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爱护小树

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爱护小树

第一篇：爱护小树

一天，小红想玩跳橡皮筋，就找隔壁的小明，她们一起来到楼下。小红说：“我们只有两个人，少了一个人怎么玩啊！”小明想了想说：“那边有小树，我们把橡皮筋挂在小树上就可以跳了。”小红说：“好”。于是，她们把橡皮筋挂在了小树上，小红高兴的跳起了橡皮筋。一边跳，一边唱。

这时一位大哥哥走过来说：“小同学，不要把橡皮筋挂在树上，这样小树会受伤的，我们要爱护小树，那边有两个凳子，你们把橡皮筋挂在凳子上跳吧”。小红和小明点了点头。于是小明和大哥哥去把凳子搬了过来，把橡皮筋挂在了上面，小红又开始跳起了橡皮筋，大哥哥和小明在一边看，并给小红数数。

忽然，大哥哥提议说：“我们去给每棵小树挂上请爱护小树的牌子吧”。小红和小明都高兴的点点头，他们一起动手，很快就给每棵小树上都挂上了“请爱护小树”的牌子！

我们要做到“爱护树木，人人的责”。

幼儿园课程的理论和实践

第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解与分析一、课程的内涵 (一）西方“课程”的词源用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材）基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。解决的问题：课程内容问题不足：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验

计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。经验维度课程即经验基本观点：把课程理解为学生的学习经验，解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。活动维度课程即活动基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经

幼儿园课程论述题

论述题 1.试论述幼儿园课程的本质。答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。 3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的

《幼儿园课程理论》复习资料总结

幼儿教育：________ 《幼儿园课程理论》复习资料总结教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日第1 页共6 页

《幼儿园课程理论》复习资料总结 1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价 3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性 4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程 5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。 6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。 7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。 8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标 9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究第 2 页共 6 页

幼儿园课程理论

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课程理论一、学前教育概述（一）、学前教育：广义：0~6岁学前儿童的教育狭义：3~6岁幼儿园儿童的教育（二）、现代幼儿面临的紧张生活事件类型 1、幼儿与死亡 2、幼儿与离婚 3、幼儿与暴力 4、幼儿与性虐待 5、幼儿与同其发展不相适宜的课堂实践（三）、除语言外，幼儿消除压力的其他标准 1、幼儿游戏与消除压力 2、幼儿图书与消除压力 3、幼儿艺术与消除压力 ◆早期教育所关注的焦点——孩子二、课程与幼儿园课程 ◆课程在我国始见于唐代，相关学者为孔颖达。 ◆在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞于1859年发表的《什么知识最有价值》中，主要指学习的进程。（一）、课程的类型（课程模式）（1）、学科课程与活动课程：根据教学内容是重知识体系还是重活动中的生活经验进行的分类。（2）、学问中心课程与人本主义课程：根据重学术还是重人性对课程进行分类。（3）、综合课程与核心课程：根据课程内容组织方式的不同进行分类。（4）、显性课程与隐性课程：从课程的表现形式或影响学生的方式进行区分。（5）、必修课程与选修课程：根据课程设置的要求和学生对课程选择方式的不同进行分类。（6）、国家课程与校本课程：根据课程编制主体不同进行分类。 ◆美国学者古德来德归纳五种不同课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程 ◆美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类：显性课程、隐性课程、悬缺课程（二）、幼儿园课程 ◆幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 ◆幼儿园课程的接受对象：3~6岁适龄儿童（1）、幼儿园课程的性质 1、基础性 2、非义务性 3、适宜发展性 ◆适宜于发展指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。（2）、幼儿园课程的突出特点

2511幼儿园课程论试题论述

论述题（每小题14分，共28分） 1．谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。答：(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。 (2)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。 (3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。 (4)综合性课程的长处在于：①综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。②综合性课程能促进儿童主动的学习。③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。 (5)综合性课程也有其弱点：①综合性课程不可能达到知识完整性的要求；②失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 2.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及刭影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。 (2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。 3.试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。答：(1)我国幼儿园课程改革主要有3次： ①20年代至30年代的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水

幼儿园课程理论与实践_题目

幼儿园课程理论与实践一、单选&判断 1. 课程定义的几个维度： ①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。③．计划维度：过分强调课程的预设。 2. 怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？ 3. 维果茨基理论：“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。 4. 成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。 5. 经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。唯理论的主要代表人物是贝尔。 6. 课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议”方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。 7. 布卢姆：建立了“教育目标分类学”，学习的所有领域都可以分为

三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。 8. 表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。 9. 逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。心理顺序：以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。 10. 瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是课程理念儿童的自然发展儿童一般能力的获得（游戏多，低结构）（强调于儿童自然发展和一般能力）教师预定的教育任务学业知识技能的获得（教学多，高结构）（强调教师教学的学业知识、能力）不确定的或新的事物。 11. 海伊∕斯科普课程：强调主动学习，是儿童发展过程的核心，创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49条关键经验”。 12. 凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论，以知识建构为核心的教育方案。 13. 光谱方案的理论根据：加德纳——多元智力理论、费尔德门——认知发展的非普遍性理论 14. 幼儿园课程最为核心的方面是价值取向；课程的价值问题是课程的核心问题。 15. 直接教学模式的主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能。 16. 幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程，其最明显的差别

行为主义课程理论及其幼儿园课程模式

一、行为主义理论对儿童早期教育方案的影响二、行为主义早期教育方案的基本特点 1、行为塑造:行为主义早期教育方案模式的一个重要方面就是行为塑造。为了塑造行为,首先必须清楚地知道终点行为应该是什么,儿童目前所处的行为阶段,然后再以此为依据来设计对儿童行为进行干预的一系列步骤,直到取得终点行为。这就是多数采用行为分析原则的早期教育方案所采用的过程。 2、课程标准:行为主义课程模式没有标准的课程可以阐述,课程由各个方案的目标决定。例如,darcee方案教授感知技能、抽象和传达技能、反应技能;课程内容被组织成单元。贝雷特可一英格尔曼一贝壳方案则包括一系列独立的阅读课、语言课和数学课,尤其强调语言矫正。行为分析课程方案则把重点放在学习技能和社会技能上。 3、课程目标:行为主义课程模式没有一套具体的目标,但惟一的条件是:目标必须用行为形式阐述,且必须阐明评估行为的手段。在行为主义的多数早期教育方案里,目标是按日后学校教育取得成功所必需的行为阐述的。 4、教学方法:行为主义的各个课程方案的共同特点是相似的教学方法:学习被分割成一个个独立的小步骤,并被按顺序排列,重点放在联想学习上;都使用某种形式的强化,不过,所用的强化可能随着儿童学习的进步而变化。开始时可能采用有形的强化物,以后则可能采用代币形式。 5、教学风格:教师必须熟知课程目标和达到这些目标的具体步骤;必须留意儿童在每一个步骤中表现的行为,以便可以规定恰当的活动,以使每个儿童能按自己的发展水平前进,并随时准备奖励他们的适当行为;能够无视儿童的不当行为,以避免由于给予了注意而强化这些不当行为。 6、教学组织形式:儿童的活动在所有的教学时间里都受教师的控制。教学活动都经过编序,儿童必须参加规定的活动。上课一般以个别或小组的形式进行。三、新行为主义心理学的两大基本学派在课程影响上的比较分析尽管行为主义早期教育方案有以上基本特点,但由于新行为主义心理学的两大基本学派在理论上有某些不同,因此对课程的影响也不尽相同。具体分析如下: (一) 行为分析学派 1、基本观点:斯金纳倡.导的行为分析学派强调,一切教学活动都是期望受教育者的行为产生变化,而且这种变化是外显的、可观察的。他们批评传统的课程目标太抽象、太广泛、太含糊,没能给教师一个明确的行为方向。所以,教学应研究并制定行为目标,精确地叙述受教育者接受某一单元的教学之后,将能做些什么。同时,斯金纳认为,学校教学之所以缺乏效果,是因为未能给学生足够的正强化,所以编序教学是合适的教学方法。 2、课程内容结构:在课程结构上,行为分析学派强调确立明确、具体且可观察的教育目标。对教育内容的组织强调编序。课程的内容就是一系列事先安排好的,可见诸于行为的技能、概念、知识、态度和价值,且是简单而具体的。 3、课程的实施——编序教学:教师根据教学目标,选择、组织和准备教材,设计有关教材内容的提示和问题,这些过程就是编序。由于采用教学机,因此学习过程中学习者经常能受到强化。个别化教学:教师可根据教学情境的需要,组织个别、分组或集体教学,但行为分析学派特别重视个别化教学,他们承认学生有个别差异,坚信每一个学生的学习都会成功;认为应让学生以一种适合自己能力、需要的学习形式,去学习教师安排的教学内容。 (二) 社会学习理论 1、基本观点:以班图拉为代表的社会学习理论重视生理情绪反应和行为变化的关系,强调个人的主动参与和积极的人际关系可以克服恐惧反应,恢复健康心理和行为;重视个体的认知历程对行为形成和变化的影响,强调经过认知历程,可以解释、预测、进而有效地改变人的行为。

幼儿园课程的理论与实践

单选题：（共6题） 1、方案教学最早是由以下谁提出的：B A 凯兹（katz,） B 克伯屈 C 艾沙克斯（Isaacs,S） 2、在海伊斯科普（High/Scope）课程中，教师的主要作用是 C A 管理者 B 指挥者 C 儿童解决问题活动的积极鼓励者 3、在蒙台梭利教育体系中，A A 自由作业秩序 B 情感合作探索是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 4、课程编制的目标模式，是A A 以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并以此来选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 B 是把课程设计看成一个不断发展的过程，主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

5、课程编制目标模式的代表人物是A A 泰勒 B 福禄贝尔 C 斯坦豪斯 B 陈鹤琴 6、以下哪个是奥尔夫音乐教育体系的基本核心：B A 母语教学法 B 元素性音乐教育思想 C 歌唱教育 D 即兴创编多选题：（共11题） 1、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准提出幼稚教育的总目标是：ABCD A 增进儿童的身心健康 B 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福 C 培养人生基本的优良习惯 D 协助家庭教养幼稚儿童 2、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年

10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准规定幼稚园的课程包括：ABCDEFG A 音乐 B 故事和儿歌 C 游戏 D 社会和常识 E 工作 F 静息 G 餐点 3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》突出强调了：ABCD A 幼儿园教育要以幼儿发展为本，尊重幼儿的人格和权利 B 要以游戏为基本活动 C 要保教并重 D 要关注个体差异 4、方案活动主题的选择应遵循：ABCD A 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活 B 应能儿童未来的生活做准备 C 应有益于平衡幼儿园的课程 D 应能充分运用幼儿园和社区的资源 5、幼儿园学科（领域）课程具有较强的可操作性，但确实存在诸多不足：AB A 较少顾及儿童的兴趣和需要 B 较少顾及儿童在不同水平上的发展

幼儿园课程理论

幼儿园课程论答案

幼儿园课程论作业1 一、填空题（每小题1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划。 2．幼儿园课程的基础是（社会学）（心理学）和（哲学）它们分别主要解决幼儿园课程中（为什么教）、如何教和（教什么）的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是（教育理念） 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；（帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算岁于儿童来哦说是困难的）二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ D ）。 A 学习者的经验 B 教学大纲 C课程计划 D教科书 2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作

（ BCD ）。 A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ A ）。 A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏（ ABD ） A 非真实性 B积极情绪 C目的导向 D 自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分） 1．活动课程 P8第二小节 2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” P32倒数第二节 3．多元文化课程 P7,这种课程是以让儿童参与多元文化社会为出发点,注重帮助儿童获得使他们在多元文化社会有效活动的知识、技能和能力4．鹰架教学 P20第二节四、简答题（每小题8分，共32分） 1．显性课程和隐性课程的区别有哪些

幼儿园课程论

江南大学现代远程教育2016年上半年考试大作业考试科目:《幼儿园课程论》一、大作业题目（内容）： 1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分）答：1.认知心理学与幼儿园课程（1）皮亚杰理论与幼儿园课程（2）历史—文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程（3）认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 2.成熟理论与幼儿园课程成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。 3.精神分析理论与幼儿园课程精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。 4.行为主义心理学与幼儿园课程根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。 2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分）答：当今，我国幼儿教育改革是以幼儿园课程改革为轴心展开的，在课程改革的过程中，出现和存在不少有争议的问题，也表现出一些明显的改革和发展趋向。 1.当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题（1）关于幼儿园课程的综合或整合问题；（2）关于幼儿园游戏问题；（3）关于幼儿园原本课程的问题。 2.我国幼儿园课程改革的发展趋势（1）幼儿园课程管理多元化、自主化；（2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；（3）0～6岁学龄学前儿童教育课程一体化；（4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合；（5）重视教师职业水平的提高。 3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）

幼儿园课程(完全版)

序言一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质 1.研究对象：《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。幻灯片3 2.学科性质：（1）《学前教育课程》是一门交叉学科：是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。（2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。主要著作：李筠弢：《学前教育课程》；冯晓霞：《幼儿园课程》；朱家雄：《幼儿园课程》。幻灯片4 二、《学前教育课程》的学习任务和要求《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。 1.学习任务：（1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力；幻灯片5 二、《学前教育课程》的学习任务和要求（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。幻灯片6 二、《学前教育课程》的学习任务和要求 ● 2.学习要求： ●（1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验； ●（2）理论联系实际：组织见习和实习； (3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新