浅析交际法在英语语法教学中的运用
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………
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FAXIAN JIAOYU 2018/08
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摘要：本文主要分析了交际法在语法教学上的运用。它的运用可以提高语法教学质量和提高学生的交际能力。在此基础上又简要探讨了在使用交际法过程中将语法教学从句子上升到语篇层次的具体方法，论述语篇语法对高中英语教学的启示及其理论价值。
关键词：交际法；语法教学；语篇语法
————————————————————————————Alexander(1988)甚至指出任何语言准确性的最终来源都是语法。毫无疑问，在语言教学中，语法的重要作用不能被忽视。因此对于那些十分缺乏环境反复刺激而只能通过系统的教科书来掌握语言的大多数二外学生来说，语法学习是必不可少的。传统的语法教学的训练,单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力，在实际的交际应对中仍难免困难重重。这种弊病的形成，主要原因还在于人们对语法的理解只停留在语法的规则上面，没有把规则、形式与意义、交际功能结合起来。
尽管传统语法教学存在以上诸多不足，但并不是说语法教学就不重要了，恰恰相反，语法一直是今后也将是语言学习的重要环节。我国中小学外语的现行教学大纲，无一不把培养交际能力列为教学目标。因此有学者认为，我们的教学重在研究和推广一套真正有助于培养学生的言语交际能力的课堂教学法，这种教学法应力求达到语法教学和语义功能教学的统一，从而使学生在一定时间内不仅基本掌握所学外语的语法体系和语用规则，而且能够将其语法和语用知识创造性地应用于实际的言语交际。
一、语篇语法教学的必要性语用功能的培养是外语教学不可分割的一部分。教语法必须注意语法形式的语用功能，但语境是个关键因素，只有在语境的作用下，语法形式才具有一定的语用功能。从言语行为的分析出发，相同的句型可表达不同的言语行为，不同的句型也可以表达相同的言语行为。我们不能只告诉学生这个句子是完整句，那个句子是省略句，还要指出二者之间语用功能可能有所不同。总之，不能孤立地教语法。作为交际能力的一个组成部分，语法能力不但包括句法能力，而且包括语篇语法方面的能力；它与交际能力的其他组成部分有着十分紧密的联系。目前较为可行的方法是在使用交际法过程中将语法教学从句子层次上升到语篇层次。
二、使用交际法通过语篇教语法的方法1.前期引导教学
某些语法概念，若直接讲解，则会很枯燥，学生即使记住也常常是开卷了然、闭卷茫然，在实践中更不会应用。我们可以通过一些现实材料让他们对要讲的语法现象有所了解。比如，在讲授“过去时”和“过去完成时”两种时态时，首先让学生接触新的、能理解的文章，读一段与这两种时态相关的有趣的小故事，并让学生找出相关时态。或者让学生讲述最近几天发生的事情，这时，学生一般会出现错误，教师可以利用学生的错误引入要讲的内容。这时他们会注意用于表达意义的语法形式。最后在老师的指导下，让学生用明白易懂的语言进行讨论，归纳出所学到的
浅析交际法在英语语法教学中的运用
■ 彭 梅
新知识。在讲授语法现象之后，不能就此了事，而要相应的语言
环境，使之得到及时应用。可以运用同类主题下的其他现实材料，对语法知识深入理解和再认识。再比如，虚拟语气这一较难掌握的语法现象，可以将各类句型放进具体的语篇中进行讲解，将表达形式同具体语篇意义相结合。在常见的“It’s time that we had lunch”中，为什么后边的从句要用过去时呢？第一次碰到这种句子结构的学生一定回答不上来。但老师不要急于告诉学生“这是一个虚拟结构”，而先问学生“Are we having lunch now？”学生便会很快做出反应。这时，老师进一步问学生“Do you know why we use past tense here?”通常来讲，多数学生能够明白原因何在。老师提供了一定的语境，同时要学生自己理解在这一语境下的特定句型的语义。
2.后期展开
在完成了语法的介绍和控制性操练后，便可进入自由交际活动阶段。改变过去那种以单句做练习的情况，而由教师给学生具体场景，一起编故事和对话。让学生讨论他们感兴趣的话题，老师能做的就是当听众、回答学生的疑问，也可以根据学生自身的表达能力做适当的调整。如果学生表达能力较差，老师可以给予适当的引导，但不能代替学生。语用性的练习还可以用于教材之中，以丰富练习体系，升华它的理论基础，改变交际对话中单一化、交际意图模糊的现象。在进行交际性练习过程中教师应该要求学生努力达到自己的交际目的，将想达到的主题具体化、条理化，同时还要考虑听话人这一因素，采用恰当的语气，选择相应的语言手段，组成线性的连贯话语，取得预期的效果。我们曾经让学生写一篇题为“Is Money Important”的文章，90%以上的学生在文中第二次用到“money”这个单词时，使用了定冠词“the”。这是因为学生只死记住了老师讲过的“定冠词”的用法之一：第一次谈到一事物时，通常要用“不定冠词”；第二次谈到同样事物时，要用“定冠词”。但到了具体使用时，却又出现了不同的情况。
参考文献：
[1]梁平.交际性英语教学的实验[J].北京:中小学英语教学与研究,1999(增刊).
[2]桂诗春.认知与外语学习[J].外语教学与研究,1992,(4):2-9.[3]李攸菊.我国英语交际教学概观[J].佛山科学技术学院学报(社会科学版),1999,(4).
（作者单位：襄阳汽车职业技术学院）