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睿智:“不一般”的课堂应对

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睿智:“不一般”的课堂应对

作者:曹爱卫

来源:《江西教育·教学版》2013年第09期

2013年4月22日。杭州。千课万人。薛法根老师执教《匆匆》。

“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候……”一个女孩子在朗读课文,声音清脆响亮,节奏分明。“燕子”声音扬上去,“去了”弱下来,“有再来”再扬上去,“的时候”又弱下来……强弱分明的二拍子音调在会场里跳动,我的心也跟着一上一下地提起,放下,提起,放下……小女孩读得非常投入,下巴随着节奏,左一下、右一下地画着弧线。看着她那“认真”劲儿,我忍不住在心里暗暗发问:孩子,这样读书,你不累吗?这样读,《匆匆》语言文字散发出来的自然舒缓的味道还有吗?又思忖:薛老师会怎么评价这样的朗读呢?该不会赞同吧?不会!薛老师真诚朴实,绝不会欣赏这种拿腔作调的朗读。那,他又会怎么引导呢,小女孩读得那么用心,直接指出不足显然会打击到她。可不指出,教师的“教”又体现在何处?……

正当我胡思乱想时,薛老师质朴自然的声音传了过来:“你读得很用心。不过,请你听一听我是怎么读的,好吗?”女孩说“好的”。薛老师用自然的语速和语调范读了课文第一句,停下,问女孩:“我这样读好听吗?”谁知,女孩毫不犹豫地回答:“不好听!”薛老师似乎不相信自己的耳朵,再问了一遍,得到的是愈发肯定的回答:“不好听!”一时,会场笑声四起。薛老师咧了咧嘴角,略微沉吟了一下,说:“你这是不一般的朗读!”这个“不一般”的评价语汇,把全场听课老师给逗乐了,大家都心知肚明“不一般”在何处。

女孩坐下了,薛老师再请一男孩朗读,谁知“读书腔”有过之而无不及。薛老师却很淡定。听了男孩的朗读,一点也不焦躁,他笑了,说:“这是更不一般的朗读!”笑声再次溢满全场。然后,他转向所有的学生,说:“有不一般的朗读,当然还有一般的朗读。一般人都是像我这样朗读的,一句话,像说话一样自然!”说完,他又用“一般”的朗读法,用自然的语气和语调再次范读了课文的第一句,问:“哪位同学也是这样…一般?的朗读?”两个孩子先后站起来朗读,一个比一个读得好,那种拿腔拿调的“读书腔”渐渐淡去了。

自然的是最美的

薛老师提倡“像说话一样的朗读”,旨在擦除朗读的脂粉气,还语言自然之美。薛老师所言“像说话一样的朗读”,并不是说“朗读等于说话”。从薛老师的范读中,我们可以深切感悟到他对朗读的理解:朗读是用恰当的语气、语调、语势来表达文章传递的情感,音随意转,气随情动。朗读要把握好文体的特征和语言的特色。《匆匆》是一篇散文,语言舒缓自然。范读时,薛老师恰如其分的定调,适切的停顿、重音、语气和语调的表现,真诚、自然地表达了自己对《匆匆》一文的体味和感悟。