激活学生思维的十大策略

《激活学生思维的十大策略》读书有感

李倩倩

开学初，我校为了教师能更快更好地在教学能力上成长起来，要求每位教师读一本书。我结合了自己的实际情况选择了这本《激活学生思维的十大策略》书，希望能在教学方面是自己有所收获。

本书的作者肖泽在书中提出与解决的问题，既是我们在教学中经常遇到的问题，也是没有解决好或没有彻底解决的问题，而他却从理论与实践的层面进行了深入的探索。真可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

这本书给我的感觉可以归结为一句话---掘深一井而得甘泉。之前我也读过其他类的教育理论书籍，但大多数都是泛泛而谈、缺乏深度的思考与探究。而本书的作者能够选准教学中的一个本质性的问题---激活学生思维，进行深入的探究。

教育的本质就是解放学生、释放潜能；教学的本质就是激活思维、提升人格；课堂的本质就是发现与解决问题；小组合作是支撑高效课堂的平台。如果老师没有真正的弄明白学生究竟是怎样学习的，不研究学习的心理学机制，不研究学习的脑科学知识，也就不明白应该怎样教；没有发现问题与解决问题的课堂教学就不是真正的上课。

在书中作者提到了当前课堂存在的问题，这些问题在自己的课堂中也出现过。

问题一：教学中最大的问题是发现不了问题、找不准问题。

课堂教学的本质是发现问题与解决问题，解决问题的前提是发现

问题与明确问题。

发现问题的途径：从学生做得过程中发现；从学生出声思维表达、展示交流、讨论、探究中发现；从对学生的具体分析中发现。做题的两个目的：一是发现问题，二是总结规律。

学生解决不了的问题，表现在情景识别有困难，题目审不清，问题不明确，对问题不能进行明确的表述。题目审不清就要进行追问，为什么审不清，怎样才能审清？要进行深层次的归因分析，不能把学生的问题归结到“审不清”就浅尝辄止。可以从现象开始，确定问题的性质；明确问题的起始状态、结果状态、差距这三个要素；表征问题、描述问题。把文字、图表、图像转化成问题情境，转化的途径——画图、想象力发挥、分析。系统整体的提问、讨论等都是激活学生思维的有效手段。解决问题的途径是启发、引导、点拨而不是告诉答案。

问题二：识别与研究教材的两个层次实际上就是教师专业素养的层次。

第一层次:清楚地明确课本让你教什么、怎样教；学生学什么，怎么学，课文上已经表述得很清楚。

第二个层次：清楚明白“为什么要这样教，为什么要教这些内容”。

这是一个比较高的层次，实际上就是老师用心揣摩教材编者的内在意图，自己的思维与编者的思维发生共振。只要明确了为什么要教这些内容和为什么要这样教，实际上就是站在教材编者的立场上思考问题，也就真正理解了教材编者的意图。教师要善于挖掘教材文字表

面叙述背后的深刻内涵与“言外之意”，才能真正将知识看透、挖透。

问题三：建立小组支持系统——小组合作是高效课堂教学的新平台。

小组中总有一个同学在某一学科或某一个知识点上认识深刻，他的思路可以给其他同学以启发；学生互相讲是聪明与智慧的传递，交流观摩是灵感的互动；合作是发现个人优势与不足的途径，并能够把个人转变为集体优势；同伴的思路与方法就是你的最近发展区“一点即通”；学生的自我修正与互相修正的能力很强，教师要相信学生；老师的简捷代替不了学生的复杂，教师的精彩代替不了学生的无奈。学生自己解决问题最少有两个益处：一是能够达到对知识本质的理解，举一反三；二是获得成功的体验，培植自信与激发认识性兴趣。

高效课堂让我对课堂教学本质的思考，带动了我对课堂教学任务的思考。课堂教学是以传授知识为主要任务还是以培养学生思维为主要任务？毋庸置疑，课堂教学的本质是培养学生的思维能力，激活学生的潜能，提升和完善学生的人格，并且三者不能截然分开，是相辅相成的，缺乏任何一项都不能构成一个完整的人。但是，就课堂教学来说，激活学生的思维，培养学生的思维能力，是挖掘学生潜能、提升和完善学生人格的切入点。知识是增长人的智力的载体，是解决问题的工具，而不应该是我们追求的终极目标。把培养学生的思维能力作为课堂教学的切入点，符合“以学生发展为本，为学生一生的奠基，对民族未来负责”的教育理念。它追求的不是当下的考试成绩，而是学生在一生中的发展、创造。学生的学习成绩只是学生思维能力发展

的副产品。以此作为课堂教学理念，是对应试教育理念的有效突破。

对课堂教学本质的思考，也带动了我对课堂教学策略的思考。课堂教学策略是对教学活动的整体性规划和考虑，是为了达到教学目标而制定的系统的实施方案。课堂教学模式是一种比较完整而又笼统的教学策略，但是要想使教学模式承担起培养学生思维能力的重任，还需要使课堂教学策略、方法更具针对性，直指学生思维能力的发展。如果课堂教学策略、方法仅仅局限在传授知识的目标层次上，那么教学模式永远也不会达到理想的教学效果，永远也不会走出教师灌输为主的思维定式。

在教学中，有些类似的问题一直没有找的很好地解决方法。通过学习这本书，受到作者提出的解决问题的方法的启发，慢慢地理清了头绪，并把这些方法和要注意的问题逐渐的使用在自己的教学中，使自己在教学中慢慢领悟，逐渐的成长起来。

丰富写作素材激活学生思维

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/84980296.html, 丰富写作素材激活学生思维 作者：王冬龙 来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第12期 【摘要】现阶段，在小学语文教学体系中，作文教学占据了“半壁江山”，但对于许多小学生来说，一谈到写作文就经常会产生抵触情绪，而如何激活学生的思维，有效开展作文教学也已经成为当前小学语文教师亟待解决的问题。针对这一现状，本文就如何开展小学生作文训练进行了探讨，以期促进学生写作素养的全面提升。 【关键词】？小学作文；教学方法；写作素材；写作思维 现如今一说到作文，着实让小学语文教师和小学生感到头疼，小学生认为写作文非常困难，而教师则认为教学也存在阻碍，若是不探索出一个合适的教学方法，长时间的积累会让小学生对作文产生畏难情绪。针对这一现状，通过对实际教学经验的总结并发现更加多元化的作文教学方法，让学生能够一改抵触心理，唤起学生的写作兴趣，引导学生将真情实感表达出来。因此，通過合理的教学方法既能够丰富学生写作的素材，还可以激发他们的思维，写出一篇篇佳作。 一、小学语文作文教学目前存在的问题 1.教师的授课方式单一 在我国的小学作文教学过程中，教师一直都是使用比较单一的教学方法，对于一些具有启发意义的教学方法使用仍然不足，并且大部分教师仍然是以教学成绩为主要目标，因而在课堂更加注重传统讲授法的应用，缺少课堂情境、氛围的创设，并且不注意探究性教学，大部分学生仍然是被动式的听讲，没有参与到教学过程中，没有与教师进行交流，这使得教师无法了解学生学习的真实情况。例如，许多教师在开展写作教学时，仍然将教学重点放置在如何提高学生的分数上，却很少培养学生的写作能力和逻辑思维。 2.缺少对学生阅读的引导 写作需要小学生具备充足的阅读量，才能够积累更多的优美词句，进而写出优美的文章。但是，对小学生来说，没有大量的阅读时间，并且也不会主动进行阅读，这就导致小学生无法拥有足够的知识量来进行写作。除此之外，随着当前网络已经深入每个人的生活当中，这也严重影响了学生的学习意愿，在课后更愿意上网玩游戏，而不是进行文章阅读，而在网络上阅读时，由于缺乏引导，还有可能阅读一些质量比较低的文章作品，这不仅不利于提升学生的写作能力，还有可能降低学生的认知水平。

中小学生思维发展的特点

中小学生思维发展的特点 思维能力是认知能力的核心。 认知的发展主要表现为：认知结构复杂化、合理化，认知结构各要素间的关系相互协调，认知结构与情意个性等心理因素的相互促进及协调发展。 发展过程中存在关键期。 如我国心理学家把儿童认知发展的过程划分为6个关键期：①出生第一个月②1岁左右③3岁左右④6岁左右⑤11、12岁(女)或13、14岁(男)⑥17、18岁。 (一)中学生认知发展的特点1、中学生认知发展的特点(1)中学生认知结构的基本体系形成中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分—思维能力更加成熟。 基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。 (2)中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 (3)认知与情意、个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。 情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值

观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用;同时，认知发展又促进了情意、个性等发展、因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。 2、中学生观察力发展的特点(1)目的更明确他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中地、持久地观察，并能对观察活动进行自我调控。 (2)持久性明显发展中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。 (3)精确性提高在观察活动中，中学生能全面深人地了解细节。 既重整体辨认，又重细节辨认;观察的正确率逐步提高;对观察对象本质属性的理解逐步深化。 (4)概括性更强中学生抽象逻辑思维渐占优势，言语表达能力进一步发展，观察的概括性、深刻性明显提高。 观察力是智力的重要组成部分。 培养中学生的观察力要做到：明确观察目的和任务，提高观察的自觉性;教给观察的方法;培养观察的浓厚兴趣;多种感官(眼、耳、鼻、舌、身)共同参与;加强观察、思维和语言的协调发展。 3、中学生记忆发展的特点(l)有意记忆占主导地位有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的识记。 人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。 中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小

中小学生思维发展有什么特点

中小学生思维发展有什么特点 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《中小学生思维发展有什么特点》的内容，具体内容：随着知识经济时代的到来,创新能力的训练成为教育改革的重点。而创新能力的主要决定因素就是发散思维能力。下面我为你整理关于中小学生的思维发展特点，希望能帮到你。小学生思维发展的特点... 随着知识经济时代的到来,创新能力的训练成为教育改革的重点。而创新能力的主要决定因素就是发散思维能力。下面我为你整理关于中小学生的思维发展特点，希望能帮到你。 小学生思维发展的特点 1、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的"知其然不知其所

以然"，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的唯一标准。这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心发展;另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思考。培养这一能力将使学生受益终身。 5、思维还缺乏灵活性 小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。在数学学习中，这种特点表现最明显。一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。随着年纪、年龄的增长，只是经验的积累，第二信号系统的发展，到了中、高年纪，学生思维的惰性将逐渐减少。

中小学生思维发展有哪些特点

中小学生思维发展有哪些特点 儿童思维的发展是与儿童言语的发展分不开的，也与儿童的经验和实践活动密切相关。 借助思维活动，儿童才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种概念、理论，了解事物的规律和知识体系，才能在人际交往中解决自身遇到的各种问题。 中小学生思维发展有哪些特点？比起感觉和知觉等，思维发生较迟，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高，在发展的不同阶段，儿童的思维显示出不同的水平和特点。 著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。 而中小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这一阶段儿童的思维显示出如下一些特点。 中小学生思维发展有哪些特点(一)由具体形象思维向抽象思维过渡儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。 在中小学阶段由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。 但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。 中小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。

刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。 有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。 初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。 中小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢?我们仅以一个实验为例具体说明。 在一个关于“儿童对物体运动速度的认知发展研究中，中小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初(6～7岁)儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快;或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。 以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。 最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。 对速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的发展趋势。 这种倾向称之为思维的中心性。 瑞士著名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给儿童看两个形状、大小完全一样的玻璃杯，杯中装着一样多的水，让儿童确认两个杯子

激发学生创造思维

激发学生创造思维 发表时间：2020-03-02T19:18:02.433Z 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：魏荣峰[导读] 在传统教学中“重技巧、轻思考能力”的弊端，强调在基础教学过程中，对学生创造性思维能力的培养。山东省德州市平原县第二中学253100 摘要：在传统教学中“重技巧、轻思考能力”的弊端，强调在基础教学过程中，对学生创造性思维能力的培养。“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地；“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术自学能力的培养；“先学后教”实现了美术创新能力的培养。 关键词：尝试教学中学美术教学主体尝试作用美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面： 一、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养 “先练后讲”的教学模式能够突出学生在课堂学习中的主体地位。成功的学习来自深刻的体验。“先练后讲”的教学模式的可贵之处在于让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探索，先体验，积累经验，发现问题，然后带着问题再进一步去学习。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。“先练后讲”的教学模式能够有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生良好的学习习惯；有利于提高课堂教学效率。如2011年参加山东省美术评优课的观摩活动，聆听了威海乔永明老师的一节《美术字的变体设计》。同样是一节关于字体设计的课程，他却上得如此精彩，教学目标明确，课程环节设计生动有趣，自始至终学生在积极地参与课堂，他只是作为一个课堂教学的参与者，引导学生对美术字设计进行探究。课堂的气氛是轻松的、愉悦的，处处迸发出学生创意的灵感，让在场的每一个人，无论是学生、评委、还是我们这些听课老师都被深深地吸引在其中，觉得45分钟的时间很快就过去了，意犹未尽。就是在课堂中运用了“先练后讲”模式，使课堂变得生动了，活跃了。 二、“先试后导”实现了美术教师角色的换位 “先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。例如让学生创作老鼠，我先在黑板上写下一个数学算式：7+2=? 。同学们都笑了：这是小学一年级的题目啊，9！继而我又说，谁能把7+2=9变成一只可爱的小老鼠呢？孩子们立刻忙碌起来。同学们画得各个不同、各有特点。哦，原来就如此简单的算式就可以创作出这么多可爱的老鼠形象啊！ 同学们来了兴致，我趁机说：我们都能抓住老鼠的特点，但这简单的组合太限制我们水平的发挥了，我们不如尽情去画出自己想象的更有个性的老鼠吧。转眼间，可爱的、狡诈的、馋嘴的、调皮的……个性的老鼠在孩子们的笔下诞生了。 三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养 “先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授的尝试教学法。让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法、看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法。如在欣赏到《色彩的魅力》中的《自由领导人民》作品欣赏时，全班就一阵小小的骚动，“不要脸，没穿衣服”一个男生小声嘀咕着，几个男生也跟着起哄，女生则低着头偷笑……场面十分尴尬。我正想去“批评”这位同学，可转念一想，这不正是他们善于观察的表现吗！而且，这也正是本课的一个重点。况且人体作品欣赏迟早要面对的，为什么不顺水推舟呢？“对啊为什么这些作品都是赤身裸体？其他同学发现了吗？你能说出原因吗？谁又能给这位善于观察并提出问题的同学一个合理的解释？”我故作轻松地问。顿时，各种各样的稀奇古怪的解释都冒了出来：什么因为天气热呀、什么想引起大家的关注呀、更有的说这样有利于释放人体的能量…… 学生能够凭借已有旧知识大胆尝试，通过自学互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。 “尝试教学法”是素质教育的一个重要的教学模式，不只是一种教学方法，也是一种教育理念，承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主体性，积极性和创造性，使学生在尝试中获得成功，在尝试中享受学习的喜悦。只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!

学生数学思维严谨性的培养策略-2019年精选文档

学生数学思维严谨性的培养策略 要提高学生的思维能力,首先就要养成学生优良的思维习惯,继而又要落实到思维品质的形成上。数学和优良的数学思维品质特征都包括严谨性,思维的严谨性是学习数学最基本的要求。数学具有周密的逻辑性,任何数学结论必须借助于周密的逻辑方法来实现。 一、注重概念教学,把握概念实质 例如:关于x的方程ax2+x-3=0有解,求a的取值范围。 这道题,本来是考查分类思想方法和一元二次方程概念的简单题,然而,学生往往只顾及求解,而忽视一元二次方程的概念中二次项系数不为0的隐含条件,急速运用韦达定理求解,忘记分类思想,造成了不必要的失误。在教学过程中,可以将错就错,然后回头反问,当a=0时,方程是否有解?效果斐然。 概念是所有数学内容的基本元素,由概念组成命题,由命题组成整个逻辑系统。数学概念的形成大凡来自于解决实际问题或数学自身发展的需要。教学中,教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程,使学生理解概念的来龙去脉,必要时举反例加深对概念本质的理解。针对学生思维不周密、简易疏忽隐含条件、只看问题的表象等问题,可先练习,再针对性引导返查,透过现象看本质,仔细区分和正确使用概念;给出问题的全部解答,不使之遗漏,要求在审题时不但注意明明的条件,而且留意隐藏条件,全面思考问题。因此,在学习时,要认真理解数学概念,确凿运用数学知识进行严格的数学推导,才能正确有用地解答数学问题,从而培养学生数学思维的周密性。 二、定理运用,把握前提 例如:已知一元二次方程x2+4x+5=0的两根为x1、x2,求x12+x22的值. 在解这道题的过程中,用韦达定理和配方法简易解 得:x12+x22=(x1+x2)2-2x1x2=(-4)2-2×5=6的满意答案,但实际上原方程判别式小于0,根源无解,何谈两根的平方和!学生经常忘记,所以,在运用结论、定理时,必须注意结论成立的前提条件。

用有效提问激发学生思维

用有效提问激发学生思维 课堂提问是教师有目的的创设疑问，引起学生积极思考的活动。有效的课堂提问能够实现预期目的，是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。作为一名语文老师，课堂上能否有效提问，是衡量一个的老师驾驭课堂能力和教学水平的重要标准。 然而，在实际教学过程中，我们的语文课堂往往存在一些遗憾。一、过于简单，没有价值。有的课堂满堂问，提问随随便便，对不对？是不是，是什么，问题一出学生的手就高高举起，表面上课堂气氛活跃，而实际上简单的问题根本没有引起学生的思考，更别谈思维的发展。二、缺乏新意，篇篇雷同。可能是因为学

科特点，几乎每篇课文我们都会问文章分几段，各段大意是什么？我们的套路孩子都了解了，你嘴角一动，孩子都知道你要问什么？试想这样的课堂对孩子还有吸引力吗？三、急于求成，缺乏思考。课堂上，当我们提出一个问题，发现没有孩子举手，这时我们总会不停地启发。其实我们需要的是耐心的等待，给孩子足够的间，让他有深度地思考。 那么到底怎样才能有效提问，发展学生的思维，提高语文课堂的教学质量呢？我想，我们可以从以这几个方面去努力。 一、提问要站在儿童的角度。有效的提问应该从学生实际出发，符合学生的知识水平和心理特点。一位老师第一次上《普罗米修斯》这一课，初读课文，他提出了这样一个问题：默读课文

理清人物之间的关系。理清人物之间的关系，是教参书上明确要求的，老师在上课时，为了帮助学生理解这个问题，他还给了一个锦囊妙计。尽管如此，孩子在这个环节的表现依然平平。经过讨论，我们把这个问题换了一种说法：这几个神分别做了什么？分别用一句话或一个词来概括。在第二次上课时，孩子们理解起来就容易多了。 二、提问要把握教学的高潮点。文似看山不喜平，每节课也应形成高潮点，这也是学生思维活动的高潮，这时提问有助于学生加深对课文的理解。教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却“温暖而舒适，这“温暖而舒适”表现在哪些地方?这个问题“取材”于文章开头

数学课堂中激活学生思维五招

数学课堂中激活学生思维五招 渔峡口镇枝柘坪中学数学组李顺福 数学是一门综合性很强的学科，许多数学知识除具有很强的基础性外，又有很高的实用性。数学知识尽管表现为形式化的符号，但它视为具体生活经验和常识的系统化。它可以在学生的生活背景中找到实体模型，现实生活的背景为数学知识的发生发展提供丰富的情境与源泉。学习同样一个知识可以有多样化的载体予以呈现。知识的形成过程需要在教师的指导下，通过学生的自主活动来体验和把握。 新课改下的课堂要求教师是真正的组织者、引导者、合作者，而学生才是课堂的主体。如何充分调动学生的积极性，培养他们动口、动手、动脑的能力，主动地探索知识，获取知识，这是每一位教师都应充分考虑到的问题。而激活学生的思维才是最根本的出发点，它起着至关重要的核心作用。本人针对自己的教学实际谈几点体会，与各位同仁共勉。 一、操作激活学生思维 动手操作可培养学生心灵手巧，同时在动手过程中无意识地教会了学生怎样思考问题。如七年级第三章第一课时《字母能表示什么》，学生利用火柴棒摆正方形，教师只告诉学生摆正方形的方法，而不去研究火柴棒的根数，却用一组习题加以引导： （1）摆一个正方形需要根火柴棒，摆两个正方形需要 根火柴棒； （2）摆六个正方形需要根火柴棒，摆十个正方形需要 根火柴棒； （3）摆一百个正方形需要根火柴棒； （4）摆x个正方形需要根火柴棒。 学生在这组习题的指导下，通过实际操作，很快知道了摆一个、两个、六个、十个正方形所需的火柴根数，但对于摆一百个正方形所需要的火柴根数，学生感觉操作有实际困难，这时不得不去思考其它的途径。当然，办法只有一个，那就是利用已有的结论去分析研究得出未知的结论。尽管教师没加任何提示，但却有一种“无声胜有声”的效果。学生停止了操作，展开了激烈的讨论，得出了摆一百个正方形的火柴根数，而且找到了摆x个正方形火柴根数求法的规律，并且采用了多种方法，其效果是刻骨铭心、永世难忘的。因为他们是自主地探索而获取的知识，在他们的大脑中打下了深深地烙印。当然，操作远远不限于此，例如在讲《圆的面积计算》一课时，同学们可用准备好的圆形纸板，通过“剪一剪”、“拼一拼”，把一个圆转化为近似的“长方形”、“正方形”、“三角形”等学过的图形，然后去思考得出圆面积的计算公式。再如，讲三角形全等时，可利用一个三角形通过平移、旋转、翻转等方法的操作，得出在复杂的图形中去研究全等，都可体会操作带来的优越性。 二、游戏激活学生思维 “爱玩”是学生的天性，特别是小学六年级升到七年级，更难克服“爱玩”的习惯，但教师如能利用好

为思维而教读后感

《为思维而教》读书心得 长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。学生苦学，教师苦教，如牛负重，可收效不大。在我们的身边或身上往往出现这样的现象：我们总是抱怨学生：（1）一个相同的问题，老师都讲了这么多遍了，你怎么还不会，还犯同样的错误？ （2）学生有思考、归纳、总结问题的习惯吗？ （3）小组合作学生认真思考了吗？为什么不能用清晰地语言和思维来表达？ 以上现象我们司空见惯，可又一筹莫展。带着这些疑问，假期拜读了郅庭瑾老师的《为思维而教》这本书。在书中充分阐述了课堂教学培养学生思维的重要性，通过阅读，更深深地认识到思维训练是课堂教学的重要组成部分，作为一名老师如果能够更好地引领着学生去思考，让不同层次的学生在各自思维品质的基础上都能够得到更大的发展，如果学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，那这便是我们教学中最大的收获之一。 一、传统模式对思维能力发展的影响 作者首先在第一章中谈到了“传统模式对学生思维能力发展的影响：第一、由教师中心造成思维中的权威定式；第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式；第三、强调统一性，忽视个性造成思维中的从众定式。”继而作者又追问了造成这些影响的背后原因，其中之一为“问题意识的缺失”。 看看我们的学生。虽然课改已经如火如荼地进行了这么多年，“知识本位”的思想早已得到了矫正。然而我们的学生问题意识强吗？他们会主动追问吗？他们有怀疑、批判精神吗？有多少学生会向老师提出质疑呢？又有多少学生会对书本提出质疑；我们的教学是不是还在很大程度上追求着统一性？当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时，有多少人会坚持自己的观点，坚守自己的阵地？我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准，而对个性、张扬、独立、与群体不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢？在平时的教学中已关注到这种现象，并努力尝试着改变。在教学中注意从问题的角度出发，以问题引

关注学生思维发展的五个“关键点”

关注学生思维发展的五个“关键点” 【内容摘要】 科学学科承担着理性思维的发展。笔者认为，教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，引领学生思维的进一步发展。一是把握“观察点”，让学生带着问题去观察，帮助学生分清证据和结论。二是关注“误差点”，在关注误差中培养学生规范实验操作和严谨的科学思维。三是谨防“干扰点”，深入到儿童的内在心理，用严谨的科学态度得出结论。四是找准“解释点”，对不同的资料有不同的分析和解释办法，有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。五是凸现“交锋点”，学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，在这样的不断的生成过程中学生思维得以进一步发展。 【关键词】思维发展观察误差干扰 【正文】 “活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表现而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。笔者认为，关注学生不应只关注学生外显学习活动的兴奋度、热闹度，更要关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，从而引领学生思维的进一步发展。 一、把握“观察点”。 “评判一项科学研究是否科学，首先不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。”简单地说，观察就是为了寻找证据。但是在科学课堂中，我们经常发现小学生在观察中往往只停留在注重表现，忽视其内在联系……那么如何让学生正确把握观察点，培养学生学会把注意力放在那些有意义、有价值的信息上，筛选掉那些无用及无关的信息呢？我们可以用一些启发性的问题，如“有什么根据？”“证据呢”，让学生带着问题去观察，训练学生进行有意识、有目的的观察。让学生明白学习是由目标指引，是积极搜寻信息和问题空间的过程。同时要培养学生边观察边记录的习惯，记录是适合小学生观察和与人分享信息的一种十分有效的方法，是孩子们科学探究的信息超市。为了真实地记录，学生会倾注更多的精力在细节上，这样可以提高每个学生的观察能力。 其次要帮助学生分清证据和结论。指导学生观察时，必须是发现那些能够帮助自己研究问题的信息，也就是寻找验证自己假说的证据。老师要让学生明确，自己收集的信息是为证实猜想和假设的证据，而不是回答问题的结论。所以教师要做必要的引导，如《矿物的观察、描述》一课，针对学生的经验基础，教师进行了充分、必要、具体的引导。（1）怎样观察矿物的光泽：用手电筒照射矿物表面，观察矿物反射光、透过光的能力；（2）怎样描述观察结果：教师让学生观察金属、玻璃、蜡

如何激发学生思维的积极性

如何激发学生思维的积极性 长沙金砺实验小学钟双科学家杨振宁在总结科学家成功之时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣对于培养学生思维有着不可估量的作用。“热爱是最好的老师”。一个人要在某一方面有所成就，就得对它产生浓厚的兴趣。 1以需激趣 教育家鲁宾斯基说：“对于形成任何一种能力，都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以需要是生产动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学种就应创设积极求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。 如讲到四年级的一个奥数题，提出一个问题：“以图1种6个点为端点，你能得到多少条不同的线段。” 图1 以E为左端点的有1条，以D为左端点的有2条……以A为左端点的有6条，所以共有（1+2+3+4+5+6）条。学生一般会直接数，他们有自己固定的思维模式，这时课接着问：如果是7个点呢？更多地有 n个点呢？这时候学生一般就难以继续下去了。但学生急切需要知道求和方法和结果，于是学生都处于一种热切期盼，主动探索，积极思考的进取状态中，然后再给他们讲解探索，他们就会很积极地去学去思考了。 2 以疑激趣 陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑惑则小进，不疑则不进。”疑难是学生追求真理、实现创造的内驱力。要想学生积极思维，就应积极创设问题情境，提出疑问，以激发学生强烈的求知欲与好奇心。我们应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。 在课堂中多创设这样的情境，使学生在疑惑中求得真知，会很大程度地提高 学生思维的积极性。 3以奇激趣 经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深 深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，学生更是如此。教学中，我们就应结合数学教材，

增强自身素质 激活学生思维

增强自身素质激活学生思维 在充满希望与挑战的21世纪，深化与普及的教育改革，使教师面临严峻挑战。现代教育的宗旨是发挥学生在课堂的主体作用，而教师是组织者、合作者、咨询者、参与者、引导者、顾问等。教师教学角色的转换，对教师自身素质提出了更高的要求。如何为未来社会发展需要培养出更多创造型、实践型人才和德才兼备的高素质劳动者，是摆在我们教师面前的重大课题。为此增加知识的储备，不断提高自身的素质就显得尤为重要。如下为笔者尝试和探索仅供参考： 1. 具备良好师德热爱本职工作 师德是执教者的魂，是耕耘者的根。教师行为如同一面镜子，时刻影响着学生，只有师德高尚、乐于奉献，热心教育事业的教师，才能以自己的人格魅力去感染、影响、塑造学生，不计个人得失，执着于教育事业。要关心呵护每一位学生，善于发现学生的潜能，鼓励学生不断地自主探索。用满腔的爱去塑造学生美好的心灵，以渊博的智慧唤起学生对知识的渴求，这是教师必备的职业道德。现实中，大多数敬业而善教的老师会赢得学生的信任和爱戴，取得较好的教育效果。 2. 提高语言魅力激发学习兴趣 常言道：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。培养学生学习政治课的兴趣，要用知识去吸引学生，用精练的语言，清晰的思路，带领学生神游知识的大观园，使学生入情入境，用幽默诙谐，妙语迭出的话语，起伏跌宕的声调，让学生在激昂的氛围中受到感染，在敬佩中产生兴趣。若讲课语言平淡，声调从一而终，令人昏昏欲睡；讲课若感情投入，声情并茂，抑扬顿挫，可令听课者精神亢奋，这说明教师的语言功底的教学效果。教师在教学中要充分发挥语言特有的感染力和说服力，动之以情，导之以趣。我在讲初一下册“少年能自强”这一课时，充分运用语言的感染力和背景材料中的感人故事，用心用情去讲，当讲到情深处我禁不住流下眼泪，深深地打动和震撼了学生，收到良好的教学效果。语言是心灵的反映，正确的教育思想要通过美好的语言来表达,启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,就得像琴师一样,运用美好的语言拨动学生的心弦,产生强烈的共鸣。 另外，教师的一专多能，创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的教学组织形式和手段，贴近学生的与之切磋和交流，亦能让学生融入到教学中。例如为了讲好“情趣”这一课，我除了让学生交流生活中的情趣外，我还给学生演奏了萨克斯等乐器，引起了学生的极大兴趣。在讲“挫折面前也从容”这一内容时，我为同学们演唱了“自己”这首歌，我如痴如醉演唱陶醉了同学们，歌声刚落，就响起了雷鸣般的掌声。歌声一下子抓住了他们的心，同学们也情不自禁的唱出了“阳光总在风雨后”，纷纷表达了自己要敢于面对挫折和战胜困难的勇气和信心。由此可见，教师的多面手及教学的不断创新，是教学科学良性发展的基本保证。 总之，教学能力、思想教育能力（指把思想教育渗透到教学中）、科研能力是教师进行教育教学活动应具备的本领。作为政治教师在教学中做到理论要精、

发展学生数学思维的策略

发展学生数学思维的策略 数学思维是数学教学的灵魂，小学数学教学不仅教给学生数学知识的技能，更重要的是培养学生的思维能力，优化学生理性思维的水平，应用数学思想方法解决具体问题的能力。 一、操作有序 思维是由动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生操作学具，促使其顺利达到认知的彼岸。例如，教学“有余数的除法”时，设计三次操作：第一次是引人阶段，用八根小棒摆正方形，再用八根小棒摆三角形，一种是刚好分完，一种是分后还有多余，从而引出余数的概念，揭示课题“有余数的除法”。第二次是圈点子，15个点子，3个一份，有几份？4个一份，有几份，还多几个？5个一份，6 个一份，七个一份呢？操作的目的是让学生进一步认识“余数”和“有余数的除法”，弄清商和余数各表示什么。第三次操作是例题教学，“20个乒乓球，每6 装一盒，可以装几盒，还剩几个？”学生独立操作列式，这里的目的是通过操作引导学生观察余数和除数的关系，以便得出“余数比除数小的结论”。假如没有学生的操作参与，学生对这个结论的理解就不可能深刻，也不可能发现操作背后存在的数学思想和方法，更不可能经历并逐步形成由具体到抽象的思维能力。 二、观察全面 观察是思维的门户。优化观察是一种有目的，有计划，比较持久

的知觉，是人们认识事物，获取知识的重要途径。数学观察力强的人，善于发现图形的特点，数量关系的特征和数量知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断，合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。因此发展数学思维必须重视数学观察力的培养，观察一要目的明确，二要有序，三要与思维和想象相结合，善于比较，从而提高观察的效果。例如，教学“积的变化规律”，先让学生口算算式结果，16×2=32，16×20=320，16×200=32000，16×2000=32000，引导观察，你发现了什么？得出一个因数不变，另一个因数变了，积也变了，再提问：是怎么变的呢？如果从后往前观察呢？通过这些问题的引导，使学生很顺利地得出积的变化规律。以上教学从整体到部分，由部分又回到整体，从前到后，从后到前，由表及里地引导学生观察，既教给学生观察的基本方法，培养了学生的观察能力，又使学生学会了分析综合和抽象概括等数学思维方法。 三、点拨精巧 学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排解时，教师要充分运用引导,点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与，自觉发现，自我完善，自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导和梳理。二是要‘巧’，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等学生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等学生渴望能创造性发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如教学“角的认识”，在学生认识了角是平面图形和画角的方法后，接着研究角的大小与什么有关系

巧借绘本阅读 激发学生思维-2019年精选教育文档

巧借绘本阅读激发学生思维 《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的义务。”当下的英语课堂，教师过度地讲解知识要点，学生的思维得不到释放，进而导致学生语言平平并毫无表现力。英语绘本阅读教学就是在这样的教学背景下应运而生，绘本是一种集绘画与语言为一体的表现形式，且符合学生的身心发展规律。因此，在进行绘本教学时，教师可以借助提问的策略帮助学生发散思维，引导他们深入文本，提升英语运用能力。一、引导学生在阅读前提问，培养推理思维 在进行绘本阅读教学之前，教师引导学生对故事进行提问，其目的是为了激发学生阅读绘本的兴趣。学生通过感知绘本并根据已有的知识背景推测绘本故事的相关信息，进而达到了训练思维的目的。在这个环节中，教师通常会让学生观看视频猜测绘本标题，为了帮助学生摆脱吃紧的心理，可以营造阻抑、活跃的课堂氛围，让学生在看一看、猜一猜的活动中激发对阅读绘本的兴趣，让他们带着自己的好奇心走进绘本故事的学习中，将被动接受知识转变为主动学习知识。 例如，在教学绘本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》时，教师要求学生先观看故事视频，然后为故事选择恰当的标题。 这项活动从故事的整体出发，让学生对绘本故事有一个总体印象，学生在检验自己答案是否正确的同时积极进行思考，进而享受阅读带来的欢乐。此外，教师也会尝试让学生观察故事封面进行提问的策略，这种活动可以激发学生的想象思维，拓宽他们观察事物的视角。顺向讲解故事会使学生产生阅读疲顿，逆向推理故事会让学生产生好奇心，激发学生继续阅读的欲望。二、引导学生在阅读中提问，培养逻辑思维 每一个绘本故事都有一根主线将起因、经过、结果联系起来，只有抓住了这根逻辑主线，学生才能更好地理解绘本故事，掌握阅读技巧。因此，在绘本教学中，教师最严重的任务就是引导学生了解故事的情节以及故事中各个角色话语之间的内在逻辑，只有这样，学生的逻辑思维能力才能得到真正锻炼，解决问题的能力才能得到真正的提升。

谈谈如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维

谈谈如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维 发表时间：2012-03-02T10:50:44.210Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第1期供稿作者：梁群雄 [导读] 数学课堂就是数学+活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。 梁群雄 （贵港市港北区西江中心小学广西贵港 537100） 【摘要】数学课堂就是数学+活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。 【关键词】数学活动；激活思维；自主性；灵活性；创造性 Talk about how the organization in the classroom mathematics activities to activate students' thinking Qun-XiangLiang 【Abstract】Mathematics Classroom Mathematics + activity. We want the classroom into a place of student learning activities, organization of mathematics activities, to activate students' thinking. Allow students to participate independently in vivid, lively mathematics teaching and learning activities, flexibility in the use of mathematical knowledge, a positive innovation, make it personalized, the potential can be fully developed, mathematical abilities, mathematical thought to be fully developed. 【Key words】Mathematics activities; Activate thinking; Autonomy; Flexibility; Creative 著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。 1.组织数学活动，激活学生思维的自主性 《数学新课程标准》中倡导 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。 又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功吧！ 2.组织数学活动，激活学生思维的灵活性 小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。 例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。 我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。 3.组织数学活动，激活学生思维的创造性 小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。 例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。 又如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个地瓜的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答到：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提