医学教学中的PBL教学模式研究

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医学教学中的PBL教学模式研究

作者：王艳王欢赵新利

来源：《科技视界》2014年第01期

【摘要】随着医学模式的转变，以生物医学模式为基础的课程体系结构已不能满足现代

社会对医学人才培养的要求。本文分析PBL 在医学教育改革中的应用现状，指出当前 PBL 教学模式在我国医学教学中面临的困难，提出推进 PBL 教学模式的建议。

【关键词】医学；教学；PBL

当今，科学技术的发展，社会的进步和医学模式的转变，推动了高等医学教育改革，形成了21世纪医学教育改革的主流。由生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变赋予了医学更广泛、更深刻的含义。医学和以生命科学学科群为核心的自然科学之间互相渗透和促进日益增强，医患关系也逐步从传统的医生主导、病人服从的模式向医患平等、相互尊重的新型模式转变。这些都对21世纪医学人才的知识、能力与素质提出了更高的要求。国内外围绕21世纪医学人才培养目标，对医学教育教学模式、教学方法、教学手段、教学内容进行改革与实践，具体有以问题为基础（Problem-based learning， PBL）课程模式、系统整合（Integrated Curriculum）模式等。

1 传统的医学教育教学模式

我国传统医学教育一直沿用以学科为中心的三段式教学模式培养医学生。该模式虽具有较强的学科系统性和完整性，易于实施教学与组织管理，但各学科之间存在过多交叉和重复，导致学生负担过重；基础与临床之间缺乏紧密的联系甚至互相脱节，明显地影响对学生的临床技能和创新能力的培养。针对该教学模式的弊端， 1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐了以器官系统为中心的综合型课程模式。以器官系统为中心的医学课程改革打破了学科界限，根据人体的器官系统重组课程内容，将各个学科的知识整合到每个生理系统，实现了机能与形态、微观与宏观、生理与病理等多种综合，避免了学科之间的重复与脱节，医学生能够在短时期内接触到各个层面的医学内容，从而对整个系统器官有较为立体和直观的认识。我国医学教育方面的权威专家认为，以器官系统为中心的医学课程模式更符合21世纪对医学人才的要求。把全面推进综合素质的培养，贯穿到学生在校学习期间教学全过程，加强基础医学与临床医学的相互渗透，实施早期接触临床与社区卫生保健实践，加强临床能力、社区卫生保健服务能力与创新能力的培养。

2 医学教学中的PBL教学模式

基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称 PBL），是在一定的情境中构建问题，让学生以小组的形式共同解决问题，并在该过程中完成知识的形成与整合。与传统教学模式（Lecture Based Learning，简称 LBL）相比，PBL 将“以教师为中心，学生被动学习模式”转变

PBL教学法

PBL教学法 关键词：pbl教学法；案例式教学法；结合应用；visual foxpro 1 pbl教学法应用研究 pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。 概念、发展与应用现状 pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。1966年，加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划一“三年规划”。该“三年规划”标志着pbl的诞生。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。pbl在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。 pbl诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，pbl 也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。 目前，一份调查表明，北美130所医学院校(全美125所大学中

的118所、加拿大16所大学中的12所)引入了或准备引入pbl教学法的占所调查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，pbl 教学法在北美开展已经很普遍。 港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。香港大学(the university of hong kong)医学院是在大学三年级进入临床阶段开始应用pbl教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采用在大学三年级以器官系统为基础的pbl教学法。他们所开展的pbl教学，原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度地开展了pbl教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院等是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用；暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。 1．2 pbl教学法特点 pbl教学法的特点主要体现在以下几个方面： (1)强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任感，学习者要全身心投入于问题中。 (2)教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，pbl中的问题隋景必须是结构不优的、能够自由探索的，且是在现实世界中有一定价值的； (3)鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用

浅谈PBL教学模式

PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。 PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 一、PBL与传统教学模式的区别 PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。 传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。 二、PBL在教学中的实施 1.教师备课――针对教学内容设计情境问题 PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。 2.PBL教学模式具体操作流程 概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。 每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。 三、PBL实施过程中的关键环节 1.情境问题的设计 PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水

PBL教学模式介绍

PBL模式介绍 （一）PBL简介 PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价 PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 （二）PBL模式与传统教学模式的区别 1、传统教学模式及其存在的问题 在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧 传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。 （2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱 在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。 （3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养 填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，

PBL教学模式与其他教学模式的区别

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/895184299.html, PBL教学模式与其他教学模式的区别 作者：王金柱刘艳芳 来源：《文学教育·中旬版》2014年第04期 [摘要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启 发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。 [关键词] PBL；教学模式 PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。 一、与任务型教学法的区别 任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。但PBL与任务型教学法存在明显的区别： 第一，实施场所和涉及人物不同。任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。第二，教师的角色和要求不同。任务型教学法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。第三，教学目的不同。任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。 二、与案例教学法的区别 PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。 首先，基础设定不同。CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独立和协作方式，通过发现和解决实际问题，学习和掌握隐含于问题背后的知识和能力。其次，教师的角色不同。CM中的基本单元是案例，学生的整个讨论是在教

PBL教学法简介(详细)复习过程

P B L教学法简介(详细)

PBL教学法简介 一、PBL的概念 PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。 早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者

在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。 PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。 PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 二、PBL的特点 1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式 在PBL中学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是

PBL教学方法

PBL教学法 定义 以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

PBL 的基本要素主要有以下方面: 1 .以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的; 2 .问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界" 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程; 3 .偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧; 4 .以学生为中心，学生必须担负起学习的责任; 5 .教师的角色是指导认知学习技巧的教练; 6 .在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价; 教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结 (教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

PBL教学模式与其他教学模式的区别

PBL教学模式与其他教学模式的区别 [摘要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。 [关键词] PBL；教学模式 PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。 一、与任务型教学法的区别 任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任 务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。但PBL与任务型教学法存在明显的区别： 第一，实施场所和涉及人物不同。任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。第二，教师的角色和要求不同。任务型教学

法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。第三，教学目的不同。任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。 二、与案例教学法的区别 PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。 首先，基础设定不同。CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独

PBL教学法简介(详细)资料讲解

PBL教学法简介 一、PBL的概念 PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。 早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学

中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。 PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。 PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 二、PBL的特点 1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式 在PBL中学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地

PBL教学模式

PBL教学模式 什么就是PBL？ PBL就是Problem based learning得简称,即基于问题得学习。与传统得以教师为中心得教学模式不同,PBL教学模式就是以学生为主体得教学方法。PBL医学教学模式就是医学生以小组讨论得形式,在辅导教师得参与与引导下,围绕某一复杂得、多场景得、基于实际问题得专题或病例进行问题得提出、讨论与学习得过程,其核心就是以问题为中心,以学生讨论为主体,教师就是引导者。 PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大得McMaster大学首创,目前已为国际上诸多医学院校采用。据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式,且这个数目还在增加。近年来,我国部分医学院校进行了有益得探索与尝试,取得了一定得经验。这一新兴得教学模式极大地激发学生得学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学生综合思维与创新能力,有着传统教学法无可比拟得优越性,符合我国目前正在进行得临床医学教育综合改革对医学生培养模式得要求。 PBL得实施 PBL得全面实施需要决策者得观念更新、足够得经费投入、教学场地与硬件设备得准备、高素质教师队伍得建立、学生得准备、丰富得图书资源与网络资源等。具体包括四个

方面,即案例(或问题)得准备、教师得培训、学生得培训与硬件设施得准备。 案例(或问题)得准备。优秀得案例就是PBL实施得基础。国内各院校案例得来源有所不同,有得就是全面引进国外原 版案例(如浙江大学),有得就是在广泛调研得基础上自主编写案例(如北京大学)。北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为,一个成功案例必须具备5个R,即Revealing(揭示——能够揭示事情得本质),Refreshing(趣味——具有趣味性、戏剧性等),Relevant(相关——充分得、自然得关联),Reassuring(确定——有肯定得答案),Realistic(真实——案例得骨架就是真实得,加以适当修饰)。案例要主题鲜明,紧密结合教学内容,文笔流畅,场景具有冲击力,内容安排合理,便于使用。案例包括教师手册与学生手册。 教师得培训。优秀教学队伍就是PBL教学得关键。遴选骨干教师参加国内外观摩、培训,树立PBL教学理念,学习案例,撰写PBL带教经验及对学生PBL过程考核等,使其能够有效实施PBL教学。 学生得培训。PBL教学重新定义了教师与学生得角色与任务以及她们之间得关系,所以学生要接受培训,以便在学习中以积极得态度去发现必须学习得问题并解决这些问题。 硬件设施得准备。因为PBL教学就是小组讨论式得,每小组8~12人不等,所以需要配备相应数量得PBL教室,教室内

PBL教学模式

PBL教学模式 什么是PBL？ PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。 PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。这一新兴的教学模式极大地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。 PBL的实施 PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、教学场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、

学生的准备、丰富的图书资源和网络资源等。具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。 案例（或问题）的准备。优秀的案例是PBL实施的基础。国内各院校案例的来源有所不同，有的是全面引进国外原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示事情的本质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有肯定的答案），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。案例要主题鲜明，紧密结合教学内容，文笔流畅，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。案例包括教师手册和学生手册。 教师的培训。优秀教学队伍是PBL教学的关键。遴选骨干教师参加国内外观摩、培训，树立PBL教学理念，学习案例，撰写PBL带教经验及对学生PBL过程考核等，使其能够有效实施PBL教学。 学生的培训。PBL教学重新定义了教师和学生的角色和任务以及他们之间的关系，所以学生要接受培训，以便在学习中以积极的态度去发现必须学习的问题并解决这些问题。 硬件设施的准备。因为PBL教学是小组讨论式的，每小

传统教学模式与PBL之间的异同点

赴香港大学李嘉诚医学院参加PBL培训小结 赴港考察团全体成员 为了学习和借鉴香港大学李嘉诚医学院（简称港大医学院）在以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)等方面的经验，上海交通大学医学院组团于2008年4月6日～13日前往该院参加PBL培训及考察。考察团由医学教育发展与研究中心顾鸣敏任组长，成员包括管理部门的王锦和、高红、张美娇老师，基础医学院的孙岳平、梅文翰老师，公共卫生学院的仇玉兰老师，瑞金临床医学院的朱海燕、倪培华、费健、沈育红、胡艳艳老师，仁济临床医学院的邵莉、季芳、金艳教师。 在港大医学院期间，考察团听取了该院领导介绍港大医学院的简况；先后参加了3个PBL工作坊，内容包括何谓PBL和如何开展PBL教学？如何撰写PBL 案例？如何开展医学课程的质量保障；先后观摩了2个PBL课堂讨论；先后听取了8门基础及临床课程，内容涵盖生理学、生物化学、微生物学、药理学、病理学、内科学等课程；先后观摩了生理学、生物化学实验课及临床技能培训课；还先后参观了该院的图书馆、基因研究中心、解剖学系、生理学系、生物化学系、药理学系、中医药学院、外科实训中心等，见附表1。通过一周的培训，使考察团成员领悟了PBL的真谛，懂得了PBL病例撰写的要领，可谓受益匪浅。下面从三个方面介绍港大医学院的概况、PBL教学的情况以及考察团的几点感想。 一、港大医学院概况 港大医学院的前身是创建于1887年的香港华人医科书院，至今已有121年历史。1907年更名为香港西医书院。1912年新成立的香港大学接收西医书院成为香港大学医学院，医学院因而是香港高等学府中资格最老的学院，也是东方社会中发展及推动西方医学应用方面历史最悠久的医学院。2005年更名为香港大学李嘉诚医学院。中国历史上的伟大先行者孙中山先生曾是1892年西医书院的毕业生之一。 医学院早期的招生人数很少，但近年来学院每年的招生人数已达300余名。除了培养内、外科全科医学士之外，医学院还培养护理医学士和生物信息科学学士。医学院的教学任务主要在医学院总部及玛丽医院完成。目前，医学院共有4

PBL学习方法

以问题为导向的教学方法(pbl) 一、pbl 的定义 以问题为导向的教学方法（problem-based learning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。（这种做法挺有针对性，不过是否可以调换一下顺序，先让大家以自己所学的知识来分析问题，待学习完相关理论知识后再进行下一步） 二、 pbl 的基本要素 pbl 的基本要素主要有以下方面： 1.．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的； 2.．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题， 没有固定的解决方法和过程； 3.．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展 能 力和协作技巧； 4.．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任（组长责任制？成员推诿责任？组长 承担？连带责任？）； 5.．教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6.．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价； 三、pbl教学思路的设计 教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结 教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。 pbl教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，pbl教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者 四、 pbl 教学法的优势

PBL教学模式指导纲要

循问教学模式(PBL)指导纲要 一、立循问教学模式的意义 第三次全国教育工作会议把“全面实施素质教育”作为主题，明确提出高等教育实施素质教育的重点是“创新精神和实践能力的培养”，这是对我国高等学校跨世纪人才培养提出的新要求和更高目标。同济大学本着“本科教育乃立校之本”的办校方针，特别重视本科生的教育。但是，近年来我们的本科教学整体水平停滞不前，本科生的动手能力不强，教学模式没有多大变化，我们从全国各地招收来的莘莘学子没有很好地体会到我校雄厚的科技实力。为适应新世纪科技革命和知识经济的挑战，培养出更多具有自主学习能力、主动解决疑惑并具有创新意识和创新能力的高素质人才，这对我们目前的教学模式和教学的各个环节提出了新的挑战。 同济大学作为一所历史悠久、以国际化一流高水平大学为建设目标的综合性大学，加强具有自主创新能力的高素质人才培养工作，促进人才培养、科学研究与面向社会服务相协调，促进教育面向国民经济的主战场，是同济大学面向21世纪的现代化建设的重要方面。循问教学模式 (Problem-Based Learning，PBL) 1965年首创于加拿大McMaster大学医学院，其后，英国、荷兰、澳大利亚、美国等国家大学也相继采用此教学模式，口腔医学领域的PBL教学模式最早发起于英国Manchester大学。其实，PBL早已存在于人类的现实生活活动中，早在石器时代，人类在与大自然的斗争中积累生存经验和劳动技能的过程即类似于PBL，但他们彼此不会说“我们正在使用PBL”。另外，我们所从事的现实研究活动实质上也是一种PBL过程。我们以循问教学模式为手段，逐步将素质教育、创新意识培养融入到口腔医学专业人才培养的教学之中，对培养富有创新思维、自主学习能力和临床实践能力的跨世纪高素质口腔专业人才必将起到十分重要的促进作用。 二、中国国内本科教学的现状与发展

PBL教学模式

PBL模式 （一）PBL简介 PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 （二）PBL模式与传统教学模式的区别 1、传统教学模式及其存在的问题 在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点： （1）教学偏理论，书本知识陈旧 传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。 （2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱 在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于

PBL教学模式

PBL模式 （一） PBL简介 PBL英文全称为 Problem Based Learning, 即以问题为导向的教学方法，PBL 最早起源于 20 世纪 50 年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学 方法。 PBL 是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有 意义的问题情境中 , 通过让学习者合作解决真实性问题 , 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价 PBL 强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合 , 而不只是纯粹的探索和发 现 , 同时它强调学习者之间的交流合作 , 强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。 PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和 积极性。 （二） PBL模式与传统教学模式的区别 1、传统教学模式及其存在的问题 在国内 , 绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式 , 即教师围绕学生，针对书本知识进行教学 , 让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点： （1）教学偏理论，书本知识陈旧 传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制 教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学 与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身 所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。 （2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱 在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和 练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识 而精心加工出来的 , 缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂 - 老师 - 课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材 +黑板 +考试” 的模式，理论学