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内环境与稳态教学设计:

内环境与稳态教学设计:

1.教学设计理念:

由于本节内容比较抽象,仅仅依据教师的讲解难以让学生充分理解这部分内容,而这部分内容又是本单元学习内容的基础,因此本节内容的讲解主要运用了建构主义学习理论,让学生依据已有的生活经验和知识背景,自主建构“多细胞动物与外部环境之间的物质交换”以及“内环境稳态”模型的概念,从而让学生达到理解并运用的效果。

2.学习任务分析:

本节内容是普通高中课程标准实验教科书必修三第二章第一节内容。

对应第一章植物生命活动的调节,第二章重点讲述动物生命活动的调节。

动物生活在不断变化的环境中,要维持生存,必须对内外环境的变化作出适当的反应,动物的这些反应都是依靠神经系统和内分泌系统的活动来调节的。因此维持内环境是接下来“神经系统的结构与功能”以及“内分泌系统与体液调节”内容学习的基础。

3.教学重难点:

内环境稳态及其生理意义。

4.学习者分析:

尽管这个知识点比较抽象,但一方面高中生对事物的认知以抽象思维为主,另一方面学生已经对植物生命活动的调节有了大致的了解,对之后动物生命活动的调节有一定的借鉴作用,所以这部分内容的教学比较有优势。高中学生的好奇心较初中低,学生在上课的参与力度也相比较弱,所以利用自主学习的方式,让学生主动分析,能够有效提升学生的参与力度,激发学生的学习兴趣,进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

5.教学目标:

知识目标:

1.理解内环境的概念。

2.说明稳态的生理意义。

3.简述稳态的调节机制。

能力目标:

1、形成图形辨析能力、图形文字转换能力。

2、巩固分析概括能力。

情感态度价值观:

1.关注内环境稳态与健康的关系。

2.列举生活中与稳态有关的实例。

3.建立小组合作精神。

6.教学策略、方法、手段

问题探究教学法、讲授法

教学过程设计:

内环境与稳态教学设计:

内环境与稳态教学设计:

内环境与稳态教学设计:

板书设计

一、内环境概念

二、体液1)细胞内液(存在于细胞外,约占2/3)

2)细胞外液(存在于细胞外,约占1/3):①血浆

②组织

③淋巴

三、

四、内环境稳态概念

五、稳态并不意味着固定不变,而是指可变的却又相对稳定的状态。

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