听说教学法
听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。
这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。
应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。
听说教学法的代表性人物之一是任职美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。
英语教学法讲座之二——听说法
听说法(TheAudio-LingualMethod)起源于第二次世界大战结束前夕的美国,在战后不断得到完善,20世纪五六十年代在世界范围内产生了很大影响。听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫“句型教学法”或“口语法”,代表人物是弗里斯
(C.C.Fries)和拉多(https://www.wendangku.net/doc/8417410000.html,do)。听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。
1.主要特点
①重视听说、兼顾读写。语言,首先是有声的,书面语只是记录语言声音的符号,所以口语是第一性的,文字是第二性的。听说练好了,有利于读写能力的培养。因此,学习外语首先要掌握听说,在学习语言的初级阶段尤应如此。语言材料首先要经过耳听、口说,然后再进行读写。要严格地按照听说读写的顺序教学,没听的不说,没说的不读,没读的不写。
②强调变换操练,反复实践,养成语言习惯。听说法强调语言学习要靠大量的“刺激——反应——强化”的反复操练,通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习,形成自动化的习惯。听说法还主张从一开始就让学生确切地理解、准确地模仿、正确地表达,尽量避免错误,发现错误及时纠正,以避免错误形成习惯。
③以句型为中心。句型是从无数句子中归纳出来的一定数量的句子模式。句型是表情达意的基本单位,也是外语教学的中心。在外语教学中,教材的安排、知识的讲授、技能的操练主要是通过句型教学来进行的,通过句型操练发展综合运用语言的能力。句型的教学顺序主要是通过母语与外语结构的对比,采用由易到难进行训练的办法,这有利于对重点句型和复杂句型的掌握。
④对比语言结构,确定教学难点。主张外语教学必须把外语和母语进行对比,找出它们在结构上的异同,以确定外语教学的难点。
⑤外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。主张用直观手段、情景、上下文和所学外语直接释义,只有在不得已的情况下才可以把翻译当作释义和理解的手段。
⑥广泛利用电化教学手段。
2.主要优点
①强调外语教学的实践性,重视听说能力的培养。入门阶段强调听说领先,加强口语训练,在口语基础上发展读写能力。
②重视句型教学。通过句型操练进行听说读写等基本技能的训练,形成自动化语言习惯和外语语感,既避免了语法翻译中繁琐的语法分析、抽象推理,又不像直接法那样对教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要求。
③对比分析母语和外语的结构特点,确定教学难点,并在教学中有针对性地加以讲解。
④容易学到比较自然的外语语音和语调。
3.主要缺点
①把语言看作是一系列“刺激一反应”的过程,忽视了语言运用的创造性。
②过分强调机械性的句型操练,脱离语言内容和社会场景,忽视语言的内容和意义,不利于培养学生运用语言,形式恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟,但在交际场合下不会运用,或用得不恰当,甚至出错。而且机械性的语言操练比较单调,容易使学生感到枯燥乏味,造成课堂气氛沉闷。
听说法产生于40年代美国，当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。听说法吸取了直接法重口语的特点，教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。
听说法有下列特点：
1．新课内容以对话形式展示。
2．用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。
3．用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。
4．对句型结构进行反复操练。
5．很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。
6．词汇严格控制，而且通过上下文学习。
7．大量使用录音、语言实验室和视听设备。
8．重视语音教学。
9．允许教师使用极少量的学生母语。
10．正确答案立即予以强化。
11．尽力防止学生出现错误。
12．有只顾语言形式操练而忽视内容的倾向。
13．先听、说，后读、写。
the Audiolingual Method
Objectives
1.accurate pronunciation and grammar
2.ability to respond quickly and accurately in speech situations
3.knowledge of sufficient vocabulary to use with grammar patterns
Key Features
(1) New material is presented in dialog form.
(2) There is dependence on mimicry, memorization of set phrases, and overlearning.
(3) Structures are sequenced by means of contrastive analysis and taught one at a time.
(4) Structural patterns are taught using repetitive drills.
(5) There is little or no grammatical explanation. Grammar is taught by inductive analogy
rather than deductive explanation.
(6) Vocabulary is strictly limited and learned in context.
(7) There is much use of tapes, language labs, and visual aids.
(8) Great importance is attached to pronunciation.
(9) Very little use of the mother tongue by teachers is permitted.
(10) Successful responses are immediately reinforced.
(11) There is great effort to get students to produce error-free utterances.
(12) There is a tendency to manipulate language and disregard content.
Typical Techniques
(1) Dialog Memorization: through mimicry(imitation) and repetition
(2) Backward Build-up (Expansion Drill)
(3) Repetition Drill
(4) Chain Drill: Teacher—student A—student B--Teacher
(5) Single Slot Substitution Drill: Cue—words, phrases, pictures
(6) Multiple-slot Substitution Drill
(7) Transformation Drill: Ex. Positive—negative, active--passive
(8) Question-and-answer Drill
(9) Use of Minimal Pairs: On the pronunciation of words to overcome the habits of their
native language
(10) Complete the Dialog
(11) Grammar Games: like the supermarket alphabet game
Ex. S1: I am going to the supermarket. I need a few apples.
S2: I am ···I need a few apples. I need a little bread.
Social interaction activities
Role playing through cued dialogues/ cues and information /situation and goals/debate and discussion
Large scale and simulation activities
Improvisation(即兴创作)
情景教学法和听说法的比较研究
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8417410000.html, 情景教学法和听说法的比较研究 作者：靳雅莉 来源：《校园英语·月末》2019年第01期 【摘要】情景教学法和听说法都是我国重要的外语教学方法，都对英语教学产生了深远的影响。但是针对具体的实施过程中，教育者很容易混淆这两种方法。因此本文将从产生背景，理论依据等多个方面对这两种教学方法进行比较和分析，以便更好的在实际教学当中去应用。 【关键词】情景教学;听说法 【作者简介】靳雅莉，女，辽宁师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科教学英语。 一、研究背景 从法国人古安（F.Gouin）1880年撰写第一本外语教学法专著The Art of Learning and Studying Foreign Languages算起，外语教学法发展的历史也有一百多年。当人们在回望外语教学法百年崎岖演进历程时，很容易发现这样一个简单的事实，“语言教育者几乎把所有的精力都集中在教学方法上，都在试图寻找某种好方法来解决语言教学中的一切问题。”正是在这种愿望的驱动下，语法翻译法、直接法、听说法、情景法、全身反应法等各种方法纷至沓来，粉墨登场，在外语教学的历史舞台上扮演不同的角色，发挥着各自不同的作用。其中，情景法和听说法都对我国的外语教学产生了重要影响。但是在教学实践当中，这两种教学法也很容易被混淆，那到底情景法和听说法有哪些相似之处和不同之处？本文将从背景、理论与模式等方面对此两种教学方法进行全面阐述。 二、情景法和听说法 1.产生背景。到了十九世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。到了20世纪20年代，英国语言学家Harold Palmer和A. S. Hornby等人倡导并提出了情景教学法。最初，情景教学法被称为“口语法”，50年代后才被改为现在人们所提及的“情景法”。从教学的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展，弥补了口语法的缺陷。并于1970年后，情景教学法被介绍到中国，也得到了广泛的关注与应用。 到了20世纪50年代，由于结构主义在美国的主导地位，美国外语教学中出现了以此为理论基础的听说法。之前的直接法打破了语法翻译法建筑的外语教学的神话，开辟了新的外语教学革命浪潮，但直接法本身的脆弱和问题反过来又激发出更多的探索，听说法就是这一背景下的重要成果。听说法起源于美国二战时期采用的“陆军法”，是在美国描写语言家培训语言调查
初中英语听说课课堂教学模式研究
初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以
激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教
“英语听说课”教学方法
“英语听说课”教学方法交流探讨 现行外研版英语课本的每一单元的第一课安排的都是“听说课”。那么应该怎样上好一节英语听说课呢？首先教学目的要明确，教学目标要具体，突出课型。既是“听说课”，就应该体现听、说两个重要环节。不可以上成语法课或只是讲解其中知识点、做练习。备课时要列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能。 具体的教学步骤： 1．教学新单词。听说课不同于阅读课，它重点在于培养学生的听说技能，所以在真正听说之前要教会学生掌握新单词及一些重要的短语，特别是它们的发音。（此部分也可结合2 “听前活动”一起进行）。 2．听前活动 听前指听前准备阶段。即该阶段师生所进行的活动。其目的是介绍听说语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，这样学生就可以有备而听。而且可教学部分重要的新单词、词组。如初二上半学期，以莎老师在教Module4 Unit1时，通过一段与学生的free talk“Who is your good friend?”等问题自然引出like the same thing 和get on well with等短语，在教新单词的同时也对课文内容有所了解。有时我们也可以给出主题，让学生猜测将会听到什么内容。当然，我们也可通过图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等介绍课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，引出课文中的生词、句型及内容。 3．听中活动 要求学生不看书听录音磁带，包括泛听和精听。听第一次获取课文中的一般信息。（对话过长的教师可处理为2-3个独立部分）；精听阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实，所以听第二次时应提出一些具体的细节问题，以获取课文中的具体信息。根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。（有些较难的句子中间可停顿，让学生有思考的时间；开放型问题可逐渐增多）。 4．跟录音带朗读。 5．语言点的讲解。 6．读：其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演等。 以上只是我们在英语听说课中的一些不成熟的尝试，希望大家共同交流探讨。
听说教学法
听说教学法 听说法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。《英语900句》是听说法的典型教材。 听说法产生的背景： 二战之前美国的外语教学比较落后一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。二战爆发后，美国参战，派士兵参战。但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以6—8个月为一期，培训士兵。要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。 听说法的理论基础 听说法的理论基础是美国的结构主义语言学(structurallinguistics)和行为主义心理学(behaviouristicpsychology)。以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯；行为主义心理学的创始人华生(J． B．Watson)，提出了刺激—反应(S—R)公式。而斯金纳( B． F、Skinner)认为操作性条件反射是R—S的联结过程，他把教学过程归结为刺激—反应—强化。布龙菲尔德(L．Bloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应，并通过杰克(Jack)和吉尔(Jil1)的实验得出结论： 语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。 听说法的特征 听说法的特征是认为语言是言语，不是文字，是习惯形成的。重视模仿、记忆。听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。强调模仿、强记
浅谈初中英语听说训练教学策略
浅谈初中英语听说训练教学策略 发表时间：2012-03-01T10:54:22.790Z 来源：《科教新时代》2012年1月供稿作者：张苗 [导读] 初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。 张苗（作者单位：河南省平顶山市宝丰县第三初级中学） 【中图分类号】G444 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）01-0066-02 初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。 一、对听说领先法的理解和认识 1、听说领先法是实现课程标准的保证。 自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。 2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。 英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。 二、提高学生听说能力的有效尝试 语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为： 1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。 学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I’m sorry ,Thank you,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。 2、课前三分钟讲英语热身。 把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today.Today is Monday.It’s Sunny today .We are all here…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。 3、课文教学也坚持听说领先法。 把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。 讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。 4、建立课内外活动小组，加强语言听说实践。 英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
《英语听说课程》教学大纲
《英语听说课程》教学大纲 课程名称：《英语听说课程》 开课专业：应用法律系、监狱劳教系、司法技术系各专业 学时：50学时 课程性质：必修 考核方式：闭卷 一、课程总体基本要求： 英语听说课程是英语教学的一个重要组成部分。通过听说课程的教学，基本上改变以往学生英语听力能力培养相对滞后的局面，避免“聋哑”英语的情况出现，使学生的英语听说能力的培养与读、写、译等能力的培养实现同步均衡的发展，并在日常交际和业务活动中能够进行较为简单的口头交流，在课堂上加强实际能力的培养，达到国家高职高专教育英语课程教学基本要求中对于学生听说能力的培养目标。 二、课程培养目标和教学内容： 1．培养目标：通过听说教程的学习，要求学生达到下列要求： ①听懂一般的日常交谈用语，抓住讲话和交谈的中心大意； ②运用简单的日常英语进行对话，并能就所听、读的材料回答问题及复述，做到语音、 语调、语法基本正确； ③对一般日常生活话题进行简单的交谈； ④经一定的准备后，就熟悉的话题做3—5分钟连贯性的发言； ⑤听懂一般交谈和简短讲话，辨别讲话人的态度和语气； ⑥与英美等国家人士谈论日常生活和社会生活话题，比较准确地表达思想，语言基本得体。 2．教学内容： 听说理论课的主要教学内容包括： ①语音和朗读训练； ②听说基本技能训练； ③听说交际技能训练和篇章听说技能训练。 三、教学方法 1．将英语语言基础知识学习、语言应用技能训练和影响到交际效能的文化背景知识介绍有机地融合在一起，突击语言的交际语境和实用的功能意念，在强化语言基本训练的同时，注重语言交际技能的培养和训练，显凸学生所处的生活学习环境和文化氛围，力求使英语学习做到学用结合，学以致用，学后会用。 2、根据认知语言文学和语言习得理论的研究成果，在各单元的题材选择上，力求从学生的英语语言基础、个人兴趣 爱好、实际交流需求出发，通过题材广泛、短小精悍的学生素材，尽可能将知识性、趣味性、实用性和可思性融合在一起，以便充分调动学生学习的主动性和积极性。 3、在处理听与说的关系时，以听为导入，以说为目标，让学生首先轻松愉快地接受和领会有关的语言信息，然后兴 趣盎然地加以模仿，力求让学生做到有话可说，有话要说和有话会说，从而完成听说技能的转换和提高。 四、听力实训的教学目的与任务 语言实训课部分是通过一系列具体的表现形式，训练学生实际运用语言的能力，按照《高职高专英语基本要求》所规定的交际范围表，为学生提供100%的英语环境，提高学生英语综合水平。 五、实训课的主题和范围 （一）日常生活交际主题： 介绍、问候、感谢、致歉、道别、指点、接受、拒绝、问询、天气、学习、爱好、饮食、健康、间距等等。 （二）日常涉外交际主题： 迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等。 （三）一般涉外业务交际主题： 面试、公司/工厂简介：历史、现状；产品介绍：类型、性能、规格、市场等；市场推销、人员培训、业务洽谈、合作意向、投资方向、商品订购、付款方式、谈论价格、业务交流、签定合同等等。 六、实训内容主要包括： 1. 发音训练：说一口标准的英语，较系统而全面地掌握发音知识。 2. 口语技能训练：通过大量的口语技能训练和语音实践活动，巩固和扩展所学语音功能
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
语法教学法
英语教学之语法教学模式、方法及原则 一、语法教学模式 语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。 1. 行为主义语法教学模式 行为主义教学模式是在结构主义和行为心理学的影响下，随着听说教学法的出现而产生的一种教学模式。行为主义语法教学强调是以句型操练为主要形式，以准确为目标的一种教学模式。目前人们依然采用的“展示、练习和测评”模式就是行为主义语法教学的应用。 展示(presentation) 语法项目的展示方式很多，行为主义教学所采用的多为演绎型的展示方式，由教师采用直接讲解语法规则，有时也采用阅读材料进行归纳的展示方式。 练习(practice) 行为主义语法教学的练习主要是句型操练，包括各种句型转换练习、替换练习、完成句子，甚至是翻译等。 为了检查训练的效果，保证学生能够掌握所学语法规则，行为主义语法教学在训练结束时常设计一定的测试题目，如选择填空等形式对当堂课的教学内容进行检查。 2. 语法交际教学模式 随着交际教学法的出现，人们开始注意到交际活动在语法学习中的作用，在课堂教学开始设计一些交际活动，训练语法项目。虽然不同的学者提出了不同的语法交际教学模式，如布鲁姆菲特的present –practise - practise in context, 哈默的introduce – practice – produce (communicate), 威利斯的performance – rehearsal – report以及communicate – present language – drill practice – communicate ，但大致可以分为两类，一种是在行为主义过程之后加入了交际情景下的应用活动，如哈默和布鲁姆菲特提出的教学模式，另一种是在介绍语法项目之前有一个交际活动，如威利斯提出的模式和在此基础之上发展的communicate – present language – drill practice –communicate。由于采纳了交际的理念，其语言的展示手段也更加丰富，除常用的图表、对话、迷你情景以外，还借助交际活动进行归纳式的展示。 3. 语法任务教学模式 语法的任务教学与听说阅读中的任务教学不同，因为语法仍是任务教学的中心，我们把这种任务教学称为“以形式为中心”的任务教学法。“以形式为中心”的语法教学任务可以分为两种，一种是隐性的语法活动，如教形容词副词比较级时可以让学生同另外一名同学互相介绍自己家乡的特点，把得到的信息写成句子，比较两个地区的不同。另一种是显性的交际任务，其任务内容是语法问题，如教师提供写有正确与错误两类句子的任务卡片，学生先阅读，然后选择正确的句子，总结该语法形式的语法规则。
英语听说课模式
我的模式我的课模式解读 ------五步评价教学模式解读 贵州省贵阳市息烽县第二中学：钟险峰 一，五步三环模式的产生与构建。 2014年3月，我校才刚刚启动课改，经过几个月的摸爬滚打，在我校换位课堂模式的基础上，经过无数次的探索与体验，我总结出了本校英语听说课教学的基本模式——五步评价教学模式，该模式的建立是依据新课程教育理念，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。引导学生积极主动参与整个教学过程，充分发挥学生的主体性，使学生学会主动探索、主动思考和主动实践，让学生在教学的五个步骤中，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高学生其综合运用语言的能力，以实现以读带听，以听促读。 二，五步评价教学模式的操作过程。 1，激情导入，明确目标。 这一步骤大概需要1-2分钟。教师可根据本节课需要采用不同的导入方法，比如：游戏、歌曲、图片、看视频等。此环节以教师导学为主，为学生创设学习情境，明确学习目标，激发学生学习兴趣，使学生快速进入课堂学习情境。良好的开端是成功的一半，新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。 2，呈现新知，反复操练。 在这一步骤我们可以包括两个方面的学习：单词和句型。大约需要15分钟左右。而这两个方面的学习都包含了三个环节：自主学习，对子互练，组员互帮。具体操作如下： 老师把带有英标的单词或句型呈现，学生先自己试读，把自己不会的用笔标注出来，向组员寻求帮助，然后接对子互相操练，小组长再逐一一检查，帮助困难学生。老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展，激发他们的学习兴趣。 3，交流展示，突破疑难。 这一过程大概需要8分钟左右老师找几个组展示他们的操练成果，其他组的同学可以进行简单的点评，然后组与组之间交流他们在操练过程中遇到的困难，互相帮着解决，最后都不能解决的老师再进行帮助、点拨。
对外汉语口语课教案【原创】
口语课教案 教学目的：让学生理解该段的生词，让学生熟练应用该课的句子 教学难点：熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学重点：熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学对象：汉语初级的留学生 教学过程： 1导入大家好，今天是星期一，想问问大家昨天和前天都干什么了啊？来到中国有很多好玩的事物吸引大家吧？是不是很想把自己去过的地方，做过有趣的事情跟大家分享呢？我们今天就来学习这一课，通过这一课的学习，大家以后聊起自己的业余生活就会顺利多了。好，我们们来学习《周末干什么了？》 2生词和表达方式 周末过得好吗？zhōumòguòdéhǎomā 上午shàngwǔ 下午xiàwǔ 见面jiànmiàn 彼此面对相见 看电影kàndiànyǐng 有意思yǒuyìsī【有趣没有意思】 百货商店bǎihuòshāngdiàn 【商店，商场】 很多hěnduō表示程度相当高，相当多 一起yīqǐ一同，至少两个人共同做某事 请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。 老师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。（可以找班上程度比较好的学生，学习比较用功的学生进行朗读生词）老师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，老师可以重点纠正该词，重复2、3次。（注意时间） 3 由老师来朗读课文两遍【一快一慢】 之后老师念一句，同学看书复述一句。然后不看书复述。【锻炼记忆力与复述能力】 给学生几分钟时间读课文。 把全班分成两组对话，然后对换。 最后让同学分角色对话。 4 时间类的词语引申中午，昨天，明天，后天,星期一～星期天白天，晚上 活动看书，听音乐，看小说，听摇滚乐写信学习洗衣服等让学生用这些词造简单的句子，如：昨天我看小说了。后天我去学校上课。【这个是将来时，所以不能用了】 书，小说有意思吗？ 5游戏第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第7个人背
汉语口语课教学的方法与技巧
汉语口语课教学的方法与技巧 一、韩国学生汉语口语表达的特点及存在的问题 （一）学习认真、口语表达比较严格遵循语法规则，语句较为规矩。韩国学生学习目的比较明确，大部分学生态度语言点。因此学生在口语表达中注重遵守语法规范，说说语句较为严格地模仿老师或教材上的例句。 （二）口语表达滞后。韩国学生由于有汉字基础，以及受传统教学方法分人影响，其读写能力较强。 （三）口语表达明显低于应有的汉语水平。 1. 部分学生口语表达缺乏流利性，对书面文字的依赖性较强。韩国学生一般都能认真准备老师布置的话题，但是从实际表现来看，学生表达时常常很紧张。由于他们汉子能力较强，所以常常过多依赖事先准备好的书面材料。因此在苦于表达时，重复、停顿的情况非常多见，影响表达的流利性。 2.一些初级汉语水平的学生，在口语交际中总是被动多余主动，消极多于积极，表现为开口率低，多采用回避策略，不愿主动发文和回答问题等。 3.语句表现上存在一些问题。一些学生由于缺乏自信，口语表达中语句水平不高，句式简单不够复杂。 （四）学生受母语影响较深。有的声母“ zh、ch、sh 、rf ”，还有韵母“ yu, e”以及声调中阳平和上声等发音没有明显改善。 二、韩国学生汉语口语表达存在问题的原因
（一）教育因素。 1. 教学方法较为传统。过去很长时间，韩国的汉语偏重于“教”，忽视“学”。教师注重知识传授，轻视技能培养。课堂以教师为中心，轻视技能培养。课堂以教师为中心，教学以知识传授为主，整个教学过程学生处于从属、被动的地位。 2. 应试思维的影响。韩国社会非常注重考试成绩，目前各界普遍认可HSK等汉语水平考试成绩。由于HSK考试在韩国开展的时间最长，影响最大，社会认可度最高，许多学生由于出于升学和找工作的需要，纷纷准备和参加HSK考试。 韩国学生以参加HSK（初、中等）考试最多，而HSK考试在题型设计上主要考查学生的语法、词汇、汉子水平，关注的是学生的听、读、写技能，而没有设计对学生的口语交际能力的考查题型。这就促使许多韩国学生放弃了口语交际的训练。 （二）文化因素。师道尊严。韩国社会有尊师重教的良好传统，教师受到普遍尊重。因此，在韩国，课堂气氛比较严肃，学生较为拘谨，教师和学生互动较少，这种状况也限制了学生课堂上口语技能的训练。 （三）性格因素。许多韩国学生课堂上内向、谨慎、好面子、自尊心较强，不太轻易表达自己的感受。上课时不轻易发言，发言也尽量少说。为避免犯错，他们常常将发言整理落实到书面，准备充分后才发言，这样虽然避免了一些临时性错误，当也影响了口语表达的即兴发挥水平和流畅性。 三、口语课堂教学环节与方法口语课是一门专项技能课，旨在培养
听说法(整合版)
听说法 历史背景 1929年，科尔曼报告面向美国大学与专科院校推荐了一种以阅读为基础的外语教学方法。该教学法强调对文章意义的教授。在教词汇表之前，教师直接用外语教学生书中短文。该教学法的目标是快速默读，但在实际课堂中教师多借助英语来讲解课文内容。该教学法产生于两次世界大战之间的美国，那时美国的英语作为二语的教学方法主要以改良后的直接法，阅读法及口语法为主（Darian,1972）。同时期英国的应用语言学家正在研究语言教学方法，但却很少去尝试系统地研究语言内容。句型和语法只是偶尔被教材编写者采用，编入的词汇与语法也毫无标准。对初学、中级以及高级水平等各阶段的学生来说，最重要的是与其水平相对应相一致的语法、句型和词汇的教学，这时期的教材更加没有考虑到。 然而，美国加入二战却对美国的语言教学产生了深远影响。为了满足美国对精通德、法、意、中、日、马来语等语言人才以从事口译、编码室助手及翻译工作的需求，设立一个特殊的语言培训项目迫在眉睫。于是，美国政府委托美国的大学开展以培养军事外语人才为目的的项目。这就是成立于1942年的军方特训项目。1943年该项目开始时，有55所大学参与其中。 这个军方项目的目标是培养学习者熟练的外语口语。这与美国的会话外语课程目标不同，因此就需要新的教学方法来达成目标。例如耶鲁大学的语言学家布龙菲尔德（Leonard Bloomfield）已经在他们的语言研究中开展了这样的语言项目，主要是为了让语言学家和人类学家精通他们正在学的印第安语和其他语言。因为当时还没有为这些语言编写的教材。布龙菲尔德和他的同事们所使用的方法有时也被称为“发音合作者”教学法，就是让发音合作者，即操本族语的人作为提供短语和词汇的资料库，为语言模仿者及研究这种学习行为的语言学家提供句子。语言学家并不一定需要了解这种语言，他们是为了从发音合作者那里探索出这种语言的结构。因此，学习者和语言学家能够与本族语者一同参与指导性的会话，逐渐习得如何说这种语言，以及了解更多该语言的基本语法。在该课程中，学习者每周上六天课，每天十小时。为期两至三个六周课程中，他们一般有15个小时是与本族语者一起操练，有20至30小时是个人学习时间。这就是军方采用的方案，在由成人和积极的学生组成的小班中，取得的成果往往十分显著。 军方特训项目虽然只持续了两年左右，但却吸引了大众媒体和学术界在之后十年对“军队法”及其在常规语言教学中的适用性的广泛关注和讨论。然而，开发军方特训项目的语言学家们的关注重点却不是语言教
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法 一、简要介绍课程教学大纲 （一）课程的教学目的与要求 本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。 其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、 语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求 1、教学法与课堂教学： （1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。 2、语音教学部分： （1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧 3、词汇教学部分： （1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧4、语法教学部分： （1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法（4）掌握语法点的教学技巧 5、汉字教学部分： （1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点 （3）掌握汉字教学的原则（4）掌握汉字的课堂教学技巧 6、跨文化交际与文化教学： （1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系 （3）了解中国文化的基本精神（4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧 二）教学模式与实施过程 1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。 2.讲、练结合。“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。 3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。 4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。 二、教学法 （一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势
幼儿园早教：听说教学法
听说教学法 本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。这给所说教学法的产生提供了理论基础。加上时值第二次世界大战期间，作为同盟国"兵工厂"的美国需要派大批军事人员到世界各地工作。他们必须快速掌握有关地区通用语言的口语。 美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。 1.听说法的特点和理论根据听说教学法继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，养成语言习惯；限制使用本族语，课堂教学运用目的语语内对比。它本身的创新只有两点：以句型为教材和操练的核心；用对比作为以所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。因之，一般将听说法的特点归纳为三点：听说领先；句型操练；对比。 句型是结构主义语言学的特殊观点。结构主义语言学采用描写方法研究语言的横断面；从句子成分和语序等形式上区分语言的句子类型。研究结果表明，不同的语种具有不同的句子类型。因此，学习一种语言的句型应是学习该种语言的关键。并且每一句型都存在着纵、横两种聚合关系，聚合可以剖分，所以学习句型可以采用替换框架。而替换又是直接法行之有效的练习形式，于是听说法便采用了句型替换操练。 同时，结构主义语言学认为，不同语言的差异体现于句型结构之上；而句型结构又是每个语种在不同平面--语音、词汇、语法内部有意义的对立体系。因此，学习语言免不了对比，对比有助于加快掌握语言。 听说法主张两种对比：第一种，所学外语本身之对立体系的对比。比如，bed --bad中［e］与［］的对比，名词单数一复数的对比，同义一反义词语的对比。 第二种，本族语与外语的对比。这只在编选教材及教师备课中进行，用以回避、克服学习上的难点，不在课堂上进行。插话结构主义语言学认为，语言的结构是内部各个层次有意义的对立体系。掌握语言就是掌握语音、语法、词汇的各种有意义的对立体系。比如，语音中的开、闭音节与长、短元音，语法中的过去、现在、将来时态。所以，掌握语言的过程，充满了对比这种对立关系的活动。同时，由于不同语言的对立体系并不相同，要明确所学外语那些对立体系对学生具有特别困难，又必须通过与本族语的对比。 2.听说法的教学过程布龙菲尔德教学法要求教学工作由以所教的外语为母语的发音人和语言学家充当的教师配合进行。发音人带领实践，教师则从理论上让学生理解业已实践掌握了的语言材料。发音人担任最基本的工作是，与学生就不同主题谈话，用以提供听、模仿和记忆的材料。学生在与发音人的接触过程中掌握所学材料后才进入文字教学和阅读。阅读教学主要是反复讲解同一课文。整个教学过程按听、说、读、写次序进行。 在听说法的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：
汉语视听说课程教学大纲
汉语视听说课程教学大纲 课程名称 :汉语视听说(Chinese seeing、listening & speaking) 课程编码 学时/学分 :58学时 适用层次 : 我校汉语水平为1-4级的少数民族学生 课程简介: 汉语视听说是综合技能课，是一门提高学生听力、口语表达能力的综合技能训练课。视听材料所涉及的语言范围为甲乙丙三级词5253个，甲乙丙三级汉字2205个，甲乙丙三级语法652项、点，并涉及小部分丁级词。课程内容以实际生活情景下的对话为主，包括词、句型、固定词组、惯用语的讲解；根据情景对话内容进行听说练习。通过本课程的学习，使学生能够看懂、听懂情景对话中人物就某一熟悉的话题进行的对话，按照对话内容进行判断、推理、归纳，能够完成课后与情景对话内容相关的各项练习，并能就这一熟悉的话题进行与课文内容相类似的对话。在实际生活中，能够运用所学知识进行相关交际。 教学重点和教学难点: 汉语视听说课程的教学以训练学生的听力和口语表达能力为主，教学的重点以对较长对话内容的理解、分析、判断、归纳为主。在教学过程中注重训练学生听的能力和说的能力。教学难点是让学生如何把握在对话中出现的固定词组（成语、四字格、习惯用语）、常用句型（“把”字句、“被”字句、反问句、兼语句等）、惯用语及俗语（格言、歇后语等）；让学生就某一熟悉的话题进行类似于课文的对话。 课程内容: 教学安排和学时分配表
考核方式及成绩评定: 一、考核方式：本课程每学期期末进行考试，采用口试考试形式，学生抽签选择考试内容，总分100分。 二、成绩评定：期末考试成绩占总评成绩的70%，平时口语表达训练成绩占总评成绩的30%，总评成绩60分为及格。 教材及参考书: 本课程采用教材为《新编汉语视听说》安站峰主编新疆科技卫生出版社出版2000年8月 执行本课程教学大纲的几点说明 1．本大纲为汉语视听说课程所用。 2．在教学过程中，本大纲所列的教学内容应相互结合分布在各课时讲授，而不应单独讲授。如本课程所采用的教材每课训练学时为2学时，每课都涉及听、说多种形式：第一题：看一遍录像，选择正确答案（听力训练）。 第二题：看第二遍录像，选择正确答案（听力训练）。 第三题：根据录像内容，口头完成句子（听力训练）。 第四题：根据录像内容，判断句子正误（听力训练）。 第五题：再看一遍录像，回答问题（口语训练）。 第六题：根据录像内容，选择正确解释（听力训练）。 第七题：按照例句造句（口语训练）。 第八题：分角色表演课文内容（口语训练）。 第九题：按指定情节，用所给的词语编对话并当场表演（口语训练）。 3．本课程为听力、口语综合技能训练课，因此在授课过程中应遵循精讲多练的原则，使学生多听、多练，常用句型要反复操练，在听的基础上多开口说汉语，最终达到提高学生汉语听力和口语水平的目的。 4．除了课堂上的训练外，还应要求学生课余时间进行听力和口语实践活动，如收听广播、电视、讲座、报告、与人交际，逐步提高汉语听力和口语水平。 李豫新 2004-11-12
关于英语听说课课堂教学的导入法探究
关于英语听说课课堂教学的导入法 探究 摘要：课堂教学是受时空限制的，如何在短短的几分钟内，最大限度的调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，以达到本课时的教学目的呢？本文笔者结合自己的教学实践，做了如下的探究。 关键词：英语听说课课堂教学导入法 一、导入的重要性 教师的引导作用体现在激发学生的学 习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动的掌握知识和技能。课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入，是激发学生积极主动学习动机的第一源泉。 二、导入的方式 导入的方式是灵活多样、不拘一格的，教师完全可以发挥各自的优势，根据教材的内容和学生特点做到灵活变通，有所创新，提高教学效果。
1.提问式导入 在学习新课之前，对不同层次的学生进行不同程度的提问。学生通过反复思考回答问题，然后把他们的答案进行对比，为下一步学习新课文打下伏笔。 例如，学习Learning To Listening Book I，Unit 9 Planning Your Day一课时，可 以这样进行。 对有初学英语水平的学生可问： Are there women/men in the picture? Are they sitting down/eating/etc? 对有中等英语水平的学生可问： How many women do you see in the picture? What are they doing? 对有高级英语水平的学生可问： Describe what you see in the picture. How many items in the picture can you name? Put these words in a sentence. 2.游戏式导入 青少年时期的学生爱说爱动，习惯于通