课堂观察分析

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陕西理工学院考试试卷(A 、B 卷)

2013 — 2014 学年第 二 学期

科目：外语课堂观察与评价 外语学院 英语 专业 111234班

英语教师应具备的外语课堂观察观

[摘 要]：自有课堂教学以来，观察课堂的行为就开始存在。课堂观察(classroom 是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法

了解教学与学习行为的基本途径[1]

，对于师范生的专业发展有着十分重要的价值。

[关键词]：课堂观察；课堂教学；课堂评价

在成为教师之前，我们有很多的实践环节，如微格试讲，教师技能课，还有课堂观察尤为重要。有效的课堂观察，有利于促进在尊师的引导下，我们学习了课堂观察与评价这门课，并进从中学到了很多实用的知识技能，受益匪浅。以下我将外语课堂观察技能对外语教师的重要性，以及我的外

下面将从课堂观察的定义，主体、对象和任务，目的和价值，课堂观察的三

1．课堂观察的定义

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。[2]

2. 课堂观察的主体、对象和任务

如果要使课堂观察真正成为教师的职业发展服务，观察的主体应该是教师，即教师本人应作为“自我观察者”，辅之以同伴互相观察和专家、教研员的听课

指导[3]

。它的观察主体是教师，观察对象是学生，观察任务是对学生的学习情况获得直接反馈信息。[4]

3. 课堂观察的目的和价值

课堂观察的目的是为课堂教学评价提供过程性实证，通过研讨找到针对性的对策，从而有效改进教师的教学行为与学生的学习行为。课堂观察是对最普通的传统教研活动形式的一种改进，是聚焦课堂的重要形式，是深入研究有效教学的重要载体。

其价值为：

(1)有助于师范生了解教师的职业生活，明确专业发展方向[5]。

课堂观察可以使师范生从专业的角度，全方位的了解教师的工作内容，熟悉教师的工作环境，明确为人师的职责。也能通过课堂观察,了解课堂教学的流程,了解各种教学行为，清楚明确教师专业方向的发展。

(2)有助于师范生了解学生的学习行为，把握学生的心理特点[5]。

在学习这个课程之前，我们就已经学习了心理学、教育学等课程，对学生的行为和心理特点有了一定的了解，但这些都是理论，没有结合实践活动，缺乏真实的感受。通过课堂观察，师范生可以直观的了解获得学生的学习习惯、学习方式、情感态度等方面的信息，并且能客观地分析这些信息，更害的把握学生的心理特点。

(3)有助于师范生建立理论与实践的联结，加深教师专业理解[5]。

师范生可以通过课堂观察，得到对学生更全面的认识，可以更好的理解、运用、验证过去所学的专业知识，遇到问题，也能灵活的解决，将理论与实践结合起来，不断深入对教师专业的理解。

(4)有助于师范生强化研究与反思，转变专业学习方式[5]。

通过课堂观察，师范生可以对教育过程中的各种问题进行分析、探索和反思，可以对自己的理念不断改进，不断完善，不断提高，从而使其专业素质更加完备。

(5)有助于师范生丰富教育实践经验，养成良好的职业情感[5]。

课堂观察可以帮助师范全面感知体验教师的职业生活，让他们的理解从理论走向实践，培养其责任心、爱心，杨成绩及良好的教师职业情感。 4. 课堂观察的三个基本步骤：

(1)课堂观察前的准备（心理和物质），确定观察的目的和规划；

(2)课堂观察后的工作，进入课堂及记录资料。

(3)课堂观察后工作，资料的分析和结果的呈现。

5.课堂观察的内容

通常人们更多的是通过现场听课或观看录像资料来观察他人的课堂教学，观察的主要内容包括：

教师方面观察教师的教学观念是否体现了以人为本、以学生为中心的教学理念；教师的语音语调、口语流利、词汇丰富等专业素质；教师的人文、自然、科学、社会等知识面的综合素质；教师自身的礼仪、姿态、穿着、表情等表现。

教学方面观察教学目标的定位是否恰当，是否符合学习的规律及学生的需求；教学设计方法是否符合学生的实际情况，是否紧贴教材，是否体现正确的教学观念；师生之间的互动情况；课堂气氛是否活跃民主；师生之间的配合度高低；课堂活动的质量；过程评价的目的针对性是否明确，评价是否公平合理；能否通过信息反馈及时改进调整学习内容；对板书多媒体课件的运用是否恰当，设计操作是否合理。

学生方面观察学生是否有兴趣参与教学活动；学生参与教学活动的频率和有效性；学生上课的课堂纪律和学生的自我管理能力如何；学生的想象力、创新能力如何，思维是否活跃敏捷；学生是否能完成教师设定的学习任务。

6.课堂观察的方法

课堂观察是一项专业行为，进行课堂观察具有很强的专业性。进行课堂观察第一要明确观察什么。首先，我们要选择的观察点必须是可观察、科技路、可解释的；其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。再次要根据合作体的需要来确定观察点[2]。

第二，考虑如何观察的问题。课堂观察需要借助一定的工具，所需要的工具必须必须在进入课堂之前准备好，采用的工具应该符合效度标准和实用性标准。进入课中观察阶段，应仔细观察并做好记录，必须保证记录系统的简洁明了，有效的记录数据并解释[2]。

第三，如何处理观察得来的数据。首先，观察者要对课堂上记录或收集的资料、信息进行整理，或统计、或排版、或补充、或删减、或合并，以简洁明的图表、语言或其他符号等形式呈现出来。其次，在整理信息的基础上，围绕观察点梳理相关的问题或观点，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，形成供讨论的观察报告。最后，就是观察者的口头报告和集体讨论。观察者与被观察者、观察着与观察者之间要展开充分平等的对话，已期达成一些初步的共识[2]。

三、外语课堂观察技能对外语教师的重要性

课堂观察是教师获得教学实践知识的重要来源,也是教师用以收集学生课堂学习资料，分析教学方法的有效性，了解教与学的关系及其行为的基本途径[1],更是教师师范技能的有机组成部分。在教学过程中，如果教师洞察了学生的一切，那么教学活动已经成功了一半。通过课堂观察改变了教师管教不管学的现象，为解决教学过程中师生配合不好的矛盾提供了前提条件[4]。当教师能够发现课堂教学中发生在学生身上的一切细微变化时，就会开始懂得如何进行教学了。课堂观察可以使教师自觉自发的的发现、反思、解决教学过程中的现实问题，促进自身能力的提高，可以使教师的教学更细致。

通过课堂观察这一活动，能让教师总结得失，认识不足，加强改进。通过观察自己或别人的课堂，从中反思，提升自己的教学技能改进教学行为，更新教学理念，从而完美。课堂观察让教师变得充满智慧，促使教师走向成功。通过外语课堂观察技能的培养，教师可以提升教学实践、教学反省等方面的能力，进而提高教师的整体教学质量。

四、我的外语课堂观察观

听课，对上课教师而言，是展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台，能展现自己的教学能力，管理能力，能展现师生之间完美的契合度；对听课教师而言，是发现自己的不足，学习、借鉴同行教师优秀教学经验或失败教训的机会。作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，注重观察课堂整体的过程。我认为在课堂观察过程汇中要着重注意这三个问题：其一，要注重听什么与怎样听的问题。听课是一种考察专业能力的脑力劳动，不仅需要倾听、观看，还需要记录、思考。观察者应针对听课的目的和要求，要灵活的将倾听、观看、记录、思考的内容结合起来，要详略得当，重点突出。其二，多听要大于多记，重点在听。听课时没必要将每句话都记下来，主要记下教师整节课的教学流程，重难点处理的方式，突发状况的应变对策，去其糟粕，得其精华。其三，听课是学习的过程，而不是评课的过程。新教师在听课时，要善于发现并学习老教师的长处，闪光点，为我所用,还要看到其不足，来反省检讨自己的教学行为，避免犯同样的错误。

五、结语

本文从课堂观察的定义、主体、对象和任务、目的和价值、三个步骤、内容和方法等方面简述了自己对课堂观察这一课程的总体认识，并浅谈了外语课堂观察技能对外语教师的重要性，作为一名即将上岗的准教师，这对我有很大的启示，让我更加明白外语课堂观察技能是教师的必备教学技能之一，必须牢固掌握其理论知识，而且要学会在以后的教学实践中灵活运用，不断提升自己的专业素养和工作能力。最后我谈了谈自己浅显的外语课堂观察观，在以后的实践中，我会不断反思，不断充实自己的理论知识，不断完善自己的教学技能，不断成长，不断进步，争取成为一名优秀的课堂观察者，一名出色的英语教师。

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参考文献

[1]陈如平.教师的课堂观察技能及其培养[J].教学与管理小学版，2004(8).

[2]崔允漷，周文叶.课堂观察：为何与何为[J].上海外语教育科研，2008(6):51-53

[3]葛炳芳.构建中学英语课堂教学观察与评价体系[J].中学篇中小学外语,2005(8):29-30

[4] 谢国忠.课堂观察：内涵、特点与价值[J].教育期刊上半月.2013（4）:46-48

[5] 袁树厚.基于形成性评价的学生行为表现之课堂观察研究[J].长春理工大学学

报,2010(6):136-138

[6]朱淑颜.外语课堂观察：从教师评价到教师专业化发展[J].基础英语教

育.2005(3):77-81

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小学数学课堂观察记录与分析.doc

课堂观察记录与分析（作业模版）

售后服务方案(赠送) 1.售后服务概述 公司长期以来一直致力于提供高质量、完善的支持服务，确保用户的系统稳定运行。 公司拥有一批资深的施工人员，具有丰富的经验，能够很好的解决设备各类故障，强大的用户支持队伍和良好的用户满意度是我们的一大优势。 维护计划及承诺 一、项目售后服务内容承诺 我公司贯彻执行：“诚信正直、成就客户、完善自我、追求卓越”的宗旨，对于已经竣工、验收合格的项目进行质量跟踪服务，本着技术精益求精的精神，向用户奉献一流的技术和一流的维护服务。 我公司如果承接了端拾器项目，将严格遵循标书及合同的规定，在保证期内向业主提供该项目的责任和义务。在保修期之后，考虑到设备维护的连续性，建议业主与我公司签订维护合同，以确保此系统项目的正常运行所必需的技术支持和管理支持。 二、服务与保证期 在项目验收合格之日起，开始进行售后服务工作，包括以下几个方面：

１、售后服务期；２、维护人员；３、售后服务项目；４、服务响应时间。 三、售后服务期 在项目验收合格之日起，即进入了售后服务期。售后服务期=质量保证期+质量维护期 质量保证期：在质量保证期内，如因质量问题造成的故障，实行免费更换设备、元器件及材料。如因非质量因素造成的故障，收取更换设备、元器件及材料成本费。 质量维护期：在质量保证期之后，即自行进入质量维护期。 我方对所承担端拾器项目提供终身质量维护服务，以不高于本合同设备单价的优惠价格提供所需更换的元器件及材料，另收维护人员工本费。 四、具体措施承诺 1、首先在签订项目合同的同时与客户签订售后服务保证协议书，排除客户的后顾之忧，对客户做出实事求是的、客观的承诺。 2、对已经验收合格交付用户的端拾器项目，在合同期内与用户进行联系，记录用户使用情况，系统运行状况等进行质量跟踪调查，变被动服务为主动服务。 3、对已交工的端拾器项目建立系统运行档案，并进行质量跟踪。 4、系统运行档案记录其端拾器项目运行情况、各类设备使用情况、操作人员操作水平情况及人员流动情况。 5、针对各用户单位操作人员出现的代表性问题，定期对操作人员进行技术培训或到现场培训及指导。 6、正在使用中的系统、设备出现故障时，公司维修服务人员接到报告后及时赴现场处理、维修。 7、对于运行时间较长的端拾器项目，公司维修服务人员定期与客户进行联系询问情况，定期到客户方进行巡视、检查，并做出记录，记录归档保存。 8、施工保证将选派具有丰富经验的技术人员负责端拾器项目具体施工，保证安装质量及系统使用功能，并保证整个系统运行平稳、高效、可靠。 9、系统保修作为项目承包单位，我公司将严格遵循招标文件及合同的规定，向业主提供端拾器项目最终验收合格之日起，在保质期范围内免费维修。 10、保修期内设备损坏，经鉴定为设备本身原因造成的故障，我方负责免费维修或者更换；同时负责在保修期内定期对设备提供保养维护服务。 总之，为使业主使用放心、使用方便、保证端拾器项目正常运行，公司全体技术、维护人员本着客户第一的原则，全心全意地为客户着想，全力以赴的进行工作，让我们共同携手，为创造美好的明天而努力工作。 五、保修服务内容及范围 我公司将为所承担的各个端拾器项目提供保修服务，有效期从项目验收后，业主在竣工报告上签字之日起。 1、响应时间：具体的响应时间将按故障级别划分； 2、维修地点：用户现场。

课堂观察心得体会

课堂观察心得体会 英语组姜海献 通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观察则把观察的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。另外传统听课基本上是每个人各自听完课后发表相关的意见。然而在一堂课上，一个听课老师既要观察开课老师的一言一行，又要注意学生的一举一动，这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个细节，某个特定的角度，观察课堂，常常会有意想不到的发现。 课堂观察后的反思，让我也开始反思自己的课堂教学。作为青年教师，如何通过课堂观察使自己的教学有效性提高，除了平常开课时，作为被观察对象，在课后从其他老师那听到指正和建议外。我觉得自己平常在教学中的自我反思则更加重要，毕竟听课的次数有限，也不可能把自己的每堂课都录下来。所以每节课后能及时地反思课堂上观察发现的问题，显得尤为重要。例如：在课堂上，有时候我也会不自觉的问学生“对不对？是吗？”诸如此类的口头禅。虽然没有统计过，但自己也感觉到出现的频率好象还挺多的。另外，在问题的设计上，也存在着问题多，问题散的不足。自己感觉在设计问题的时候都有必

要问，但是在实际课堂上操作的时候，有些问题就显得太浅，一问就知道，要么就问得太深，学生无从下手。这些是对教师自身的观察反思，那同样如果是对后进生每节课也进行观察反思，通过记录下的内容再分析学生的学习状况，也是能够提高课堂教学的有效性。 在反思自己的课堂教学时可能只能观察到一部分不足之处，毕竟“当局者迷，旁观者清”。反思是找到存在的问题，而从观察老教师的课堂中则是找到解决自身不足的方法，从而积累经验。观察他人的课堂，可能因此发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训，但课堂观察归根结底还是要服务于自己的课堂，加深自身对于课堂教学的理性认识。 确实一堂英语课要上好，需要注意很多细节。例如：多媒体的使用、教师的语言是否有感情、问题的设计、朗读的指导、板书的设计、学生的反映等。但是一堂课不可能是完美无缺的，一个教师也不可能是毫无缺点的，然而课堂观察则是尽可能的发现问题，减少缺点。教学优点越多，缺点越少，那么课堂教学就越具有创造性和艺术性。在今后的教学中，我也将努力战胜这些自身存在的缺点，提升教学水平。 接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；

小学英语课堂观察与分析诊断报告

小学英语课堂观察与分 析诊断报告 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

小学英语课堂观察与分析诊断报告 松江区民乐学校黄秀丽 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下： 表一三位执教老师基本情况 二、课堂观察结果与分析 （一）课堂教学简介

1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。 （二）课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 表3 提问行为检核表汇总

从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面： 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。

幼儿观察记录报告——幼儿园大班个案分析.doc

如对您有帮助，请购买打赏! 幼儿观察记录报告一一幼儿园大班个案分析 姚姚，是大班的一个小女孩，也是我本学期的主要观察对象。她有一双大大的黑眼睛，长得十分乖巧可爱，这也是刚开始吸引我注意的原因。姚姚是一个比较安静内向的幼儿，平常话语不多，不经常主动举手或者参与同伴们的游戏或交流。 ⑴观察一 ①今天的晨间活动是练习跳绳，待自由练习时，姚姚一个人在一旁跳着。当有其他幼儿靠近时，她会说：“你让一下，你让一下。”渐渐的，很多幼儿开始相互比赛，大家你叫我，我叫你，但是没有人来叫姚姚一起参加，姚姚也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的。 ②在这次社会课中，郑老师要求每一组幼儿合作搭建一座社区。很快，幼儿们开始七手八脚的搭了起来，姚姚所在的那个小组也不例外。姚姚只是负责给小组拿一些材料，并没有直接上参与，而其他几名幼儿也是自己搭着，没有注意到章文，当然也没有邀请她一起玩。 ③这是一次体育课的游戏，老师要求一组每一组的幼儿要全部到达终点才能 算胜利。姚姚所在的小组除了姚姚都到了终点，于是大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。”却没有发现，其实章文还没有到。 ⑵观察二 ①全实践了一学期，我发现章文基本不在课堂上举手发言，偶尔被老师抽到 回答问题时，非常的紧张。 ②一次姚姚不小心把牛奶洒在了地上，郑老师看见了，就问：“是谁把牛奶洒在地上的？没有人回答是吧？”姚姚悄悄的离开了现场到厕所把自己的杯子洗干净之后回到了座位上。 ③这是12月08日全实践时发生的一幕：今天晨间活动的时候，发生了一个小小的意外，姚姚不小心把皮球从二楼踢了下去。本来姚姚只是想把皮球踢回去，没想到踢到了楼下。姚姚一下子惊呆了，脸上全是惊恐的表情，接着她转投四处看了看，发现我也看见了这一情况，立刻向我跑过来。 “老师，怎么办啊？”姚姚轻声的问，小手紧紧的抓着我。 “姚姚打算怎么办呢？”我没有给她建议 “我们下去捡球吧。”姚姚说 我同意了，但是得先和郑老师说一下吧。但是，姚姚一听要把这件事告诉郑老师，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。 “怎么了？”我问她。 “我不要让郑老师知道。” “为什么不要让郑老师知道啊？” “会被骂的！”姚姚不假思索的回答。 “可是，姚姚，这球是不是你踢下去的呢？” 姚姚点点头。 “犯了错误就要承认，对吗？” 如对您有帮助，请购买打赏!

小学语文课堂观察记录分析表

小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：教师教学时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 环节本课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面对全体学生？ 各环节时间怎么分配？ 呈示怎么讲解？讲解是否有效？（语言、语速、音量、课堂节奏） 多媒体怎么呈现？是否适当？是否有效？ 板书怎么呈现？是否为学生提供了帮助？ 教师在课堂中的行为、动作（走动、指导）

小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：教师教学时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 对话提问的学生分布、问题难度如何？候答时间怎样？ 教师是否沉下心倾听学生发言？如何评价学生发言？ 对话围绕哪些话题？话题与教学目标关系如何？ 指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习？是否有效？ 机智如何处理来自学生或情境的突发事件？ 有哪些有特色的教学行为？

小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：学生学习时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 有多少学生作了准备？ 倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？对什么问题较感兴趣？ 倾听时，学生有哪些辅助行为？

小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：学生学习时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价 互动有哪些互动行为？参与提问/回答的人数怎样？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？

跟踪式课堂观察报告

跟踪式课堂观察报告 教师是课堂教学的引导者，教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以，提高教师提问的有效性，将能增强课堂教学的实效性。 一、观察背景 新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学效率，是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。 教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问，是课堂质量的关键。 教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标，能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与，培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。 二、观察策略与方法 编制《教师有效提问观察表》，对初三政治课堂进行观察，并进行统计分析，研究教师提问在思品课堂上的有效性。 第一次课堂观察课题：《多种分配方式并存》 第二次课堂观察课题：《走向世界的中国》 三、观察的班级情况 初三(1)班人数37人,男生20人,女生17人。执教者既教政治,又教历史,平时与学生的交流接触较多，所以学生在日常教学及情感上给予的支持和配合较多。而且学生较活跃，课堂气氛较轻松，和谐。 学情分析:学生进入初三学习已半学期,学生已经懂得了学习初三政治的基本要素，基本方法,在此基础上已学了基本经济制度，为学习本框奠定了基础。 四、观察与统计 为最大限度的保持课堂的原生态，课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 教师提问记录表 问题类型具体类型问题数量统计 有效问题1、铺垫型765.1% 2、思考型30 3、提醒型17 小计54 低效问题4、过易的1030.1% 5、过难的1 6、无意义重复的11 7、表达含糊不清的1 小计25 无效问题4 4.8% 其他问题“是不是”很多

员工行为观察分析报告

员工行为观察分析报告 一、观察地点：宁波市国美电器东门口新活馆 二、观察时间：2003.10.01——2003.10.03 三、观察对象：戴尔专柜营业员——刘亮亮 戴尔专柜促销员——陈燕 四、观察对象的工作内容：完成日常的电脑销售任务及相关业务，销售配件，装机，售后服务 五、观察对象的具体行为 10.01 8:00——8:30：上班打卡，参加晨会； 8:30——9:00:：对负责专柜进行卫生打扫，从仓库中领出电脑，上锁，完成对电脑的卫生清理，查前一天的销售业绩、相关产品型号的库存及红兰卡的发放情况，对于国庆期间的销售任务、活动安排（赠品及其代码、活动期间的价格优惠等）进行再一次的详细了解，并领取相关资料，补充库存； 9:00——9:30：陈燕——因为国庆期间客流量急剧增加，开始接待顾客，向顾客介绍相关机型的信息（配置、价格、优惠活动），完成第一笔业务，开单，交钱，到一楼仓库领货，与营业员达成一定的协议，到三楼仓库领取赠品； 刘亮亮——在与陈燕完成第一笔业务后，到装机区为顾客进行装机； 9:30——10:00：陈燕——接待顾客，完成销售； 刘亮亮——装机； 10:00——11:00：陈燕——接待顾客，完成销售； 刘亮亮——装机； 11:00——12:00：陈燕——接待顾客，完成销售（开票、拿货、领赠品），走动与人小聊天； 刘亮亮——装机； 12:00——13:00：陈燕——稍稍休息，接待顾客，完成销售；

刘亮亮——装机，休息吃午饭； 13:00——14:00：陈燕——接待顾客，休息吃中饭； 刘亮亮——到四楼仓库调货，接待顾客； 14:00——15:00：陈燕——接待顾客，完成销售，帮别人装机； 刘亮亮——装机； 15:00——16:00：陈燕——接待顾客，完成销售，倒票； 刘亮亮——稍事休息，装机； 16:00——17:00：陈燕——接待顾客，完成销售（开票、拿货、领赠品）； 刘亮亮——装机，办理一个以旧换新业务； 17:00——18:00：陈燕——接待顾客，休息吃晚饭； 刘亮亮——装机，接待顾客； 18:00——19:00：陈燕——接待顾客； 刘亮亮——休息吃晚饭； 19:00——20:00：陈燕——接待顾客，完成销售； 刘亮亮——领货，装机； 20:00——21:00：陈燕——接待顾客，完成销售（开票、拿货、领赠品），装机； 刘亮亮——接待顾客，装机； 21:00——22:00：陈燕——接待顾客，休息； 刘亮亮——接待顾客，休息； 22:00——23:00：听电脑科主任讲晚课，对专柜电脑进行相关管理，入库，打卡下班；10:02 基本行为不变 10:03 刘亮亮休病假半天，因为客流量的相对减少，另外赠品以及价格优惠活动进入尾声，工作变得稍稍容易，空闲时间相对变多一点，用来休息。 六、行为总结 从上面的行为观察记录中可以看出，国庆期间，客流量很大，相对的所有员工的工作负担变大，一直在忙碌，甚至会错过休息吃饭的时间，上班时间延长很多，轮休的制度也取消，另外，虽然在这三天的观察中营业员与促销员的工作分工明确，但不难看出平时他们的工作性质以及工作内容是基本相同的，从早上的工作准备，到后来的接待顾客，提供产品信息，

小学语文课堂观察报告

观察设计 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。 对观察主题进行细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段：即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，进行观察。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，形成了教师对学生一问一答的灌输式教学方式，为什么有这么多问题呢？这是困惑之一。 2.教师所提的核心问题并不多，在交流时却分解成了很多小问

题，为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之二。 四、观察问题解疑 1.教师没有给予学生充分思考的时间 被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。 2.教师过多依赖提问展开教学过程 每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。 2.无法调控生成，教师点拔功力欠火候教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。 五、观察建议 1.转变观念，重视学生学习的主体性

小学数学课堂观察分析诊断报告

小学数学课堂观察分析 诊断报告 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】

小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。 二、课堂观察结果与分析 （一）课型类别、教学环节与时间配置 本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。 本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。 （二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为） 表1 课堂提问技巧水平检核表（片断） 表2 教师提问行为分析表（一）

表3 学生回答的类型分析表 结论: 教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。 （1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。

课堂观察分析报告

下面，我根据这张量表谈谈我对今天凌老师《竞争与合作2》课的一些看法，不足之处敬请专家、老师批评指正。 1、课堂话语的时间。根据观察的数据，凌老师讲授的时间为20分钟，学生活动的时间也为20分钟，师生互动的时间为5分钟，过程中师生交流、生生交流时互动时间充裕，对于这样一个时间分配是比较适中的。这样的时间安排充分发挥了学生的主体地位，充分挖掘了学生的主观能动性，让学生全面参与到课堂教学的各个环节中，使学生自主的学、主动的学。从学生的反馈来看，学生是真正融入了课堂，效率高。 2、课堂话语的措辞。根据观察，凌老师的吐词清晰，语速适中并不时利用鼓励性的语言，营造了和谐、民主的氛围，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 3、课堂话语的插话。每一次学生的作答，凌老师都能进行及时有效的评价，增强学生的持续性学习；面对学生的回答问题，凌老师总是耐心倾听、冷静分析、合理引导，发扬民主，从来打断学生，尊重学生，张扬学生的个性，尽量满足学生的情感需要，让他们产生积极的、主动的学习欲望，并形成良好的课堂学习行为习惯。 小小建议： 1、教师讲解的时间可以再缩短一些，把感受合作拼图游戏的小组分享的时间适当加长一些更好，给予学生展示自己经验或教训的时间也可以稍微多一点，让学生真正懂得良好合作的意义。

2、在小组分数统计上，教师应更多的照顾一些弱势的小组，给予他们更多回答问题的机会，让他们体验成功的喜悦，总分体现和谐课堂、民主课堂。 个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。” ——摘自特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》 缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。 5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。 面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？ 缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛” 为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。本学年笔者已听评课28节。为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感

课堂观察与分析方法

用技术支持深入反思—— 用技术支持深入反思——
What 什么是课堂观察 Why 为什么要进行课堂观察 How 怎样进行课堂观察
——定量和定性课堂观察的部分方法
课堂观察与分析方法
提 纲
首都师范大学 教育技术系 王陆 wlcnu@https://www.wendangku.net/doc/8b4808808.html,
https://www.wendangku.net/doc/8b4808808.html, https://www.wendangku.net/doc/8b4808808.html,
1 (010)68907794
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一 、 什 么 是 课 堂 观 察
课堂观察的定义
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借 自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、 录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从 课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种 教育科学研究方法。
一 、 什 么 是 课 堂 观 察
课堂观察的分类：
实验观察与自然观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 结构观察、准结构观察和非结构观察 开放式观察、聚焦式观察、结构观察和系统观察 定量观察和定性观察
课堂观察的特点
目的性、系统性、理论性、选择性、情境性
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二 、 为 什 么 要 进 行 课 堂 观 察
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三
课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一； 课堂观察是适合于课堂情境的重要研究方法； 课堂观察是促进教师专业法展的重要途径； 课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据； 课堂观察及分析能够促进教师的深入反思。
、 怎 样 进 行 课 堂 观 察
一般教育研究方法 1．研究课题的选择 需要性原则 科学性原则 创造性原则 可行性原则 2．制定课题的研究 方案
课堂观察法 1. 课堂观察前准备 确定观察的目的和规 划
信息化教育的课堂 观察法 1.课堂观察前准备 确定观察的目的和 规划 特别是拍摄机位和 录音设备的安置位置 2. 实施课堂观察 拍摄+录音+现场观察 3. 信息处理与信息分 析 将质性信息 量化 信息 多种信息的融合 4. 撰写研究报告
2. 实施课堂观察 进入课堂及记录资料 3. 课堂观察后的工作 资料的分析与结果的 呈现、深入反思
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3．资料的收集、校 订与处理
4．研究报告和论文 的撰写
4. 撰写研究报告
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儿童行为观察分析报告

儿童观察记录分析 黄小朋友，从刚开始一到俱乐部就大哭大闹；到现在，每天都开心地来到俱乐部，并且能够积极参与各种团队活动，上课时候会主动举手发言，懂得分享和等待……他地各种改变，是显而易见并且非常令人欣喜地. 学习能力还是不错地，对于游戏规则和技巧都能基本领会；在主动积极参与课堂以后，手工创作方面地能力也与同龄小朋友差不多，在某些方面甚至比一些小朋友表现地还好，比如运用剪刀裁剪图形等.b5E2R。 对新环境地适应能力较差，很慢热，这是他缺乏独立性、不够勇敢地一种表现.一个孩子地独立性首要依赖地是稳固地依恋关系和安全感.多鼓励，多给他创造与人交流地机会，培养自理能力.真正让孩子走向独立、适应这个社会地，是父母力求做最好地自己，成为孩子地榜样，同时让孩子确信父母地爱是无条件地，与成功与否无关，孩子才会义无反顾地去认识这个对他来说充满未知地社会.p1Ean。 当我们觉得孩子胆小时，想没想过自己是不是就性格内向，不善与人交往，孩子只是继承了我们地特点而已.不要强迫孩子与人交往，父母要尊重孩子地个性，允许孩子有一个逐渐适应地过程.要多给予孩子关爱，帮孩子建立自信，发展社会性，要为孩子树立榜样，展示出自己良好地社交状态，以及遇事冷静而无畏.最信任地人就是自己地爸爸妈妈.因此，家长要充分利用好这一点，要及其有耐心地引导孩子.DXDiT。 让孩子更勇敢可以参考以下做法：、无条件接纳孩子地性格，建立其安全感.、父母做勇敢地榜样.、鼓励尝试，包容失败.、积极地心理暗示.、多鼓励、肯定，少批评、否定.、培养孩子地独立性.、多给孩子创造与人交往地机会.、在游戏中帮孩子玩出勇敢.、在阅读中帮孩子树立榜样.、用经验磨砺孩子地胆量.RTCrp。 不愿意开口很别人打招呼，家长也要以身作则，和他在家也要使用文明用语，“早上好，请，谢谢，晚安”等等.在外遇到朋友家长要先这样主动问好，要为他树立榜样，展示出自己良好地社交状态.这样，在潜移默化中，他在外面也会自然地和其他人使用文明用语. 5PCzV。 缺乏主动交流地意识.刚开始，不愿意也不懂得主动与人交流，这是他缺乏交流地愿望和需要，他习惯了一个人玩.让孩子具有交流地意识和能力，不仅是他智力发展、健康成长地需要，更是他日后生存和发展所必需地素质.因此，我们要关注在活动中地反映，及时采取相应地措施：当我发现想玩游戏却又不愿与其他孩子一同游戏，或不敢与其他孩子一同游戏时，先给他描绘投入游戏所带来得愉悦感觉，接着带着他一起玩，而后鼓励他参与，给他支持.在游戏过程中让比较活泼地孩子跟他一组，以强带弱，相互配合.慢慢地，在分组游戏地时候，就会主动去找其他小朋友一起组成小队.现在，他已经喜欢、愿意融入到当前地集体中.jLBHr。 一旦安静下来，要他开口说话就比较难.比如，在休息时间玩玩具地时候，容易陷入一个人地世界里面，不会主动跟其他孩子一起玩，一起分享玩具.这时候，我假装不经意地参与进去，让他自然而然地接受我成为他地玩伴；接着，在活动过程中主动跟他交流，在这种情况下，他会愿意开口跟我说话.甚至会无意识地回答你地一些问题，比如，“你昨天晚上在家里玩什么了呀？”（这样地问题在一般情况下，他是不会开口回答你地.）xHAQX。 还有一次，在拼玩具，我坐到他身边假装我也在玩玩具，然后拼了一个造型，跟他说“你看，我拼了一把弓箭也！”他果然转过头来看我拼地东西.然后，我问他，“你拼地是什么呀？”他说，“是，但是还没有拼好呢！”我说，“这样啊，我好想看看拼好以后是什么样地哦！你拼完后拿给我看好吗？”他说，“好呀”.接着，我就故意走开了.我在想他会不会记得要拿拼好地东西来给我看.结果，他拼好以后，真地到处找我，然后兴奋地把成品拿给我看.LDAYt。 对于不愿分享玩具这一点，家长可通过一些小游戏引导.比如，限制时间玩玩具.让他先玩分钟，自己玩分钟.让他明白，与别人分享不等于永远失去玩具.或者，互换角色.和他一起

小学英语课堂观察与分析诊断报告

小学英语课堂观察与分析诊断报告 松江区民乐学校黄秀丽 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下： 表一三位执教老师基本情况 二、课堂观察结果与分析 （一）课堂教学简介

1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that? It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么？三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。 （二）课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 表3 提问行为检核表汇总

从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面： 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。

二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定 的推理能力。 三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明 探究的深度有待于提高。 2、提问行为方面：提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多，机械性与创造性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。提问后让举手者答居多，教师十分尊重学生。在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分准备，创设了宽松的课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励机制。有的老师由于课堂习惯，有时有重复自己的回答或学生答案的现象。在课堂教学中，教师能体现以学生发展为本，让学生成为学习的主人的教学理念，但仅仅如此还不够，应当在改变课堂提问上下功夫，摒弃一些无意义过于简单的问题，重视创造性问题，鼓励学生提出问题，并自己给出创造性的评价或回答。 （三）课堂教师听答行为分析 在课堂中，教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。英语课较活泼，教师应与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，不时鼓励学生积极思考并发言。一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进了学生的学习。长此以往，对培养学生的学习自信心与言语技能的发展肯定有帮助。然而在课中对于某些问题的答案，教师有时持不置可否的态度，让学生有些迷糊；有时对于不会讲的学生只是让其坐下，未能注意个体差异的培养。 （四）课堂教学时间分配分析 表4 教学时间分配情况

对外汉语中级综合课课堂观察分析实施报告

对外汉语中级综合课课堂观察分析报告 摘要：本文从教师课堂教学行为的观察维度，以惠元、??的《对外汉语综合课教师课堂教学行为量表》为基本参照工具，通过对示课《牵手一生，是幸福还是谎言》的课堂观察，将教师课堂教学行为按照对象指向分为指向教学容的行为、指向学生的行为以及指向课堂的行为三种类型，旨在对中级汉语综合课教师课堂教学行为进行量化观察分析。 关键词：综合课；课堂观察；教师；教学行为 一、观察背景 （一）观察容。本文观察选择的课堂是北京语言大学中级综合课短文教学示课录像。教学容为第16课《牵手一生，是幸福还是谎言》的生词、语法点和课文。该课文长度为600多个汉字，共有21个生词，2个常用词语和4个语法点。教学对象一共12名，国别以亚洲（国、日本、越南、泰国等）居多。该课主讲教师苹是一位从事对外汉语教学工作二十余年，具有丰富教学经验的优秀教师，在此类课型的教学中有一定的代表性。 （二）观察式。本报告观察记录的具体做法：将示课教学录像进行文字转写，转写重点是教师行为。转写时，尽可能细致地描述课堂上教师各种行为的具体表现，同时尽可能

详细地记录下教师行为发生的条件，以及行为发生后学生的反应及课堂整体状况，为进一步的分析做准备。 （三）观察目的。综合课一直是对外汉语教学的主干课，每课的生词、新语法点、课文的容都始建于综合课，其他课型基本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。对优秀对外汉语教师课堂教学行为的观察并进行量化分析，可以帮助教师更好的发现自身问题，针对性的解决问题，促进对外汉语教师教学技能等各面的提高。 二、课堂中的教师行为分类 本报告将捕捉到的教师行为按照行为的对象指向分为 三类：1.指向教学容的行为；2.指向学生的行为；3.指向课堂的行为。 （一）指向教学容的行为。指向教学容的教师行为是教师在课堂上为完成某一教学目标或容定向的任务所表现出 来的行为，在本次观察的课堂中具体包括展示、提示、提问三种行为。 1.展示行为。展示行为是教师利用某种媒体向学生提供学习信息的教学行为。这类行为可以由教师完全独立控制。根据所利用的媒体或媒体元素的不同，本课堂中的展示行为较多，有利用多媒体展示文本和图片、运用板书展示课文语法点、运用卡片展示文本以及运用教具展示课文提示词等多种表现形式。

消费者行为观察分析报告

消费者行为观察分析报告 一、基本信息 ●调查者：黄林10033151 牛慧君10033156 陈杰10033168 范晓峰10033169 胡磊10033171 ●调查时间：2012年5月3日18:00—20:00 ●地点：都尚超市 ●观察产品：酸奶 ●观察消费者数：50人（组） 二、基本情况 1.主要品牌：伊利、蒙牛、光明、味全、新希望 2.主要口味：原味—蓝色（白色）、红枣—红色、芦荟—绿色、果味—黄色、粉色、紫色 等 3.品牌分布示意图： 4.货架摆放方式： 罐装（大）、瓶装（大）第1层 罐装（中）、瓶装（中）第2层 杯装第3层 杯装、利乐砖第4层 组合装、利乐枕第5层

5.货架摆放图片：

三、抽样访谈（部分）： 1.情侣选购 ●行为描述： 选购时只关注大包装的酸奶，对于包装的颜色外观上，只关注蓝白色外包，认真比较选用酸奶的时间，对比了多款产品，花费时间比较多，而且男生不发表什么意见，主要女生在选购，。 ●主要访问内容： 问：为什么选择大包装的酸奶？ 答：相对而言比较划算 问：那么为什么在蓝色和白色外包中进行挑选，而不考虑红色包装的呢？ 答：红色包装的让人感觉上会计较甜 问：那选择蓝色和白色外包酸奶的原因是什么？ 答：现在夏天到了，蓝白色在色觉上看上去会让人觉得比较清爽 2.男生选购 ●行为描述：在选购快速，没有和其他同品牌或差不多类型的进行对比，直接下决定 ●主要访问内容： 问：为什么没有犹豫比较直接选购了西湖老酸奶呢？ 答：我们是外地来这里玩的，当然比较想试试这边的特色产品，因为西湖老酸奶用的是西湖名，所以觉得应该是当地的特色产品 问：那西湖老酸奶还有其他类型的，为什么偏偏选择了这种，而且在你选择的旁边就有另外一种类型的西湖老酸奶？ 答：因为我们是从左边走过来，第一眼看到的就是我们购买的这种，所以出于方便就选择了这种了 3.女生选购 ●行为描述：选购时间较长，但是只挑选红色包装的产品，每种产品知识拿起来看看，没 有花费较长时间看产品信息 ●主要访问内容： 问：为什么每种产品知识大致看看，没有查看详细信息？ 答：我只是在看哪种包装好看 问：为什么只挑选红色外包的酸奶？ 答：因为这种是红枣味的，是我喜欢的口味 4.家庭选购 ●行为描述：主要看组合装的酸奶，注意查看酸奶详细信息 ●主要访问内容：

课堂观察记录与分析(美术)

课堂观察记录与分析 （作业模版） 学员姓名 观察对象 观察点 一、课前 情境创设（激王大鸿 一年级美术学员单位 授课内容花所周柳小学观察时间段 2013年10月25日《我的新朋友》 教学实施优缺分析 通过欣赏、分析作 品，让学生了解体会肖 像画独特的艺术形式和 表现手法.这样设计的 目的是： 引导学生利用 观察、比较的方法分析 肖像的特征，引导学生教学行为调整建议 欣赏过程中，同时引导学生认识“我们现在欣赏的艺术作品是一种什么形式的艺术类型？”，从而在轻松的话题中引入新课。

教学过程客观描述 教师导入： 出示范画 --美术老师自己的画像 请同学们说出这是谁， 发学生学习。 兴趣的问题你知道是谁画的吗？像 情境创设）吗？为什么？说出教师 的特征。（从年龄、头型、 脸型、发型、五官）在 学习肖像这一新的艺术表用绘画、拼贴和立体现形式之前，我设计先让学制作等方法为新同学生欣赏一些风格不同的肖画一幅肖像。培养学生像作品，介绍自己和同学 们，以建立初步的感知，激 发学生的学习兴趣。 二、知识 概念的理解 和深化（学生 思维的启发结合多媒体课件中的 素材，学生欣赏后可以让学

体会并交流对肖像画绘画 导学生总结出结论： “肖像 画离不开每个人的人物特 肖像画就 不成为千篇一律了。” 三、知识 概念掌握后 的应用与展 示（学生表 达、展示的问 题选择和活 动组织）先展示一学生照片，观 察绘画对象的特点，结合个 人性格特点、服饰特点、爱 好等概括出主要特点。再根 据这些特点分别用不同的 方法来画出肖像作品，突出 其形体特征。从而让学生了观察、分析问题的能力及合作的意识。通过 绘画，培养学生之间

数学课的课堂观察分析报告

数学课的课堂观察分析报告 2005年6月14日，我随省教科所姜瑛俐副主任、廖先亮老师，全国特级教师刘中林老师、访问学者冯纯开一同在武穴实验二小进行了为期两天的课堂观察活动。我们听了三节数学课，每节课都使用了课堂观察工具表进行定量分析，包括《教师活动观察表》、《教师教学环节中教学策略统计表》、《教师教法观察记录表》、《某一位学生每分钟具体活动观察表》、《全班学生学习投入状态观察表》、《学生行为观察表》、《课堂课程资源利用观察记录表》，并进行了课堂教学、专家与教师互动交流的现场录像。旨在通过课堂观察和互动交流中了解教师在教学中存在的共性和个性问题，从而从问题入手，确定能统领学校教育教学的校本研究课题，进行行动研究。 三位数学教师的基本情况：A老师，男，28岁，多次主讲校内外公开课，授课内容《求复杂平均数的应用题》。B老师，女，31岁，曾在省教科所组织的讲课比赛中获一等奖，授课内容《分数乘整数》。C 老师，女，24岁，在地区讲课比赛中获一等奖，授课内容《制作年历》。三位讲课的教师具有年轻、专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强等基本特点。 一、具备的优势： １、利用资源，把生活经验数学化，数学问题生活化，变“课堂教

学”为“课堂生活”。《求复杂平均数的应用题》就是与学生生活经验密切相关的学校生活实例——捐款活动来展开教学。《制作年历》更是从生活实际出发，收集年历，认识年历，让学生利用数学知识，制作年历。三位老师都利用了３项以上课程资源．并且针对不同的教学内容选择不同的课程资源来组织教学。如制作年历的活动课注重利用了社区和学生生活资源，《求复杂平均数的应用题》、《分数乘整数》属于数学知识的新授课，因此，充分利用了教材资源和学生自身资源。三节课有一位教师应用了多媒体教学资源。对于多媒体资源教师有较清晰的认识，不搞形式主义，一定要能真正服务教学才用．说明教师更多的是重视学生和教师自身的资源的开发。 ２、把握了“教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程”这一课程理念。虽然有些教材内容单调，可老师能以学生活动为支撑，在教学组织中，教师的角色正在努力转化。老师在了解、指导学生的探索活动中，经常用商量的口吻与学生们交流。如《求复杂平均数的应用题》中教师出示捐款统计表后尊重学生的学习需求，你能提出一个什么问题自己解决吗？ 教师尽量变数学知识的传授者为学生学习知识的启发者、学习的引导者。体现出关怀、尊重、信任。每位教师都采取了创设情境、分小组学习、演示、任务驱动、讨论、师生互动等6种以上教学策略，旨在以多样的教学形式组织教学，激起学生的学习兴趣。从《全班学生学