育概念的混淆，也要分清内涵深化的“教学”概念和“教学”的基本概念。《中国大百科全书·教育》的定义是：教师的教和学生的学的共同的活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。陈先生对这一定义提出异议，认为《中国大百科全书·教 ①王策三：《教学论稿》，84页，人民教育出版社，1985。 ②王策三：《教学论稿》，84页，人民教育出版社，1985。 ③陈桂生：《常用教育概念辨析》，107页，华东师范大学出版社，2008。

体外冲击波联合深层肌肉按摩器治疗肩周炎临床效果观察

体外冲击波联合深层肌肉按摩器治疗肩周炎临床效果观察 摘要】目的：观察体外冲击波联合深层肌肉按摩器治疗肩周炎的临床效果。方法：将28例肩周炎患者随机分为对照组和治疗组。治疗组选取体外冲击波联合 深层肌肉按摩器进行治疗，对照组选取肩髃、肩髎、肩贞、肩前等穴配合推拿手 法进行治疗，两组治疗1个疗程后观察临床效果。结果：治疗组总有效率为100%，对照组总有效率为71.4%，差异显著（P＜0.05）。结论：体外冲击波联合 深层肌肉按摩器治疗肩周炎方法简便，临床效果显著。 【关键词】体外冲击波、深层肌肉按摩、针刺、推拿、肩周炎 【中图分类号】R686 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）34-0121-02 肩周炎是指肩关节囊和关节周围软组织损伤退变而引起的一种慢性无菌性炎 症[1]。是临床常见病、多发病，多好发于40岁～50岁的人群，轻度的疼痛，重 度的出现关节粘连，导致肩关节活动受限，给人们的生活工作带来诸多的不便， 严重扰乱了患者的正常生活和工作。目前治疗肩周炎的办法很多，但效果均不是 很好，临床通过使用体外冲击波联合深层肌肉按摩器治疗肩周炎，可极大的改善 肩关节的活动度，且舒适度佳，患者痛苦小，有很好的临床效果，现就本法进行 临床研究探讨。 1.资料与方法 1.1 一般资料 患者均2016年1月－2018年门诊及住院病人为研究对象，共28例平均年龄在45岁～65岁，按照随机数字表分为治疗组和对照组。治疗组（体外冲击波联 合深层肌肉按摩）14例，男性4例，女性10例，平均年龄54.6岁，其中右肩患 者8例，左肩患者6例；对照组14例（针刺加手法）男性5例，女性9例，平 均年龄53.5岁，其中右肩患者7例，左肩患者7例。入院患者自愿参加并签署知情同意书。 1.2 方法 治疗组患者用体外冲击波联合深层肌肉按摩器治疗，具体如下： 深层肌肉按摩器治疗：(1)选穴：主穴选取肩髃、肩髎、肩贞、肩前、阿是穴[3]。配穴：①手太阳经证加后溪、昆仑；②手阳明经证加合谷、条口；③手少 阳经证加外关、阳陵泉；④外邪内侵加合谷、风池；⑤气滞血瘀加内关、合谷； ⑥气血虚弱加足三里、气海。（2）器械准备，用翔宇牌01M7型深层肌肉按摩 器（安阳市翔宇医疗设备有限责任公司，产品注册证号：豫食药监械（准）字2011第2260317号（更）；设备原产地：韩国制造），选取C型和E型涂药器。（3）治疗：患者取坐位，医者站于患侧，手持软管，安装E型涂药器，根据患 者的体重调整适当的强度治疗4分钟后换C型涂药器，依次按摩上述穴位，每穴 约1分钟。每三天治疗一次，5次为一个疗程。 体外冲击波治疗：（1）器械准备，用翔宇牌XY-K-MDICAL-300体位冲击波治 疗仪（安阳市翔宇医疗设备有限责任公司，产品标准编号：YZB/豫0151-2010； 产品注册证号：豫食药监械（准）字2011第2260317号（更））。（2）治疗： 患者取坐位，裸露局部皮肤，将耦合剂均匀涂抹到患处，医生站立于患侧，手持 枪柄，选择肩部4号处方，安装D20mm治疗头，给予20.3bar压强，频率为8Hz，按压肩周疼痛点，选出2处疼痛点，每痛点冲击1000次左右。每三天治疗一次，5次为一个疗程。