新课程标准下小学作文教学初探共5页文档

新课程标准下小学作文教学初探

作文教学素有语文的“半壁江山”之称，可见作文教学至关重要。作文关乎的不仅仅是技能的训练和知识的掌握，而且是素养的提高和心灵的丰富。在倡导素质教育和个性发展的今天，传统的作文教学有它可传承发展的一面，也有它需要改革创新的一面。在新的教育形势和教育理念下，探索和创新作文教学的途径和方法，已成为一个亟待研究的新课题。那么，在新课程背景下怎样进行作文教学呢？在《新课标》的指导启发下，结合以往的教学经验，我认为以下几个方面是实施作文教学、提高学生习作水平的有效手段

一、情境，兴趣之始

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要学好一种东西，兴趣是至关重要的。兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。

可是怎样激发学生的写作兴趣呢？根据小学生的特点，“创设情境”是一种激趣的有效手段。创设情境的方法很多：可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演来创设情境；还可以利用大自然的景物来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以“最大限度地调动学生的写作兴趣”为最终目的。

例如，利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了

自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、生活，素材之源

《新课标》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

鲁迅先生说过：“如果要创作，第一必须去观察，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”引导学生观察周围的事物是获取写作素材的重要途径。因而，要指导学生处处留心观察周围的事物，并教给学生观察的方法，逐步培养学生观察的习惯，达到“处处留心皆学问”的境界。例如：写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中，不识真面目”。指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。春日，可让学生出外观察百花盛开的原野；仲夏，可指导学生去观察电闪雷鸣的雨夜；金秋，让学生去观察喜获丰收的场面；寒冬，可指导学生去观察早晨冰霜茫茫的大地。

通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的情操，启迪生活的哲理。这样学生就会更加热爱生活，生活便成为了学生写作的源泉。

三、材料，作文之本

《新课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。在语文阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面比较窄，可充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣，在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用，信手拈来，妙趣横生。

四、勤练，写作之基

任何技能技巧，都需要反复训练。如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然也需要反复的训练。所以教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生就会越练越熟，思路就会越来越顺畅。谚语说得好：“文章读十篇，不如写一篇。”这就道出了作文实践出真知的道理，经常练笔是提高作文水平的关键。我们学习了一篇文章之后，弄懂了文章的结构方法，弄清了文章的写作特色，就要学着运用这些知识与方法去实践，去练习，使之变成自身的作文能力。除了课本

中要求的作文外，还应该让学生养成写日记的好习惯，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，天天坚持写日记，能够为以后的写作奠定坚实的基础。

五、想象，创造之源

《新课标》重视培养学生的创造性思维，多次明确地提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有善于发挥想象的人，才善于创造。孩子们的想象是丰富多彩的，这要咱们有意识地去挖掘他们的想象空间，激发他们的想象力，同一个问题，引导学生从不同的角度去思考，让他们放飞想象的翅膀，不断训练，这样写出来的作文就会有血有肉，情感细微了。例如，指导学生在月亮明朗的夜晚，对着夜空中的明月想象：此时的明月像什么呢？有的学生把弯弯的月亮想象成在太空中飘游的小船，有的想象成星星的摇篮，有的想象成妈妈的笑眼。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。

六、自由，情感之花

学生感到作文难，原因之一是作文形式局限了他们的思维，比如，很多教师喜欢改变学生的意志，让学生一定要按照教师自己的思想与意志去写，不允许学生有丝毫的偏差。总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么分段等，这“格式化”的作文形式导致学生写出来的作文只是表达了教师的思想，而不能表达自己内心真实的情感。

《新课标》中提出“让孩子们放开手脚，开放思维，让孩子们自由表

达，真实表达，有创意地表达”。因此，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，而要注重鼓励学生放胆表达，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。只有这样，学生的习作才会多一些童真，多一些烂漫，多一些幼稚，具有真情实感。

总之，在新课程背景下，如何开展作文教学，如何从小学就开始培养好学生作文的能力，这是一个任重道远的任务，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题。作为一名语文教师，我只有不断地摸索，深化教学改革，跟上时代的脚步，在新课程的改革中才不至于被浪潮所抛弃，才能始终站在改革的浪尖上，从而不断提高自身的教学素质，提高学生的写作水平。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：

1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。

2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。

3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。

小学语文新课标作文教学目标解读.

小学语文新课标作文教学目标解读 作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。 《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 第一学段写话标准： 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段习作标准： 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条） 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。） 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条） 第三学段习作标准： 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记） 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求 尊敬的主任、各位同行： 大家好！作为一名年轻教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。 自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求： 一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。 如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。 二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文新课程标准》对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到适合自身言语特征的表达方式。而在习作教学实践中，我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为，写实源自生活实践，有内容可写，也便于习作指导；而想象不着边际，思想价值难以引领，指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”，而想象天马行空，来得轻松自由。我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。 三、儿童习作的素养发自“引导”与“指导” 在语文新课标中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而

新课程标准下的作文教学

新课程标准下的作文教学 随着时代的发展，新课程标准对中学生的写作提出新的标准，新的要求。现在的作文大多是半命题作文和话题作文，让学生联系生活，写出真情实感。虽然给学生提供了较大的空间，可恰恰是这种情况，却让学生无从下手，即使写出文章也是大而空，一到作文课，同学们便抓耳挠腮，不知从那落笔。针对这种情况，就要求我们中学的语文老师转变观念，更新旧的教学模式，以新的思想，新的教学方法适应新课程标准的要求，培养学生的学习兴趣，正确指导学生，养成良好的写作习惯，提高学生的写作水平。在实际的教学过程中，我就进行了探索与尝试，并且取得良好的效果。 中，积累写作素材，培养写作兴趣。 作材料的东西。可因为初中生的学习时间很紧，所以每次轮到我上语文课，我都会提前到教室，和同学们一起站在走廊上，观察校园的景色，看天空的云彩变化，看校园里学生的嬉笑怒骂，让他们叙述日常的所见所闻所感，让他们用自己的语言简单叙述，我自己则会把头脑中出现的精彩语句说给他们，他们总是微笑的说：“老师，我们写作文有内容了。”校园的花池里有一棵白玉兰，一到春天，一树洁白无暇的玉兰花便成了学校一道亮丽的风景。那天，我和同学们在走廊聊天，看着满树的白花，心里升起指导学生写作的冲动，我问一位爱好写作的女同学：“你觉得玉兰花美吗？”“当然。”“那你觉得它美在哪？”她不回答，我接着问：“玉兰花色单一，也没香气，它那点值得我们喜欢？”这时围在身边的其他同学发话了：“老师，白玉

兰默默无闻，象我们的老师。”“老师，它就象我们班的张娜娜，整天就一件衣服，可她作为班长，却为我们班做了很多事。”我没有多说话。接着就上课了。到第二天的作文课，我要求学生写一篇借物喻人的文章，很多同学都一气呵成，李亚丹就以《校园有棵白玉兰》为题，写出了一篇情真意切的文章。文中她把张娜娜同学比作圣洁的玉兰花，写出了娜娜虽然家境贫穷却毫不屈服，默默地承受着生活的重压，却以乐观而坚强的态度在继续着自己的学业，在管好班级的同时取得了全级第一的好成绩。文章构思新颖，主题突出。其他同学也举一反三，写出了优美，真实感人的好文章。就这样日积月累，同学们的日记本写满了，对写作也不再害怕，写作的兴趣也空前高涨了。 第二，在学习优秀文章的同时给同学们指点写作技巧，让他们学以致用。 前几天学习《项链》一课，文章曲折的情节深深的吸引了同学们，课后的写作训练中要求写200的项链后传，同学们有点不乐意，他们都想发挥想象，写一篇自己的小说。于是，我给他们提出文章值得借鉴的几点：要运用伏笔，要运用多种手法来刻画人物，文章结构要跌宕起伏。于是同学门纷纷动笔，写出了好多值得一读的小说。其实，选入语文教材的文章都是有特色的，所以我们老师不能为讲课文而讲课文，而要把文章的写作技巧传授给学生，让他们在提高阅读能力的同时也提高写作能力。 第三,在作文教学中善于抛砖引玉。 同学们虽然积累了不少的写作素材，可有时候也会遇到不知从

初中创新作文教学探微

初中创新作文教学探微 发表时间：2019-07-08T16:26:25.323Z 来源：《素质教育》2019年8月总第316期作者：赵彦 [导读] 创新作文是一种运用多种思维方式，激发学生想象，抒发感情，表明观点态度的一种作文形式。 四川省黑水县初级中学623500 在初中语文教学中，创新作文教学是难点，也是重点，因为创新作文综合考查学生创新思维能力、想象力、独特造词遣句的能力，谋篇布局的能力及淋漓致尽的表达能力，要有独特的语言风格，否则作文立意不新颖，就谈不上什么创新了，长期以来困扰着语文老师，突不破作文教学瓶颈，所以说它是语文教学中难点中的难点；说它是重点，是因为作文可以全面反映出学生的语文基础是否扎实、阅读能力、语文素养等，在语文检测中几乎要占三分之一的分数，考查学生语言输出能力，是语文教学中重中之重，这是语文教师的共识。我执教初中语文教学以来，认真研究创新作文教学的课题，引导学生创新的阅读范文，拓展作文思路，多角度的分析作文素材，取得了较好的作文教学效果。 本文谈谈在创新作文教学中具体做法，与同仁商榷，旨在进一步提高作文教学质量。 一、创新作文解读及其意义 什么是创新作文呢？创新作文是一种运用多种思维方式，激发学生想象，抒发感情，表明观点态度的一种作文形式。它含有与时俱进的因素，能跟上时代的步伐。创新作文起用独特的阶梯式教育方法，使学生掌握基本的写作技巧，学会文章架构的方法，学会潜词造句的本领。创新作文相对仿写作文来说的，仿写作文根据传统的作文布局、立意、表达手法完成的作文，学生思维停留在范文的模式上，依葫芦画瓢。 传统作文模式是我们作文启蒙教学的必经之路，没有掌握传统的作文基本功，就没有创新的基础，只是传统作文教学学生写作就没有突破，作文教学的目的就是培养学生的人文情怀，积淀情感，活跃思维，深化学生的创新能力，养成个性化的思想情感表达方式。 创新作文可以全方位开发学生的智力，我们引导深入生活，多角度解读生活，养成细致入微的观察力，学会有重点有秩序地观察生活，思考生活现象后的本质规律，创造性地加工生活素材，提炼作文主题，围绕主题构建文章的布局，激发想象力，精准地表达自己思想感情，美化心灵，人文完美结合，强化自己文字表达欲望，驱动原动力，挖掘智力与非智力资源。 创新升华学生美好的情感，激发学生追求真美善，追求美好事物，如：一望无际的大海，明媚的阳光，寒冬绽放的梅花，高大青松，这些美好事物会激发学生的想象力，人的抽象的道德情怀可以形象生动的表达出来，活化表达手法，我们只有在开发学生的想象力，才能激发学生创造力，打破传统思维约束，拓展思维视野。 创新作文可以促使学生广泛地阅读，积累丰富的词语，积累广泛的知识，通过阅读丰富精神家园，提高对事物欣赏能力，培养良好语感，完美文章结构，严谨的逻辑思维能力，丰富的表达方式和修辞手法，会高效促进学生创新作文能力的发展。 二、激发学生表达欲望 1.到野外感悟大自然。大自然有很多美好的事物，潺潺溪水犹如古筝弹奏，蓝天白云给人无尽遐想，滔滔江河使追溯历史风云人物，我国古代先贤圣哲，仰观天象，俯察地理，写出了流传千古的经典巨著，例如老子的《道德经》，全书五千言，语言简洁，哲理深刻。我们在教学中带学生到自然去，耳听眼观手触，多渠道获取信息汇集心中，通过长时间酝酿，美好的内心感受驱动学生表达的欲望，这就是作文的最佳时机，例如：我带领观光德石窝的海子，海子碧如翡翠，一平如镜，一舟裁开水中天，游鱼跃出水面，银光闪闪，激发学生内心的情感，为创新作文打下伏笔。 2.充分运用多媒体教学。多媒体可以直观、生动、形象展示教学内容，全方位的开发学生的感官，学生可以多渠道吸收语言信息，激发内心的情感，与作者产生共鸣。 三、找准切入点，突出实效 1.写随笔，积累素材。我个人认为，创新作文必须建立作文材料库，才能写出自己的个性特点，通过长期的教学探究，引导学生写随笔，一开始就进行创新作文写作教学不现实，学生有种畏难情绪，随笔是学生练笔的最灵活的方式，不拘形式的写作，可以写内心感受，可以歌颂美好的事物，可以鞭笞人丑陋恶劣的行径，抒情论理皆可。到一定时期，我要求学生对随笔进行整理，按照一定的主题把随笔的素材进行加工成文，写作的速度质量大幅度提高，学生感到写作非常轻松，感悟到原来写作就是这样的，深刻认识到写作功在平时，好词佳句尽在其中。 2.以问题导航作文思路。毛主席说过：“文章就是提出问题，分析问题，解决问题的过程”，这就启发我们文章要以问题为中心来展开思作文路，我们在作文教学中不难发现，学生作文有的离题万里，空洞无物，看了文章后不知在说什么，文章的语序混乱，特别是应试作文更是如此，针对以上问题，我在教学中以问题导航学生的写作思路，具体操作是这样的，我命好作文题目后，要求学生就作文的题目分解几个问题，让学生就每个问题回答，回答问题要有创新性，尽量新颖，然后学生就答案为内容，通过起承转合把答案按照一定的逻辑顺序写成文章，这样作文有几个好处： （1）学生写作速度快，面对问题不迟疑，下笔就会有明确的写作目的。 （2）克服写作文时不对题、空洞无物的不足。 （3）刺激学生思考问题，能够抓住写作的主要问题，突出重点问题，详略得当。 总之，创新作文对语文教师是个严峻的挑战，但是我们作文教学只要立足于作文教学规律，立足学生语言认识规律，找准切入点，全方位调动学生智力与情感因素，深化优化扩大作文效果，创新作文能取得实质性的进展。

新课标下作文教学的新思考

新课标下作文教学的新思考 据报载，我国小中大学生存在不同程度的作文障碍。更为严峻的是一个拥有近13亿人口、几千年文明史的大中国至今尚无一位本国籍作家问鼎诺贝尔文学奖，以至于近期一部，《作文三步法》，引起许多家长和学生抢购，这不能不引起我们这些老师特别是小学语文教师的关注，作文教学改革势在必行。如何在新课程标准下改革作文教学呢，笔者作出以下思考。 一、教师必须认真学习领会《语文课程标准》 《语文课程标准》明确指出写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段称为“写作”，这正体现了小学阶段学生作文从易到难、循序渐进的不断提高的过程。这些精辟的论述，体现了现代作文教学的新理念。要把作文教好，教师必须认真学习这些理论知识，并把它落实到具体的作文教学实践中去。 二、作文教学关键在于激发学生的写作兴趣和信心 如今，中小学生普遍存在害怕写作文的心理。强调学生的写作欲望，这点更具有现实意义。俗话说兴趣是最好的老师，兴趣同样是作文最重要的内驱力。怎么由”要我写”变成“我要写”呢？正如《语文课程标准》所说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。换句话说，作文教学必须回归生活，以学生的生活为本源。写学生喜闻乐见的，写学生心里向往的，只有这样才能激发他们的写作兴趣，创作欲望，进行对写作充满信心。因此，我们在作文教学中，应该把着力点放在如何引导学生观察、阅读积累，如何启发学生勤于练笔等实践活动，让学生在丰富多彩的作文实践活动中获取作文知识，提高作文能力。同时要充分考虑学生表达的需要，激发学生表达欲望，把“乐于表达”与“学会表达”有机结合起来。难点在如何启发学生自由表达：一是要学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要学生根据需要自主选择表达的方式，或记叙、或议论、或抒情，为学生营造宽松的写作环境，减轻学生对作文的心理负担；三是鼓励学生积极参与作文修改，这往往是学生最高兴做的。形式灵活多样，可以让学生自我修改、可以让学生相互修改、还可以师生共同修改。 三、作文应发展学生个性，注重创新思维能力的培养 1、《语文课程标准》指出：作文教师要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。这就是作文要写出诚实的、自己的话。学生因家庭背景、生活环境、性格爱好不同，写出的相关作文应该是各式各样的。但如今他们写出的“可爱的家乡”却是大同小异，习作中的主人公也毫无个性可言，好人好事叙述的也是不看也知。这就说明现在许多小学生作文没有写出自己的主观感受，而是人云亦云，如反映家乡的变化全部都写

谈新课程下的小学作文教学

谈新课程下的小学作文教学 摘要〕语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。在作文教学中，我们的教学目的很明确，那就是规范作文，提高质量。若要规范作文提高质量，事务找出小学作文中的问题，对症下药，在教师的 指导下，找出作文的毛病，规范小学作文，达到提高作文教学质量之目的。与快 乐相伴，与写作同行。只有我们博览群书、日积月累、认真观察、合理想象，才 能爱上写作、乐于写作。 〔关键词〕丰富积累观察想象 一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也 是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作的素材，缺 乏认真的观察、不能联系实际生活、合理想象等。 1 在习作中让学生体验探究的快乐探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主 体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我积极 鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生种豆芽，探究豆芽的生长变 化过程，写一写“豆芽的生长过程”；研究燕子是怎样预报天气的，写一写“燕子预 报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使 学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如秋天来了，组织学生到校园，到 郊外去“找秋天”。看一看秋天有哪些迷人景象。想一想哪些是书上没有讲到的， 你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说 一说秋天有哪些特点：有的说，秋天果树的果子熟了，像红红的灯笼挂在树上； 田里的麦子熟了，黄澄澄的，有的说，小燕子跟着妈妈排成一字飞向南方；还有 的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动，脸上挂着丰收的喜悦！再议一议提出 的问题。读一读课前搜集到的有关秋天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一 画或者写一写你心中的秋天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以秋天为主体，做一 张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在 墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送 给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到秋天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的，辛勤的劳动会带来丰收的 硕果，在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生 形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特 定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究 思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进 生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。 2 教会学生认真观察 《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到 的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引

作文教学探微

作文教学探微 论文摘要：作文教学训练必经读、说、写、评、改、展六个环节。在各环节训练的摸爬滚打中总结经验，是提高写作能力的强而有效的法门之一。“读”是基础，把教材作品读懂、读通、读透、读熟；“说”是手段，说读文、说作文，以说促写；“写”是目的，它重在系统，重在积累。“评”是“反思”，是由互相评价达到互相学习的关键过程；“改”是延伸，目的在于巩固学识与能力；“展”是阶段成果，旨在进一步提升自信力和成就感。 论文关键词：读,说,写,评,改,展 教育家叶圣陶先生曾说：“在作文教学中，首先要求学生说实话，决不允许口是心非，弄虚作假。”这包含几层意思： 一、从立意讲要“是阳光的、创新的。”不说骄愤颓废的、病态的伪心话。 二、从材料讲要“是真实的、深厚的。”不写不可证验的、浮移无着的话。 三、从写作讲要“是诚恳的、严肃的。”不取油滑的、轻薄卑鄙的态度。 四、从语言讲要“是准确的、生动的。”不用花哨苍白的、空洞肤浅、文不对题的词语。 然而在作文教学中，与教育家期望相悖的现象屡见不鲜。我们不难发现，众多学生的文章或形式单一，或枯燥乏味，或荒诞平庸，或生硬做作，或苍凉孤独……凡此种种无不无情地折磨着语文教学、无

不严肃地责备着语文教师。 我们认为课堂作文教学训练必经读、说、写、评、改、展六个环节。在各环节训练的摸爬滚打中总结经验，是提高写作能力的强而有效的法门之一。 “读”是作文训练的基础，也是语文教学中所占份量最大的过程。教材是最直接、最直观的读的资源，我们不必舍近求远。平时教师引导学生，在对每篇课文的学习过程中，都能认真读懂作品的思想，读通作品的构思，读透作品的用材，读熟作品的语言，让学生在读的过程中提高阅读和积累能力，进而达到提高写作能力的目的。这就是“所占份量最大”的理由。 作文训练是平时教学质量与能力的延伸，作文训练实践中要求学生在日常的语文学习中对经典事例、写法或精彩语段的表述、应用等都应通过诵读、抄摘、复述等手段熟记于胸，为写作训练奠定丰厚的基础。把原来浮于教材表面的素材存储在记忆中，如此反复不断，无形中扩大了学生的阅读视野，提高了语文能力。同时要求学生对所积累的素材进行归类、提炼的二度深加工，让他们学会“一料多用”的积累样式，使其更接近“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的作文境界。 “说”是作文训练的手段，以说促写。它分为两个步骤：第一步说读文，也就是说教材中作品的内容。学生在读完一遍后，两人一组互相复述原文内容，交流本文在结构、语言、开头结尾等方面的可学之处，交流各自对原文的评价鉴赏。第二步说作文，也就是在作文训

新课标下的小学作文教学

新课标下的小学作文教学 小学作文写作是学生把所学知识进行综合应用过程，这是小学语文教学中的一个难点，不少学生存在畏惧心理，小学生作文难写，老师怕改作文的现象普遍存在，但是小学作文是锻炼学生想象力，语言应用能力的重要平台，对此，老师应该提升自身素质，积极创新，以最轻松、最有效的方法帮助孩子完成小学阶段作文的学习，提升他们的写作水平。 一、新课标下小学作文教学的优势分析 新课标下的作文教学有了一些改变，对学生作文写作的要求较之于以前也不一样了，总体而言，其优势可以体现在以下方面： 首先，作文立足培养学习的创新能力。在形成写作氛围的过程中，学生的思维一直处于兴奋状况，他们的思维不断地与有的认识发生冲突，在不断地预测未知，不断地提炼着自己的东西，这其间必然会产生新的内容，呈现出新的认识，通过对小学作文写作的训练，培养学生的创新能力。 其次，轻松的气氛给力学生作文的灵感。作文教改还给了学生一方自由广阔的天地，在快乐作文中给学生设置了一种崭新的学习氛围，充分肯定了学生的主体性作用。学生可以上黑板写写画画，可以动手作实验，可以随便地互相讨论，甚至可以眺望窗外的景色，总之，学生可以在一种轻松

愉悦的环境中尽可能地放松自己。全身心地探索自己感兴趣的问题，自由地发表自己不成熟的见解，从而调动起兴奋情绪，引起写作冲动。 最后，新课标下的作文向传统的作文课堂教学提出了挑战。传统的作文教学严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”，已是传统的课堂行为规范，成为一种周有的课堂教学模式。但当前作文教学模式却不然，它需要学生动手动口，需要无拘无束。在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，学生可以积极发挥自身的能动性。 二、当下小学作文教学的要点 1、培养学生观察能力，积累写作素材 小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生具有仔细观察的良好习惯。然而，小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物，积累经验，通过表面现象认识事物的本质。平时，我们要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯，要求学生在观察事物时注意观察事物的形状、颜色、大小、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态与动态等方面的特点，要求学生善于思

谈新课程理念下的作文教学

谈新课程理念下的作文教学 【摘要】作文教学是语文教学的重要内容。作文教学要摒弃应试理念，让学生真正享受作文乐趣。教师要深入开发课程资源，让学生具有丰富的作文题材，立足学生的实际，有针对性地开展不同学段的作文训练，让学生言之有物，言之有情。 【关键词】新课程理念作文教学 《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何在作文训练中落实这些新课程理念呢？ 一、开发课程资源，丰富作文题材，培养作文兴趣 小学生普遍感到作文题材匮乏，一个重要的原因就是教师没有把学生的视野引入到丰富多彩的生活中，不能对自己的生活有所发现和感悟。新课程理念强调，教师要注重语文课程资源的开发，建立大语文教学观，充分让学生感受到语文无处不在，作文材料无处不在。小学作文训练是一个十分复杂的系统，不是背诵几篇范文就能提高的。它包括诸如

语言文字知识技能训练的系统，心理能力训练的系统，思想内容积蓄的系统以及语言交际功能发展的系统。儿童语言交际功能发展的系统是起主导作用的系统，是小学作文训练的主线。每一种语言的交际功能都有相应的语言形式和手段。因此，在小学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知识技能，首先不是决定于语言文字知识本身的逻辑体系，而是决定于学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能。《语文课程标准》对每个学段的训练目标都提出了明确要求，需要教师认真落实。 低年级学段学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事简单的劳动和人际交往活动。通过这些活动，学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师不能仅仅让学生坐在教室里复述教材和看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播、看电视，阅读儿童报刊、童话故事和浅显的科普作品，参加各种自我服务劳动，兴趣小组活动和户外游戏活动，以便让他们尽可能地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。中年级学段学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。这一阶段学生主要发展比较系统的概括

新课标下小学作文教学初探

新课标下小学作文教学初探 写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达。可是 有不少学生，甚至连有些老师都很怕作文，一提起作文就有“头痛”之感。作文真的就那么难吗？不，作文原本就是轻松快乐的！那么，如何在新课标下激发学生乐于作文的情感呢？ 一、激发学生写作兴趣 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是 一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学 生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中具体做好以下工作：首 先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课 堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的 优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到“会写”的目标。 二、注意平时生活的观察 苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的来源。”一个会写文章的人首先是有较强观察能力 的人。指导他们进行“有意观察”，用“有意”的机制激发观察事物的能动性，就能使他们眼前 展现出一个五彩缤纷的神奇世界。下面以人教版第十册第一单元的作文为例，谈谈我的见解。 1、播放春天到来时百花齐放、风和日丽或细雨如丝、游人如织等录像，激发学生对春天的 热爱，让学生感受到春天景物的特点，师导入：“谁能说说春天里你感受最深的是什么？” （生畅谈所见所感） 2、启发学生选好观察对象，进行较为全面、细致地观察，发现特点。 A、学生讨论。 B、汇报交流 确定观察对象：一所庭院、一座小花园、一片草地、一处田野、一片池塘、一条小河、一棵树、一株花草 明确观察方法：用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用心灵去感受；既要注意整体，也要注意 局部：既要注意形状，又要注意颜色、气味等。 C、讨论观察结果用什么形式展示出来，激发学生创新思维。 学生讨论后明确了：可以用摄像机拍摄、画画、录像、出手抄报、主持采访……从而开拓了 学生的视野，激发起学生更大的热情投入到实践活动中去，为作文储备素材。（时间为7天） 三、突出真情实感，适当想象。 1、启发学生写出真情实感。生活有情文有情，心中有感，就有说话的愿望。小学教师应引 导学生解放心灵，开拓思想，做到说真话，表达真情实感，展现实实在在的真感觉。而现在 小学生的程式化、成人化、政治化现象相当普遍，反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵 的作品却廖若星辰。因此，要使学生在习作中敞开心扉，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的、说真话、吐真情，用 自己的语言，写自己想写的。教师在教学中少一点形式束缚，多一些个性表达，舍弃虚伪造作，唤回真我。只有这样，在作文中，我们才会发现一个又一个“亮点”。 2、让学生插上想象的翅膀。想象是孩子们的天性，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰 富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用呢？如

新课改下的作文教学

新课改下的作文教学 基础教育新一轮教学改革已经实行一段时间了，提高学生素质、减轻学生负担成了教改的主 题。在这种形势下如何进行作文教学呢？我认为，应该扎扎实实地练好基础作文，轻轻松松 地发展好快乐作文，实实在在地运用好生活作文，这样，学生的素质才能真正提高。 一、基础作文 基础作文是写好各种作文的前提。譬如树木，需要先有庞大的树根，方可长成茂密的大树； 否则，只会长成孱弱的小苗，轻易地被狂风刮起。所以，踏踏实实地练好基础作文十分必要。我认为，要解决好这个问题，首先要解决好学生的思想问题，让他们从思想上重视起来。这 样，我们更要在作文教学中把握好方向，做好学生的指导工作。这就要求我们辨清潮流，去 粗存精，不要为五颜六色的外表、一无所用的空喊、瞬息即变的流风所迷惑、支配或左右。 我们应该踏踏实实地走好符合认知、发展和写作规律的道路；老老实实地让学生感受生活、 认知生活、总结生活，因为这是写作的源泉；老老实实地让学生完成应该背诵的基本文段或 文章，因为这是写作的积累；老老实实地让学生练习基本的写人写物写景写事写感情写思想 的方法并不断地强化巩固，因为这是写作的基本架势；老老实实地写好一般的记叙文、议论文、散文，因为这是写作的起跑线。其次，要多方面搜集素材。我们的课本是个宝藏，就地 取材，完全可以信手拈来，为我所用；现实生活是一个万花筒，是丰富多彩的，也是最有写 作潜力的,我们一定要把关注的目光投射到现实生活中去，那里有取之不尽、用之不竭的写作 材料；阅读也是很重要的材料来源，历史典故、名人逸事都可以通过阅读获得；除此之外， 网络、电视甚至手机短信等都是写作材料的来源之处。就像我们学习芭蕾舞，首先要学会走路，哪怕走得摇摇晃晃并不好看，但没有这个环节，何来高雅的芭蕾舞？基础作文写好了， 写好快乐作文就有了可能。 二、快乐作文 快乐作文，顾名思义，就是快乐地作文、快乐地观察、快乐地思考、快乐地联想、快乐地想象、快乐地讨论、快乐地联系、快乐地交流……以达到快乐地进步的目的。快乐作文，有两点很重要：快乐地联想与想象、有法度。要快乐地联想、快乐地想象，就要求教师在教学中注 意创设快乐情境，设置快乐话题，调动快乐思维；就要求教师改变传统教学模式，让学生畅 所欲言，快乐地说我所想，快乐地发我所思；就要求教师在教学中选取一些学生感兴趣、乐 思考、易接受的话题；就要求教师引导学生乐观地生活、乐观地思考、乐观地学习，培养学 生乐观的人生观、价值观；就要求教师在教学中开拓思想，进行创新教学。 比如：著名杂交水稻专家袁隆平是“2004感动中国年度人物”之一，组委会对其颁奖词是：他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他 名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他 毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！ 就此组织学生展开快乐的讨论： 围绕“坚韧”可以说：有人曾经风趣地说，中国农民吃饭靠“两平”，一靠邓小平（的责任制），二靠袁隆平（的杂交水稻）。一个普通的乡村教师，锲而不舍搞研究，成为杂交水稻之父， 没有坚韧，行吗？要知道，峰高无坦途。 围绕“答案是丰富多彩的”可以说：人生的答案是丰富多彩的，就看你下不下功夫、是不是愿 意付出！ 围绕“诚信”可以说：科学是最讲诚信的，来不得半点虚假。相比之下，现在一些大学教授抄 论文、造假，就没有诚信可言了。老袁几十年亲自下田搞研究，四十多年如一日，应该是诚 信的典范了。

浅谈新课程理念下的作文教学

浅谈新课程理念下的作文教学 发表时间：2010-03-09T16:04:26.967Z 来源：《当代教学论坛》2010年第2期供稿作者：兰生成 [导读] 观察是认识的前提，世界对儿童来说，是一个新奇、富有魅力的天地 兰生成（青海互助南门峡中心学校810500） 美国一位著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。” 生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值作文源于生活，教师要引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考生活，从生活、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。所以，笔者在平时的作文教学中时刻注意引导学生从以下几个方面着眼。 1留心观察生活 观察是认识的前提，世界对儿童来说，是一个新奇、富有魅力的天地。通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情，启迪生活的哲理。写作的素材，就可以从这永不枯竭的源泉中取得。细致的观察，可以使作文平中见奇、见微知著。 1.1留心观察身边的事物:在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心观察周围的事物。如写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”、“不识真面目”。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体，通过味觉，尝到它的滋味。 1.2带着感情去观察:学生观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，以达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。 2积累写作素材 利用现在学生中普遍写随笔的有效方法，随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感，从而使这些素材形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段，写同一个主题，形成一个系列。如“家乡美景”、“童年往事”、“春天的故事”…… 这样可以在同一主题下积累不同的素材，如果在考试中碰到某一类主题的文章就可以从自己的素材库中，提取最新鲜、最能表达该主题的材料，加以构思写成文章。这样在考试中不会出现面对作文题目觉得惘然，陷入无从下笔的窘境，素材的积累可以做到有备无患。从大量的阅读中积累有用的素材，因为读是写的基础。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是这个道理。在课外阅读时，碰到有价值、写得精彩的名篇佳段，即把它存人作文材料库，在闲时朗读或背诵。这样，能逐步改造我们的语言，提高作文素质，写起作文来，才会运用自如。 3丰富写作素材 少年儿童天真烂漫，思维活跃，充满创造力。他们蕴藏着各种天赋，需要教师去精心开发。组织各种活动，可以开阔眼界，增长见识。如各种兴趣小组活动、社会公益活动、参观浏览、科技制作等富有创造性的实践活动。一方面可以培养学生的兴趣，促进创造品质的形成和创造性思维的发展；另一方面，创造性活动也有助于获得感性知识，丰富写作素材，从而写出富有创造性的作文。实践证明，各种活动的开展，可以使学生的作文写起来得心应手，内容也富有情趣。如春天在桃花盛开的堤岸漫步，让学生身临其境体味春的气息；到“红领巾一条街”清扫街道，让学生懂得珍惜他人的劳动；给贫困地区小朋友捐书捐物，让学生向同龄人献上一份爱心……这些看似平常的活动，学生却在有意无意间得到许多写作素材。 在活动中让学生主动参与，亲身感受成功与失败，体味其中的焦虑与困惑，有了真情实感，再写作文时自然是水到渠成。

新课标下的小学作文训思路初探 教案教学设计

新课标下的小学作文训思路初探教案教学设计五河县二实小单付辉 【内容提要】本文遵循新课标关于作文教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的作文训练模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，初步形成主要体现在九个“注重”上的作文训练思路。以下对这个思路进行具体地论述。 【】作文训练注重 作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是： 1。学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。 2。学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 3。学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。 4。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。 可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易

见的。针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。 一．注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。 小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。笔者在教学实践中充分挖掘这一部分，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：1。情节扩展式。例如在学习《泊船瓜洲》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。 2。情节收缩式。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《牛郎织女》等文。 3。文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》；根据

浅谈新课程背景下的小学作文教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8f5206795.html, 浅谈新课程背景下的小学作文教学 作者：张华林 来源：《读与写·教师版》2018年第06期 摘要：在新课程理念当中，要求教师在作文教学中要重视发展学生写作方面兴趣，通过具体的教学实践活动让学生丰富自身需要积累，从而逐渐提升小学生作文能力，本篇文章主要就新课程下小学作文教学进行了分析，并提出了针对性作文教学策略，希望为相关人员提供借鉴意义。 关键词：新课程改革；小学语文；作文教学；教学策略 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0073-01 引言：作文主要作为思想表达的一种语言方式，包括对学生听、说、读、写等各方面综合素质的能力体现，更是学生更好认识自我以及表达自身观点看法的一种途径。新课程标准对小学作文教学做出了新要求，把作文教学和学生实际生活进行了有机结合。然而，就目前而言，小学作文教学仍然存在一些问题，有待我们采取针对性教学措施进行解决。 1.小学作文教学中存在问题分析 教師在组织作文教学课堂的时候，通常只注重指导学生，让学生学习具体写作方法，而没有重视发展学生观察能力，让学生积累更多的生活体验，缺少一定的阅读积累习惯。教师在作文教学中对于学生也缺少一定耐心，没有去关注起学生作文中的那些优点，通常知识用范文进行较为，学生只会盲目跟从。于是，学生虚构作文，爱对范文语言进行模仿，从而让自己作文变得假大空的现象非常严重；学生作文中缺少创新意识。另外，就是教师在对学生作文进行批改要求太过严格，于是学生在写作的时候就缺少了积极性；另外，学生为了完成老师作文任务就会产生抵触情绪，变得讨厌写作，开始胡乱进行写作，为了完成任务而写作；或是去进行抄袭，为应付教师进行写作。 从学生的方向来分析，小学三年级学生开始接触作文，但该年龄段学生缺乏抽象性思维，所以作文教学多是从看图写作开始的。但是部分图画内容学生感到非常陌生，且对于这种作文类型也需要学生具备观察能力。对现在的很多小学生而言，大部分事情都是家长进行包办，学生自我发现意识较为欠缺。所以，学生可写的作文内容较少，于是在学生的作文中情感方面内容就非常浅薄。 2.新课程背景下的小学作文教学策略分析 新课程改革中重视学生学习主动性的发挥，就要求教师努力提供良好教学课堂环境，给学生提供合适的学习氛围。所以，在小学作文教学实践中，教师要重视学生学习心理的变化，调动学生作文兴趣，真正意义上提升学生写作水平。

初中语文作文有效教学探微

作者简介：武玉龙（１９８８－），男，山西太原人，山西师范大学教育科学研究院在读硕士研究生。研究方向：课程与教学论； 张丽萍（１９８８－），女，山西孝义人，山西师范大学教育科学研究院在读硕士研究生。研究方向：课程与教学论。 本文系２０１０年度山西省软科学研究项目《山西省中小学教师学习方式调查及转变研究》（项目批准号：２０１００４１０６７－０１）与２０１０年度山西省高等学校哲学社会科学研究基地项目《教师专业发展的理论与实践研究———以专业知识发展为向度》（项目批准号：２０１０３１６）的研究成果之一。 《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》中对写作制定的总体目标为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”从课程标准中可以看出，恰当合理的写作能力培养，对学生未来的工作、生活起着奠基性的作用，并且初中语文作文教学面对的更多是应对中考，因此作文教学应该成为初中语文教师教学工作的重要环节，必须寻找行之有效的作文教学策略来解决作文教学中存在的问题。 那么什么样的教学我们能称之为有效呢？钟启泉先生认为，“有效教学中的‘效’主要指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。”也就是说，教学应该是为有效而教的，不能提高教学效益的教学是无效的。然而，现实中的教学由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中语文作文教学尤为典型。作文课难教成为大多数中学语文教师的共同心声。 一、当前初中语文作文教学存在的问题 一位老师提出这样的问题：“作文课怎么上？作文技巧讲解、范文反复示范收效甚微，为什么？”这是目前我国大多数语文教师在作文教学上所面临的困境，前一问题涉及的是教学设计、教学过程，而后一问题涉及的是教学方式，造成这些困境的因素是多方面的，是诸 多问题的综合反映。因此，需要先分析问题，对当前作文教学中存在的问题进行归类。 １．作文教学的无序性。作文教学无序性造成的结果是学生写作缺乏兴趣。现在许多教师的作文教学方法是先读范文，然后讲一些乏味的写作技巧，这样缺少层次性的引导很难激起学生写作兴趣。当前，关于中学作文教学研究中对写作方法及应试技巧的研究很多，如吴学谦《作文十要诀》、《作文立意选材构思》等，而像刘祖元《从学生作文心理探究初中作文教学》这类对学生写作认知心理、知识建构之类的研究却很少，这些恰恰是有效培养学生写作兴趣的理论知识。当下，初中作文教学过程都是以中考为指挥棒，以得分技巧为训练重点，随意性很大，难以形成系统化的操作。只有以分数论英雄，而没有层次、没有递进，学生感觉不到３年来自己在写作方面的任何改善，写作不再是内心的倾诉，而成为一种应付考试的工具，趣味全无，当然也就写不出好作文。 ２．缺乏积极的写作状态。积极的写作状态是由正确的写作心态和良好的写作环境组成的。“长期以来，我们总以一种非常严肃的态度对待写作。文以载道的思想一直是所有写作者的紧箍咒。”［１］在日常的写作练习中，老师、家长都将写作内容当作非常特殊的事件，譬如说一提笔就必须得想到爱祖国、爱父母、爱社会。当然培养学生的道德情操是无可厚非的，但如此一来，学生会 初中语文作文有效教学探微 武玉龙 张丽萍 （山西师范大学教育科学研究院，山西临汾 ０４１０００） 1