初中生物学科学习能力的培养-精品文档

初中生物学科学习能力的培养

著名的教育家叶圣陶说过：“教是为了达到不需要教”。其实教学的最终目的也就是让学生通过学习而掌握一定的学习

方法，并运用学习方法在知识的海洋里和千变万化的自然界中获取更多生物学科的知识。在教学实践中，我注意运用以下方法，取得了良好的效果。

一、培养识图能力

识图是学生学好生物的“向导”。识图的关键在于养成良好的识图习惯和形成熟练的技能。要想圆满地达到识图教学的目的，首先要向学生指明看什么和怎么看。

1.看什么

一幅图形展现在学生眼前，我要求学生看图的名称，明确是什么类型的图（即形态结构图、生理过程说明图、操作示意图等）。其次要求学生识记图中的结构名称、所指部位以及其表述的生理过程，而不能让其死记标号1或标号2是什么等。

2.怎么看

看图的程度与技能并不是一成不变的，应因图、因时、因势灵活变通。不仅识图时要提示明确的目的和重点，还应善于诱导学生从不同的角度观察图，并注重图的整体性、统一性。如叶的结构图在教学时对进其进行如下的识图训练：首先看图指出叶的各部分结构名称（识图的重点内容）；其次保卫细胞的形态如何

（提示学生从横切图和下表皮细胞结构图等不同角度识别）；最后思考叶脉的作用（主要在引导学生理解植物体的整体性）。

二、学会三种方法

1.善用归纳法

归纳有两层含义，一是指逻辑归纳，二是指总结归纳。逻辑归纳是一种科学的思维方法，即一种从特殊到一般的思维过程。我们在教材中、习题中常会遇到：通过对所给予的一系列材料进行条例化、系统化的分析处理，从中得出一般性的结论，这就属于逻辑归纳。总结归纳是一种良好的学习习惯。指导学生每学完一章，一节，最好趁热打铁，主动地对这些知识进行分类整理，理清脉络，这样学习进步才快，记忆才牢。

2.巧用演绎法

与归纳法相反，演绎法则是一种由一般到特殊的逻辑思维方法。它是根据生物学一般概念、原理推导出其他相关命题，认识尚未知晓的事物，解释个别现象。用好演绎法的关键是基本原理掌握扎实，知识要点把握准确，语言表达层次分明，导出个例有凭有据。

3.掌握记忆法

我们提倡活学活用，反对死记硬背，但是必要的基本概念、基本原理、学科术语、科学结论不仅要记住，还要记准、记牢，要求能快速提取。因为这些内容用语严谨、规范、科学、精炼，是学科的精髓，是思维的素材，也是历次考试出题的焦点、热点、

答题的采分点。

记忆的方法很多，然而不管采用何种方法，关键都在于理解。

三、把握三个规律

1.生物的形态、结构与功能相统一的规律

要学好生物学，首先必须弄通生物本身的内在和外在以及动态变化的关系，抓住生物本身的特点去认识各种各样的生物。“生物的形态、结构与功能相统一”这一规律告诉我们：生物有什么样的形态结构也就有什么样的功能，生物的每一项功能是由它们都有相应的形态结构决定的。比如鸟有翼、有大的正羽、有发达的胸肌等。因此在教与学的过程中，我经常引导通过这样的方法去观察生物的形态结构来推出它们的功能，反过来用功能去推出生物的形态结构。如在上《草履虫》一课时，因草履虫是低等生物，个体微小，学生对它的认识不深，但是草履虫是动物，就有如高等动物的消化、排泄等生理过程，我引导学生抓住这一点学习草履虫这种单细胞动物有食物泡、收集管和伸缩泡等结构特点，培养了学生的逻辑思维能力，收到了良好的学习效果。

2.生物的形态、结构和功能三者与环境相统一的规律

生物都要生活在一定的环境中。如鱼遨游水中，仙人掌能生长于沙漠中等。达尔文的“自然选择学说”告诉我们：生活在一定环境中的生物由于长期自然选择的结果，其身体的一些形态结构就保留了与环境相适应的构造。因此我们在学习时就要抓住这一特点，从而掌握其特性。在教与学中，我经常引导学生从环境

入手，通过先分析生物的生活环境特点来认识生物。如我利用学生对青蛙和鱼的生活环境很熟悉，加上利用有关青蛙和鱼生活环境的电教媒体，形象生动地引导学生通过对环境的分析，学习鱼和青蛙适应环境生活的形态结构和生理特点，收到了较好的学习效果，也培养了学生的推理判断能力，提高了学生学习的素质，使学生真正体会到掌握学习方法的重要性。

3.生物的个别与整体相统一的规律

自然界中，纷繁复杂的生物，怎样去认识它们呢？为了更好地认识它们，人们根据它们的特征对它们进行分门别类。个别与整体相统一的规律告诉我们：个别体现整体，整体通过个别表现出来。因此，我们在学习生物时，就可以通过对某一种生物观察，再总结出每一门类生物的特征，同时也认识到每种生物区别于其他生物的特征，也使学生体会到哲学原理在其他学科中的运用，使学生受到辩证唯物主义思想的教育。