《荆轲刺秦王》说课稿

《荆轲刺秦王》说课稿

宜宾市六中王燕

一、说教材

（一）教材内容分析

《荆轲刺秦王》是人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第二单元的一篇课文，本单元主要学习古代记叙散文。《荆轲刺秦王》出自《战国策》，课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

（二）教学目标及其确定依据

我们的语文应该是关注生命的，通向人的灵魂的。课堂注重生成性，也就是说课堂由教师和学生共同生成。我们不是教教材，而是用教材来教。因此，我确定以下教学目标：

一、让学生通过诵读来感悟文本所传达的情感。

二、通过学生的自主合作、探究，领悟荆轲的精神，并延伸到对学生的人文教育

（三）教学重、难点分析

高一的学生，在初中、小学的学习中，已经掌握了一些基本的文言实词、虚词和句式，掌握了一些基本的文言文阅读的方法。在高中阶段，需要进一步提高他们阅读的速度和深度。因此，我将本课的教学重、难点确立如下：反复诵读《易水送别》这一节，掌握作者描写送别场面的特点，从分析这一场面进而把握荆轲的精神实质，并学习他的精神。

二、说教法

1、诵读法。文言文教学应重视感悟和积累。在诵读的过程中去感悟，体会人物的情感，感悟人物的精神。

2、质疑法。诵读过程中，自主学习的过程中，学生肯定会遇到不理解的地方，这时就适宜质疑，师生共同合作解决问题。

3、讨论法。对人物的评价，不同的人会因为立场、经历的不同而有不同观点。对荆轲其人其事的观点也宜以学生的自主思考讨论为主，不宜贴标签，下结

论。

三、说学法

1、自主学习法。教师指导学生参照注释，通过圈点、勾画、思考等，理解课文大意。

2、合作探究法。学生利用自己收集的资料和教师提供的补充材料，对同一个问题展开合作讨论，共同探究解决问题的办法。

四、说教学过程

本课安排一课时进行教学

（一）导入

莺莺与张生送别时是“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪”；刘兰芝与焦仲卿分离时是“举手长劳劳，二情同依依”；柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等都唱尽了离别的哀怨缠绵，今天，我们就来学习一种别样的送别。

（二）欣赏视频

（三）讨论

1、“易水送别”之时，这些人物为何“白衣冠”？

2、生离死别之际，高渐离击筑，课文是如何描绘的？他的音乐有什么变化？易水河边之人在不同的曲调声中，情感有什么变化？

3、本节文字不足百字，但却顾及到了太子、宾客、高渐离、士等人，这样写有什么好处？

4、这一节的写景有什么特色？

（四）感受·学生活动

1、以英格兰风笛《勇敢的心》作为背景音乐，教师范读本节。学生在诵读中感受易水送别时的慷慨悲凉，余音不绝。

2、学生活动：全班齐读、男女生分开读，通过反复诵读掌握诵读本节文字的技巧。

（五）思考·领悟

本节文字不足百字，却有主有次，有景有情，有呼有应，感人肺腑，撼人心魄。荆轲的大义凛然，勇往直前，源自什么力量？你从他身上学到什么精神？

教师总结：荆轲的担当，以身许国，就是源自于一种爱国精神。这种爱国精神让我想到了，我作为一个普通的教育工作者，我的学生就是我的祖国，把他们教好，就是爱我的祖国。我的孩子们也应该要培养这种爱国精神，无论是学习中还是生活中，都应该学会担当，学会勇往直前，学会“明知山有虎，偏向虎山行”！

五、说板书

这个板书主要是针对易水送别场面的特点来设计，便于学生更能掌握本节文字的特色。

六、作业布置

历来无论是史学界还是文学界，对荆轲其人其事，都是仁者见仁智者见智，你对荆轲有什么看法？以《荆轲论》为题，写一篇历史人物短评。

中学语文优秀说课稿《荆轲刺秦王》

中学语文优秀说课稿《荆轲刺秦王》 一.说教材 (一)教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二)三维教学目标及确定依据 1.知识与技能 ①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2.过程与方法 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3.情感、态度与价值观 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” (三)教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

《荆轲刺秦王》高中语文优秀说课稿

《荆轲刺秦王》高中语文优秀说课稿 《荆轲刺秦王》高中语文优秀说课稿 一.说教材 (一).教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二)三维教学目标及确定依据 1.知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2.过程与方法：

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3.情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” (三).教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 (四).课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指

荆轲刺秦王教案设计说课材料

《荆轲刺秦王》教案 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【课时安排】4课时 第一课时 一、导入新课： “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知，在几千年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场面吗？那就让我们寻找所有的答案吧！ 二、《战国策》简介

荆轲刺秦王说课稿

荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王说课稿范文（通用3篇） 荆轲刺秦王说课稿1 说教材： 本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。 说学生： 正定中学的学生整体水平还是很高的，但高一新生的知识水平、认知体系还有很多欠缺。与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学习方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史

的评价观念。 说目标： 鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标 1、知识与能力： ①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 ②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 ③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一个核心就是以学生为主体。 说方法： “四读”法（朗读、点读、美读、析读）合作探究法。所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。 说过程： 本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。第二课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延伸。 本课为第一课时。 教学是双向的，因此就要注意师生的合作与探究。教师的教要服从于学生的学。这正如市场经济一样，即学生需要什么，我们就要努力为其提供什么。这就要求我们在知识与能力的设置上要有阶梯性，

荆轲刺秦王教学说课设计完整版

荆轲刺秦王教学说课设 计 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

《荆轲刺秦王》说课稿 各位领导，大家好。我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。 一：说教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下： 知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力 情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 教学难点：塑造人物形象的方法。 二、说教法学法 1、说教法：

文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 三、教学环节： 1、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。 2、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史着作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭

《荆轲刺秦王》说课稿

《荆轲刺秦王》说课稿 一、说教材 （一）教材内容分析 《荆轲刺秦王》是人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第二单元的一篇课文，本单元主要学习古代记叙散文。《荆轲刺秦王》出自《战国策》，课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 （二）教学目标及其确定依据 高中新课标关于文言文阅读的教学，提出了两方面的要求：一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇；二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 根据以上要求，我将本课的教学目标定为： 1、掌握常见的文言实词、虚词和句式，掌握涕、币、穷困、偏袒、郎中、提等词的古今词义的区别； 2、通过诵读质疑、自主探究、合作解决等方式，培养自学能力； 3、了解多角度评价荆轲其人及荆轲刺秦之事。 （三）教学重、难点及其确立依据 高一的学生，在初中、小学的学习中，已经掌握了一些基本的文言实词、虚词和句式，掌握了一些基本的文言文阅读的方法。在高中阶段，需要进一步扩大他们的文言实词、虚词和句式的积累量，进一步提高他们阅读的速度和深度。因此，我将本课的教学重、难点确立如下： 1、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，尤其要注意以上所列的几个词语的古今意义的区别。 2、教学难点：多角度地评价荆轲其人其事。 二、说教法 1、诵读法。文言文教学应重视感悟和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章

荆轲刺秦王说课稿

《荆轲刺秦王》第一课时说课稿 一、说教材 1.本课是人民教育出版社普通高中课程标准实验语文教科书必修一第二单元第2课，教材的三个文言文单元按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文。这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。高一教学是在初中文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。通过荆轲刺秦王的过程，塑造了荆轲这一勇士形象。编者安排这篇文章，目的是让学生认识荆轲舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴义举和精神。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 2．学习目标 由于初中阶段文言文学习篇目有限，高一学生在文言文词汇和句式理解方面存在较多知识障碍，缺乏学习兴趣。 根据《高中语文课程标准》对文言文的要求，结合学生的实情，根据本文的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度制定了以下的学习目标： 知识与能力目标： 1.积累本文重要的文言实词、虚词，掌握本文中的文言句式。 （依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。）” 2.了解《战国策》及相关背景知识。 （背景知识的掌握有助于学生更好的了解文本，同时了解相关的背景知识能够积累文学常识，补充课外知识量。） 过程与方法目标： 1. 组织学生开展课堂讨论探究活动，以提高思维能力和口语表达能力。 （根据课标的要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，课堂之上应注重培养合作探究的能力） 2. 掌握文言文的诵读方法；运用练习法，让学生积累文言词汇。 目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。练习法可以有效地巩固学生所学知识，同时还能检测学生学习成效。 情感、态度与价值观目标： 感受荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死的英雄精神。 （根据新课标的要求，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。） 学习重难点：把握本文中重要的文言词语；理清故事情节；认识历史人物荆轲。（高一的学生对文言文的学习，还处于积累阶段，因此文言积累就处于一个十分重要的地位，在能够通读全文的基础上，理清故事情节，认识历史人物，则是一个提高。）二、说学法指导 本节课运用的主要学法如下： 1. 运用诵读法，让学生品味语言，提高语言感悟能力。目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。 2. 遵循听说读写相结合的原则，设计练习让学生巩固所学知识；（练习法能有效地巩固学生所学知识，并能发现不足之处，便于老师教学） 3.设置相关问题，指导学生讨论，讨论法,能启发学生思考、探究,构建师生间、生生间和谐平等互动的语文课堂。 4.根据课标要求，“培养自主、合作、探究的学习方式”为了深入认识历史人物荆轲，指导学生合作探究，在合作探究中，培养学生团队合作能力以及自主学习能力。 本学案设计为第一课时，教学时首先要疏通文意，熟知脉络，反复朗读，整体感知，为第二课时的学习打下坚实的基础。 三、说学习过程 我的语文教学设计采用的是“学案”，所谓语文“学案”教学就是一种集老师“教”与学生“学”为一体的课内外学习方

中学语文说课稿《荆轲刺秦王》范文

中学语文说课稿《荆轲刺秦王》范文 一.说教材 (一).教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材 必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人 格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积 极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二) 三维教学目标及确定依据 1.知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询 称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的 了解。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章 内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举 一反三。” 2.过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。人文主义心 理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境、心理环境中人会全面发展自己的潜能。 因此我采用人性化的方法指导，在为学生创设尊重，情性，理解的人文环境的基础上，通 过启发教给学生听、说、做、玩、画、演的学习方法，学生在思维真正获得解放的状态下 自然会展开想象进入美术创作的境界。

《荆轲刺秦王》中学语文说课稿

《荆轲刺秦王》中学语文说课稿 《荆轲刺秦王》中学语文说课稿 一.说教材 (一).教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强权的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二)三维教学目标及确定依据 1.知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2.过程与方法：

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3.情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” (三).教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强权的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 (四).课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指

高中语文《烛之武退秦师》说课稿 苏教版必修3

《烛之武退秦师》说课 一、大纲要求及本课在教材中的地位 《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。修订后的新教材，旧教材的七个单元压缩为六单元，但文言文单元却由旧教材的两个单元8课增至三个单元12课。由此可以看出，新教材十分重视文言文教学，这也是重视继承我国传统文化精髓的体现。教材的三个文言文单元按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。 本课《烛之武退秦师》就是第四单元中的第一篇。 二、教学目标 1． 1．掌握重点文言实词、虚词、文言句式。 2． 2．把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。 3． 3．学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。 三、教学重点 1． 1．掌握重点词语、词组、文言特殊句式。 2． 2．理清文章思路，把握文章思想内容。 四、教学难点 理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。 五、教学方法 采用研讨点拨法，解决重点，突破难点。 六、教学设计 （一）布置预习 ①回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。 ②了解本课历史背景。 a. a. 阅读《读本》中《重耳之亡》。 b. b. 了解“城濮之战”。 ③通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。 ④分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？ ⑤通过本文体会《左传》语言特点。 （二）授课过程 1． 1．导入检查预习，由《曹刿论战》引入对《左传》的介绍，再引出本课。 2． 2．设计四个大问题串连全文 1) 1) 烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论) 由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。 2) 2) 烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论) 此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3) 3) 烛之武是怎样说服秦伯退师的？ 烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）

《荆轲刺秦王》说课稿

说课稿 课题：荆轲刺秦王 指导老师：杨荣树 系别：中文系 专业：汉语言文学 班级：2009级1班 姓名： 学号： 2012年 4 月

《荆轲刺秦王》说课稿 一、教学设计的凭据 ( 一)教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物 形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆 轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠 士形象。 （二）学情： 荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也 有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模 糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进 行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌 握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。 （三）教学： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握 文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。我 将根据本课的主要特点，实事求是，立足教材之上，有重点的向学生讲解课文内容，并注意到不同学生的不同发展情况，做到因材施教。让学生找回学习中的主动权。二、教学设计及其理由 （一）总体设计及其理由 1、教学目标 根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养 学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本 课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下： A、知识教育目标： （ 1）积累文中的文言词句并进行归类整理

《项羽之死》说课稿

《项羽之死》说课稿 各位评委： 下午好！ 我说课的题目是《项羽之死》。（板书） 一、教材简析: 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、教学目标： 基于以上认识，我确定的教学目标是： 1、知识目标：分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。 2、能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。 3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。 三、说教法与学法 刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”在“诵读”感性认识，“讨论”策略把握——“探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法有：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对历史人物

的品读能力。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： 1、导入 项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。板书课题。 2、整体感知： 在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？ 明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎 3、文本赏读。 场景一：垓下之围 问题提示： “霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的？ 明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。这些动词中最能击中你的心扉？ 先说歌： 柔肠百转的垓下歌，该如何读？ 对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。 通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。 再说泣： “泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活

高一语文《荆轲刺秦王》说课稿

高一语文《荆轲刺秦王》说课稿 高一语文《荆轲刺秦王》说课稿 一、说教材 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。 二、说重难点 1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 3、教学难点：塑造人物形象的方法。 三、说教法学法

1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： (1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 (2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 四、教学环节： 一、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为

荆轲刺秦王说课稿

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《荆轲刺秦王》说课稿 各位领导，大家好。我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。 一：说教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下： 知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力 情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 教学难点：塑造人物形象的方法。 二、说教法学法

1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 三、教学环节： 1、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

荆轲刺秦王说课稿

《荆轲刺秦王》说课稿 各位领导，大家好。我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。一：说教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下： 知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力 情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

教学难点：塑造人物形象的方法。 二、说教法学法 1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 三、教学环节： 1、导入

2016江西教师资格证面试高中语文说课稿：荆轲刺秦王

2016江西教师资格证面试高中语文说课稿：荆轲刺秦王 ---易公教育资料平台一．说教材 （一）．教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2．过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3．情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” （三）．教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 （四）．课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。 二．说学法

荆轲说课稿

《荆轲刺秦王》说课稿 三河三中雷雪梅 一、说教材： （一）教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下： （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”2．过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3．情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” （三）教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 （四）课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。 二、说学法 （一）学情分析 由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念

《荆轲刺秦王》精品说课稿

《荆轲刺秦王》说课稿 一：说教材： 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再 现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文 在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学， 认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能 力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。 二、说重难点 1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质 疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 3、教学难点：塑造人物形象的方法。 三、说教法学法 1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中

去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一 步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为 了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么— 怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌 赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 四、教学环节： 一、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深

《荆轲刺秦王》说课稿

《荆轲刺秦王》说课稿 杨勇 一、说教材 《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。这套教材十分重视文言文教学，这也是重视继承我国传统文化精髓的体现。教材的文言文单元按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。 （一）．教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2．过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3．情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” （三）．教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 （四）．课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。 二，说学生：