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莫为浮云遮望眼力求本色归自然——打造中学语文本色课堂的实践探究

阅读教学的语文本色研究

“阅读教学的语文本色研究”课题设计论证一、课题提出的背景：新一轮课程改革实验，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。跟课程改革一起成长的广大教师经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气。成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。在语文阅读教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进，被越来越多的语文教师所关注与认同。针对当前语文阅读教学的这些弊端，针对目前小学教学第一线的语文教学现状，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。二、本课题研究概况及趋势新时期阅读教育改革首先表现为教育研究的深入和阅读教育观念的变化。叶圣陶、吕叔湘、张志公、刘国正等语文教育专家发表了许多讲话和文章，对阅读教育改革向纵深发展起了很大的促进作用；全国中、小学语文教学研究会、高校语文教学研究会相继成立，出版了一批有较高学术水平的教材和专著，使阅读教育理论和实验研究都出现了前所未有的局面。这一时期，原先的“教师为中心”改变为“学生为主体，教师为主导”，原先的“教会”发展为“会学”。国内有关回归语文本色的阅读教学的观点和理论，为我们的实验提供了扎实的理论基础，很好地指明了方向。我们过去几十年来，有非常好的语文改革经验，也出现了一批非常优秀的语文教师，像南京的斯霞老师、北京的霍懋征老师、江苏的于永正老师、李吉林老师，等等，他们所取得的宝贵的实践经验，是我们开展“阅读教学的语文本色研究”的宝贵资源。近十多年来，世界各国母语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国先进教学方法的基础上，正在创立或试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究性学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。这些教学方法也为我们开展“阅读教学的语文本色研究”提供了借鉴。

用激情打造语文课堂的魅力

用激情打造语文课堂的魅力【摘要】语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！【关键词】语文课堂魅力激情于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命；激情是语文课堂的魅力，是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地；是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。刚才我所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动；不是表现形式上喧闹的表演和煽情的对话；也不是慷慨激昂的振臂一呼。激情是一种思维、智慧和情感的全身心的投入。一种自文本开始，由全身心与文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。它像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，它是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。这样的语文课堂才会魅力四射。怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？ 1.激情源自文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。《观沧海》的壮美与豪放，《武陵春》的凄婉与伤情，《雷电颂》的悲壮与激昂，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《老王》所彰显的人性的光辉、《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识

语文教学的本色回归

语文教学的本色回归 ■四川安岳实验中学王瑞霞语文课的目的究竟为何呢？就自己而言，从上小学开始，就被教着如何划分段落、概括段落大意、分析文章思想。年幼的自己只是按部就班地跟着老师学，虽然觉得无聊，却以为语文课就是这样，以致对语文的兴趣几乎全都丧失。如今，身为一名语文教师，时常感受到学生对语文的厌恶，许多学生甚至把语文课当成休息课。这些经历，让我不得不追问自己：语文课究竟应该学些什么呢？我们究竟该怎样教学生呢？暑假期间，看了黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》，我恍然大悟，原来语文课是这样的！作者开篇就提出语文课的异化：语文失去了自己的特性，要么被等同于考试，要么被拔高，夸大了责任，要么被虚化为各种新兴时髦的教学手段。而僵死的语文哪里会引起学生们的兴趣呢？为了恢复语文的活力与特性，必须提倡“本色语文”。对于本色语文，作者提出3层内涵：一是语文本原，即要明白母语教育的基本任务；二是语文本真，即要探究母语教学的基本规律；三是语文本位，即要体现语文这一学科的基本特点。母语教学的基本任务是什么呢？假如认为母语教学的基本任务就是让孩子在考试中取得好的成绩，那么语文课必然沦为考试的附庸。在此，作者以为，“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。这个观点，我是深表赞同的。对于任何学习来说，兴趣的力量往往是最大的，对于学习的效果来说，它又往往是最好的，因为兴趣是促使一个人行动的内部力量，它可以让人不眠不休地去探索一个问题却不觉疲劳，让人付出许多而自觉值得。很明显，作者对母语教学的基本任务的认定，也同样适用于其他学科。当然，要注意的是，基本任务是一回事，考查教师是否完成了基本任务、学生是否学到了基本任务所要求的知识是另一回事。基本任务的认定完全正确，而考查方法仍只是考试，这仍改不了其异化的本质。因此，作者极力主张建立一个具体的效率标准。例如，要尽快改变让一份高考试卷代替语文教学效率检测的状况，改变高考试卷仅仅为选拔高校新生的功能。有了标准，也有就了目标，之后我们就要考虑如何去完成这个目标。没有规矩不成方圆，在语文教学中，我们亦要找寻画方画圆的规与矩，也就是语文教学的规律。作者说，这个规律有着

初中语文教学论文先声夺人,让我们的语文课堂魅力无限

先声夺人，让我们的语文课堂魅力无限 [摘要]课堂导入是整个教学过程中的一个有机组成部分,也是一个十分重要的教学环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。在语文课堂教学中,教师可以采取多种方法、多种形式以激发学生学习的主动性和积极性,创造良好的学习氛围,为教学的成功奠定良好的基础. [关键词]语文教学导入情景在大学学习过程中，我曾有幸观看过于漪老师的教学录像。于漪老师那种娓娓动听的授课方式使我倍受启发。而当自己走上三尺讲台后，我更加认识到，作为一名语文教师在授课过程中情感的投入又是何等的重要。课堂上，我们面对着的是流传千古，情真意切的文学艺术作品，如果我们语文教师自己感受不到或是无法带领学生融入到作品情感之中，学生阅读中感受不了作者的情绪变化，朗读时投入不了自己情感的话，那这堂课以及这篇文章的教学效果就可想而知了。然而，情感的融入与调动是需要环境的创设的。这时候，语文课前的导入就显得十分重要了。它在课前所承担的就是还原作品情境、创设情感环境的任务。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对于一堂课的教学来说，良好的导入方式也可以说是这堂课成功的一半。所谓“导入”，其实就是指教师在课堂教学刚开始时为了把学生引入到教学中去所采取的各种方法和策略。它是整个教学过程中的一个有机组成部分。它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好比通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨，从而使学生产生浓厚的探索兴趣。好的导语能够紧紧扣住学生心弦，使学生围绕当堂课的教学内容迅速进入学习的最佳状态。因此，在教学设计上，首先应在导入的情境创设上精心安排。笔者在此就结合苏教版初中《语文》教材的部分课文，仅从新课导入的情境创设方式谈几点粗浅的看法。一、抓住单元主题，明确教学目的。苏教版初中《语文》教材在编排上有一个特色，即每个单元都有特定的单元主题。我们在教学时不可忽略了这一单元的主题及单元主题词，同时这一主题词正好是我们进行课堂导入的好帮手。对于一单元的启始教学，可就整个单元的框题内容作前后概括，让学生对整单元的教学内容有一个初步的大概了解，引起学生对本单元教学内容的兴趣。如苏教

探寻语文课堂教学的本色

探寻语文课堂教学的本色摘要：审视传统的语文教学几十年下来依旧是“师问课堂”，学生成了课堂上的观众。特别是在语文学习过程中，学生自主阅读的时间几乎没有，无视学生自主阅读的个人感悟，语文教学效率不高，让阅读变得陌生。关键词：语文教学；教学理念；语文课堂调查数据显示：一至五年级的阅读量与《义务教育语文课程标准》要求相差甚远。面对这样的现状，我们迫切需要一种能引领我校语文教学走出低谷的“媒介”。如何改变目前语文教学，将课堂学习时间尽量多地留给学生自主阅读，主题学习给我们开启了语文教学的新思路。一、理念先行，明确语文课堂改革的方向我们面前迫切需要解决的就是在教师固化的所谓教学模式中输入新的语文教学理念。2011年四月，我校组织骨干教师到潍坊观摩韩兴娥老师的课堂教学，在韩老师的课堂教学中，我们听到的是学生朗朗的读书声，看到的是韩老师抓住教材的主要训练点对学生进行指导训练，引导学生积累教材中的经典语言，对整篇课文主要内容的精准把握，一篇课文仅仅抓住两三个问题引导学生解决疑难语句，把握文章主旨，通篇读书、整体阅读感悟，没有条分缕析，但学生学

习兴趣盎然，一节课的时间实现了多篇课文的阅读学习，实现了阅读量的积累和质的飞跃。学习归来，老师们对阅读教学有了新认识：语文教学读为根本！学生是学习的主体！二、行动跟进，探寻语文课堂教学的本色我校特色建设发展规划中特别提到“以人为本”的理念，语文教学的改革真正体现了“以人为本”――在语文学习中尊重学生的主体地位。为了实现这个目标，我们对学生的语文学习提出了两个要求：第一，把课堂还给学生。这不是单纯地把时间还给学生，重要的是把思维过程还给学生，让学生在教师的指导下，积累个人的感悟，增加求知的体验。我们要求教师将课堂时间大致划分三个板块：教师讲解不超过30%，学生自主读书学习不少于50%，检测反馈大约20%。观课议课也以此为标准，强化教师精简课堂上讲解的时间，将大量时间留给学生。第二，关注学生的学，让课堂活起来。（1）在引导学生进行主题学习的过程中注重培养探究习惯。借助导学案指导方法、培养能力。研究过程中，老师们都能充分认识到通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一

关于“魅力课堂”中语文课魅力之思考

关于“魅力课堂”中语文课魅力之思考有魅力的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒。有魅力的语文课也一定是让学生继承传统国学、彰显文学功底、弘扬人文精神、提升个人品质，提高国人素质、挖掘文学艺术魅力的魅力天地。那么，在语文教学中，语文课的“魅力课堂”又如何打造呢？一、利用教材本身魅力，调动学生情感因素激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。根据选用教材，教师可以从两方面去钻研教材： 1、钻研教材内容的自然美与社会美在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想感情，最容易激发读者的美感和兴趣，如教材中王安石的《游褒禅山记》借题发挥，他要通过游山阐明一个哲理：“夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”。苏轼的《石钟山记》，用一具体而生动的事实说明“事不耳闻目见，而臆断其有无”是不对的，他们的见解和认识是人类长期实践经验的总结，是美好思想的结晶，因而是美的，优美的事物和思想感情加以挖掘阐释，学生自会受到真善美的熏陶和感染。 2、钻研教材内容的艺术美作者在描写自然反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美情趣融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感，这类文学作品在语文教材中也很多，如孙犁的《荷花淀》，写的是伟大抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事，作者简直把那几个青年妇女那种纯洁的天真无邪的心理写活了，真是情态毕现，细致入微，作品充满诗情画意，象一首散文诗，既写了战争残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义，他们的思想觉悟的不断提高，他们的思念、上进和欢笑。又如朱自清的《荷塘月色》、《绿》等都给人展现出一个个令人难忘的美好境界，让学生仔细领略，定能趣味无穷。

打造魅力的语文课堂

打造魅力的语文课堂摘要：语文是一门工具学科，它是学生学习其他各门学科的基础。传统的语文教学往往采取满堂灌的方法，不利于学生语文素养的形成。随着时代的发展，人们对语文教学提出了更高的要求。有魅力的课堂是教师教学成功的关键，而有魅力的课堂则是需要靠教师的学识、才能、职业激情和对学生的无私关爱与鼓励去创造的。关键词：魅力语文教学兴趣主体合作所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力、是一种扣人心弦的、激励追求的感染力。而教学艺术的魅力是指在教学过程中由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。有魅力的课堂，是教学艺术性的集中体现，也是理想教学效果得以实现的保证。有魅力的语文课堂不仅能够发挥学生的主动性，实现课堂实效性，而且能够体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。这就要求我们教师不仅要有乐教的情趣，还要有会教的本领。一、学海无涯兴趣为舟随着新一轮课程改革的推进，对于课堂教学的要求也有了变化，在新时期的课堂教学下要求要充分发挥学生的主

体地位，使学生们成为自己学习的真正主人。而学生们学习兴趣起着非常重要的作用，对此大教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分的说明了学习兴趣在激励学生们学习中的重要性。所以在语文学科的教学工作中，要注意学生们学习兴趣的培养和调动，充分发挥学生们在语文学科学习中的主体地位。（一）营造乐学的环境每个人做事时都是受一定环境影响的，学习更是如此。语文教学的过程是有着一定的情感孕育其中的，而情感教学需要一定的氛围、情境作为依托。这就是我们现在语文教学提倡的情境教学，因此在当前的语文教学过程中为学生们创造一种有益于学习语文的情境非常重要。作为语文教师来说为学生营造乐学的环境就要充分的把握好课堂，结合学生的实际需求和教学的要求来科学、合理的设计教学流程和教学环节；同时教师的教学语言要生动幽默、富有感染力，这样才会使学生们喜欢听语文课、爱上语文课；注意教师的亲和力，尽可能的拉近师生之间的距离，其学生们亲其师信其道。（二）教师要做真正护花的园丁原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。从教育本身来看，它是教师的教育学生

语文本色课堂

语文本色课堂如今，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源持续地涌进了语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多非语文的东西。很多语文教师被当前纷繁的语文教坛混淆了语文本色。就在这语文教学“大观园”中只茫然地穿梭于各类教学法并简单效仿，让我们的教学“荒了自己的田，种了他人的地”。为此，崔峦教授曾反复强调：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。而要把语文课真正上出原汁原味的语文味，上出本色的语文味来，静下心来想想，我认为：在恰当使用多媒体习得有效知识的同时，最主要的是让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。一、有效的知识出现在语文课堂上语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学来说，最重要的就是要奠定基础，训练扎实，效果落实。特别是低段教学我个人认为能够从以下三点去做： 1、教学内容简单。特级教师薛法根在课堂上遵从三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。要达成这个教学境界，教师必须认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。在二年级低段的教学中我认为识字教学很重要，首先得让学生会认会写。 2、教学环节简洁。一些语文教学课堂，因为教师组织得不严谨，使得教学环节互相脱节；也有的是花样迭出，环环相套，频繁更替，使学生应接不暇。其实，教师在课堂上要惜时如金，珍惜时间，就是珍惜学生的生命。所以我们的语文教学要尽量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西，也要突出重点。语文课也是要“洗”的，要努力让课堂洗练、利落，这样才能让孩子学得扎实、有效。 3、教学语言简明。教师的引导、过渡、讲解和评价的语言要力求精练、简洁、准确。我们母语经过千百年的锤炼，其特点之一就是能够用最简洁的话表达最丰富的内容，所以我们在教学时力避罗嗦、杂乱，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围中。二、琅琅的书声充满在语文课堂上当前就语文教学来说，要求太高，任务太多，没有多少自由活动的时间和空间。我认为，在二年级我们就要在字词的训练中整合到句段中来。让学生学会读，喜欢读，能够简单去引导，让学生通过读来感知课文，领悟课文的含义，表达课文的深意。（真实的内心感受，尊重儿童的感受）三、率真的儿童味溢满在语文课堂上

黄厚江：本色语文的基本内涵

本色语文的基本内涵黄厚江什么是本色语文? “本色语文”的内涵主要有三层: 一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。教语文,我们首?要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点;我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言全不一样。因此,我们有责任探寻母语教学的基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。语文是一门课程，语文是一门学科。作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规?。我们应该运用体现这门学科特的教学方法，来实现这门课程的价值。这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法。否则，就会越位，甚至会走入歧途。或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这就很难理想地实现语文课程的基本价值。本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远。但这里是出发地。（《语文的原点——本色语文的主张与实践》）黄厚江：给语文课做减法 (2012-02-24 15:58:06) 转载▼ 标签：分类：本色语文

语文课堂的魅力来自哪里

语文课堂的魅力来自哪里日前，欣赏了赵启光教授的一堂语文课——《念奴娇·赤壁怀古》，让我又想到了“创建魅力课堂”问题。这节课给我的启发是，语文课要激发学生学习语文和参与课堂的积极性，就需要教师去挖掘语文本身的魅力。课堂要首先构建知识形象的魅力语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和语文教师自身魅力两层含义。把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。让学生在“艺术”的享受中获取准确的知识内容和相对应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不能够不“博读”。并且能够在广博的阅读中持续更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观点持续革新，理念持续提升。魅力课堂要以激发、培养学生的求知欲为目的阿莫纳什维利认为，学生准确的学习动机并非入学前就有，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”这种评价，绝非刻薄。当前，我们的语文课缺少魅力的原因之一，就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标。语文课要求教师技艺精湛，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学过程对学生有吸引力和感染力。课堂上每一种教学表情手段的使用都是为了调动学生求知的激情，使课上得生动有趣，使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。只有在充满激情的情况下感知的东西才能掌握得深刻而持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。魅力课堂要构建和谐的师生关系创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地实行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。语文是一门科学，语文教学是一门艺术。新的教育形势要求语文教师要持续改进教学方法，提升教学水平,在教学中教师应有效地使用各种教学策略，采用科学的途径，提升学习效率,创设魅力课堂，最大限度地提升学生学习语文的积极性和兴趣，达到知识与水平以及素质的全面提升。

以生为本还原课堂本色

以生为本还原课堂本色摘要：小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，有效的小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。本文立足农村初中科学课堂实施小组合作学习的现状，通过研究和实践，就小组合作学习合作中的分组、合作意识培养，合作内容、合作评价四个方面浅谈农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略，实现以生为本的教学，还原课堂本色。关键词：课堂教学；小组合作；以生为本中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）29-0263-02 《新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习（学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习）正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。有效的小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。作为年轻的农村教师，如何紧随时代潮流，立足农村初中科学课堂实际，准确把握学生脉搏，在农村科学课堂教学中有效地开展小组合作学习，实现以生为本，促进学生发展的教学呢？在课堂教学调查中，

我们发现当前农村科学课堂教学中的小组合作学习的开展仍然存在着一些不容忽视的问题，致使小组合作学习的方式不能更好地发挥作用，为科学课堂的有效教学服务。笔者结合自身教学实践，立足农村初中科学课堂实施小组合作学习的现状，对农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习进行了研究与实践。一、农村初中科学课堂教学中实施小组合作学习的现状在课堂教学调查中，我们发现有些教师的教学热衷于小组合作的形式，却忽略了小组合作学习的实质，学生进行小组合作学习时，徒有表面的热闹，实则存在着很多的问题。这种低效甚至无效的小组合作主要表现在以下方面： 1.分组随意，分工不明。有些教师在安排小组合作活动时，不根据学生的学习特点和个性特点分组而是随时随意分组（随意指定几个学生组成合作学习小组或者前后4人小组开展活动），甚至组长都是由教师临时指定，组长和组员之间没有明确的分工与职责。合作学习时，组长、组员各行其事，致使小组成员之间的合作难以有效进行。这样没有经过合理搭配的小组，成员之间无法开展互助性学习，也不能形成小组间的竞争，更不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。 2.不切实际，偏重形式。不同的教学内容，有不同的

语文课的本色

语文课的本色作者：谢文献来源：《读写算·教研版》2016年第06期摘要：语文课的本色是“读”。“读”是语文教学的根，是语文教学的源头活水，是语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。在语文教学中运用多种方式的“读”，激活学生思维，激活语文课堂。“读”让语文教学拥有了灵性。关键词：读；语文教学；本色；灵性中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-200-01 语文是什么？语文是一方风景，是一种美丽，是一片真情，更是一种崇高的灵魂。而所有这些都是以语言为载体，借助语言展现语文的内涵与神韵。我认为语言的学习就必须依赖于反复的读。可是“读”在当今的语文教学中已有逐渐淡化的趋势，相当一部分教师以“机械的识记、繁琐的讲析、零散的问题”代替了学生的读，代替了学生对语言的感受与感悟，从而让语文教学也逐渐丧失了原本的灵性。作为一个语文教师，应真正认识到：“读”就是我们语文教学的根，是我们语文教学的源头活水。我们应该通过“读”引领学生走进语文大世界，欣赏语文独特的美，让我们的学生爱上语文，爱上语文课。如何把冷冰冰的文字转换为鲜活的有血有肉的文字，这需要学生去倾心的阅读，这是生命的本色阅读。一、语文课“ 读”的步骤 1、亲近文字，读出文章“写什么”。在语文课上，每接触到一篇新的作品，我首先让学生去读，一人一段赛读，做到：读准字音，读准句读，不添字、不漏字、不错字、不重复。当堂训练学生的朗读能力，错误的及时纠正，读后再交流感悟，说一说这篇文章的要义是什么？想像作者要传达什么样的内容，这里主要以读解决文章“写什么”的问题。在学生赛读时，建立相应的评价机制，让每一位同学都当评委，及时有效地评价，以提高学生读的欲望，读的兴趣，激励他们向自己的朗读极限挑战。 2、走进文本，读出“怎么写”。当学生完成了对语言文字的阅读，读懂了文章的主要内容，那么我们就可以引领学生去自由阅读，读出文章的美，读出文章的特色。品读欣赏自己喜欢的字词句段，看一看作者如何布局谋篇，如何表达立意，让学生在读中欣赏、感悟、理解、点评，画一画，写一写，说一说，议一议。这里的阅读是学生独特的生命体验，因为阅历的不同，生活环境的不同，视角的不同，审美能力的差异等，学生的感悟都是独一无二的，正所谓“一千个读者，就有一千个哈默雷特”。所以我们要鼓励学生说出自己与众不同的见解，对于有

如何打造高效语文魅力课堂

如何打造高效语文魅力课堂通过近几天的听课学习，本人收获很大，教师的同课异构，可以说：篇篇都是教师的心血之作，也是教师语文素养的完美体现。有的教师课件制作精美，让人眼前为之一亮；有的教师朗诵很有感情，富有感染力，有的教师课堂组织能力强，课堂内容丰富多彩……可谓是精彩纷呈，好课连连。我就结合自己的上课情况，谈谈我对此次活动的感受和思考吧。我认为一堂优质的语文公开课，应做好如下几点：一、是在教学思路的设计上，要有新意。文章的写作思路是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。（叶圣陶）教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课我从小说的”三要素”入手，在分析情节时，从插叙手法、二个误会、三次悬念入手，再加入《西游记》的某些故事情节作为补充，让学生了解到只有情节的波澜起伏，才能使故事曲折生动，对学生在写作方面也是一个很好的指导。分析梨花在文中的作用时，让学生反复诵读，自我感受，然后引入“莲、梅“的象征意义，在这种启发式引导下，学生很快就理解了”梨花“所蕴含的特殊意味，对课文主题的理解有很大的帮助。二、“三语”的设计要别开生面。课堂教学结构是由各个环节组成的，它与构思一篇幅文章一样，也有开头、中心、结尾。三语就是开头语、中心的过渡语和结尾的结束语。“三语”运用得法，不仅使教师课堂语言显得生动、精炼，而且课堂结构也一目了然，给人精巧别致之感。三、巧妙的问题设计是成功的保证。"学起于思，思源于疑",?问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,

语文本色和本色语文

语文本色和本色语文华中师范大学教授杨再隋语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、又该自我反思了。众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。从实验区所反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。老师们重视了学生自主探

究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大教师，教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，涌现出一大批优秀的中、青年教师，也锻炼了一批特级教师，他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，这是“课改”进程中出现的问题，不必大惊小怪，但也不要轻视。第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，

思辨：展现语文课堂的魅力

思辨：展现语文课堂的魅力 “学起于思，思源于疑。”敏锐的思辨在社会交际活动中应用十分广泛，创新思维和思辨能力，是构成社会交际能力的重要因素。按古人的说法，敏锐的思辨又起于质疑。因此，在初中语文课中除了传授语文知识之外，更重要的就是训练和培养学生的质疑、思辨能力。任何学问都是从问中来、从疑中来，问题越多，思考得就越深、懂得的也就越多。所以，教师应鼓励学生大胆地提问。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学习是一种积极紧张的思维活动，在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。有疑有惑，便出现了“心求道而未得之意”和“口欲言而未能之貌”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》第65条开头的一段，讲了一个很典型的现象：教师讲得头头是道，学生听得认认真真。讲完以后，教师问学生有哪些疑问，教室里没人吭声，没人提问。学生在这种情况下提不出问题，会使一个缺乏经验的教师感到惊奇，其实这是一种毫不足奇的现象。初中语文教学不再是有关“语文”基础知识教学的简单重复，而是要为学生创设一种思辨的课堂，去引发学生深层次的理性思考，让他们稚嫩的思想在宁静而热烈的思考和探讨中逐渐走向成熟，让他们的人生因为思考而灵动丰盈。一、思辨：勇于质疑，激活兴趣在教授《庄子两则》时，我设计了一个“质疑”的环节：我询问学生，庄子与惠子的辩论谁有道理，为什么？

很多学生认为庄子有理，他们认为庄子是中国古代著名的哲学家，并且对话的结果也是庄子驳得惠子无言以对。所以他们很自然地认为庄子获得了这次辩论的胜利。于是我明确地对学生提出自己的不同理解。我给了点时间让学生思考。一些学生在思索后点头，其中一位发言说，惠子的推理更符合逻辑，而庄子好像是在耍无赖。我因势利导地说，其实，庄子面对失败运用了诡辩术，偷换了概念。话题本是谁知谁的“乐”，而庄子却在最后把概念偷换成在什么地方知“乐”。我进一步引导学生：我们为什么会被庄子的观点所蒙蔽呢？本文我们所理解的和庄子所理解的产生了怎样的偏差呢？在探求这个问题的过程中，学生的学习兴趣被激发了出来。我们的学生社会阅历浅，往往会迷信权威，迷信实际的结果。如何正确培养学生的思维方式和能力——是千篇一律的正面说教，还是尽量多为学生提供独立思考的空间？答案是不言而喻的。很明显，面对初中学生，重要的是使他们自觉地意识到独立思考的重要性和必要性，使之健康地发展成长。一方面，他们社会阅历浅，实践经验少，认识水平低，道德评价能力差；另一方面，他们思想活跃，但思维的片面性大；感情丰富，但容易感情用事。教师要把学习中可能遇到的或需要释疑的矛盾科学地、艺术地摆在学生面前，促使他们展开积极的思维活动，充分发挥他们思维活跃的优势，逐步引导他们的思维由形象到抽象、由整体感知到理论逻辑的范畴过渡，在探求中不断激活学习兴趣，同时提高思维辨析能力。二、思辨：注重能力，求异创新

语文课堂教学需要回归“本色”

语文课堂教学需要回归“本色” 发表时间：2014-04-04T13:42:38.060Z 来源：《新疆教育》2013年第12期供稿作者：马丽娴 [导读] 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。河北省清河县教师进修学校马丽娴摘要：华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。也就是说，语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，使语文课堂真正成为学生学习的乐园。河北省清河县教师摘要：华范大杨再隋语色平说语回归回归回归语正什么是“本色”？辞海里的意思为“本来的面目”。那么“语文的本色”即“语文的本来面目”。华中师范大学杨隋再教授在《呼唤本色语文》中讲到：“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。也就是说，本色的语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，回归其本来面目。回归生活本色，展现语文教学的特质美。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。教材中的每一篇课文都来自于生活，课本是生活的记录，课堂教学的外延与生活的外延相等。语文教学离不开生活，生活是学生学习语文的大课堂，在教学中我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，在语文教学中渗透学生的生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的强者，做生活的主人。在学习《咬拟聘文嚼字》时，我设计了一组模招，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜凤凰杨澜（现主持卫视中文台《工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。比如在学习《祝尝福》时，我试着创设情境，让学生抽时间进行编排演艺，通过揣摩扮演，学生对文章主题人物的把握更深刻。只要放手交给他们去做，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。回归文本阅读，呈现语文教学的真实美。古人云：“书读百遍，其义自见”，杜甫也曾倡导“读书破万卷，下笔如有神”可见阅读在语文教学中的重要作用。语文教学应以阅读为基础，要求学生把主要精力放在阅读上。引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，也就是要求学生在读懂的基础上学习语言，在学习运用中学会语言，培养学生良好的语文听说读写能力、较好的语感与思维水平，从而培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。在训练学生读课文时，对他们要有认真细致的要求。比如，在默读课文时，要求学生用不同颜色的笔或者使用不同符号，做好标记和批注。默读速度要快：做到身正肩睛平，目不转，嘴不动唇；不指读，不跳读，不回读；能读出有效信息，能归纳、概括、复述。朗读，首先，要做到声音洪亮：要求站姿标准，挺胸收腹，气吞田爽丹，胸腔打开，使共鸣腔通畅，做到声音朗，语速恰当。其次，要做到读音准确：不错字、不增字、不减字、不改字，不颠倒字。第三，做到读出感情：根据不同文体，选择不同的朗读方式。议论文和说明文重在突出准确性，诗歌和散文除准确性外，还要做到情感自然真挚，富有感人的力量。在鼓励学生发展自己的语文能力时，每项能力都要有标杆。“说得要像白岩李瑞秋松，读得要像英，写得要像余雨，背的要像于丹。”我修学校马丽娴淡淡简简单单扎扎松松语语也乐园们的学生也许永远达不到这些名家的高度，但我们仍然要尽量要求他们，鼓励他们，像名家看齐，最起码要过自己的老师。做超到“青出于蓝而胜于蓝”。回归学生本真，追求语文教学的人性美。《语文课程标准》指出：“在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位首先是对学生生命个体多样化、个性化的尊重，在教育教学活动中体现对生命的关怀；其次是营造一个人性化的学习环境。语文学习是学生自己的事情，学生的学习是从模糊俎庖状态中获得独特认识和体验的过程，教师不能越代，不应站在教师的视角将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖勾兑析，用教师的理解来文意，解读文本，拔高思想，把鲜活的人性支解得支离破碎，那么语文教学便失去本色。这样远离学生生活本色、生命本色的语文教学，只会让学生通过学习语文更讨厌语文，对语文教学极为不利，对学生的成长更为不利。在语文教学中，我充分尊重学生的个性，关注他们的特长。我所教的教学班有一个班全是美术生，他们喜欢通过绘画来表级达自己的思想感情，表达自己对外界的认识。在教王维的《居山秋暝》一文时，在学生诵读课文整体感知诗内容的基础上，让歌学生依据诗歌中所写的景物作画并绘制诗画一体的书签。这样不仅加深学生对课文的理解，而且在感悟诗歌语言的同时获得了再创造的体会，使他们的个性在绘画中得到了充分的彰显。总之，语文教学应还原本色，复归本位，返璞俱归真，与时进！参考文献：1、《语文课程标准》（人民教育出版社）2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》）3、《从知识填充到智慧储能》（《基础教育课程》）

莫为浮云遮望眼 力求本色归自然——打造中学语文本色课堂的实践探究