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浅谈古诗文教学中人文素养的提升

浅谈古诗文教学中人文素养的提升

浅谈古诗文教学中人文素养的提升

江苏省南通师范第三附属小学葛雪卉

人文性是语文课程的基本特点,使学生具备良好的人文素养是语文课程的重要组成部分。《语

浅谈古诗文教学中人文素养的提升

1.

形象在孩子们的心中逐渐丰满,他们会印象深刻地结识豪放不羁的李白、忧国忧民的杜甫、一身傲骨的柳宗元……在自主的搜集研讨中,诗人所处的历史时代和社会背景也随之逐渐清晰和明朗。可以这样说,孩子们学一首古诗,就走近了一位诗人,也走进了一段历史。例如:从《枫桥夜泊》中,我们可以看到安史之乱的时代悲秋;而《泊船瓜洲》又让我们对王安石的变法满怀敬意与惋惜……孩子们在与诗人对话的同时,也在不经意间与历史来了次“亲密接触”。

2.在浅斟细酌中赏诗言,仿诗语

古诗的语言讲究形象性、色彩性、音乐性,具有神奇的魅力,对诗歌语言进行浅斟细酌,是培养学生理解能力和表达运用能力的重要手段,更是提高学生语言鉴赏力从而提高语文修养的重要途径。所以,在教学中,教师应该引导孩子进入诗文,从语言文字、遣词造句、标点格式等方面开动脑筋,细细品味哪个字用得妙、哪句话最精彩、哪种写法最有特色……让孩子在比较、推敲、吟咏

浅谈古诗文教学中人文素养的提升

下联,

在古诗文

1.

古诗中有一大部分表达了诗人的爱国之志和忧民之心。如陆游的《示儿》:“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”文天祥的《过零丁洋》:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”还有李绅的《悯农》:“春种一粒粟,秋收万颗子。四海无闲田,农夫犹饿死。”……悠悠的爱国心,浓浓的爱民情,都洋溢在字里行间,诗人对祖国和人民的赤诚,将感动一代又一代

炎黄子孙。孩子们会在对这些诗文的品读理解中与诗人产生共鸣,在诗人爱国忧民的情感熏陶中获得思想启迪,树立起崇高的理想。

2.感悟诗人对生活、对大自然的热爱

在古诗中更多的是诗人对山水田园的描摹,这些诗作大多清新恬淡而又耐人寻味,诗人对生活和大自然的热爱之情溢于言表。如杜甫的《江畔独步寻花》:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

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