幼儿教材教法统整性课程取向p

幼兒教材教法-統整性課程取向 p3-21

※「方案課程」〈Project Approach〉〈Katz & Chard,1989; Chard,1992〉、

※「瑞吉歐課程」〈Reggio Emilia Approach〉〈Edwards, Gandini,& Forman, 1993;張軍紅等譯，民87〉、

※「萌發課程」〈Emergent Curriculum〉〈Jones & Nimmo,1994〉、

※「主題式課程」〈Theme-Based Curriculum〉〈Berry & Mindes,1993〉、

※「光譜課程」〈Spectrum Curriculum〉〈Gardner,1991〉、

※全語言〈Whole Language〉〈薛曉華譯，民86〉◎共同特色：均是強調多元領域兼重的統整課程，但彼此各有特色，作法不一。

※美國全國幼兒教育協會(簡稱為NAEYC)－出生至八歲「適性發展教學實務」(DAP, Developmentally Appropriate Practice)即是一個標榜富統整性，由多學科領域交織統合而成的課程(Bredekamp,1987;Gordon & Browne, 1993)。

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※課程專家Beane(1997)認為課程整合是一種特別的課程設計，它具有幾項特徵：

(1)課程是以真實世界中對個人與社會具重大意

義的問題組織而成的；

(2)設計與「組織核心」(organizing center) (即

主題)有關的學習經驗，以統整與主題脈絡

相關的知識；

(3)知識的發展與運用是著眼於目前正在探討的

主題，而非準備的知識；

(4)重點是置於與運用實際知識有關的實質方案

(即所探討的主題)及活動，增加學生統整課

程經驗於自已的意義基模(理解架構)中的

可能性，並去經驗解決問題的民主程序；

(5)學生參與課程設計，自已架構問題表達對問

題的關心，並提出能助其學習的相關經驗，課程統整實與「民主」息息相關。

※ Beane對課程統整的定義，除涉及課程設計層面外，進一步指出它還涉及經驗的統整、社會的統整、知識的統整等三個層面，茲分別敘述如