课程的五个层次

课程的五个层次

美国课程研究者古德莱德（J. I. Goodlad）区分了，认为不同层次课程的含义不同，课程层次包括：

一、观念层次的课程（ideological curriculum），指尚处于观念之中的课程，由研究机构、学术团体和课程专家所倡导，一旦被官方采用将产生实际影响。

二、社会层次的课程（societal curriculum），指由教育行政部门规定课程计划、课程标准和教材，列入学校课程表中的课程。

三、学校层次的课程（institutional curriculum），指学校有关人员根据学校的特色和需要对社会层次的课程进行选择和修改，由此形成学校层次的课程。

四、教学层次的课程（instructional curriculum），指教师规划并在课堂上实际实施的课程，教学层次的课程体现了教师对课程的理解，也体现了教师在课堂上对课程的实际运作，是“理解的课程”与“运作的课程”的统一。

五、体验层次的课程（experiential curriculum），指学生实际体验的课程。尽管经历了同样的课程学习，但不同学生会获得不同的学习经验或体验。古德莱德认为体验层次的课程是所有课程中最重要的课程，是被内化和个性化了的课程，该层次的课程是对课程组织的最终检验，表现了每一个学习者究竟受到怎样的影响。

课程与教学论形考作业2答案(第5—8章).

课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章） 一、填空题 1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。课程的纵向结 构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。 2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。 3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种 形态。 4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为必选课 程与任选课程两类。 5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。 6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。 7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。 8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。 9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上 的策略、从中间向上的的策略。 10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。 11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域 的专业发展提供了可能。 13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。 二、单项选择题 1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。 A．课程目标B．学生的需要、兴趣和身心发展水平C．国家统治阶级的需要D．内容本身的性 质

第六章 课程结构

第六章课程结构与课程类型 课程从理论上可以被分析为课程目标、课程内容和学习活动方式等诸种课程成分，但在现实中，学校课程总是作为一个整体而存在的。课程设计首先要考虑的问题不是具体课程内容的选样与组织，或某种学习活动方式的设计，而是各类课程以及课程内部各成分的结合方式问题，即课程结构问题。只有树立科学的课程结构观，才能从整体上把握课程的内部构成，为优化课程设计，增强课程的整体功能提供理论保证。 第一节课程结构的概念和属性 一、课程结构及其相关概念探讨 在课程论中，课程结构本身还不是像课程目标、课程评价等等名词那样有着相对确切含义，能够比较广泛和规范运用的概念。 在《简明国际教育百科全书·课程》中，与课程结构关系较为密切的词条有两个，具体的内容就反映这样的特点。一条的英文是“Curriculum Organization”，中文译文为课程组织，“课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。这些要素包括这样一些一般因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设备，教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校的支持，学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略，这些因素虽不很明显，但也是同样重要的。准备加以组织的课程比各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境，教师的目标与价值观，和学生的学习经验。组织课程是一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部工作都建立在它的上面。”西方教育家一般都比较重视课程组织。大多数国家的课程组织呈现三种水平：学校水平、地方水平、国家水平。 在课程研制过程中，课程组织的作用有两个层面，一是处理内容或学习经验的选择问题，建构无限的文化与有限的课程之间的关系；二是处理内容或学习经验的结构问题，建构课程内在的各种要素和各个部分之间的关系。所以课程组织的实质是，人们在课程研制实践中针对课程结构，探讨解决课程的外部和内部平衡问题、探讨解决不同类型的课程之间的关系问题。 另一条的英文是“Disciplines Structure”，中文译为学科结构，词条的概述指出：“在课程发展中，‘结构’一词是指课程内容之间的逻辑关系和心理学方面的关系。现在，一般的倾向性做法是在高年级采取逻辑结构的内容教学，而在低年级采取心理学结构的内容教学。 像西方比较重视“课程组织”一样，在我国人们则较为重视“课程结构”。课程结构，是指课程的各个组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。在一定意义上说，课程结构就是课程组织的结构，从一定意义上说，课程结构就是对构成一个教育系统或教育机构的各种课程成分，按照一定的规律，进行安排使之结构化和序列化的过程及其结果。 二、国内外学者对课程结构的研究 正如苏联学者列德涅夫所指出的那样，课程结构问题“与教育本身一样，具有悠久的历史”①。在课程思想史上，夸美纽斯、赫尔巴持、戚勒(Ziller,T．)、斯宾塞(Spencer. H．)和杜威等人都曾涉及课程结构问题，但他们的论述大多停留于课程实践的直观层面，还未意识到“课程结构”这一概念。直到20世纪60年代后，人们才真正开始对它的研究。 （一）美国学者的思考 1．布鲁纳的见解 布鲁纳的课程思想被后人称为学科结构课程论，这足见布鲁纳对课程结构问题的关注。布鲁纳的课程结构思想主要侧重于课程的微观结构，即学科内部的结构。而对苏联人造

课程与教学论

课程与教学论复习材料 第一章 1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？ 答：对象有三种观点： 现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。 规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。 问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。 关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。 研究任务： 1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之 一 2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。 3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界 不懈追求的目标与方向。 2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。 3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。 4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 5．泰勒原理的实践基础是“八年研究” 第二章 名词解释 1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。 3．课程：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。

4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。 填空 1．按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。 2．课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材等。 简答题 1．如何理解课程的含义？ 在我国古代课程指功课及其进程，《中国大百科全书》中，广义指所有科目的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。从课程的要素或属性层面来界定：（1）课程是学科：课程存在的主要使命是使学生获得知识。 （2）课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验。 2．如何理解古德莱德课程的五种层次？ 美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在着五种不同的课程：（1）理想的课程；指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程；相关理论用文件表述，文件表述应有可行性，要结合本地实际制定相应的文件。（3）领悟的课程；指任课教师所领会的课程。（4）运作的课程；指在课堂上实际实施的课程。（5）经验的课程：指学生实际体验到的东西。 3．课程的基本要素有哪些？ 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。 （1）课程目标广义的课程目标 在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 狭义的课程目标 在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。 （2）课程内容

幼儿园课程概论知识点总结复习笔记

幼儿园课程概论复习总结 第一章幼儿园课程概述 1. 美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型： ①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程 2. 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。 隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。 3. 幼儿园课程界定的三种倾向： ①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定 4. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 5. 幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。 6. 幼儿园课程的特质： ①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性 第二章幼儿园课程开发模式与设计取向 1. 幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。 2. 目标模式： ①博比特是目标模式的创始人。 ②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。 “泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。 ③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。 3. 过程模式：

斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。 第三章幼儿园课程目标 1. 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。 2. 舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。 3. 普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。 4. 行为目标的特点：具体、精确、可操作。 5. 生成性目标的特点：过程性、模糊性、不确定性。 6. 表现性目标由艾斯纳提出，受艺术教育的影响。特点：开放性、个性化、创造性。 7. 幼儿园课程目标确立的依据：对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。 8. 幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值。 9. 幼儿园课程目标的价值性遴选分为可能性筛选和价值性筛选。 10. 幼儿园课程目标的结构分为年龄结构、心理结构和内容结构。 11. 布卢姆把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。 12. 幼儿园课程目标的层次：幼儿园课程总目标、年龄阶段（学年）目标、单元目标、具体教育活动目标。由远目标到近目标。由概括到具体。 第四章幼儿园课程内容 1. 幼儿园课程内容包括基本知识、基本态度、基本行为。 2. 幼儿园课程内容选择的原则： ①目的性原则②适宜性原则③生活化原则④兴趣性原则⑤基础性原则 3. 幼儿园课程内容的组织方式：论理组织法与心理组织法。 第五章幼儿园课程实施 一、课程实施的取向 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在

小学教学与课程论

第一讲：小学课程与教学论 第一节课程与教学论的内涵 一、两个核心概念：课程与教学 （一）课程的内涵： 1、国外学者对课程的定义：（课程是学习方案；课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程是预期的学习结果的构造系列） 2、我国学者施良方也归纳出了6 种典型的课程定义： ①课程是教学科目。 ②课程是有计划的教学活动 ③课程是预期的学习结果。 ④课程是学习经验。 ⑤课程是社会文化的再生产。 ⑥课程是社会改造。 3、美国课程专家古德莱德（Goodlad）从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次： ①理想课程：课程专家认为应该做的课程，如学生应该达到什么目标，应该设计什么课程， ②正式课程：相关理论用文件表述，文件表述应有可行性，要结合本地实际制定相应的文件。 ③感知课程：教育实践工作者对教育文件的理解。 ④运作课程：又叫做操作课程，在实际课堂活动中，教师如何组织学科运行和学生活动 ⑤体验课程：学生得到了什么。 4、课程至少应包括有三个方面的含义： 一是儿童的成长发展，不单是知识传授、能力训练的过程，同时也是情感、意志、价值观和品德的发展过程；二是课程必须是教育的总体计划，既包括每节课的课堂教学，还包括其他形式的教育； 三是学习不是使儿童单纯被动地接受学科，而是要求儿童积极地参与活动。 （二）教学的内涵 教学是一种活动，活动是教学的根本属性； 教师在教学活动中主要起引导作用； 这种活动包含着教与学两个方面，并且是统一于一个过程； 活动的对象是特定文化。 第二节小学课程与教学论的研究对象与任务 （一）小学课程与教学论的研究对象 活动说：把课程与教学活动作为研究对象。 规律说：把课程与教学的规律作为研究对象。 问题说：把课程与教学活动的问题作为研究对象。 1、课程与教学论要研究的问题： “是什么”，属于事实问题。如课程与教学的概念、课程与教学的关系等客观属性 “为什么”，属于价值问题。如课程与教学目的的设定、价值取向和方法与途径的选择等 “如何做”，属于技术问题。课程与教学论不仅要研究事实与价值，也要研究其实现形式、活动程序和操作方法等。如教学设计、教学目标编制、任务分析等。 2、小学课程与教学论的研究任务：揭示规律；确立价值；优化技术。 第三节课程与教学论的发展历程 （一）课程与教学思想的萌发 1、古希腊课程与教学思想集中表现为以下几个方面： 一是培养目标上强调理性； 二是课程设置上重视和谐，围绕人的和谐发展的需要，形成了以“七艺”为主要内容的课程体系； 三是教学要适应学生的年龄特征； 四是主张启发教学。苏格拉底的“产婆术”。

拓展训练项目的5个层次

拓展训练课程项目的5个层次 拓展训练的课程活动在实施中，通过项目的活动方式、学员在项目中的角色认定以及项目对学圆的培养目的，对每一个项目进行评估并划分在5个应用层次，这对于我们合理选择项目，并将其合理安排是非常重要的，具体如下： 层次一传统的理论学习部分，有时也在室内进行 我们一般会在开始活动项目前，将学员集中在训练场、教室或会议室中，完成拓展训练课程的开始部分，这一部分课程包括： 讲解拓展训练课程中基本知识、基本技能、应注意的行为规范与安全要求、模式及分享回顾的形式、课程中“领导”以及团队文化的存在意义、可能遇到的困难及如何用积极心态面对。有时会插入理论知识学习，包括团队建设、管理技巧、个人沟通与职业素养或专题讲座等。 项目范例：沟通学习、破冰课等 层次二较低风险的户外活动项目 在团队的支持下，以个人挑战为主的项目，强调个人用积极的心态与行动参与项目。感受队友支持下接受挑战加强自信与互信的培养 项目范例：高台演讲、信任跳水 层次三较低风险的户外活动项目，以团队挑战为主 树立团队共同面对困难与战胜困难的信心，加强组织内的有效沟通，加强所有学员之间的合作意识与合作技巧，明确分工与领导产生在团队中的作用，了解个体决策、专家意见与群策结果的差异，关于层级管理、领导授权、监督机制、时间统筹的学习等。 项目范例：盲人方阵、求生电网、数字传递

层次四较高风险的户外活动项目。 在团队的共同参与下，以激发个人潜能，挑战与战胜困难的项目，尤其是对个体心理冲击力较大的项目。有帮助个体了解自己在团队中的作用，理解自己与他人之间的关系，个体逃避困难将使团队受挫，提供一个新的角度认识自己的能力与潜力。培养自立自强、勇敢面对困难与战胜困难的决心，培养在挫折面前自我说服能力，增强自我激励与对他人的激励能力，合理的树立榜样以及效仿榜样，体验成功并能快乐的与他人分享认同在同一现实面前有不同认知，合理的保护帮助与信任队友帮助。 项目范例：信任背摔、高空断桥 层次五较高风险的户外活动项目 团队接受挑战，培养团队意识与团队合作精神，提高团队工作效率，营造和谐环境。培养良好的人际关系，培养团队内部学习与互助的能力，强调信任在团队中的作用，对团队良性发展的及时肯定与认知等。 项目范例：求生墙

课程的运行层次

1.课程的运行层次：理想课程，官方课程，校方课程，所教课程，所学课程和所得课程。 2.课程组织通过结构与程序在三个水平上运转：国家水平，地方水平、学校水平。 3.课程与教学论的研究对象：有五个方面：课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学 业成就、课程与教学系统和课程与教学评价 4.“三基一个性”：。过去人们主要提使学生“掌握基本知识和形成基本技能”，这简称 为“双基”；20世纪80年代人们比较强调“发展基本能力”，现在又强调“促进个性健康发展”。这样，教学的作用总括起来就是，使学生掌握基本知识、形成基本技能、发展基本能力和个性得到健康发展。 5.按照价值取向不同将课程分为三类：社会本位课程、知识本位课程和儿童本位课程 6.将学生学习选择的自由程度不同将课程分为：必修课程与选修课程，选修课程又进一 步分为限制选修课程与任意选修课程。 7.课程研制的三个基本环节：(一)课程规划阶段课程规划，就是包括教师在内的课程工 作者作出决定、并制订教师和学生将要执行的学习计划的过程。具体说来．课程规划的目的就是制订出课程计划(即教学计划)、课程标推(即各科教学大纲)和编制教学材料。 (二)课程实施阶段课程实施的实质是把计划变为行动。课程实施把计划变为行动，从 而把课程领域转变为教学领域，同时教师的角色便从课程工作者转变为教授者．进而成为教学组织者和学生学习的引导者。 （三）课程评价阶段课程评价，是对课程研制的过程与结果进行评估，以确定课程研制是否合乎规范，学习活动是否正常开展，预期教育结果是否实现，学习和计划是否获得成功。 8.现代课程设计突出以人为本的理念，具有如下几大特性：1。实在性，2．整体性， 3．活 动性， 4 发展性， 5．多样性，6．动态性， 9.根据不同课程设计的关注点的差异将它们分为三大类即学科中心设计，学习者中心设 计和问题中心设计。 10.课程与教学评价的基本原则：发展性原则、科学性原则和客观性原则 11.评价教师授课质量的方法多种多样，在课程与教学实践中比较常用的有综合量表评价 法、分析法、调查法等。 12.在课程与教学中坚持审美实践，需要明确和遵循的原则：美启真的原则和以美扬善的原 则。 13.教学艺术风格的特点：独特性、稳定性、发展性 14.隐性课程，按地位和作用不同，课程分为显性课程和隐件课程。隐性课程是一个教育系 统或教育机构中学生在显性课程以外所获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。 15.课程设计是包涵过程与结果于一体的概念，含两层含义：一是等于课程规划，是制定课 程实施计划的过程，二是课程规划过程的产品，它是独立存在的实体，是课程决策过程的产物。实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组

培训的五个层次

培训的五个层次 培训是一种能够提升个人能力和知识水平的重要途径。无论是在职 场上还是在日常生活中，拥有一定的培训经历都能够让人更加自信和 具备竞争力。然而，培训并不仅仅是一个简单的过程，它涵盖了多个 层次和方面。本文将探讨培训的五个层次，分别是初级培训、技能培训、职业培训、领导力培训和持续学习。 一、初级培训 初级培训是指面向初学者或者没有相关知识背景的人群的培训课程。这类培训通常包括基础知识的学习，旨在帮助学员建立起一个扎实的 基础。例如，在计算机领域，初级培训可能包括编程语言、操作系统 和网络基础等内容。初级培训的目标是让学员熟悉相关领域的基本概 念和术语，并能够在此基础上进一步学习和发展。 二、技能培训 技能培训是指通过实践和实际操作来提升学员在特定领域的技能水 平和应用能力。这类培训通常侧重于实践操作和案例分析，目的是让 学员能够熟练掌握某种具体技能。例如，在销售领域，技能培训可能 包括销售技巧、客户关系管理和谈判技巧等内容。技能培训的目标是 让学员能够在实际工作中灵活运用所学技能，并取得良好的业绩表现。 三、职业培训 职业培训是指为特定职业或行业提供的培训课程。这类培训通常与 某种具体职业或行业密切相关，旨在提升学员在该领域的专业知识和

技能。例如，在医疗行业，职业培训可以包括临床技能、医疗法律法 规和健康管理等内容。职业培训的目标是让学员成为在特定职业或行 业中具备竞争力的专业人才。 四、领导力培训 领导力培训是一种针对管理者和领导者的培训课程。这类培训通常 关注领导力发展和管理技能的提升，旨在培养学员的领导才能和团队 管理能力。例如，在企业管理中，领导力培训可以包括团队建设、决 策能力和沟通技巧等内容。领导力培训的目标是让学员成为优秀的领 导者，能够有效地管理团队并实现组织目标。 五、持续学习 持续学习是一种注重个人成长和发展的培训方式。它并不局限于特 定领域或内容，而是一种终身学习的理念和实践。持续学习的目标是 让学员保持学习的热情，不断充实自己的知识和技能，适应社会的发 展和变化。通过不断学习和进修，个人能够提升自己的综合素质和竞 争力，为自己的职业生涯和人生发展创造更多机会。 综上所述，培训的五个层次包括初级培训、技能培训、职业培训、 领导力培训和持续学习。每个层次都有其特定的目标和内容，适用于 不同的学员和培训需求。通过合理规划和选择培训层次，个人可以有 效提升自己的能力和竞争力，实现自身的职业和个人发展目标。因此，培训不仅是一种学习的方式，更是一种实现个人梦想和目标的途径。

幼儿园课程可分为哪三个层次的参考方案

幼儿园课程可分为哪三个层次 幼儿园课程是指在幼儿园中实施的活动、学习、游戏等教育活动以及教育组织所提供的各种资源，是幼儿园教育活动的总体规划和设计。总的来说，幼儿园课程可分为三个层次：目标层次、内容层次和方法层次。本文将详细介绍幼儿园课程的三个层次，并提出对应的五个标题，展开分析。 一、目标层次 1. 培养整体性发展的目标 幼儿园旨在为幼儿全面发展提供平台，所以课程的目标应该是整体性的。这意味着，幼儿园的课程应重点培养幼儿的身心、智能、道德、社交等多个方面。 2. 融入个体差异的目标 每个幼儿都具有自己的个性和特点，而受教育的效果时常与个体差异相关。因此，幼儿园课程还应在目标层次上融入个体差异，为每个幼儿在其优势和缺陷上提供不同的发展机会。 二、内容层次 1. 物理和认知领域的内容 物理和认知领域的内容是幼儿园课程中最重要的一部分。这些内容包括英语、数学、科学等，旨在提高幼儿的语言、数学、科学方面的知识水平，培养幼儿对事物的认知能力。 2. 社会和情感领域的内容

社会和情感领域的内容主要包括个人、家庭和社区之间的人际关系，以及情感方面的培养。这些内容旨在建立幼儿的社会技能、情绪管理和道德教育。 三、方法层次 1. 主题化 以主题作为教学手段，进行集中、系统、全面地教学，帮助幼儿们对各学科内容有一个完整的、深入的了解。 2. 游戏化 通过游戏来开展教学活动，促进幼儿们的主动性、积极性和参与意识，激发其学习兴趣和能力。 以上是对幼儿园课程可分为哪三个层次的分析报告的撰写，总结了目标层次、内容层次和方法层次，分别探讨了五个主题。幼儿园课程的设计需要综合考虑幼儿成长的特点和需要，并且遵循教育原则和学校目标，以提高幼儿学习和生活质量。

课程内容的层次体系

课程内容的层次体系 一、考情先知 在中学教育知识与能力这一科中，课程内容的层次体系是学员们容易混淆的知识点。考试中主要以单选题，其次是辨析题考查。考查角度主要在于每个层次的概念、内容、地位以及三者的关系。 二、考点梳理 课程内容的层次体系又称课程的文本表现形式。包括课程计划、课程标准和教材。 课程计划，以往又称教学计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其内容包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。例如，全国各地普通中学开设语数外音体美物化生等课程就是由课程计划规定的，并且还具体规定物理学科在初二年级开设，化学学科在初三年级开设。这体现的就是课程设置和学科顺序。其中，课程设置是课程计划的中心。是指导和规定学校教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 课程标准，是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。其基本框架为：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。例如，小学语文课程标准最新版规定课程目标之一为“学会汉语拼音。能说普通话。认识

3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。并且也提出了对教科书编写、课程资源开发与利用、教学、评价等的建议，这体现的就是课程标准中的实施建议。其中，课程目标是课程标准的核心内容。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。 教材，是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本。 三、小试牛刀 1.【单选题】对学科的教学任务，目标，内容和方法等基本要求做出明确并作为编写教材的直接依据的是( )。 A.课程标准 B.教学计划 C.课程计划 D.教材 1.【答案】A。解析：课程标准，是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。题干中指对学科的各项工作提出要求并是教材编写的依据，故选择A选项。 2.【辨析题】教材编写的直接依据是课程计划。 2.【参考答案】本题说法错误。 教材编写的直接依据是课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。而课程计划是根据教育目的和不同类型

幼儿园食育课程目标的五个维度

幼儿园食育课程目标的五个维度 幼儿园食育课程目标的五个维度 在现代社会中，食品安全、健康饮食和营养教育备受关注。幼儿期是儿童成长过程中最为关键的阶段之一，而幼儿园的食育课程在这个阶段起着重要的作用。食育课程旨在培养孩子们形成健康的饮食习惯和营养意识，为他们的身体和大脑发育提供良好基础。然而，许多人对食育课程的理解仅限于提供健康食物，而忽视了其更深层次的目标。本文将介绍幼儿园食育课程目标的五个维度，以帮助读者更全面地理解食育的含义和重要性。 维度一：健康饮食意识的培养 健康饮食意识是食育课程的核心目标之一。通过开展与食物相关的课程活动，幼儿园可以帮助孩子们理解不同食物的功能和营养成分，引导他们形成多样化饮食的观念。在蔬菜主题的活动中，可以让孩子们参与蔬菜的选择、清洗和烹饪，加深他们对蔬菜的认识和价值。可以通过讲解食物的来源和生长过程来培养孩子们的食品认知，激发他们对更健康食品的偏好。 维度二：饮食行为的塑造 除了认识不同食物的营养成分外，幼儿园食育课程还应该重点关注营

养的摄入和饮食行为的培养。通过有趣的课堂活动和游戏，幼儿园可 以帮助孩子们学会选择健康的食物，掌握正确的进食方式和用餐礼仪，并养成定时、适量、慢咀嚼的良好饮食习惯。通过与家长的合作，幼 儿园还可以提供家庭饮食指导，帮助孩子们在家庭环境中延续所学到 的饮食行为。 维度三：食物文化的传承 食育课程应该不仅仅关注食物的健康与营养，还应该倡导食物文化的 传承。通过介绍不同地区和国家的食物文化，幼儿园可以帮助孩子们 了解和尊重不同的饮食习惯，培养他们的跨文化意识。在食物文化的 传承中，幼儿园可以组织孩子们参观农场、制作传统美食、参与传统 节日的食物准备等活动，让孩子们亲身体验和感受食物文化的魅力。 维度四：食品安全与卫生意识的增强 食品安全与卫生是食育的重要组成部分。幼儿园应该注重教导孩子们 安全食品的选择和保存方法，以及避免食品污染和食品传播疾病的方式。通过饮食卫生的相关话题，幼儿园可以培养孩子们对食品安全的 敏感性，提高他们对食品的辨识和保护意识。在洗手、清洗食材和食 品储存等方面给予孩子具体的指导和实践经验。 维度五：社交技能和团队合作 食育课程不仅仅关注个体的营养和饮食习惯，还应该培养孩子们的社 交技能和团队合作意识。通过与他人分享食物、合作制作餐点等活动，

正确理解课程内容层次

正确理解课程内容层次 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!

古德莱德课程实施的五个层次

古德莱德课程实施的五个层次 Goodlad教育研究的侧重点是从构思层次上审视和改进教育。他的研究 分析是从五个层次来评估的，包括概念理论层次、关系层次、大纲结 构层次、细微组织层次以及学习内容方面的诊断层次。 一、概念理论层次 这一层次的研究专注于“大于”教育行为的背景、教育实践以及未来可 能的展开方式。它可以被认为是Goodlad教育研究的一种构思，它让 我们从概念和理论上思考和实施一种新型的合理教育体系。 二、关系层次 这层次是Goodlad教育研究中一个重要的组成部分，它关注教育实践 者与其他教育行为相干者之间的关系。这种关系将考虑到个人的经历、意志和习惯，以及课程、学期和学校的政治体系。Goodlad教育研究强 调这种相互关系的重要性，关系层次的研究将使教师更好的发挥作用，支持他们的行为习惯，提高他们的工作质量，促进教育的发展。 三、大纲结构层次 Goodlad教育研究的这一层次着重研究计划性工作、教师活动、训练工作，以及学科和教学方法的大纲结构。这牵涉到教师与学生之间的内 在联系和相互沟通，也涉及到学校的政治联系及其它外部活动。这一 层次的研究主要集中在学校内部的一系列实践，使得校长和教师能够

改善针对不同学科领域的计划、实施、评估和归因。 四、细微组织层次 细微组织层次是Goodlad教育研究发展的核心，它旨在从构建教师和 学生伙伴关系出发，确定学校学习空间内的身体活动、言语和思维活动，从而实现学习的过程和结果。这一层次的研究可以帮助教师和学 生更好地了解学习的复杂的行为，从而更有效的促进学生的学习和发展。 五、学习内容方面的诊断层次 Goodlad教育研究的诊断层次是指教学者对学习内容的开展的分析。它 的目的是为了了解被学习的内容以及学生的理解和态度。这一层次的 研究可以帮助教师调整学习内容，以满足学生的学习需求，为他们提 供有益的学习环境。 总之，Goodlad教育研究将实现教育质量的改善和发展主要归功于概念 理论层次、关系层次、大纲结构层次、细微组织层次以及学习内容方 面的诊断层次，这些层次研究将有助于改善教育环境、推进教育进步，实现有效的学习环境的建立，从而提升教育质量。

课程结构

课程结构 摘要：课程结构是课程内部各类型、各要素和各成分之间合乎规律的组织形式。它主要解决课程内容的内部各个部分之间的协调问题，它是课程目标转化为教育成果的纽带，也是课程实施活动顺利开展的重要依据，在课程设计与编制中发挥着承上启下的重要中介作用。 关键词：各类型各要素各成分合乎规律协调 1、课程结构的概述 人们对课程结构的认识成果，主要涉及课程结构的层次、课程内容的表现、课程设置、课程平衡、课程类型以及课程结构的形成机制等。基于课程平衡在课程结构中的重要性，我们会重点去研究。所以，对于构成课程结构必不可少的几个要素，下面我们先来逐一了解： 1.1 课程结构的层次 课程结构，是课程的各个组成部分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系。课程结构问题，实际上是课程内容问题。人们在面对并处理课程内容的问题中，建立起了宏观、中观和微观三个层次的课程结构。 宏观课程结构，主要是课程内容选择更新和课程设置问题。首先，宏观课程结

构受到社会文化发展和学科分类的制约---制约教育内容的文化选择、制约课程内容的领域的划分。这就是课程内容选择与更新问题。其次，它受到学科分类与课程内容分类之间整合的制约---制约学习领域和科目领域的划分。这就是课程设置与课程框架的问题。 中观课程结构，是一个处于开辟和发展中的领域。目前，人们已经从课程类型和课程平衡等方面，深入开展课程结构的研究和探索，形成了一些认识成果。更多的有关中观课程结构的情况和问题，还等待人们去挖掘和深入研究。 微观课程结构，实际上就是在各种具体的教育教学中，依据学生身心发展和学习规律，具体知识点的安排与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。微观课程结构是一个非常复杂的问题，设计教育与课程领域的方方面面和各个层次的所有因素，要想从总体上进行研究和把握机会是不可能的，只能进行具体的分析和具体的研究。 1.2 课程内容 从某种意义上说，课程问题就是内容问题。课程内容，是指教育活动开设的学习领域和科目中特定的事实、观点、原理和问题及其相互联系方式，表现为一定的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为和习惯的总和。在教育领域，课程内容历来以教学材料为载体，总是在一定的活动中使用，而且需要转化为学生的学习经验。所以，人们所秉持的课程内容观有“教材取向”“学习活动取向”“学习经验取向”三种。 1.2.1 课程内容就是教材 这种取向把课程内容看做是事先规定好了得东西。这就意味着是学科专家预先决定了教师应该教什么，学生应该学什么，而教师、学生和其他教学中的偶然性因