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做一个钟摆教学设计

精心设计理性操作有效探究

——《做一个钟摆》教学设计

临洮县第一实验小学王玲娟

【教学分析】

《做一个钟摆》是教科版《科学》教材五年级下册第三单元《时间的测量》第7课。教参上规定的第一个科学概念是：摆的摆动快慢与摆长有关。但在《摆的研究》一课的最后一个实验“摆绳一样，摆锤长短不一”这个实验中，学生们通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。如果本课再研究教材上定的目标的话，两课不是重复了吗？因此，我根据本课实验的编排，重心放在了：摆长如何确定，同一个单摆摆长如何调节，调节有什么有意义等教学目标上。

【学生分析】

我校五年级的学生，已经有两年的科学学习基础，储备了一定的科学知识；平时重视科学实验，掌握了科学探究的基本过程：依据生活提出问题——预测实验现象——亲历实验操作——分析实验数据——得出实验结论；在小组合作中，学生分工明确，乐于探究，能够细心观察实验现象，分析实验数据，形成实验结论。

【教学目标】

科学概念

1.摆的摆动快慢与摆长有关。

2.同一个摆，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。

过程与方法

1.在真实情境中研究摆长如何影响摆动快慢。

2.运用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。

3.对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动60次的摆。

情感、态度、价值观：

1.认识到仔细观察，善于思考，积极动手，准确测量的重要性。

2.小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。

3.对新问题的研究保持积极的探究欲望。

【教学重点】

摆长如何确定，同一个单摆摆长如何调节。

【教学难点】

一个摆重心的高低影响摆动快慢。

【教学准备】

1.学生实验准备: 每组金属条一根、磁铁一块、铁架台一个、塑料尺一把、彩笔一根。

2.教师实验准备：摆锤长度不一样的摆各1个，钢尺、磁铁、课件。

【教学过程】

一、复习导入

1.出示：摆绳长度相同，摆锤长度不同的两个摆。

2.提问：这是我们上节课研究过的两个摆，通过研究，我们知道了摆的快慢跟什么有关？有什么样的关系？

3.小结：（板书：摆的快慢与摆长有关，摆长长，摆得慢；摆长短，摆得快。）

4.引言：今天这节课，我们就要运用这一知识研究并做一个“钟摆”。

（设计意图：出示上节课研究过的两个摆，唤起学生的记忆；通过提问，为本节课的学习提供理论依据。）

二、探究同一个摆摆长怎样影响摆动次数

（一）探究一：一个摆，摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢？

1.出示两个不同的摆：摆长相同，一个摆锤底端固定了小重物，一个没有固定小重物。

2.提出研究问题：对一个摆的摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢？

3.学生预测。

4.实验验证：分别测量在15秒内固定了小重物和没有小重物的两个摆摆动的次数。

5.数据分析：比较次数——找重心——确定摆长——分析摆长跟摆动快慢之间的关系。

6.得出实验结论：对一个摆的摆锤底端固定小重物之后，重心下移，摆长变长，摆动速度变慢。

（二）探究二：小重物在金属条上固定的位置不同对摆动的快慢有影响吗？ 1.提出研究问题：小重物在金属条上固定的位置不同对摆动的快慢有影响吗？

2.学生阅读教材63页，小组讨论实验计划。

3.集体制定实验计划。

4.提出实验注意事项。

5.学生分组实验，进行准确测量

6.学生小组汇报实验数据,发现,解释实验发现。

7.师生分析并解释实验发现，得出实验结论：同一个摆，小重物离支点越近，重心上移，摆长变短，摆动速度变快；小重物离支点越远，重心下移，摆长变长，摆动速度变慢。

（设计意图：通过两个探究活动，让学生在具体情境中研究摆锤中加了小重物之后，如何确定重心，怎样确定摆长，同一个摆如何调节摆长，控制摆动快慢。）

三、制作“钟摆”

1.提出问题：做一个每分钟摆动60次的钟摆。

2.依据小重物在10厘米、20厘米、30厘米出测量数据，小组讨论推测每分钟摆动60次的钟摆，摆长大约有多长？

3.小组汇报推测数据及理由。

4.小组合作制作“钟摆”。

5.小组交换验证。

6.小组汇报验证结果，教师指导改进。

（设计意图：通过推测每分钟摆动60次的钟摆的摆长，培养学生的推测能力，也让操作更具理性，探究更具实效；交换验证，发现制作中的误差大小，培养学生严谨的科学态度。）

四、课堂小结：

同学们，今天我们研究并制作的这个摆，就是摆钟里的摆，我们可以通过调节摆锤重心调节摆长，从而控制钟摆摆动的快慢。

（设计意图：让学生明白我们研究并制作的钟摆的实用价值。）

五、课外探究

利用身边的材料，和自己的爸爸妈妈一起制作一个每分钟摆动30次的钟摆。

（设计意图：将科学探究引向家庭，让一家人共享科学探究之乐趣。）

《做一个钟摆》教后反思

科学课程标准提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这说明科学课的教学强调的不仅是科学知识的掌握，更重要的是要让学生学会科学探究。在本节课的教学中，我精心设计每一个教学活动，让学生在理性操作中提升探究的实效性，达成教学目标，培养孩子的科学思维能力，提升孩子的科学智慧。

1、精心设计教学环节促使教学目标达成

这节课的设计理念主要是想通过演示实验，小组合作实验，课堂实践，课后探究等一次次的动手操作来引导学生像科学家那样亲历一个完整的科学探究过程：提出研究问题，推测实验现象，分析形成原因，实验验证推测，得出实验结论。让学生在真实情境中研究了摆长如何影响摆动快慢，运用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律，最终做一个每分钟摆动60次的钟摆。

在教学中，学生首先通过“探究一：一个摆，摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢？”的研究，学会了在摆锤上固定小重物之后如何找重心，怎样确定摆长，突破了教学重、难点；接着用一句过渡语：“如果老师将这个小重物再向上移一点，会影响这个摆摆动的快慢吗？”引出探究二：”小重物在金属条上固定的位置不同对摆动的快慢有影响吗？”学生通过小组讨论实验计划，推测实验现象，验证实验推测，分析实验现象，形成实验结论等教学活动，更好地理解了钟摆，并学会控制钟摆的快慢。同时潜移默化的让学生感悟在科学探究活动中要目标明确，条理清楚，思维周密才能提高探究的效率；最后学生依据探究二中“15秒内小重物在10厘米处、20厘米处、30厘米处摆动的次数”，同学们经过讨论、分析、推算，得出一个每分钟摆动60次的摆摆长大约是25厘米。注重培养学生的推测能力，也践行了“动手之前先动脑”这一科学理念，避免了盲目操作，提

高了探究的实效。最终小组合作探究并制作出了一个每分钟摆动60次的摆，经过不断调试，制作的摆更加准确。

通过本节课的科学探究活动，学生认识到仔细观察，善于思考，积极动手，准确测量的重要性，促进了学生科学思维的逐步发展，达成了教学目标。

2、精心改进实验器材确保探究顺利进行

教材要求为每个小组提供一个金属圆片，可以固定在木条上，并且能够灵活地移动。可事实上木条和金属圆片不是很理想的实验材料。一是木条重量轻，受空气阻力相对较大，对摆的影响也较大；二是金属圆片很难固定在木条上。为了达到这一目标，我改用钢锯条和小磁铁代替，钢锯条用透明胶带包裹，防止锯齿刺伤学生的手；将铁架台的横杆改为胶棒，并在胶棒上缠绕了胶布，防止摆挂上之后打滑，立杆套上塑料管，减少磁铁对铁架台的磁性干扰。摆在摆动过程中，摆绳的转动会带动整个摆旋转起来，根据能量守恒定律，摆左右摆动的能量就会减少，影响实验。因此在实际的教学中我让学生将摆绳缩短到几乎为零，避免了摆绳的旋转；磁铁在钢锯条上灵活的移动，降低了误差，保证了课堂实践“研究并做一个每分钟摆动60次的钟摆”的顺利完成。

“新课标”中指出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。”为了践行这一理念，课堂探究结束后，我让学生“利用身边的材料，和爸爸妈妈一起制作一个每分钟摆动30次的钟摆”，这既可以让一家人共享科学探究之乐趣，还可以共享天伦之乐趣。试想，一家人一个在计时，一个控制摆，一个在数摆，是不是其乐融融、和谐之家庭？更是一个提升家长科学素养的有效之举！实践证明，学生和家长的科学兴趣被极大地激发，孩子们把他们一家人的研究成果带回学校与其他孩子分享时，脸上洋溢出的自豪让我难以忘怀！

6、巧妙处理课堂意外提高驾驭课堂能力

这节课上下来，还有一个地方令我感到比较遗憾，就是学生制作的每分钟摆动60次的钟摆，学生汇报验证结果时，30秒的时间内一个小组摆动了29次，一个小组的摆动了31次，出乎了我的意料。因为我们已经依据上次实验的数据推测出摆长是25厘米，（每分钟摆动60次的摆摆长是24.8厘米），按这个数据制作出的钟摆，应该是30秒摆动30次。当时我趁势引导：30秒的时间内摆动了29次、31次，说明这个摆摆动的慢了还是快了？摆长长了还是短了？该怎样调？通过我的三个递进式的提问，引导学生更进一步的理解摆长跟摆摆动快慢之间的关系，同一个摆长如何调节快慢。但是遗憾的是，由于时间的关系，我并没有让学生继续实践调节，而是进入了下一个教学环节。可有一点还是值得我欣慰，那就是我们的孩子们在做科学时实事求是的品质！在以后的教学中，我想培养学生一丝不苟的精神，严谨的科学态度是刻不容缓的事。

我是一名科学专职教师，从一个边学边上边请教的初教者，通过精心钻研教材，重视课外学习、积极实验研究等方法，对科学教材有了较为系统的认识，对科学教学有了自己的理解，只要我们科学教师精心准备，正确引导，让孩子们动手做科学，动脑思科学，动口交流科学，我们的科学教学就一定会在理性操作中提高探究的实效。

做一个指南针教学设计 ()

《做一个指南针》教学设计李田楼镇中心小学崔永刚［教材］：教育科学版科学三年级下册第四单元磁铁第7课《做一个指南针》［教材分析］《做一个指南针》是教科版科学三年级下册第四单元的内容。教材按照实践学习的顺序分成三个步骤：第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南针。通过制作指南针的活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识。［学情分析］对于指南针，学生在生活中知道也了解一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生对指南针也加深了一些了解。本课是在上节课的基础上让学生做一个指南针，是一个动手操作课。在这节课中对三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，应充分考虑三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，作品呈现等充分发挥教师的指导作用。不要过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。［设计理念］

基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为： 1、小组合作的学习方式。小组合作学习是学生在学习科学过程中的主要学习方式。对于三年级的学生来说，培养小组合作的能力是至关重要的，对以后科学的学习尤为重要。考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，在教学中采取小组合作学习方式，优势互补，共同提高，使学生养成良好的与人交往、合作的意识。 2、探究学习的学习方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 3、动手操作的能力。三年级学生的动手能力较差，因此在学习中要注意培养学生的动手能力。科学课动手操作性强，因此要注重对学生动手能力的提高。［教学目标］ 1、科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 2、过程与方法： (1) 用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。 (2)判断自制磁针的南北极。 (3)合作设计制作指南针。 3、情感态度价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。［教学重难点］ 1、重点：用摩擦的方法做一根磁针。 2、难点：用指南针判断自制磁针的南北极。［教学准备］：钢针、磁铁、订书针、指南针、泡沫、水槽、水、记录表。

【K12学习】《指南针》教案

《指南针》教案一、教学内容指南针课时安排二、教材分析本课利用生活中人们常用的多种辨别方向的方法为切入点，引导学生明确指南针是准确测量方位的仪器，它是根据磁铁能指南北的性质制成的。从而进一步了解指南针的历史、使用及制作方法，培养学生的创新精神与实践能力，从中获得探究的乐趣，体验成功的快乐。三、学情分析通过上节课的学习，学生已初步掌握了磁铁的基本性质，但生活中人们是怎样利用磁铁的性质为人们服务的，学生还会产生许多问题。通过本节课的学习，学生能够感受到磁铁在生活中重要应用，并且通过收集相关资料了解我们国家的古人聪明智慧。四、教学目标知识与技能：会利用指南针测定方向，能尝试制作指南针，培养实践能力与创新精神。过程与方法：知道指南针是用来测定方向的仪器，磁铁指示南北的性质做成的，了解指南针的用途及用法。情感态度与价值观：体验到科学技术能为人类服务，知

道指南针是我国古代四大发明之一，激发民族自豪感和爱国主义情感。五、重点难点让学生了解指南针的历史，学习正确使用指南针，利用指南针确定方向。使学生了解指南针的历史。六、学法交流探究四、教学准备指南针、条形磁铁、缝衣针、线、透明塑料小碗、剪刀、胶棒纸片五、教学过程主体完善一）谈话导入：星期天，小明和小华去野外郊游，可是他们迷了路，怎么办呢？你能帮助他们找到回家的路吗？学生回答。预设师：大家有这么多的方法呀！用哪种方法最准确呢？生：指南针。二）了解指南针结构和使用方法大家见过指南针吗？关于指南针都知道些什么？学生回答。

预设：磁铁做成的，有刻度盘等认识指南针结构和使用方法）观察指南针的结构：今天老师也给大家带来了一个指南针。指南针由几部分组成？各有什么特点？又有什么作用？指南针是根据什么原理制成的？ ①学生在小组内交流汇报 ②学生将自己的观察发现进行全班交流。师生总结：指南针有各种各样的，但它们的构造基本相同。常见的指南针由磁针、支柱、刻度盘三部分构成。指南针是观测方向的仪器，是根据磁铁能指南北的性质制成的。）指南针的使用方法 ①你会使用指南针来指方向吗？磁针的哪一端指北，哪一端指南？小组轻声讨论使用指南针的方法，并试试看。学生试着使用指南针并进行交流 ②交流指南针的使用方法。通过刚才的阅读资料，我们对指南针有了更深的了解。它又是如何使用的呢？生：把指南针放平，指针停止摆动时，就能指南北方向了生：...... 总结：大家说的不错，只是不太完整；课本13页上给了我们完整的方法，请大家读一下。）实践活动

做一个指南针教案

《做一个指南针》课堂实录一、迷路导出工具师：（出示指南针）这是一个指南针，什么时候会用到生：迷路的时候/迷失方向评：教室的南北方向在哪可先用指南针判断。为后面的学习做好铺垫。二、做磁针： 1.选择材料师：指南针能帮我们辨认方向，是我们的好朋友。你想自己也拥有一个指南针吗今天就满足大家的愿望，咱们来研究、制作指南针，好吗师：要制作一个指南针，有哪些问题是我们必须解决的我们需要具备哪些材料生：大头针/绣花针师追问：代替哪一部位师：如何得到一个磁铁呢生：大头针用两枚，一长一短师追问：为什么用两枚评：问题没有得到及时的解答，会给后面的实验带来不必要的麻烦！生：因为指南针里面就有两枚的。师：同学们刚才用的大头针、绣花针都是用什么材料做的生：铁师：铁能不能吸住铁 2.怎么做生：铁在磁铁上面摩擦。师：铁确实能够通过摩擦成为磁铁。（师演示）问：老师这个动作有什么规律生：从上到下磨一次，再从上到下磨一次。师：在实验中，铁会被磁化，磨的时候一定要沿着一个方向磨30次，铁针就有可能成为磁铁了。弱的话多磨几次。师：怎样知道它是否已经带有磁性了呢生：去吸大头针。评：小磁针是指南针中最主要的构成部分，本环节先让学生自己想怎么做然后再统一方法。

既尊重了学生的主体性，又体现了科学探究的特征。 3.学生制作小磁铁。 4.师：我们做的磁铁磁力已经很强了，怎样辨别它的南极和北极呢生：放在水上，再和原来的指南针进行比较。师：你讲得真清楚。生：会沉下来。师：沉了怎么办生：下面垫一个会浮的东西。让它自由转动。师：你很会思考、很恰当。（自由转动）还有不同的方法吗生：用已经知道南北极的磁铁去判断小磁铁。生：把它挂起来。师：都行。但用磁铁去吸时要注意，别靠的太近。因为磁化后的磁针磁性较弱，遇到强磁性的磁铁，其磁性容易减的更弱甚至消失。建议大家用指南针上的磁针去吸。三、怎样做指南针 1.师：制作指南针还需要什么材料生：塑料盒、标有东南西北的方位盘。师：怎么做 2.小组讨论方向盘怎么做生1：做圆的方向盘，可以自由旋转。生2：我们组做水浮式，把它标在纸上。师：这样对纸有什么要求生：要轻，不漏水。师：海绵纸可以满足你们的要求。生3：方形，东南西北容易标。评：怎么的材料最合适，这里教师没有作出明确的指导，希望学生能选择自己觉得比较合适的材料进行实验。对于哪种方法不进行统一规定，给学生自由发挥的空间，得到的指南针也会有好几种。但这样做学生不一定都会成功，至少在本堂课内。三、领取实验材料，制作指南针。 1.材料，小组合作制作指南针。 2.指南针能否准确地指示方向试一次能表明制作成功吗我们需要反复的实验，才能提高准确

机械摆钟教学设计

《机械摆钟》教学设计齐齐哈尔市龙沙区民航路小学左薇薇教学内容：科教版《科学》教材五年级下册第三单元第五课P58～P59。一、教材分析《机械摆钟》一课是属于教科版小学科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第五课，它是在研究关于时间的测量后研究精确计量时间工具的第一课。在时间单元中主要体现的是要让学生在“创造”（制作）计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，感受人类对“时间”的认识过程，从而认识到时间是不以人的意志、以不变的速度缓缓流逝的。本课是在学生探究过日晷、水钟、沙漏等一些简易的计时工具基础上进行的。这节课我将和学生一起就钟摆的组成、钟摆每分钟摆动的次数，摆的等时性等展开研究。通过探究活动帮助学生认识摆的结构，摆的特性；并体会实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。二、学情分析学生在探究过日晷、水钟、沙漏等一些简易的计时工具后，已经感觉到它们对于计时的不精确性，这对学生是一个具有挑战性的问题，带着这样的疑惑去观察摆钟的构造，研究摆，会达到更好的效果。三、教学目标根据五年级的学生知识经验和认知特点我确定了一下教学目标：科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。四、重、难点基于以上分析，我确定了一下重难点：教学重点，动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。教学难点，通过观测理解摆的等时性。五、教学准备：教师：摆钟一个、课件

教科版二年级科学下册《做一个指南针》教学设计

、做一个指南针教学目标 1、了解指南针的历史，知道指南针是我国古代四大发明之一，早在900多年前，我国航海就已经开始使用指南针导航。 2、了解指南针的结构以及指南针各部位的名称和作用。 3、组织学生动手参与实践活动，制作一个水浮式指南针，并运用自己制作的水浮式指南针来指出正确的南北方向。 4、加强学生团队合作的意识和积极参与实践的意识，激发学生热爱科学、运用科学的兴趣。教学重点：指导学生运用所学的知识，积极参与实践活动，动手制作一个水浮式指南针。教学难点：在动手制作水浮式指南针的过程中，进一步巩固对学生对磁铁知识的学习并引导学生将所学的知识运用到生活实际中去。教学准备：磁铁、指南针及图片、钢针、吹塑纸、盘子、水等等。预习要求：观察生活，看看磁铁在生活中有哪些应用。教学过程：

一、导入新课 1、出示指南针的图片，引导：同学们，大家知道这幅图片上是什么吗？指南针。 2、教师继续引导：大家知道指南针是怎么发明出来的吗？又有什么作用呢？今天这节课，我们就来学习第五课《做一个指南针》。 3、板书课题。二、了解指南针的历史与结构 1、教师引导：同学们，指南针是我国古代四大发明之一，那么大家知道指南针的历史吗？出示资料。指南针的历史：战国时期，人们发明了指南针的前身司南。晋、南北朝时期，将司南的勺状磁石改为磁针。唐代末期，人们在司南的基础上发明了水罗盘。北宋时期，出现了指南鱼。南宋时期，出现了旱罗盘。元代时，水罗盘和旱罗盘传入了西方。明朝后期、清朝初期，西方改革后的旱罗盘传入中国，出现了中西合璧式旱罗盘。学生读一读，了解指南针的有关历史。教师引导：同

机械摆钟的教学设计

机械摆钟的教学设计教学目标：科学概念：同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的。过程与方法： 1，重复观察和测量摆钟每分钟摆动的次数。 2，动手制作一个单摆。 3，观察和测量在相同时间内摆动的次数。情感态度和价值观： 1，理解重复实验的目的。 2，发展对计时工具研究的兴趣。教学准备： 1，摆钟，自制单摆教具。 2，教学课件。 3，每小组准备：秒表、铁架台、细线、螺帽。一，铺垫导入 1，引导谈话：通过前几节课的学习，我们对人类的计时工具有了一些初步认识。你能说出在钟表出现以前，人们是使用什么工具计时的吗？ 2，教师根据学生回答，课件出示日晷，水钟、沙漏图片。也有用燃香计时的等。随着社会的发展，那些简易的计时工具已经满足不了人们的需要，在1656年荷兰天文学家、数学家克里斯蒂安·惠更斯根

据伽利略发现的摆的摆动具有规律性的特点，发明了机械摆钟（指着摆钟）。摆钟的出现，使计时的精度大大提高。今天我们就来研究机械摆钟（板书：机械摆钟）。二，互动探究（一）观察机械摆钟 1，观察机械摆钟的组成。（1）学生观察后回答“机械摆钟由哪几部分组成？” （2）教师课件演示机械摆钟的各部分名称和组成。 2，了解了机械摆钟的组成和结构，这节课我们研究什么？（出示课件学习目标） 3，我们再来观测机械摆钟一分钟摆动的次数（教师将摆钟调试到正常摆动状态）老师计时，学生观测计数。（1）并汇报。（学生可能会出现计数上的出入）（2）为什么会出现数据上的大差距？由刚才回答的学生说出计数标准。（3）教师用自制教具演示摆动次数的标准。 4，学生观测并记录观测数据（1）提出观测要求：第一次观测记录10秒的摆动次数，第二次20秒，第三次30秒，把你观测结果填写在58页的记录表中，然后计算出每摆动一次的时间，你发现什么？我们为什么要观测三次哪？就是为了实验的准确性，只有试验准确，我们才可得到正确的结论。（2）学生汇报结果。通过刚才的实验我们发现摆每摆动一次所用

《做一个指南针》教案3

《做一个指南针》教案【教材简析】本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课。教科书从指南针的历史入手，通过插图让学生了解水浮式指南针的基本结构及工作原理，并介绍了指南针对航海事业的重要意义，由此引发学生制作指南针的兴趣。本课由三部分组成：第一部分——聚焦，让学生了解指南针的历史及用途，通过认识古代水浮法指南针的结构来聚焦本课的主要任务——做一个水浮式指南针。第二部分——探索，学生使用钢针、菱形吹塑纸、条形磁铁、水盆、指南针几种物体来制作一个水浮式指南针。制作步骤为：（1）准备材料；（2）制作磁针；（3）安装磁针；（4）校检磁针；（5）标注磁极。第三部分——研讨，在经历制作水浮式指南针的基础上，让学生思考还可以用什么方法来制作指南针，这既可以是课堂上的一次头脑风暴，也可以是一次课后的实践活动。本课的主线是制作一个水浮式指南针，但重点在于让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程，培养他们的动手制作能力和创造意识，并能对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法的能力。【学生分析】在上节课，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指南针。他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针，具有和指南针相似的构造。本节课，通过让学生了解指南针的历史及对航海上的重要意义，进一步激发学生制作一个指南针的想法。二年级学生已经具备了一定的动手能力，对于他们而言，水浮式指南针的制作相对容易一些，但因为制作过程用到了钢针，所以教师要反复强调安全问题。再用其他的方法制作一个指南针，这就需要让学生充分发挥创造性思维了。【教学目标】科学概念目标 1．指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。 2．钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。科学探究目标 1．在教师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。 2．在教师的指导下，能用示意图对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。

苏教版二年级下册科学第6课《自制指南针》教学设计

苏教版二年级下册科学第6课《自制指南针》教学设计 6.自制指南针【课标落实】（1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》中低年段的课程目标。科学知识：知道常见的力。了解常见的工具，知道简单工具的功能和使用方法。科学探究：在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。科学态度：能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质

科学领域”和“技术与工程领域”的低年段要求。 6.5.1 磁铁能对某些物体产生作用。 16.2 工程和技术产品改变了人们的生产和生活。【教材分析】《自制指南针》是苏教版科学二年级下册第二单元的内容。作为本单元的最后一课，是对本单元所学知识的综合应用，属于“设计与技术”类型。本课双线续接，先实践，后拓展视野。其中，主体活动按照仿制的一般过程（工程实践）展开：认识——仿制的基础；自制——仿制的行动；测试——仿制的效果检验。然后，阅读资料——拓展视野。本课教材注重把科学原理渗透在制作的过程中，如磁铁指南北的性质、技术手段的应用如磁化铁质物品成小磁针、数学知识的融入如磁化钢针时摩擦次数的要求等。本课侧重设计和技术的应用，要求引导学生围绕具体目标运用已有的科学概念及原理来进行设计与制作，让学生经历选择材料和工具、设计并制作指南针的过程，初步学会指南针的制作方法，培养他们动手制作的能力和创造意识。【学情分析】学生在二年级上册已经学习了方位，知道东、西、南、北。对于指南针，学生在生活中略知一些，但是没有具体地接触过指南针。本课在前两课学习了《磁铁的吸力》和《磁铁的两极》的基础上让学生自制一个指南针，是一个动手操作设计制作类课型。

教科版-科学-五年级下册-《做一个钟摆》教学设计

7、做一个钟摆课标依据：《做一个钟摆》是在学生进行了摆的研究的情况之下来进行教学的。在此之前，学生已经明白，摆的快慢与摆的重量没有关系，与摆线的长度有关系。学生在日常生活中，也对调节座钟的快慢也有一些生活经验。在这种基础上，我把教学思路定位在让学生明白科学道理这一条线上。要明白科学道理，学生必须了解摆的位置，为了澄清摆的重量对摆速有影响所产生的模糊认识，我采用层层析理、步步逼进、通过不断否定进行求知的方式，让学生了解摆盘的位置才是影响快慢的主要因素。教材解读：学生们通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆长有关。摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。但是教科书又为学生们的研究设置了新问题，如果在30厘米长的木条(或塑料棒)上固定一块金属圆片，该怎样控制这个摆的摆动快慢呢?在本节课中，学生们将用调节摆长的方法来调节摆的快慢。经过这节课的研究学生将能够更好地理解钟摆，并学会控制钟摆的快慢。根据前面的学习基础，学生们也将制作一个每分钟摆动30次的摆，也就是摆钟的摆。教学目标：科学概念： 1．摆的摆动快慢与摆长有关。 2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。过程与方法： 1．在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。 2．对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动30次。 3．运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。情感态度价值观： 1．认识到细心观察与准确测量的重要性。 2．对新问题的研究保持积极的探究欲望。教学重、难点：在真实的情境中研究摆长对摆的快慢的影响。教学过程：

一、复习引入 1．（出示摆）这是什么？ 2．摆的快慢与什么有关（摆线的长度）？与摆锤的重量有关吗？二、探究摆锤不同的两个摆的摆动快慢 1．（出示两个摆锤长度不同的摆）这里有两个摆，他们的摆线长度一样，观察一下，什么不同。 2．根据前面的研究推测一下在相同时间内这两个摆的摆动次数一样吗？ 3．集体实测。 4．从刚才的实验中我们有什么发现？ 5．小结：从刚才的实验中我们发现摆的快慢与摆锤长度也有关系。三、探究给摆锤加上重物后摆的快慢变化 1．还是这个摆，如果在上面加上一个重物，它的长度变了吗？ 2．推测一下，摆的长度和摆锤的长度都没有发生变化，摆的快慢会不会发生变化？说说理由。 3．说说实验应该怎么做？ 4．小组实验。 5．汇报交流。 6．从刚才的实验中我们发现了什么现象？ 7．小结：通过实验，我们发现摆的长度和摆锤的长度都没有发生变化，但摆的快慢也发生了变化，这是什么原因呢？四、探究重物在摆锤不同位置对摆的快慢影响 1．刚才我们发现在摆锤上添加了一块磁铁，摆的摆动快慢改变了，摆锤上磁铁的位置会影响摆的摆动快慢吗？（磁铁位置的不同） 2．我们怎样通过实验来证实自己的推测？实验要怎样做？ 3．我们统一一下，就在摆锤的10厘米，20厘米处加上重物，看看会不会影响摆的摆动快慢。 4．小组实验。 5．汇报交流。 6．从刚才的实验中我们又发现了什么？摆的快慢与摆锤上磁铁的位置有关吗？ 7．小结：摆的摆动快慢与摆锤上重物的位置有关。我们把摆从固定点到摆锤重心的距

小学科学指南针教案课程

小学科学：《指南针》教案设计一、教学目标： 1、了解磁铁在现实生活中的运用。 2、初步感知物体间的磁化现象。 3、利用磁铁能指示南北的性质，制作简易的指南针。 4、学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。 5、了解指南针在现实生活中的运用。 6增强学生的动手实验能力。二、教学重点、难点：重点：掌握正确使用指南针的方法。难点：指南针的运用原理。三、教学准备：实验器材：指南针，磁铁，水槽，泡沫，地球仪，缝衣针。其它材料：教学课件。四、教学过程：（一）创设情景，导入教学内容： 1、教师谈话：同学们，上节课我们共同学习了磁铁，老师布置你们课后去寻找磁铁在现实生活中的运用，现在老师想了解一下你们寻找的情况，谁愿意来汇报一下呢？ 2、学生活动：举手汇报寻找情况。

3、教师活动：讲解上节课“神奇优点卡”小魔术也是运用了磁铁的相关特性制作的 4、教师谈话：看来同学们都非常热爱科学知识，值得表扬！课后老师也有去寻找磁铁在现实生活中的运用，而且发现了一种比较特别的运用方法，下面就跟同学们来分享一下吧！ 5、教师活动：分别在两个水槽里演示“小磁船”的实验。 6学生活动：观察教师的演示现象，思考为什么两条小磁船在水里静止后两极的指向方向都是一样的？ 6学生活动：观察思考及举手回答问题。 8、教师谈话：教师小结并导入本课课题。（二）了解指南针的运用原理： 1、教师谈话：同学们，你们都知道指南针是用来辨别方向的，但是你们知道它的运用原理吗？指南针为什么总是能指向南边呢？ 2、学生活动：小组交流讨论，汇报讨论情况。 3、教师活动：利用条形磁铁与地球仪讲解指南针的运用原理。（三）了解物体间的磁化现象及制作简易的指南针： 1、教师谈话：同学们你们想学简单的指南针制作吗？那请大家根据老师的提示来自己动手制作一个指南针吧！ 2、教师活动：讲解实验步骤及强调实验注意事项。 3、学生实验：按要求进行小组实验。 4、教师活动：观察学生实验并给予相应的指导。 5、教师谈话：同学们，通过实验你们是不是发现原来没有磁性的缝衣针与磁铁摩擦后会产生磁性呢？这是为什么？

做一个摆钟教学设计

做一个钟摆教学内容教材第62--631页。教学目标知识与技能：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动60次的钟摆。情感、态度与价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。教学重点在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。教学难点调制出每分钟摆动60次的钟摆。教学方法实验法。教学准备铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）二次备课教学过程一、复习引入： 1、复习上节课内容：摆的快慢与什么因素有关？ 2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。（用相同长的线分别系住长木条与短木条，哪根木条摆动快？） 3、教师出示上节课的实验：单摆再次演示。（短木条摆动快） 3、小结：摆长不等同于绳长。二、摆长怎样影响摆动次数： 1、师出示金属圆片。提问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？ 2、学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。 3、学生记录实验记录，把结果填写在《科学同步探究》P53。 4、学生交流实验结果，反馈数据。 5、思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？ 6、提问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？ 7、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次

数。 8、学生分组实验。 9、把实验结果，填写在《科学同步探究》P53。 10、学生交流实验结果，反馈数据。 11、解释变化原因并小结。（摆长越长，摆动的越慢。摆长不等于摆线的长度。）三、做个钟摆： 1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动60次的钟摆吗？ 2、板书课题：做一个钟摆。 3、小组尝试调整制作。 4、请成功的小组展示钟本课作业

做一个指南针教学设计

做一个指南针教学设计集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

指南针的故乡教学设计

山东美术出版社品德与社会四年级下册 4.指南针的故乡一、活动目标 1.知识目标：了解指南针等我国古代四大发明，知道我国是有几千年历史的文明古国，了解中华民族对世界文明的重大贡献。 2.技能目标：通过多种途径搜集资料，培养学生搜集、整理、分析资料的合作探究能力。 3.情感态度目标：感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心。 4.过程与方法：通过交流讨论、讲故事等方法进行简单的合作探究活动。二、教学准备教师：准备多媒体课件、小书签、司南、指南针学生：分小组搜集中国四大发明的有关资料，搜集其他发明小故事。三、重点、难点重点：学生有选择的搜集古代发明，了解中华民族对世界文明的重大贡献。难点：通过合作、交流、探究，萌发民族自豪感和自信心。四、教学方法教法：情境教学法、直观教学法、启发引导法学法：探究法、谈话法、交流法五、活动过程活动一：谜语导入，激趣铺垫。同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个小谜语，请你猜一猜：小小磁针真神奇，茫茫大海显神通。红针遥指千里路，心心相印一线行。谁知道答案？请告诉大家。看来这个谜语难不倒你们（板书：指南针），知道指南针是干什么用的吗？有谁知道，请你来说一说。指南针是用来指方向的，它最早是由我们中国人发明创造出来的，现在就让我们走进指南针的故乡（板书课题），探究它的背后还有着什么样故事。 [设计意图：通过学生喜闻乐见的谜语形式导入，联系学生的生活实际，既创设了学生易于接受的生活情境，又能更好的激发学生的学习兴趣。] 活动二：交流探究，深化认识。 1.讨论交流，了解指南针。

知道了指南针可以指方向，你还知道指南针的哪些知识呢？看来大家知道的还真不少，刚才这几位同学说的是指南针的发展变化过程，战国时期称为司南，随着发展又有了司南鱼、司南车、罗盘、指南针，这就是指南针（出示实物）。不管怎样发展，它们是利用磁铁在地球磁场中的南北极指性而制成的一种指向仪器，无论在哪里都能准确辨别出南向来。 [设计意图：本环节的设计主要目的是通过学生的交流，让他们了解指南针的发展过程，为下一步引出指南针的价值作用做好铺垫。] 2.探究指南针的作用。课前同学们搜集了关于指南针的小故事，谁愿意说给同学们听听？你愿意说，请吧。你还想说。老师也搜集到了一段小故事，我们一起听一听。听完后你想说什么？请你说说你的感受。是呀，指南针的作用非常大，它的发明与创造，不仅对海上的交通发展和经济文化的交流起了极大的作用，在行军打仗、野外考察等方面也有巨大的作用，被称为中国古代四大发明之一。 [设计意图：学生课前搜集整理了体现指南针价值作用的资料，通过交流感受，进一步感受指南针在交通和经济发展中起到了巨大的作用，初步激发民族自豪感。] 3.合作探究，交流古代四大发明。哪位同学想说一说我国古代其他三大发明是什么？课前我们已经自愿组成小组完成调查卡，现在小组里交流一下，了解我国古代四大发明的具体内容。小组长负责记录，交流完后请坐好。老师要表扬这个小组的同学，他们小组交流时秩序很好，有同学发言，其他同学在认真倾听，希望大家向这个小组学习。下面我们进行“四大发明新闻发布会”。哪位同学愿意代表你们小组到前面来播报你们的调查情况（相机板书：火药、印刷术、造纸术）。听了这几个播报员的发言，你有哪些感受？嗯，古代人真了不起，四大发明是智慧的体现。这四大发明对世界科技文化的发展产生了积极深远的影响。老师也准备了一段视频，一起来看一看。四大发明传入世界各地后，对世界的科技文化的发展具有深远的影响，这是中国对世界文明的贡献。直到现在，这些伟大的发明还在被传承使用。

《做一个指南针》教案5

《做一个指南针》教案【教材分析】本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课，学生通过前面的学习，初步了解了磁铁是人类生活中一种非常重要的工具。学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识了指南针。他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针。这种发现会激发学生自己制作一个指南针的愿望。本课安排了制作指南针的活动，旨在让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程实践过程，培养他们动手制作的能力与创造意识，并在制作过程中认识磁化现象。【学情分析】对于二年级的学生而言，水浮式指南针的制作相对较为容易一点，其制作过程包括制作磁针、安装磁针、标注方向等。制作完成后，需要检测指南针的效果，并针对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法。与科学一年级全册以及二上的难度相比较，这次活动体现了较高难度，既要求学生能有充分的想象力，也需要学生有较强的动手能力和调整能力。【教学目标】科学概念目标 1．指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。 2．钢针经过磁铁摩擦后可变成磁针。科学探究目标 1．能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。 2．能利用示意图的方式对磁铁和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。 3. 能借助指南针确定并标注磁针的南北极。 4. 能针对制作过程或检测结果中出现的问题提出一些改进方法。科学态度目标 1．乐于参与制作水浮式指南针的活动。 2．在制作水浮式指南针及其效果检测过程中，表现出耐心、细致的科学态度。 3.能多角度地提出指南针的设计和制作方法，或提出改进意见。 4.在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。科学、技术、社会与环境目标 1.体会我国古代在指南针的研究与应用上所做的贡献，意识到科学技术对人类社会的促

2019版教科小学科学下《3.5、机械摆钟》教案(1)

（教科版）五年级科学下册教案第三单元时间 5.机械摆钟一、教材简析：教科书内容共两页，分两部分。第一部分：观察摆钟摆钟为什么会比其他的计时工具都精确呢?这对学生来说是一个比较具有吸引力的问题。带着这样的疑惑去观察摆钟的构造，教科书就是这样开始这节课的教学的。建立在这个基础上，教科书提出“用秒表测一测，摆钟中的摆每分钟摆动几次?”对摆进行测量以后，有可能全班会得出一致的结论，也有可能结论不一致。这时插图中的一个男孩提出:再测一次，这是教科书所期望的。教师要抓住时机，引导学生思考重复测量的重要意义。经过重复测量，学生会发现各种摆钟的摆每分钟都是摆动60次。无论摆幅大(不能大于90度)一些还是摆幅小一些，摆来回摆动一次所用的时间总是相等的，这就是摆的等时性。第二部分：观察我们的摆是不是所有的摆每分钟摆动的次数都一样呢?学生的探究欲望开始被激发。教科书指导学生利用一条细绳和一个小重物，制作一个简单的摆。接下来，学生要用测量钟摆的方法，连续测量自己制作的摆10秒钟内摆动的次数。多次测量后，学生们会发现两个现象：同一个摆，在每个10秒钟内，摆动的次数是一样的；不同的摆在10秒钟内摆动的次数可能并不相同。这就向学生们提出了问题。摆的幅度越来越小了，但是摆动次数还是一样，这是为什么呢?教科书插图中一个小组的学生在对话，一位学生提出要再测量一次，这是再一次提醒学生就这个现象进行重复实验。二、教学背景：随着社会的发展，人类对时间精确度的要求也提高了。学生探究过的日暑、水钟、沙漏等一些简易的计时工具，已不适应社会发展的需要。摆钟的发明大大地提高了时钟的精确度。在本课的学习中，学生将观察摆钟的摆，发现摆钟的摆每分钟摆动的次数是相同的。本节课所研究的摆是“单摆”。所谓单摆是指在细线的下面拴一个小球重物，且细线的质量与小球相比可以忽略，球的直径与线长相比也可以忽略的摆。单摆的摆动具有等时性，即在摆长一定、摆角较小的情况下，摆来回摆动一次所需要的时间总是一样的。对摆的等时性的研究学生会非常感兴趣，在本课的学习与研究中，教师要着重解决学生操作方面的一些问题，让学生的测量尽量地精确一些。这将有利于他们更加深人地开展研究。

小学科学《指南针》参考教案

指南针一、教材背景与内容分析：广义的指南针是指所有利用磁铁指向性来批示方向的仪器，包括称作“司南”“指南鱼”“罗盘”“指南针”等指方向的仪器。在人类近代历史上，人们对磁铁最主要也是最重要的应用就是用它制造了指示方向的仪器，特别是用于航海的磁罗盘，对促进当时世界贸易和交流起到了重要的作用。指南针是我国古代四大发明之一，由我国传到欧洲并传到世界各地，对人类进步和发展作出了贡献。学生在前面的学习中，已经知道磁铁有指示南北方向的性质，但怎样应用在指南针这种仪器上并不清楚，几乎所有的学生并不能正确使用指南针判别方向。他们知道指导南针是我国四大发明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概况和意义。本课从科技史角度让学生了解指南针在我国发明、发展和应用的历史，能增强学生热爱科学、热爱祖国的情感。指导学生认识和使用指南针，能培养学生动手实践的能力。本课的内容还为下一课制作指南针作了知识、技能和情感上的铺垫。本课有两个活动。第一个活动主要通过阅读资料、讨论和听老师讲解，了解指南针发展的历史。第二个活动是用指南针定方向，学习和练习用指南针测定方向。同时体会以观察者定物体的方向，物体的方向就与观察者的位置有关。二、教学过程：教学目标：科学概念：指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。过程与方法：用指南针确定方向。情感态度价值观： 1.感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。 2.了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。教学重难点：教学重点：了解指南针的用途，知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。教学难点：利用指南针确定方向，认识东.南.西.北.东北.东南.西南.西北等八个方向。

机械摆钟教学设计

教学内容：科教版《科学》教材第六册第三单元第五课P58～P59。教学目标： 1、知道摆钟计时的原理，能够根据自己制作的摆，探索摆摆动的规律。 2、经历一个观察现象——推理判断——制定方案——论证计划的探究过程。 3、培养学生的科学实验精神，意识到科学实验是可以重复的。教学重点：能根据自己制作的摆，推测摆的秘密，设计研究方案。教学难点：科学严谨、合理分工完成操作实验并观察实验现象教学准备：铁架台、绳、螺母、统计表、科学探究记录单、课件等。教学过程：一、导入 1.导入语互动导入哪位同学能告诉老师现在的准确时间吗？（生答）同学们是否知道，在没有发明钟表前，我们的祖先是怎样计时的？（预设：生答）下面我们一起回顾一下前面所认识的计时工具（课件出示：日晷、水钟、沙漏。）这些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总是希望有更精确的时钟。今天老师就给大家带来了一种更为精确的计时工具，同学们想认识吗？好！ 2．出示机械摆钟图片提问：同学们认识它吗？你知道它是由哪些部分组成的？（1）这种计时工具叫做：机械摆钟（2）课件出示机械摆钟各部分名称

（3）本节课，我们就来探索机械摆钟精确计时的奥秘。（板书课题：机械摆钟）二、出示学习目标课件出示学习目标 1、认识、观察摆钟，说出摆钟为什么能够精确计时。 2、制作单摆并认识单摆各部分名称。 3、设计实验，猜想实验结果，在分组实验中验证得出结论。 A. 谁来带领大家学习一下本节课的学习目标 B. 解读这节课我们的学习重点就是认识、观察摆钟，探索摆钟能够精确计时的奥秘并通过实验发现摆的规律。三、观察钟摆接下来我们就来探索机械摆钟的奥秘。 1. 课件出实验一：观察钟摆次数我们先来观察一下，机械摆钟的钟摆是怎样运动的？ 2、明确摆往返一个来回计做一次 3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动多少次？测量后汇报，测量不一致怎么办？在测一次。 4、集体测量三次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？（相同） 5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？（多次测算误差较小、更加科学）四、观察我们的摆（一）1、师：我也做了一个单摆（出示单摆，认识单摆）它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？ 2、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？

教科科学《做一个指南针》教案

做一个指南针【教学目标】科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。过程与方法： 1.磁铁摩擦钢针的方法做磁针。 2.断自制磁针的南北极。 3.作设计制作指南针。情感态度价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。【教学重点】用磁铁摩擦钢针的方法做磁针，发现能让磁针水平旋转的方法。【教学难点】判断自制磁针的南北极。【教学准备】为小组准备:强力磁铁、钢针、吹塑纸、线，剪子、小水槽、盒式指南针。学生自己也可以准备一些材料。【教学过程】一、回顾导入： 1.节课我们研究了指南针，知道它是由哪几部分组成的吗？ 2.多小朋友也想亲自制作一个指南针，要制作一个指南针，一般需要哪些材料？（学生回答，教师选择性板书。）二、做磁针： 1.制作一个指南针，首先需要什么材料？（磁铁），如何得到一个磁铁呢？讲解磁化现象。 2.生磁化钢针。 3.样知道这根磁针的南极和北极呢？ 4.生分析并做相关实验，确认两极（可作记号，也可默记）三、安装磁针： 1.找能让磁针水平旋转的方法。（让学生设想，小组讨论后陈述理由。） 2.证自己的方法。 3.们的指南针能否准确地指示方向？试一次能表明制作成功吗？我们需要反复的实验，才

能提高准确性。 4.自制的指南针辨认方向。四、交流展示自制指南针： 1.示小组制作的指南针。 2.比后小组讨论并改进指南针。五、拓展延伸： 1.朋友们的指南针已经制作成功，那么除了这种方法外，大家想一想还有别的方法可以制作指南针吗？ 2.家想不想也试一试当发明家的感觉，请小组之间进行讨论，将你们设计的指南针样式画下来。六、课后活动： 1.今天我们亲自动手制作了指南针，又以小组为单位设计了新型的指南针，回去之后，你们可以用自己制作的指南针去测定一下周围物体的方位，使自己能够更加熟练的使用。老师更希望大家能把设计的新型指南针做出来。 2.料阅读，了解GPS全球定位系统。

做一个钟摆教学设计

做一个指南针教学设计 ()

【K12学习】《指南针》教案

做一个指南针教案

机械摆钟教学设计

教科版二年级科学下册《做一个指南针》教学设计

机械摆钟的教学设计

《做一个指南针》教案3

苏教版二年级下册科学第6课《自制指南针》教学设计

教科版-科学-五年级下册-《做一个钟摆》教学设计

小学科学指南针教案课程

做一个摆钟教学设计

做一个指南针教学设计

指南针的故乡教学设计

《做一个指南针》 教案5

2019版教科小学科学下《3.5、机械摆钟》教案(1)

最新科教版二年级科学下册《做一个指南针》教案

小学科学《指南针》参考教案

机械摆钟教学设计

教科科学《做一个指南针》教案

《做一个指南针》教案5