开发教材、结构重组、活用资源

开发教材、结构重组、活用资源

福建省宁德市蕉城第四中心小学郑翔穗

新课程要求：“教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。教材不是唯一的课程资源，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，作为一名教师就要不断地改进教学方法，善于对教材进行第二次开发利用，从学生的实际出发，科学地、有选择地进行重组，为学生思维发展提供可能。

（一）开发教材：精心预设、适时调控、精彩生成。

课堂教学具体的教学方案，它包括了教师对学生通过教材分析理解后的教学目标、教学内容、时间分配、教学流程编排和教学策略、方法的选择，以及教具的准备、教学媒体的应用，这些都需要教师在课前做精心的准备，课堂教学有很强的动态性和不确定性，在实际操作中要依据实际教学临场做充分、改造和修正，这种教学机智是教师日积月累，是专业知识、人的素养、情感心绪等综合素质的体现，课堂要做到预设与生成融和，需因势利导，循循善诱。例如：在教学《认识分数》时，教师通过分一分、摆一摆、填一填、说一说、写一写认识分数的意义，更好地理解“平均分”，教学中设计这洋一个环节：请每个小组取出信到里棋子的1/2（课前每个小组准备一个信封，里面装着棋子的个数各不相同），让学生汇报取出的棋子的个数，学生发现：都是取出信封棋子的1/2，为什么取出的个数各不相同？通过交流、汇报，学生领悟到：虽然都是取出信封棋子的l/2，由于每个信封棋子的数量不同，也就是单位“1”不同，把它们平均分成2份，每份的个数也不同。这样不仅更好地理解了分数的意义，也提高学生解决问题的能力。接着，教师还不停留在此认知水平上，现场请同学按要求排成一个纵队：女生人数占总人数1/3，应该排几个男生，几个女生？让学生讨论预设方案。再排一排，说一说，学生从中体验到：随着女生人数的变化，男生人数也随着变化，单位“1”也发生变化，进一步提高认知水平和操作能力。由此看来，在精心预设的基础上，教师有目的有计划加以引导可以促进课堂精彩的生成，在生成过程中的即时预设又可以最有效地达到与预设的零距离、零融合,有效地拓展了思维的广度和深度.。

（二）重构教材：创设情境、建立模型、解释应用。

在传统的课堂教学中，不少教师对教材的态度是必恭必敬，奉若神明，不敢越雷池半步，在教学中不考虑学生的实际认知状况，按部就班，照本宣科，教材牵者教师鼻子走，教师牵者学生鼻子走，丝毫不注重学生的情感体验，教师的教学缺乏主动性和创造性。教师必须改变这种状况。苏霍姆林斯基说过一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是创新思维的起点。教学不应该追求知识的“一步到位”，不应该“统一化”，而应当致力于“多样化，以使学生对知识的真正真理和个性化发展成为可能。

例如：教学?确定位置?（苏教版第三册）一课时，教师是这样设计的：首先创设这样一个情境，让学生重温北京奥运会开幕式的盛况，出示开幕式上鸟巢的照片，教师满怀激情的说：“开幕式上数万人云集鸟巢，演员在指定的地方表演节目，观众在指定的位置坐下，一切都显得井然有序”。这里老师用学生十分熟悉的奥运会开幕式作为导入新课，很自然地引出课题，让学生感受到确定位置的重要性，所要学的内容离他们生活那么近，激发了孩子们想学好这部分知识强烈欲望。接着出示例1：小动物排队做操图，所不同的是不出示小猴说的“我在第一排第1个。”小牛说的“我在第二排第3个。”而是设置一个悬念：老师喜欢的小动物在第四排第三个，你们能找出老师喜欢的小动物是谁？同学们跃跃欲试，按照自己思维方式找，结果出现三种不同的答案，老师抓住关键时机说：“老师最喜欢的小动物只有一个，怎么出现三种不同的答案呢？看来要要有统一的标准》”然后在出示小牛和小猴说的话，从中判断怎样数排（从上往下）数个（从左往右），在这个过程中学生深切地感受到标准的重要性，发展了空间思维能力。活用教材还体现在课堂练习设计上，课本第50页，原题按要求摆一摆，例如：第（）行第（）个摆三角形，比较单调，而且不好操作，部分学生注意力不集中。老师在尊重文本的基础上，设计了学生喜闻乐见的寻宝图，课堂气氛达到高潮。在猜、找宝藏的过程中不厌其繁让学生说第几行第几个，在快乐的活动中锻炼了学生的思维。正如?义务教育数学课程标准?指出：“要考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生以有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这正是教师充分了解学生学情，根据学生的认知特点和经验的基础上，对教材进行适当的调整，从而调动学生积极性，参与学习活动，落实教学目标。

（三）活用资源：开放课堂、“错误”生成、实现内化。

课堂教学中能够生成许多资源，作为教师要有敏锐的观察力，活用这些资源，特别是一些错误的资源。首先，要允许学生出错，有人曾经说过，课堂就是让学生出错的地方。但是，反观我们的课堂教学，特别是一些公开课，教学预设得滴水不漏，学生在教师的引导下，“顺利”地完成学习任务，哪还有机会出错！但是，很多一帆风顺的课堂教学背后却掩盖着学生的认知错误，有的学生认知的谜团并没有随着新知的学习而解开。学生学习新知的过程，不是把知识简单的复制粘贴，而是将新知纳入原有认知结构的过程，而这一过程中，学生难免会出现认知错误。在实际教学中，我常常让学生先大胆地猜想，尝试练习、进行一些开拓性实践活动，并允许学生出错，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情，在这些活动中难免出现差错，有了错误的“素材”，课堂因此异彩纷尘，学生不再仅仅是被动的听众，而是急于解开谜团的学习主人，因此，学生学习的过程是主动的，有了一定的学习内驱力。此外，更重要的是利用错误资源，教学中可充分利用学生的认知错误，把它转化为教学资源，充分体现师生是教材的开发者，。例如：在教学“复式条形统计图”中一课中设计这样一个环节：老师根据各班上报的男女生人数统计表绘制成复式条形统计图中突然断电，请同学们帮助完成，（已经完成一个班的绘制）因为有了单式条形统计图的绘制经验，以小组为单位的活动开始了，教师巡视并不作专门指导，而是选择有差错的作业进行演示，这些错误中有的没有图例、有的没有根据纵坐标间隔确定人数、有的忘记标上数据、有的不美观等等，让学生进行交流指正，从学生错误中教师引导生成绘制复式条形

统计图的一般要素：标题、图例、横轴、纵轴、数据等要素，学生从中感受到在今后的绘图中要避免出现类似的错误，养成认真的学习习惯。

总之，教师作为教材的使用者，开发者和创造者，要充分研究教材和学生，在尊重文本的基础上挖掘教材的智力因素，有目的、有计划地加以改进和开发，积极为学生营造宽松的学习环境，促进学生智力和能力的发展。

新课程下课堂教学预设与生成

-----初中英语课堂教学预设与生成之我见

石狮锦峰实验学校曹蓉

随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视以学生为主体的主动发展、个性发展,因此也就十分关注教学过程中突显学生为主体的动态生成了。

我个人认为英语课堂教学既要有预设又要有生成，没有预设即课前的精心准备——备课，课堂上就毫无章法，没有生成，再好的预设也是无用武之地，学生就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的英语课堂教学急待解决的实际问题，这里，我尝试着从以下三个视角来阐述我对解决这一问题的认识。

一、重设英语教学课前预设

根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求,要在教学中突显学生为主体，教师为引导者的教学模式，通过提高学生主动参与到英语教学中的积极性来提高英语课堂的有效性和英语的教学实效，我个人认为处理好课改背景下的英语教学预设和生成尤为重要。因此，英语教学中的预设应是基于“生成”的预设，它应体现以下三点：

1、要将落实英语课程的新理念、如何达到英语学科的培养目标、将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到英语教学中去，进行整体设计；

2、要具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使新课程下英语教学方式的改变，怎么使学生的英语学习具有主动、协作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展其学习英语的能力从而实现英语课堂的“生成”；

3、教师如何改变新课程下英语教学方式，形成新的英语教学模式，充分显示英语教师自身教学的优势并体现自身个性和创造性。

因此，新课程背景下的英语教学设计应是一种包含着丰富生成性的预设，是一种能宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，不仅具有较高水平的思维和智力因素在里面，而且有积极的情绪体验和情感体现的预设。这样的预设，应该包含着英语教学的生成，也包含着英语教学过程中的创造性。

二、促成英语课堂上的动态生成

尽管动态生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程下英语课程的实施精神。有句名言是这样说的“幸运只青睐有准备的大脑”，似乎我们可以这样说：“英语教学的‘生成’只青睐有准备的课堂”。那么除了必要的预设，我们在这“无法预约的美丽”到来之前可以做哪些准备呢？

首先，清楚新课程下英语课堂上“动态生成”的生长点

我们应该弄清楚英语课堂上哪些时候哪些地方可以成为“生成”的生长点，知道了这些，我们就有可能避免在生长点出现时因毫无准备束手无策，白白浪费掉极好的教育教学资源。我认为在课堂这一特定的时空生成的生长点主要有这三个方面：

1、情境变化时

新课程下英语教学中由于教学现场可能时常出现一些变化，教师应根据具体情况作相应的调整；另外，有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。如：在仁爱版八年级下册《Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 We’re going on a spring field trip. Section A》的英语教学中，当谈到有关旅游的话题时，学生会很兴奋并可能用中文开始聊起他们感兴趣的地方。此时教师可以顺势请学生起来说出一些旅游地点的名字，当然若学生说的是中文，可请其它同学帮忙译成英语，教师可从中指导，再由国内地名引向国外的一些著名的地方，这样既收回了学生的注意力，又让学生从中掌握了许多地名和景点。

2、学习过程中

学生在学习中出现一些错误，或提出一些他们没弄懂的问题；对错误的纠正和对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战，又是碰撞生成火花的良机。如：当教师让学生做这题选择题时（He gives me some ______. A. advices B. suggestions C. suggestion）。但起来回答问题的学生给了错误答案，此时老师可以先表扬学生的大胆回答，再请其它学生(可以不只一位)进行回答并说明理由，最后再进行总结，这样既照顾到了学生的自尊起到鼓励的作用，也让其他学生有一个思考的空间和展现自我的机会，最后形成属于自己的理解与认识。

3、突发灵感后

教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，教师应结合教学实际大胆发挥。如：在讲授冀教版九年级下册《Unit 4 Lesson 30 Let’s Work for Peace》这课时，里面有涉及学生会组织的作用与功能的内容，由于学校没有学生会，所以学生只能从文章中了解一些。当时我突然想到可以结合班委体系来让学生谈一下班委的作用与功能，并如何从班委管理上来实现班内的和平与协作。一节课下来，学生不但很好理解了全文，也增强了班级体成员间的凝聚力。

有经验的教师虽然不能预知课堂教学的何时、教学内容的何处会有生成，但他们能在生长点出现时，敏锐地把生长点催生为有效的生成。

其次，我们应努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的合协氛围和动态开放的时空。

1、努力营造师生间平等互动的对话氛围

现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。相对于传统的英语教学，对话是师生交往的互动的、协作的的教学，充满着生成的可能性，洋溢着生命的活力和彼此间的人格魅力。而营造互动对话的氛围，离不开师生间平等民主的关系。没有平等与民主，师生之间是无法对话的、也是无法真正进行交流的。

2、努力创设师生间宽松自由的英语课堂的教学环境

我们要使我们的英语课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里，学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的，他们“敢开口说英语，不怕说错；有疑就问，敢于问。”如此，师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在英语教学过程中，这样也才能真正达到英语教学的目的，真正体现英语课改的意义。

引用俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”的确，“教学就是即席创作”，教师必须具备教学机智这种能力素质，否则纵然有高超的专业学识，丰富的教学经历，也难实现课堂的动态生成或说有价值的生成。

三、探寻英语课堂上的动态平衡

预设与生成不是水火不容互相排斥的，相反，处理好了，应该是相辅相成相得益彰，而处理好这个问题，实现预设与生成的动态平衡，有两点值得注意：

1、在预设中给生成预留空间

英语课堂中的教学预设是必要的，因为英语教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有自由度的预设。因为英语教学本身就是一种多变的语言教学，其过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、不同知识结构、多样个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，英语教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设能有更大的包容度和自由度，给生成预留足够的空间，使英语教学能更灵活，更有效。

2、及时调整预设，给生成腾出空间

英语教学是语言的教学，且是非母语的教学，所以英语课堂教学更是千变万化。如果英语课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶意的搞怪，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至极端的恶作剧也是可以被利用来作为教育资源。记得有一次不知什么原因，在我授课的时候，有个学生发出了动物的叫声(我想多数教师也应会有遇到过类似现象。)，惹得全班同学哈哈大笑，班级顿时大乱。此时，我并没生气，而是马上微笑着说，very good，口技学得不错，“Which kind of animal is it?”马上就有学生说：“小狗”，又是一阵笑声，我又用英语问，“What’s “小狗”in English? ”就这样学生按照我的思路，一步一步回答了我的问题，也慢慢的静了下来……。我最后补充了一句，谢谢这位同学帮我们回顾了一些知识，但上课还是要更认真些会更好）。

教师们可以而且应该根据实际课堂情况调整预设，给生成腾出空间。这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程出现断裂。其背后的动机是“在单位教学时间内传授给学生最多的知识”。然而这恰恰使英语学科失去了独特的魅力。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因为英语教学过程本身就是一个长期的、反复的过程。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成教育教学的动态生成。这里的调整预设有两种情况，一种是局部性调整，一种是整体性调整。局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。

总而言之，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽！倡导英语课堂教学的动态生成，英语教学将会闪耀思想、精神、生命的光辉。两者相辅相承才能真正实现新课改理念下的英语课堂教学！

水在流动碰撞中才最美

——也谈语文课堂教学中预设和生成的问题

山东省菏泽一中王蕊

我曾经为了应对课堂中的偶发事件长时间的备课，设想所有可能出现的问题，但是八年来我还是不能预见所有问题，于是我接受了这种语文课堂教学中预设和生成的问题，我以一节《论快乐》中的预设和生成来阐述对这一问题的看法。

一、预设的目标要正确，指导的方法要具体，课堂上才会有生成。我为本文定的目标是理解文章内容、品味经典语言、把握作者快乐观。

我想解读文章方法大约可有这三个方面：（展示课件）①读懂大意②品读吸纳：好思想、好句子③质疑问难：把不明白的提出来，大家商量讨论。

我在次设计了教师的问题生成、学生的发言生成和质疑生成。

二、教师恰当引导促成生成。我让学生把最喜欢的句子划下来，读一读,和组内同学从内容、表达方式方面说一说为什么喜欢。（学生小组活动）为生成做铺垫。如有的学生说：我们组喜欢“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖，更象跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。”因为这句话用生动的比喻告诉我们快乐指引着我们，让我们不断地奋斗，蒙田说过“只有信念使快乐真实。”正如罗曼·罗兰所说，人生所有的欢乐是创造的欢乐，爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。（掌声）

我趁机问学生：哪个词说明了快乐的引导作用？学生说“引诱”。我问：这句话精不精彩？该不该背下来？好，开始背！（学生很快就背了下来。）

为了让学生能应用这样的句子，我提醒学生：这样经典的句子应该仿写下来化为我们自己的语言。（学生仿写）这句话仿写有一定难度，但是更能考验我们的文采。

生：快乐在人生里，好比指引我们航行的灯塔，更象运动场上催促我们快跑的终点线。（掌声）

生：快乐在人生里，好比引诱我们玩耍的游戏，更象足球场上牵引我们奔跑的球门。（掌声）

生：快乐在人生里，好比诱惑苍鹰翱翔的蓝天，更象田野里引诱小鸟的稻粒。（掌声）

这些生成的东西超出我想象。

三、在质疑中生成，在学生讨论后，我总结，（课件展示）有位外国记者曾说,他来中国有两个愿望:一是看万里长城,二是看钱钟书。钱先生说：“你吃了个鸡蛋很好吃，为什么非要看看那下蛋的母鸡呢？”没有接见这位记者，从这件简单的事里我们可以看出钱先生淡泊的品格，精妙的语言，和他在中国文化中不可替代的地位，甚至可以说钱先生已经成为中国文化的象征。对“文化昆仑”钱钟书先生我们也许不可能一时完全领悟，需要大家共同研讨，对本文，大家还有什么疑问？来，先让我们小组内说说还有哪句话，哪点意思不明白。（进入质疑问难环节）单独提问。

生：我们组不明白“在高兴的时候，我们空对空气喊”到“偏是你所不留恋的东西” “人生的刺就在这里”这个“ 刺”有什么含义？

生：“刺”是扎在人生里的东西，这种东西不好，但是人生中却不能逃避，同时也是一种讽刺。（掌声）

师：来，说得精彩也要读的精彩，试着读一读。读的时候要注意重音和停顿，生深情朗读（掌声）看大家读这么好，我也跃跃欲试了。学生鼓掌让老师朗读。老师示范朗读（掌声）学生在此基础上自由朗读，学生再次分别朗读（掌声）

生：在文章的最后一段，作者反复举例、一再强调“苦中作乐，从病痛里滤出快活来”，有什么深刻含义？

老师由此问引出时代背景。（课件展示）上世纪四十年代,日本帝国主义侵略中国的步伐受到中国人民反抗斗争的阻挠,中国的抗日战争进入相持阶段.日本侵略者及汉奸.走狗四处散布日本“必胜论”.中国“必亡论”,妄图从思想上.精神上瓦解中国人民的抗日意志.

生：是不是说《论快乐》强调对快乐的希望是人生永不悲观的精神源泉,实际上就是鼓励人们永不丢弃理想与追求.文章宣言,世界上没有可被武力完全屈服的人---这更是当时抗日到底的精神写照。（掌声）

我趁学生质疑带出了写作背景，也深刻感受到学生的认识是深刻的！

我深信“给学生一个机会，学生就会表现的超出我们的想象”！我在“语文课堂教学中预设和生成的问题”上只是刚刚接触，要走的路还很长，我只是相信“水在流动碰撞中才最美”！

英语活学活用

英语活学活用1 1_01 Great to see you. Great to see you. 很高兴见到你. So good to see you. 看见你真好. What’s going on? 有什么事发生? What’s up today? 今天有什么计划? What are you doing? 你今天要做什么? Anything exciting? 有没有什么好玩的事? You look great. 你看起来很棒. You look high-spirited. 你看起来精力充沛. You look like you’re ready for anything. 你看起来已经准备好任何事. 1_02 Great class. (1) Great class. 好棒的一课. Thank you, teacher. 老师,谢谢你. Yo u are the best. 你最棒. I like your class. 我喜欢上你的课. I learn so much. 我学到 好多东西. You can really teach. 你真是会教. You’re interesting. 你真有趣. You make it fun. 你上课很风趣. You’re a terrific teacher.你教得很棒. 1_03 (2) You’re an excellent teacher.你是个很棒的老师. Your material is great. 你的教材真好. Your methods are useful. 你的方法很有用. You’re never dull. 和你在一起 绝不会无聊. You’re full of pep. 你充满活力. You keep us on our toes. 你让我们专心上课. I like your teaching. 我喜欢上你的课. I like your style. 我喜欢你的方式. You d o a good job. 你教得真好.you’re a terrific teacher.你教得很棒. 1_04 You’re doing fine. 你做得很好. You got it. 你知道该怎么做. Keep on going. 再接再励,继续努力. That’s the way. 你的做法对. That’s how to do it. 就是这么做. Don’t change a thing. 不要改变. Keep working hard. 继续努力. Keep doing great. 继续好好地做. Keep on doing what you are doing. 继续做你现在正在做的事情. 1_05 Let’s go. Let’s go. 我们走吧. Let’s jet. 我们走吧. Let’s get out of here. 我们离开这里吧. Where are you going? 你要去哪里? Are you heading home? 你要回家吗? Want to get a bite to eat? 要不要去吃点东西? I’m hungry. 我饿了. I could use a snack. 我有点想吃点心. Let’s go eat. 我们去吃吧. I’ll have a Big Mac. I’ll have a Big Mac. 我要一个麦香堡. I’ll have a small fries. 我要一份小薯条. And a large Coke, please. 我要一杯大杯可口可乐. I’d like a milk shake. 我要一杯奶昔. Make it strawberry. 要草莓口味的. That’ll be for here. . 要在这里吃. Can I have extra ketchup? 我可以多要一些蕃茄酱吗? Can I have more napkins? 我可以多要一些纸巾吗? Thank you. 谢谢你. This is delicious. Mmmmm. Mmmmm. 嗯!嗯! This is delicious. 真好吃. This tastes great! 真是可口! I love it. 我太喜欢了. The flavor is awesome. 味道真棒. It’s out of this world. 太棒了. It’s mouth-watering. 真是好吃. I can’t get enough. 我欲罢不能. I could eat this all day.太好吃了,我不会吃腻

活用课本素材

《活用课本素材满分作文精品选》高中版 第一篇名人篇 技法提炼 积累作文素材，首先可以从关注一个名人开始。 欣赏近几年的高考满分作文，我们蓦然发现，一些中外名人如屈原、曹操、李白、杜甫、苏轼、鲁迅、霍金、贝多芬、罗丹等人的诗词、典故一次次在高考作文中出现。这些的名人出现，既厚实了作文的文化底蕴，也诗意、雅化了作文的语言，巧妙的提升了作文的档次。 下面，我们以杜甫为例。 品一杯传递民族灵魂的苦茶 2007广东考生 一场千年的大雪，冻结了流逝的时间，唯有萦绕耳边的感慨绝唱。死，并不是终结，他以湘江孤舟上那一具尸骨，向我们传递一种穿越千年的民族大义！ 杜甫，久违了！沏一杯苦香的茶，我开始谈他。不，更确切地来说，是读这杯又苦又清又香的茶，我想知道苦茶中传递的是什么样的真味。 茶很苦，读得也苦。尽管衣衫槛褛，饥寒潦倒，他们仍然高呼疾喊，为老百姓的疾苦担忧，从来没有放弃过理想，从而成就了千古史诗。 读千年史诗，依然能感受得到那一场曾经吹破一所茅屋的秋风，和秋风也吹不冷的赤子之心。我诧异，甚而惊悚。如何才能读懂他，读懂这杯苦茶传递的真意?我苦苦思索。 读他一遍遍，我懂得为什么沧桑的岁月与冷酷的历史会选择他，让他来雕刻历史、传递真情。那是因为他有一颗忠诚的心，一种爱国爱民的责任感！尽管茅屋被秋风所破，他依然呼吁“独使至尊忧社稷，众臣何以报升平”，为皇帝担忧，为国家担忧；尽管妻儿饥寒潦倒，他依然高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。他总是推己及人，处处为民着想，而不以自己的处境为意。 读他一回回，却读不懂；茶里藏真意，却品不出。人生的苦难都让你来承受吗?难道你的一生只有苦难吗? 我叹息。你就不能媚俗一点，来保住那一顶小小的乌纱帽吗?你就不可以低一下高扬的头，来安抚一下快要冻死的妻儿吗?也许你少点批判，少一点对寒士的担忧，你的生活将会变样！ 然而，为了传递，为了博爱，这杯苦茶始终是那样的执著。“朱门酒肉臭.路有冻死骨。”你还在为老百姓的疾苦悲恸流泪。“夜宿石壕村，有吏夜捉人。”你咬着牙记录真实的历史细节。然而，当你在为老百姓的疾苦担忧时，你自己也是一个饿得奄奄一息的人。直到冻死在湘江的孤舟上，你一心所系的始终是天下百 姓！ 我终于懂了，懂得了杜甫，懂得了这苦茶 传递的真意。这是一杯需要细细品味的苦茶。 杜甫，他感慨世态，忧国忧民，始终以他刻骨 铭心的文字与苦难对抗到底。 湘江那一片孤舟，承载着一具不朽的尸 骨，诉说着一段凄苦的唐朝，传递着—种永恒 的民族精神！ 这篇文章开头运用夸张，提供了非常广阔 的人物背景。在针对性的引入杜甫这一历史人 物之后，非常可贵的是直入人物的内心世界， 没有像其他考生一样泛泛而谈，而是以“苦茶” 作比，在“品荼”中“品人”。在品中体现人物的 民族精神的传递，非常有代表性。文章书写美 观，人物特点把握十分到位，真正把材料用深、 用透了。 阅读这样的文字，我们感受到的是作者知 识的广博，文化底蕴的厚实，思想境界的高超， 语言的华丽，哲理思考的深邃。可以说，这样 的文章，作者无形中把它的境界提升到了精神 的高度，使得文章具有了一定的文化和思想深 度。这样的文章想不得高分都难。 很多历史人物原本就是伟大的诗人、文学 家或政治家，他们名垂千古的故事本身就是传 统文化最重要的组成部分，他们的诗文是他们 的生命在人生的重要时刻奏出的最强音，两者 结合，让底蕴芳香四溢。高中三年，甚至高考 备考阶段，关注这样一位历史人物，对其人生 经历进行概括总结，掌握其重要经历，特别是 著名事迹和散落的轶事，熟记并理解他们每个 人重要人生阶段的主要作品、名篇名句，必然 会有助于我们写好高考作文。 具体说来，在高考作文素材积累中，我们 可以： 1.熟悉几个重要的历史人物或文学人物； 2.对其人生经历进行概括总结，掌握其重 要经历，特别是著名事迹和散落的轶事； 3.熟记并理解他们每个人重要人生阶段的 主要作品，重点落实在名篇名句上(有时陌生一 点的名篇名言效果会更好)； 4.关注他人对该名人的评价； 5.试着将积累的这些素材用于不同作文 中，切实掌握作文素材的变通本领，为写好考 场作文打好扎实的素材基础。 一.中国古代名人 屈原 屈原所在的时期正是中国即将实现大一 统的前夕，“横则秦帝，纵则楚王。”屈原因出 身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深 受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。他为 实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法 图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出 现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由 于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发 生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒， 屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远，最 终被逐出郢都，到了汉北。顷襄王二十一年， 秦将白起攻破郢都，几起几落的屈原悲愤难 捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。 屈原在20多年的流放生活中，始终关心着楚 国的命运，陆续地写出了《离骚》、《天问》、《招 魂》、《哀郢》等诗篇，表白了自己不愿与黑暗 腐朽的势力同流合污的立场和决心。 高中课文《屈原列传》、《离骚》、《湘夫人》 等，都说到屈原。 【原文再现】 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪 曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作 《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之 始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳 苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼 父母也。屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君， 谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤， 能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。 上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。 明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文 约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其 指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物 芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中， 蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢， 皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光 可也。 ——摘自《屈原列传》 素材评析 在屈原的作品《涉江》一诗中他自己写到： “吾与重华游兮瑶之圃，登昆仑兮食玉英。 与天地兮同寿，与日月兮齐光。”这是屈原 受到奸臣谗陷，被楚王流放时，在愤激之下而 写的。正如司马迁所说：“信而见疑，忠而被谤， 能无怨乎？”所以作诗《离骚》泄愤。但是，屈 原的高洁之处，在于他无论遭受什么样的打击 与谄害，但他总是执著地坚持自己的操守，所 以司马迁赞美到：“推此志也，虽与日月争光可 也。” 适用话题 适用“肩膀”、“位置与价值”、“我想握住你 的手”、“感情亲疏与对事物的认知”、“责任”、 “理想”、“执著”等等。 【精彩范文】 滴水藏海看屈原 2005年高考浙江考生 屈原是中华民族心中永远的痛，也是留给 世人永远的感动。前事不忘，后世之师，痛定 思痛，我们应做的是透过屈原个例，来窥测悲 剧的原因。 屈原只是一滴水，但滴水藏海，背后是深 广的社会背景和独特的个人性格特征。 屈原有才干，有远见，对楚国忠心耿耿， 却被楚怀王流斥，又被顷襄王流放，直到怀石 自沉汨罗。悲剧的背后，是朝廷的昏庸。 政治清明的朝廷，应当选贤授能，亲贤臣， 远小人。而楚国恰恰相反，君王亲近靳尚、令 尹子兰等小人，疏远了忠心耿耿的屈原。上官 大夫跟屈原一同在朝为官，想争得楚怀王的宠 信，内心嫉妒屈原的才能。上官大夫就在怀王 面前讲屈原的坏话：“大王叫屈原起草宪令，大 家没有谁不知道的。每当一项法令制度定出 来，屈原就夸耀他的功劳，认为…除了我就没有 谁能制定得出来?。”怀王很生气，因而疏远了 屈原。偏信小人谗言，疏远赤胆忠臣，这不是 昏庸是什么？ 当秦国割让汉中一带的地方给楚国来讲 和的时候。楚王说：“不愿意的地方，愿意得到 张仪就甘心了。”张仪听了说：“用一个张仪抵 汉中的地方，请您让我到楚国去。”到了楚国， 又用丰厚的礼物贿赂楚国当权的大臣靳尚，让 他在怀王的宠姬郑袖的面前编造谎言。怀王居 然听信了郑袖的话，又放走了张仪。念私利而 不顾大局，纵虎归山，这不是昏庸是什么？ 屈原悲剧的另一个原因，是其自我圣化的 道德理想主义。 屈原总是将自己圣化，圣化成一个操守高 洁的君子。他确实操守高洁。他总是以圣人的 姿态引导楚王，努力使之成为像尧舜那样的圣 王，从而使楚国的政治走入正道；他总是从高 悬而无根基的道德层面去评判现实中的楚王。 其结果总是发现现实中的楚王与理想之间存 在着距离。当然，屈原的自我圣化，并非为了 自作圣王，而是为了以圣人的姿态辅助圣王， 从而建立一个人间天国——道德理想国。屈原 将自己的理想政治称之为“美政”：“莫足与为美 政兮，吾将从彭咸之所居。”他愿意以自相殉这 个“美政”，可是，现实却击碎了他的理想乌托 邦。这种自我圣化，这种在不可能的情况下追 逐的道德理想，可以说是他悲剧的重要原因。 滴水藏海看屈原，我们看到了很多，我们 也思考了许多。 所用话题 一枝一叶一世界 名师点拨 用散文化的笔法将屈原被楚怀王疏远的 故事娓娓道来，将屈原被放逐的个性特点分析 透彻。屈原是那个时代的英雄，却遭遇不幸， 屈原是追求理想和完美的理想主义者，却不得 寿终，将屈原的故事叙述清楚，将屈原的评介 清晰展现在作者的面前。分析透彻一个人物， 展现一个历史人物，是素材运用的一个技法， 也是获得高分的技法。 你好傻啊，屈原 2005年高考贵州考生 汨罗江畔，冷风凄凄。

预制装配式建筑结构设计

预制装配式建筑结构设计 发表时间：2018-08-13T13:14:26.833Z 来源：《建筑细部》2018年1月中作者：邱玲珠 [导读] 本文以预制装配式建筑为研究对象，对其结构设计要点及优化对策进行了重点探讨，希望全面确保预制装配式建筑结构设计质量。摘要：作为一种重要的建筑形式，预制装配式建筑结构的空间划分更加灵活，建设周期更短，同时环保性更强，具有很强的推广价值。本文以预制装配式建筑为研究对象，对其结构设计要点及优化对策进行了重点探讨，希望全面确保预制装配式建筑结构设计质量。 关键词：预制装配式建筑；结构设计要点；优化对策 为了满足新时期国内建筑结构设计需求，突破传统结构设计技术和施工技术的局限性，预制装配式等新型建筑形式得到了广泛推广和应用。相较于传统建筑形式，预制装配式建筑的空间划分更加灵活，施工周期更短，同时可以融入绿色环保理念等先进建设理念。为了更好地促进预制装配式建筑发展，就必须要高度重视其结构设计。 一、预制装配式建筑结构设计要点 1.1 预制装配式框架结构体系设计要点 相较于传统框架形式的建筑，预制装配式框架结构的自重更轻，相关构件运输难度也比较小，是当前国内建筑领域中普遍应用的一种建筑结构形式。在应用该种建筑结构形式期间，要注意将建筑构件先运送到建筑施工现场后来进行现浇施工，做好节点与梁端键槽处理，相应的柱构件等需要结合实际施工现场的情况来进行合理选择。为了确保该建筑形式结构体系设计的质量，需要着重做好如下设计要点工作：其一，在设计建筑基础接梁、预制框架柱底和柱混凝土的过程中，需要确保其强度等级保持在一个适宜的强度范围，一般以C30以上为宜。其二，要确保建筑结构平面具有一定规则性，具体就是要确保梁柱的中心线保持对齐，且位于同一竖向平面内；要对其纵向框架柱和横向框架柱，这是确保整体建筑结构稳定性的关键设计内容。其三，在对框架梁和框架柱交接部位的框架节点进行设计的过程中，设计人员必须要充分考虑各种刚节点，确保其满足设计标准和要求。其四，在预制梁柱接头部位处进行焊接施工时要全面确保焊接施工的质量，有效提升建筑构件连接的质量。其五，在建筑结构中，预埋件是非常关键的一个传力构件，是建筑连接构造中不可或缺的组成部分，所以在预制装配式框架结构设计期间要对各种连接构件中所涉及到的相关预埋件连接进行合理处理。比如，可以在设计预埋件的时候，考虑剪力、弯矩和轴力等最不利组合受力条件下的构件受力情况，增强设计结果的准确性，确保预埋件在增强框架结构稳定性方面的积极作用。 1.2 预制剪力墙框架结构体系设计要点 在该种形式的建筑结构体系中，相关结构构件主要包括梁结构、板结构以及剪力墙结构等组成部分，实际的结构设计中可以采用预制混凝土构件组成。比如，叠层梁、预制墙板与层合板等。在结构体系设计期间，需要结合建筑施工现场的实际情况，选择半预制或全预制等类型的剪力墙结构。为了确保建筑结构的整体设计质量，设计人员在设计工作中还要特别注意如下几个方面的设计要点工作，即：其一，在设计横墙结构的过程中，设计人员需要立足于建筑工程实际情况，采用预制的轻墙面板或承重墙板，确保可以满足结构部件实际需求或预制承重墙是否满足侧向力的计算结果。如此一来，就可以确保建筑横墙结构可以满足设计标准和要求。其二，在设计建筑竖向抗侧力的过程中，要注意以现浇混凝土的方式，将不同建筑部位结构中的竖向承重钢筋的连接进行连接，确保建筑结构整体的一致性；在抗震结构设计过程中，要强化连接构造设计来确保结构整体的连续性与整体性，同时需要确保建筑结构设计的可靠性以及传力的明确性。其三，建筑结构平面设计时要保持横向和竖向两个方向上动力特性尽量保持一致性，且在设计结构横墙过程中，要在两侧端部山墙位置处应用预制承重墙板。其四，在预制装配式建筑结构设计期间涉及到抗震设防要求，但是还没有达到抗震标准和要求的时候，设计人员在确定预制构件连接钢筋的强度和直径要大于该部位中所用不连续钢筋结构的对应尺寸。其五，在设计预制建筑结构构件期间，可以采用分块设计方式，期间需要对建筑的开间、拼缝位置和吊装条件等进行综合考虑。其六，在设计建筑墙板高度的过程中，要注意结合一层或两层楼的层高来进行划分，同时需要合理布置竖向接缝，避免其设置在暗柱位置处，且要尽量避免应用多种不同类别或型号的构件。其七，在设计预制构件配筋的过程中，设计人员需要严格按照规定设计要求，验算预制构件可能出现的受力情况和变形情况；在设计建筑顶层、楼层以及其他涉及到大开洞区域的建筑构件时，需要以现浇楼盖为主。 二、预制装配式建筑结构设计优化对策 2.1 优化建筑结构方案选择 在预制装配式建筑设计期间，选择建筑结构方案是非常重要的一个前提条件。或者说建筑结构设计具有许多“解”，如果选择了不同的“解”，那么势必会影响最终所设计建筑工程的质量和安全性。在确定建筑结构方案之前，结构设计人员需要基于建筑工程施工现场的水文条件和地质条件等实际施工情况，强化施工单位、勘察单位、设计单位等相关单位的沟通和交流，从经济效益、安全效益、环保效益、施工效率等方面入手，对比分析不同建筑结构设计方案的优劣，从中选出最适宜的建筑结构方案，确保可以全面增强建筑结构设计的社会效益和经济效益。比如，在设计预制墙板布局方案的时候，需要立足于美观性、经济性、合理性和实用性等设计原则，确保可以强化各专业和单位的联系性，选出最佳的方案来确保建筑结构设计质量。 2.2 优化建筑预制构件节点 不同于传统现浇式建筑结构形式，预制装配式建筑结构设计的要点在于“预制”二字，所以为了确保其设计质量，需要注意对建筑预制构件节点进行优化，确保其选型和设计的质量。通过确保建筑预制构件节点设计质量，可以充分发挥其衔接作用来更好进行内力传递，增强结构整体刚度特性。随着建筑行业的发展，钢筋连接技术越来越多，相应的连接形式也众多。考虑到施工需求的差异性和区域位置的不同，实际建筑结构连接件和形式也会有所不同。比如，当前建筑结构构件连接中主要采用灌浆套筒连接技术，可以有效增强构件连接的质量。此外，在进行建筑预制构件设计的过程中，无论是节点选型还是整体设计，为了确保设计的质量，可以引入和应用概念设计来确保结构连接质量，增强结构整体稳定性、刚性和承载性能，尤其是要注意增强高层建筑的抗震性和抗风性，避免因为建筑结构体系设计问题而造成连续倒塌问题。 在建筑结构设计中应用概念设计理念的核心目的在于提升建筑结构的抗震性，避免地震作用破坏建筑物，否则就容易造成重大安全事故和经济损失，所以必须要在结构设计中做好抗震优化设计。然而，由于地震发生的随意性，且不同区域地震等级和破坏情况也会有所不

英语单词活学活用2.5

cane,stick,staff 这些名词均有"手杖"之意。 cane 多指用藤或竹制成的细长的 手杖。例句： In school,you knew if you misbehaved you would get the cane. 在学校不守规矩是要挨藤条的。 stick 普通用词，指木制的细长 手杖。例句： He walks with a stick but still leads his soldiers into battle. 他虽然拄着拐杖，但依然带领士兵们投入战斗。 staff 多指走路爬山时用作支持或防卫使用的长 木棒。例句： Two spears,a shield and a staff with feathers are located on the red stripe.红色横条上则有双矛、一盾及一支装饰著羽毛的权杖。 candy,sweets,sugar 这些词均有"糖"之意。 candy 和sweets表糖果时，前者为美国英语，后者为英国用词。 例句： Joe's other peculiarity was that he was constantly munching hard candy.乔还有一个怪癖，就是喜欢不停地嚼硬糖。 sugar 侧重指用甘蔗或甜菜制成 的糖。例句： Sugar gives quick relief to hunger but provides no lasting nourishment. 糖能快速缓解饥饿感，但不能提供持久的营养。

cannot help,cannot but,cannot help but 这些词组均表示"不得不，不禁"之意。 cannot help 与动名词连用，表示"不得不"是口语用法，词组中的help相当于avoid或prevent，是一种比较好的用法。 例句： One cannot help being old but one can resist being aged. 一个人无法不变老但是他可以抵制衰老。 cannot but 后跟不定式连用，是一种较正式的用法，主要用 于美国英语。例句： One's true feelings cannot but come through in what one says and does. 一个人的真实感情必然在他的言行中表现出来。 cannot help but 跟动词不定式连用，是cannot but与cannot help的混用，系书面用语，多用于美国英语。由于cannot help but含有双重否定，所以有人反对使用，认为不合习惯，但此表达法已经沿用下来 例句： I cannot help but laugh. 我忍不住笑了。 cap,hat 这两个名词均表示"帽子"之意。 cap 指无边的便帽，呀表示职业的帽子，如运动帽、军帽 等。例句： He wears his baseball cap back to front. 他把棒球帽反戴着。 hat 指有边的帽子，尤指礼 帽。例句： Several styles of hat wereavailable. 帽子有几种款式。

高层建筑结构大作业.doc

作业 说明：《高层建筑结构》是应用性较强的课程，为了培养学生的设计能力，掌 握核心知识点，同时也为了较大程度地减轻学生的课业负担，这次作业没有考 虑大型设计作业，而是采用了分散的题型，请大家在规定的时间内完成作业。 一、基础题 1，一幢 10 层的框架结构，柱网尺寸为8m× 8m，混凝土强度等级C30，试完成下列各题： （1）按高规条估算底层中框架柱的截面尺寸。 （2）假设天然地基承载力设计值 fa=120kPa,确定底层中框架柱的基础尺寸 (独 立基础 )。 答：（1）《高层建筑混凝土结构技术规程》 P66，抗震设计时，钢筋混凝土柱轴 压比不宜超过表的规定：对于 VI 类场地上较高的高层建筑，其轴压比限值应适当 减小 框架结构三类抗震等级，柱子轴压比限值为 .根据《混凝土结构设计规范》可知，当选用 HrB400 钢筋时，竹子的配筋率最小为 %，最大为 5%。珠子配筋率选为 4% 。则混凝土柱承受的最大轴向应力值σ=*360+*30=。 《高层建筑结构设计》 P13，楼层竖向荷载值取 13KN/m2.仅考虑柱子受竖向荷载作用，则每根珠子承受的竖向荷载值 N=10*64*13=8320KN。柱子的截面积 S=（* ）=,设柱子截面为方形，边长 a=。 （2） 8320./120=,设独立基础为方形，边长 b=。 2，确定上海市奉贤区海湾镇、南桥镇和徐汇区的徐家汇等区域的地面粗糙度。 答:《高层建筑结构设计》 P13 提到，地面粗糙度应分为四类： A 类指近海海面和 海盗、海岸、湖岸及沙漠地区； B 类指田野、乡村、丛林、丘陵以及房屋比较稀疏 的乡镇和城市郊区； C 类指有墨迹建筑群的城市市区； D 类指有密集建筑群且房屋较高的城市市区。

“活用”小学语文教材

活用”小学语文教材 教材是主要的课程资源之一，是师生藉以展开教学活动的重要载体，认真钻研教材，充分利用教材是实现教学效益最大化的首要前提。但是再好的教材也存在着适应性的缺陷, 无法更广泛地兼顾地域、学生的差异，并且其更新的速度往往跟不上时代的发展，设计的内容和形式在一定程度上难以同学生的个体经验或体验沟通。因此，教师需要根据教学实际，运用教育智慧，对教材进行创造性使用，做教材的积极开发者。 一、依据地域或学生的差异，适当调整、增删教材内容，让教材更贴近生活和实际。 小学生在入学前绝大多数已经初步学过汉语拼音。教学中如果按部就班地按照教科书的编排顺序，从a、o、e 开始教起，势必会打消孩子的好奇心、求知欲，如让他们反复咀嚼嚼过的馍，倒了胃口，生出厌学之情。鉴于这种情况，教师要依据学生学前情况，大胆地对教材进行调整和取舍。 再如：人教版语文实验教材从一年级下学期起以专题组织单元，一年级下册共设八个专题。第一单元的教学内容为“多彩的春天” 。三月初，长江两岸乍暖还寒，看不到草长莺飞、柳绿花红，听不到泉水叮咚，闻不到花香。此时此刻，教材中所呈现的春天的美丽景象孩子们根本无从体验，“寻找春天”的实践活动和口语交际也只能是纸上谈兵。教师可以调整一下教学内容，先进行第二单元“家庭生活”的教学，待到春花烂漫时再来学习“春天”，学生体验会更深。 二、以教材为载体，拓展探究学习的空间。 新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”学习了《草船借箭》这篇课文后，教师如果只要求学生明白课文中的内容，认识几个人物，了解一场战斗，就此“戛然而止” ，显然浪费了教

装配式混凝土建筑结构体系及其关键技术

装配式混凝土建筑结构体系和关键技术分析 在装配式建筑中，设计与生产存在着不可分割的联系：设计便于在生产制造中降低成本；生产工艺改进促进提高设计灵活性，设计与工艺是一个互利互进的关键环节。 一、工业化建筑的设计分析 从构件生产工艺角度来看深化设计需考虑以下几个环节： 1)构件详图：制作适合生产的构件详图，包括模板图、配筋图。 2)模具图纸设计：符合模具设计的初步构件图可以在构件外观尺寸确定后提供，设计师根据需要可审核模具图。

3)模具加工：尽量考虑模具使用的通用性及重复利用率。 4)工厂备料：设计确定构件的所有预埋件型号、外饰面材料、门窗型号等。 5)绑筋、组模、预埋：构件图中需明确表示配筋要求、预埋件的定位、防雷设置要求，注意位置需避免互相干涉。 6)混凝土浇筑：构件图需表达不同构件所用混凝土的标号。 7)脱模、养护：构件图需表达脱模的吊点、吊具型号及位置。

从构件物流运输角度来看深化设计需考虑以下几个环节： 1)构件养护：是否达到脱模、起吊强度要求，要求达到设计强度75%以上。 2)成品堆放：构件详图明确构件编号、楼栋号、层号、轴线及构件顺序，构件表面喷涂相应信息。

3)成品质检：对应构件详图检验钢筋外露尺寸、构件尺寸等，发放合格证或准用证。 4)构件装车：构件拆分尺寸考虑车辆宽度及载重要求，配备专用构件运输架。 5)构件质量检查：深化设计图纸明确构件验收标准。 二、工业化建筑的结构体系分析

工业化建筑是指采用构配件工厂化生产，在现场以机械化的方法装配而成的建筑。 外墙挂板体系 内墙用大模板以混凝土浇筑，墙体内配钢筋网架；外墙挂预制混凝土复合墙板，配以构造柱和圈梁。便于施工，加快进度，提高建筑的工厂化加工，确保工程质量和不降低抗震能力的前提下节省建设投资。 预制部件：外墙、叠合楼板、阳台、楼梯、叠合梁 体系特点：竖向受力结构采用现浇，外墙挂板不参与受力，预制比例一般为10%-50%，施工难度较低，成本较低。 适用高度：高层、超高层 适用建筑：保障房、商品房、办公建筑 装配式框架体系 预制装配式框架结构体系按标准化设计，根据结构、建筑特点将柱、梁、板、楼梯、阳台、外墙等构件拆分，在工厂进行标准化预制生产，现场采用塔吊等大型设备安装，形成房屋建筑。

2018-关于BEC商务英语BusinessCard活学活用-范文模板 (1页)

2018-关于BEC商务英语BusinessCard活学活用-范文模板 本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 关于BEC商务英语BusinessCard活学活用 BEC商务英语活学活用：Business Card 核心学习：Business Cards商业英语－名片 Michael: What are you doing, Billy? Your desk looks like a disaster zone.迈克尔：你在做什么，比利？你的桌子看起来像个灾区。 Billy: I have a spare half-an-hour, so I thought I would organize my business cards.比利：我有半个小时的空闲时间，所以我想我要整理我的名片。 Michael: I have never really understood what the point of name cards is.迈克尔：我从来都搞不太懂名片是干什么用的。 Billy: Business cards have a long history and many, many uses.比利：名片的历史很长，而且用途很多很多。 Michael: They might be good for you, but I am a hermit and never meet new people.迈克尔：它们对你来说可能是有用，不过我是个隐士，从不见新的人。 Billy: If you worked in sales and marketing like me, you would find that names cards are indispensable.比利：如果你像我这样做营销工作，你就会发现名片是必不可少的东西。 Michael: Maybe. But I don't think I need a small piece of paper to help people remember who I am.迈克尔：也许吧。不过我不认为我需要一张小纸片来帮助人们记住我是谁。 Billy: That's probably true. I think that most people would try, but not be able to forget you!比利：那大概是真的。我想大多数人设法，但却没法忘掉你！

高考作文素材：活用语文教材成素材(整理精校版)

高考作文素材：活用语文教材成素材 作文辅导 1115 22:29 ：： 高考作文素材：活用语文教材成素材 一、素材集成 1．《蜀道难》 （1）素材：蜀道之难，难于上青天。 其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉。 适用话题：面对困境 阐释：蜀道虽难，又怎比得上仕途之险恶。人们说李白豪放洒脱，赐金放还后游于名山大川，诗酒一生。他失意中发豪放之音，抑郁中唱洒脱之歌，终成就一代“诗仙”的美名。一生的游历，半个盛唐都有阴郁的灰色。 2．《杜甫诗三首》 （1）素材：画图省识春风面，环珮空归夜月魂。 适用话题：正直 阐释：汉元帝按图招幸宫人，宫人都贿赂画工。王昭君自恃美貌，不肯行贿，被画工丑化，不得皇帝召见。后汉与匈奴和亲，王昭君远嫁塞北，为汉朝和匈奴的和平作出了贡献。 （2）素材：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 适用话题：个人与国家的关系 阐释：纵然被画工丑化的苦楚和不得皇帝召见的伤感依旧萦绕于心，但昭君在个人幸福和国家安定之间毅然选择了后者。她离开汉宫，远嫁极北荒漠之地。昭君墓穿越千年时空向我们展示着这个温柔女子的无悔选择。 3．《琵琶行》 （1）素材：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

适用话题：给人生“留白” 阐释：这句话表现了这位演奏琵琶的少妇技艺是如此的高超，在乐曲高潮后留一段曲调空白。这样一段空白，却使诗人对曲子意境的理解更加深刻。高超的山水画家在画山水画时也会留下空白。它们不仅不会影响画作的品质，反而会增加其价值。生活也是如此，留一点空白将会更加精彩。 （2）素材：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。 适用话题：沟通与理解 阐释：江州司马，出官二年，依然恬然自安；但听到琵琶女用真情弹奏出的仙乐后，也不禁感迁谪之意，泪湿青衫。真情是事物的灵魂，有了它，琵琶音才能打开白乐天的心扉，触动他心中那根绷紧的弦；有了它，《琵琶行》才能穿越历史的天空，引起读者强烈的共鸣。 4．《李商隐诗两首》 （1）素材：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 适用范围：理想类话题 阐释：中唐诗人戴叙伦曾说：“诗家之景如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可臵于眉睫之前也。”李商隐化用其意，表示美好愿望终如蓝田之烟云，可望而不可即。 （2）素材：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。 适用话题：逸豫可以亡身 阐释：唐玄宗晚年沉迷于享乐，“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”，于是渔阳鼓动起来，惊破《霓裳羽衣曲》，在马嵬坡“空闻虎旅传宵柝”。 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。 二、素材集成 1．或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？（《寡人之于国也》） 适用话题：“看问题抓事物本质，不能仅停留表面”“对人与对己”“谦虚”

真正使用教材

什么是真正“用教材教” “用教材教”就是用好用活活用教材 教师如此热衷于改编教材，一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。 用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。用活——理解教材用活教材，就是

以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。点亮教材细节。笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。填补教材“空白”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了。这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间。例如苏教版五年级“小数乘整数”一课，教材对竖式如何引出没给出具体的方法，从而留下了教学空间。教师在使用教材时不妨在此动动

华南农业大学软件体系结构09年考试卷子加答案

一：名词解释 1.软件产品线 产品线是一个产品集合，这些产品共享一个公共的、可管理的特征集，这个特征集能满足选定的市场或任务领域的特定需求。这些系统遵循一个预描述的方式，在公共的核心资源(core assets)基础上开发的。 2.体系结构描述语言 体系结构描述语言（ADL）是在底层语义模型的支持下，为软件系统的概念体系结构建模提供了具体语法和概念框架。基于底层语义的工具为体系结构的表示、分析、演化、细化、设计过程等提供支持。其三个基本元素是：构件、连接件、体系结构配置。 3.软件体系结构 Dewayne Perry和A1exander Wo1f 软件体系结构是具有一定形式的结构化元素，即构件的集合，包括处理构件、数据构件和连接构件。 Mary Shaw和David Garlan 软件体系结构处理算法与数据结构之上关于整体系统结构设计和描述方面的一些问题，如全局组织和全局控制结构、关于通讯、同步与数据存取的协议，设计构件功能定义，物理分布与合成，设计方案的选择、评估与实现等。 Kruchten 软件体系结构有四个角度，它们从不同方面对系统进行描述：概念角度描述系统的主要构件及它们之间的关系；模块角度包含功能分解与层次结构；运行角度描述了一个系统的动态结构；代码角度描述了各种代码和库函数在开发环境中的组织 4.体系结构演化 5.软件风格 软件体系结构风格是描述某一特定应用领域中系统组织方式的惯用模式。体系结构风格定义了一个系统家族，即定义一个词汇表和一组约束。词汇表中包含一些构件和连接件

类型，而这组约束指出系统是如何将这些构件和连接件组合起来的。 6.软件重用 体系结构重用属于设计重用，比代码重用更抽象。由于软件体系结构是系统的高层抽象，反映了系统的主要组成元素及其交互关系，因而较算法更稳定，更适合于重用。 软件重用是指软件在环境和功能发生变化后，可通过局部修改和重组，保持整体稳定性，以适应新要求。 二：简答题： 1. 什么是体系结构描述语言？它与程序语言以及UML有哪些区别与联系？ ADL是在底层语义模型的支持下，为软件系统的概念体系结构建模提供了具体语法和概念框架。基于底层语义的工具为体系结构的表示、分析、演化、细化、设计过程等提供支持。其三个基本元素是：构件、连接件、体系结构配置。 跟其他语言的比较： ◎构造能力：ADL能够使用较小的独立体系结构元素来建造大型软件系统； ◎抽象能力：ADL使得软件体系结构中的构件和连接件描述可以只关注它们的抽象特性，而不管其具体的实现细节； ◎重用能力：ADL使得组成软件系统的构件、连接件甚至是软件体系结构都成为软件系统开发和设计的可重用部件； ◎组合能力：ADL使得其描述的每一系统元素都有其自己的局部结构，这种描述局部结构的特点使得ADL支持软件系统的动态变化组合； ◎异构能力：ADL允许多个不同的体系结构描述关联存在； ◎分析和推理能力：ADL允许对其描述的体系结构进行多种不同的性能和功能上的多种推理分析。 2. 管道过滤器风格结构特点 （1）使得软构件具有良好的隐蔽性和高内聚、低耦合的特点； （2）允许设计者将整个系统的输入/输出行为看成是多个过滤器的行为的简单合成；（3）支持软件重用。 （4）系统维护和增强系统性能简单。 （5）允许对一些如吞吐量、死锁等属性的分析； （6）支持并行执行。 但是，这样的系统也存在着若干不利因素。 （1）通常导致进程成为批处理的结构。这是因为虽然过滤器可增量式地处理数据，但它们是独立的，所以设计者必须将每个过滤器看成一个完整的从输入到输出的转换。 （2）不适合处理交互的应用。当需要增量地显示改变时，这个问题尤为严重。 （3）因为在数据传输上没有通用的标准，每个过滤器都增加了解析和合成数据的工作，这样就导致了系统性能下降，并增加了编写过滤器的复杂性。 3. 试简述一下软件产品线的双生命周期模型

七年级下册英语 教学资源包 Unit 2 教材听力原文及译文

Unit 2 What time do you go to school? Section A 1b Listen and match the times with the actions. Draw lines from the clocks to the pictures. Interviewer: What time do you usually get up, Rick? Rick: Um, I usually get up at six thirty. Interviewer: And what time do you brush your teeth and take a shower? Rick: I brush my teeth and take a shower at six forty. Interviewer: Hmm. What time do you eat breakfast? Rick: Seven o’clock. Interviewer: And what time do you usually get dressed? Rick: I usually get dressed at seven twenty. Interviewer: And my last question. What time do you go to school? Rick: I usually go to school at seven thirty. Interviewer: Thank you. 2a Listen to the conversation and complete the sentences. Interviewer: You have a big family, don’t you, Jim? Jim: Yes, I have two brothers and two sisters. Interviewer: Wow! How many showers do you have? Jim: We only have one shower. Interviewer: Is that difficult? Jim: No, because we have a shower schedule. My brother Bob takes a shower first at five thirty. Interviewer: Wow! That’s early! Jim: Yeah. Then my sister Mary takes a shower at five fifty. Next my brother Jack takes a shower at six fifteen. I take a shower at six thirty, my sister Anna at six forty-five… 2b Listen again. Complete the shower schedule for Jim’s family. Interviewer: You have a big family, don’t you, Jim? Jim: Yes, I have two brothers and two sisters. 听录音，将时间和活动配对。将时钟和图片连线。 采访者：里克，你通常几点起床？里克：嗯，我通常六点半起床。采访者：那么你什么时间刷牙和洗 淋浴？ 里克：我六点四十刷牙和洗淋浴。采访者：嗯，你什么时候吃早饭？里克：七点钟。 采访者：那么你通常什么时候穿衣 服？ 里克：我通常七点二十穿衣服。采访者：我问最后一个问题。你什 么时候去上学？ 里克：我通常七点半去上学。 采访者：谢谢你。 听对话并完成句子。 采访者：吉姆，你有一个大家庭，对吗？吉姆：是的，我有两个兄弟和两个 姐妹。 采访者：哇！你们有几个淋浴器？吉姆：我们只有一个淋浴器。 采访者：那会很麻烦吗？ 吉姆：不会，因为我们有一个淋浴 时间表。五点半我哥哥鲍勃 再听一遍录音，完成吉姆一家的淋浴时间表。 采访者：吉姆，你有一个大家庭，对吗？吉姆：是的，我有两个兄弟和两个