高等学校教师系列实验技术系列职称评审实施细则DOC

湖南省高等学校教师系列、实验技术系列

职称（高职高专院校）评审实施细则

（试行）

根据省委组织部、省编办、省教育厅、省人力资源社会保障厅《印发〈关于改进我省高等学校教学科研人员选聘和职称评审的实施意见（试行）〉的通知》（湘组发〔2014〕7号）和教育部《关于做好高等学校副教授评审权授予工作的通知》（教师函〔2012〕8号）等文件精神，为确保我省高等学校教师系列、实验技术系列职称评审工作的顺利推进，结合我省高校实际，特制定湖南省高等学校教师系列、实验技术系列职称（高职高专院校）评审实施细则（试行）（以下简称《高职高专院校评审实施细则》）。

一、合格条件

（一）基本条件

⒈思想政治与师德

⑴具有坚定正确的思想政治观念。拥护党和国家的方针政策，坚持四项基本原则，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导。

⑵遵纪守法。遵守宪法和各项法律法规；党员教师遵守党章和党的纪律；遵守学校各项规章制度。

—1—

⑶爱岗敬业。热爱党的教育事业，树立崇高的职业理想和职业信念；不断提高自身的职业和专业素养；全面贯彻党的教育方针，全面提升学生的思想和专业素质，为学生的全面发展奠定基础。

⑷关爱学生。平等对待、关爱每一位学生；充分重视学生思想、身体、心理和学业的健康成长；遵循教育规律、改革教育方法，切实提高教育教学的针对性、有效性；充分尊重学生的个性发展，在促进学生全面发展的基础上，让每个学生得到有效发展，形成人人成才，多样性人才、创新型人才不断涌现的教育格局。

⑸为人师表。树立终身学习的理念；不断更新教育观念和教育方法，掌握本专业最新动态和研究成果；治学严谨，恪守学术规范，维护学术自由和学术尊严，坚决抵制学术失范和不端行为；模范遵守社会公德和师德，言行雅正，举止文明。

2.学历和资历

（1）学历和任职资历：申报教授职务应具有大学本科及以上学历，且任副高专业技术职务满5年。申报副教授职务应具有大学本科及以上学历，大学本科毕业，且任中级专业技术职务满5年；或获得博士学位，且任中级专业技术职务满2年。申报讲师职务应具有大学本科及以上学历，大学本科毕业，且任初级专业技术职务满4年；或获得硕士学位，且任初级专业技术职务满2年。申报高级实验师职务应具有大学专科以上学历，大学专科毕业，担任实验师职务6年以上；大学本科毕业，担任实验师职务—2—

5年以上；或获得博士学位，担任实验师职务2年以上。申报实验师职务应具有中专（高中）以上学历，中专（高中）毕业，担任助理实验师职务5年以上；大学本科、专科毕业，担任助理实验师职务4年以上；或获得硕士学位，且任助理实验师职务2年以上。

（2）教师资格：具有高等学校教师资格证，申报实验技术系列除外。

（3）外语水平和计算机应用能力

外语水平：参加全国职称外语水平考试，成绩合格。或符合湘人发〔2007〕56号文件或相关文件的免试、降分条件。

计算机水平：根据湘人发〔2009〕17号文件精神，必须取得湖南省计算机应用能力考核中级合格证或全国专业技术人员计算机应用能力考试科目（模块）合格证，或符合湘人发〔2003〕39号文件或相关文件的免试条件。

（4）继续教育：任现职以来，应参加继续教育，并符合湘人发〔2000〕143号文件或相关文件的要求。

（5）年度考核

①申报教授职务：任副高职务以来近5年年度考核均须合格及以上。

②申报副教授职务：大学本科或硕士研究生毕业，任中级职务以来近5年年度考核均须合格及以上；获得博士学位，任中级职务以来近2年年度考核均须合格及以上。

—3—

③申报讲师职务：大学本科毕业，任初级职务以来近4年年度考核均须合格及以上；双学士学位或硕士研究生毕业，任初级职务以来近2年年度考核均须合格及以上。

④申报高级实验师职务：大学专科毕业，任现职以来近6年年度考核均须合格及以上；大学本科或硕士研究生毕业，任现职以来近5年年度考核均须合格及以上；获得博士学位，任现职以来近2年年度考核均须合格及以上。

⑤申报实验师职务：中专（高中）毕业，任现职以来近5年年度考核均须合格及以上；大学本科、专科毕业，任现职以来近4年年度考核均须合格及以上；双学士学位或硕士研究生毕业，任现职以来近2年年度考核均须合格及以上。

⒊教育教学

根据省职改办、省教育厅职改办《关于进一步加强高等学校、中等专业学校教师职务评审工作中教育教学考核的通知》（湘职改办〔2007〕9号）和省教育厅《关于加强普通高等学校教师课程教学考核的指导意见》（湘教发〔2009〕7号）等文件要求，申报教授、副教授、高级实验师、讲师和实验师等职务，其任现职以来教育教学应分别具备下列条件。

⑴申报教授

①教育教学能力

A．系统掌握本学科的基础理论、学科体系或学科方法，把握学科价值和学科文化，掌握本学科发展的前沿和动态；

—4—

B．在本专业内为本（专）科及以上学生系统地开设过2门课程；

C．任教以来具有从事班主任等学生思想教育、管理工作以及向青年教师传授教学经验和专业知识的经历；

D．结合专业、岗位特点，适时开展学术、时事讲座，引导学生学会学习，努力成才。

②教学时量

A．任现职以来，每学年至少为本（专）科及以上学生讲授1门本专业课程，且满足连续五年年均课堂教学时量240学时以上；破格申报人员满足任现职以来年均课堂教学时量240学时以上；

B．国内外访学、脱产学习培训、在职攻读学位脱产期间、援藏援疆期间，休产假、因公致伤一年之内，或因病半年之内的可按照相应的课堂教学时量计算；

C．从事学生思想政治教育工作的辅导员、“双肩挑”人员或专业技术岗位从事院（系、部）管理工作的人员，年均完成课堂教学时量不得少于专任教师年均课堂教学时量240学时的三分之一。

③教学效果

任现职以来，所任教课程课堂教学评价结果均应合格, 优良率应在80%以上，每学年年度教学效果综合评价（包括学生评价、同行教师评价和督导评价）达到良好及以上标准。

④教学改革

—5—

任现职以来，在教学理念、方式和方法，课程形式、内容和评价等方面，开展了积极有效的探索和改革，取得了一定的教学研究或教育教学改革成果。

⑵申报副教授

①教育教学能力

A. 基本掌握本学科的基础理论、学科体系或学科方法，把握学科价值和学科文化，了解本学科发展的前沿和动态；

B. 在本专业内为本（专）科及以上学生系统地开设过1门课程；

C. 任教以来具有担任班主任的工作经历或从事学生教育管理等工作经历；

D. 结合专业、岗位特点，适时开展学术、时事讲座，引导学生学会学习，开拓视野，了解本学科的学术前沿和发展方向。

②教学时量

A. 任现职以来，每学年至少为本（专）科及以上学生讲授1门本专业课程，且满足连续五年年均课堂教学时量240学时以上；破格申报人员满足任现职以来年均课堂教学时量240学时以上；获得博士学位者，满足任现职以来年均课堂教学时量240学时以上；

B. 国内外访学、脱产学习培训、在职攻读学位脱产期间、援藏援疆期间，休产假、因公致伤一年之内，或因病半年之内的可按照相应的课堂教学时量计算；

—6—

C. 从事学生思想政治教育工作的辅导员、“双肩挑”人员或专业技术岗位从事院（系、部）管理工作的人员，年均完成课堂教学时量不得少于专任教师年均课堂教学时量240学时的三分之一。

③教学效果

任现职以来，所任教课程课堂教学评价结果均应合格, 优良率应在80%以上，每学年年度教学效果综合评价（包括学生评价、同行教师评价和督导评价）达到良好及以上标准。

④教学改革

任现职以来，在教学理念、方式和方法，课程形式、内容和评价等方面，进行了有针对性的探索和改革，取得了一定的教学研究或教育教学改革成果。

⑶申报高级实验师

①教育教学能力（实验工作能力）

A.具有本专业扎实的专业知识，熟悉本学科国内外的实验技术现状和发展趋势；

B. 在实验岗位为本（专）科及以上学生系统地开设过1门本专业的实验或实习（实训）指导课程，或在实验室系统地辅助实验教学；

C. 结合专业、岗位特点，适时引导学生学会实验操作技能，以了解本学科的学术前沿和发展方向。

②教学时量（工作时量）

—7—

A. 任现职以来，每学年至少为本（专）科及以上学生讲授或指导1门本专业的实验或指导课程，或系统地在实验室辅助工作，且满足连续五年年均教学时量（含实验、实习、实训、检修等工作时量）240学时以上；破格申报人员满足任现职以来年均教学时量240学时以上；获得博士学位者，满足任现职以来年均教学时量240学时以上；

B. 国内外访学、脱产学习培训、在职攻读学位脱产期间、援藏援疆期间，休产假、因公致伤一年之内，或因病半年之内的可按照相应的课堂教学时量计算；

C. “双肩挑”人员，年均完成教学时量不得少于专任实验教师年均教学时量240学时的三分之一。

③教学效果（含实验教学或辅助实验教学效果）

任现职以来，所承担实验教学任务（或辅助实验教学任务）综合评价结果均应合格, 优良率应在80%以上，每学年年度实验教学效果综合评价（包括学生评价、同行评价和督导评价）达到良好及以上标准。

④教学改革（含实验改革）

任现职以来，对实验技术和仪器设备的改进方面，或在引进的技术和设备的使用、改造方面，做出了显著成绩，或在组织实验工作和培养实验技术人员方面有突出的成就。

（4）申报讲师、实验师职务

①教育教学能力

—8—

讲师：任现职以来系统主讲过1门及以上高等学校课程的教学工作，组织课堂讨论、指导实习、社会调查、指导毕业论文和设计。

实验师：任现职以来担任实验室建设工作，组织指导实验教学工作，或编写实验教材及实验指导书。

②教学时量

讲师：任现职以来，教学工作量饱满。原则上每年年均课时量达160课时以上，辅导员、兼任系部教育教学管理工作、进修访学、在职攻读学位等可适当减少，但年均完成教学工作量不得少于160课时的三分之一。

实验师：任现职以来，每学年至少为本（专）科及以上学生讲授或指导1门本专业的实验或指导课程，或系统地在实验室辅助工作，原则上年均教学时量（含实验、实习、实训、检修等工作时量）达160学时以上。

③教学效果

任现职以来，教学效果好。所任教课程课堂教学评价和指导的实习、实训项目教学评价结果均应合格，优良率应在80%以上（包括学生评价、同行评价和督导评价）。

④教书育人

任教以来，重视教书育人，担任过1年及以上的班主任（学生辅导员）工作或有1年及以上的基层社会实践经验或协助班主任、辅导员工作且成绩较好；或在指导实习、社会调查、毕业论

—9—

文或毕业设计中，注重培养学生的专业技能，并取得较好效果。其中专业课教师原则上累计不少于8个月及以上的工厂、企业、基地的工作实践（如实习、实训、设计、调查等），公共课、基础课教师工作实践或社会调查时间累计不少于3个月。

4. 科研成果及业绩

依据职改字〔1986〕第11号、职改字〔1986〕58号等文件要求，申报教授、副教授、高级实验师、讲师和实验师职务，其任现职以来，在专业理论水平、论文专著和成果业绩等方面应具备相应条件。

⑴申报教授

①科研意识与能力

A. 具有持续稳定的本学科研究方向；

B. 系统掌握本学科的研究手段和方法；

C. 具备前瞻性的选题能力；

D. 具备较强的科研规划组织实施能力；

E. 具备较强的科研成果向实际应用转化能力。

②科研业绩

科研业绩分为理论研究业绩和应用研究业绩两个方面。

理论研究是指：在本专业及相关领域内进行的学术研究。包括较完整、系统地对学科体系或学科某一领域的某一部分进行的理论研究。以上研究成果由公开发表的论文、著作（含教材、译著）、课题、研究项目或奖励等形式表现。

—10—

应用研究是指：在本专业及相关领域内运用基本原理进行的应用性研究。包括：主持较成型的产品或较成熟的作品；主持新工艺、新技术、新品种、新材料的研发、吸收和推广；主持行业的标准、模式、方法的制定或研发、吸纳、推广和完善。以上研究成果可由实物、工艺、技术、标准、论文、知识产权等形式表现。

理论研究或应用研究业绩，以论文形式表现出来的，在申报教授专业技术职务时，必须是独立或以第一作者在省（部）级（含本科学院学报）以上公开出版的期刊至少发表5篇学术论文。以其他形式表现的，应具有至少2项（含2项）经省（部）级（含行业学（协）会）以上鉴定的研究成果。

⑵申报副教授

①科研意识与能力

A. 具有持续稳定的本学科研究方向；

B. 掌握本学科的研究手段和方法；

C. 具备选题能力；

D. 具备初步的科研规划组织实施能力；

E. 具备科研成果向实际应用转化能力。

②科研业绩

科研业绩分为理论研究业绩和应用研究业绩两个方面。

理论研究或应用研究业绩，以论文方式表现出来的，在申报副教授专业技术职务时，必须是独立或以第一作者在省（部）级

—11—

（含本科学院学报）以上公开出版的期刊至少发表3篇学术论文。以其他形式表现的，应具有至少1项（含1项）经省（部）级（含行业学（协）会）以上鉴定的研究成果。

⑶申报高级实验师

①科研意识与能力

A．具有持续稳定的本学科实验指导研究方向；

B．具有组织和指导实验技术工作以及解决关键性技术问题的能力；

C．具备初步的科研规划实验组织实施能力；

D．具备实验科研成果向实际应用转化能力。

②科研业绩

科研业绩分为理论研究业绩和应用研究业绩两个方面。

理论研究或应用研究业绩，以论文方式表现出来的，申报高级实验师专业技术职务时，必须是独立或以第一作者在省（部）级（含本科学院学报）以上公开出版的期刊至少发表3篇学术论文或高水平的实验报告。以其他形式表现的，应具有至少1项（含1项）经省（部）级（含行业学（协）会）以上鉴定的研究成果。

（4）申报讲师、实验师职务

具有从事教研、技术开发和科研的能力。任现职以来，积极参加教研、科研工作，主持或参与过一项校级以上的教研、教改或科研课题，独立或以第一作者在省（部）级（含高职高专学报）以上公开出版的期刊发表1篇及以上本专业或本岗位相关的学术—12—

论文，或出版相关专业多媒体课件1套。

（5）破格申报条件

破格申报教授、副教授、高级实验师、讲师、实验师人员，原则上其评价基本标准依据湘职改〔1999〕24号文件执行。对于特殊人才、特色专业高水平技能型人才可开辟绿色通道，但其课堂教学时量必须满足基本条件。

基本条件分为合格、不合格两个档次。基本条件中各项指标均达到要求者，定为合格，其中一项及以上指标达不到要求者，定为不合格，凡评审结果为合格档次者，即达到专业技术职务晋升的基本条件要求。不合格者，不再列为下一个评审环节的参评对象。

（二）代表作（含作品、产品）审读

学科评议组对申报高级专业技术职务人员提供的代表作（含作品、产品）进行审读，全面了解作者在同一研究方向上的系列研究成果，客观评价其在理论、应用研究上的深度和广度，并做出通过或不予通过结论。不予通过者不再列为下一个评审环节的参评对象。

（三）面试答辩

对申报教授，破格申报副教授和高级实验师对象进行面试答辩，考察了解答辩人在师德师风、教书育人、教学科研等方面的情况，并做出通过或不予通过结论。不予通过者不再列为下一个

—13—

评审环节的参评对象。

二、加分条件（总分为230分）

申报教授、副教授、高级实验师职务人员量化加分条件。

（一）思想政治与师德（25分）

1. 工作业绩突出，个人获得国家级、省（部）级、市（厅）级表彰奖励；

2. 师德师风先进事迹在国家级、省（部）级、市（厅）级的主流媒体（指党报、党刊或党政部门主办的网络媒体）进行了专题宣传报道。

符合上述条件国家级计25分，省（部）级计12分，市（厅）级计6分，同一获奖项取最高级别的一项计分。

思想政治与师德所含各项可累加计分，满分为25分。

（二）学历、学位（5分）

申报教授、副教授、高级实验师职务者，获得学士学位计1分，获得硕士学位（学历）计2分，获得博士学位（学历）计5分。

取最高学历（学位）计分，不重复计分。

（三）教育教学（100分）

1. 任现职以来，课堂教学时量年均每超40学时计1分，以学校学科专业培养方案的计划课时量为准；

2. 任现职以来，年度考核达到优秀等级每次计1分；

—14—

3. 主持或参与学科建设、专业建设、课程建设、教学质量与教学改革工程项目、实验室（实习实训室）建设等。主持国家级计25分，省（部）级计10分，市（厅）级计5分；参与国家级取前五名，第二名至第六名依次计8、7、6、5、4分，省（部）级取前三名，第二名至第四名依次计4、3、2分，市（厅）级取第二名计1分；

4. 获教学成果奖：国家级特等奖第一名计25分，有效名次计10分，一等奖第一名计15分，有效名次计8分，二等奖第一名计10分，有效名次计4分；省（部）级一等奖第一名计10分，有效名次计3分，二等奖取前5名，第一名计6分，其他计2分，三等奖取前3名，第一名计3分，其他计1分；市（厅）级一等奖第一名计2分；

5. “双师型”素质教师：“双师型”素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：

⑴有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的职业资格证书）；

⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作经历，并能全面指导学生专业实践实训活动；

⑶近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；

⑷近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中

—15—

居先进水平。

符合上述条件之一的“双师型”素质教师计4分。

6. 指导学生参加竞赛、毕业设计、社会实践（调查）获国家级一等奖表彰奖励第一名计10分，有效名次计5分，二等奖第一名计6分，有效名次计3分，三等奖第一名计4分，有效名次计2分；省（部）级一等奖表彰奖励第一名计5分，有效名次计3分，二等奖第一名计3分，有效名次计1分，三等奖第一名计1分；市（厅）级一等奖表彰奖励第一名计3分；国际比赛获奖按国家级一等奖计分。

其中体育类学科指导学生参加国际体育运动竞赛（含世界运动会、项目锦标赛、项目冠军赛、大学生综合或单项比赛），获得团体前8 名的项目教练员且排名前5 名或取得个人前8名项目的教练员且排名前2名计10分；全国体育运动竞赛（含全运会、项目锦标赛、项目冠军赛、大学生综合或单项比赛），获得团体前6名的项目教练员且排名前3名或取得个人前6名项目的教练员且排名第1计7分；省级体育运动竞赛（含省运会、项目锦标赛、项目冠军赛、大学生综合或单项比赛），获得团体前3名的项目教练员且排名前2名或取得个人前3名项目的教练员且排名第1计5分。

带队教练的身份认定以相应比赛的秩序册和成绩册为准；大学生运动会包括各单项大学生体育协会组织的正式竞赛；每项赛事每年度不累加计分，只计算该项赛事该年度的最高名次分；田径等项目的单项竞赛名次获得者与其教练身份难以在秩序册反映—16—

的，则取该学校该项目比赛的n个最好有效单项名次分，累加后除以n个教练员人数，即取平均分；同一比赛的单项有效名次取最高名次计分不累加计分；各级邀请赛和对抗赛等公益性质或商业性质比赛不在统计之列。

7. 教案评分：系统地为本（专）科及以上学生讲授1门本专业课程的原始教案（申报高级实验师人员须提供原始实验报告）。考察了解教师在授课内容、方法、技能等方面掌握程度，并给出优、良、合格、不合格四个等级，对应计分为8分、5分、3分、0分；

8. 教学技能竞赛获奖：参加由政府机构组织的教学技能竞赛并获得荣誉称号。国家级计6分，省（部）级计3分，市（厅）级计2分。

教育教学所含各项可累加计分，满分为100分。

（四）科研成果及业绩（100分）

1. 论文著作

论文是指独立或以第一作者（或通信作者）在省级以上公开出版的学术期刊上发表本专业的学术（含教研教改）论文。包括：

⑴本学科权威期刊发表的论文（含SCI、EI、SSCI、A&HCI 收录，《中国科学》、《新华文摘》、《中国社会科学文摘》等期刊或全文转载）；

⑵本学科核心期刊发表的论文（含CSCD、CSSCI拓展库以上来源期刊、北大核心期刊、《中国人民大学复印报刊资料》、《高等学校文科学报文摘》等期刊或全文转载）；

—17—

权威期刊每篇计5分，核心期刊每篇计3分。

教研教改论文是指结合本专业教学特点，撰写的教学研究及改革论文，且独立或以第一作者（或通信作者）在省级以上公开出版的学术期刊上发表。

权威期刊每篇计5分，核心期刊每篇计3分，一般期刊每篇计1分。

著作（含教材、译著）是指专业技术人员在任现职时间内正式出版，并有较大实用价值的学术著作或教材（以规划教材申报书为准）。译著是指翻译并出版且具有学术价值或实用价值的著作。包括：

⑴独著或合著15万字以上本学科高水平学术著作；

⑵主编或参编国家级、省级、行业规划教材；

⑶独译或参译具有学术价值或实用价值的著作。

公开出版的本专业高水平学术著作每部独著或合著的第一作者计8分，其他计4分；国家级规划教材每部主编计5分，参编计2分，省级、行业规划教材每部主编计3分，参编计1分；译著独译或合译的第一作者计3分，其他计1分。

2. 作品、产品

⑴原创作品、产品

①艺术类、文艺类作品独创或合创第一名在省级以上正式刊物发表；或参加行业组织的展览、竞赛，并获得表彰奖励。国家级金奖（特等奖、一等奖）计5分，银奖（二等奖）计4分，铜奖（三等奖）计3分；省（部）级金奖（一等奖）计3分，银奖—18—

（二等奖）计2分；市（厅）级金奖（一等奖）计1分。同一项作品获多项奖励，取最高一项计分，多项作品获奖可累加计分，参展、参演、入围奖、优秀奖等均不纳入加分范畴；

②工艺类作品通过参展或参赛获奖。国家级特等奖或一等奖计5分，二等奖计4分，三等奖计3分；省（部）级一等奖计3分，二等奖计2分；市（厅）级一等奖计1分。同一项作品获多项奖励，取最高一项计分，多项作品获奖可累加计分，应邀参展未获奖作品不纳入加分范畴；

③农、林、生、医等类新产品、新品种通过本行业专业技术成果鉴定。国家级计5分，省（部）级计3分，市（厅）级计1分。

⑵非原创作品、产品

主持或参与非原创作品、产品以及新工艺、新技术、新品种、新材料的推广和应用。国家级主持计5分，参与计2分；省（部）级主持计3分，参与计1分；市（厅）级主持计1分。

3. 科研项目

⑴主持课题（含科研、教改等项目）

每项国家级计25分，部级课题计15分，省级课题计10分，市（厅）级课题计5分。主持国家级课题的子项目按省级项目计分。

⑵横向项目

横向项目是指各级政府及职能部门、企事业单位、社会团体等委托高校或科研院所研究的课题，是高校加强对外联系，大力

—19—

支持地方经济建设，提高自身科研水平，提升本校知名度的重要途径。项目主要包括科学研究、技术攻关、决策论证、设计策划、软件开发等方向。每项横向课题以进校科研经费（单位财务部门、科研部门的证明，不含工程项目的设备采购经费）为准，具体计分如下：

①社科类横向项目单项进账经费：

小于1万元计1分；1-3万元计2分；4-10万元计3分；11-20万元计4分；大于20万元计5分。

②自科类横向项目单项进账经费：

小于5万元计1分；6-10万元计2分；11-20万元计3分；21-30万元计4分；大于30万元计5分。

横向项目各项可累加计分，满分为20分。

⑶获科研成果奖

国家级一等奖第一名计25分，有效名次计10分，二等奖第一名计15分，有效名次计8分，三等奖第一名计10分，有效名次计4分；省（部）级一等奖第一名计10分，有效名次计6分，二等奖前5名，第一名计6分，其他计2分，三等奖前三名，第一名计3分，其他计1分；市（厅）级一等奖第一名计2分。

4. 成果转化

科研产品、知识产权（含国家发明专利、国家实用新型专利、外观设计专利、软件著作权、编写国家行业技术标准等）转化为生产力，为区域经济发展创造了显著的经济效益和社会效益。主持科研产品的转化、获国家发明专利授权、已颁布的国家行业技—20—

高校教师职称评定管理办法

XX高校 职称评定管理办法 为进一步规范和完善我院专业技术职务任职资格申报评审工作，激励教职工的工作热情，提高教师教学水平、学术水平及履行相应职责的能力，促进学院专业建设和师资队伍建设，根据重庆市职称改革的有关政策，结合我院实际，特制定本办法。 一、评审组织 学院成立职称评定工作小组，由院长担任组长，制订和完善学院教师职务评审的有关制度和办法，组织实施学院教师职务评审工作，负责对教师职务的申报资格及申报材料进行审查和评定。 二、基本申报条件 （一）政治思想条件 拥护中国共产党的领导，努力学习中国特色社会主义理论体系，践行科学发展观，执行党的各项路线、方针、政策，有良好的职业道德，遵纪守法，为人师表，学风端正。 （二）学历和资历条件 1.具有大学本科及以上学历。 2.具有高等学校教师资格。 3.资历条件： 助教：大学本科毕业，在岗位工作连续满1年。

讲师：获得助理讲师职务满1年；获得硕士学位或研究生班毕业或第二学士学位获得者且已承担1年及以上助教职务工作；获得博士学位。 副教授：获得讲师专业技术职务满3年；或获得博士学位且已承担1年以上讲师职务工作。 教授：获得副教授专业技术职务满5年。 （三）教师素质条件 1.具有丰富的高等职业教育教学经验，申报教授职务应已成为本类课程教学或研究团队的带头人，申报副教授职务应已成为本类课程的骨干教师。任现职以来，系统讲授2门（其中1门为实践教学课程）及以上的课程，课堂授课评价学校考核达到良好及其以上。 2.积极参与教育教学改革工作，结合教学进行职业道德教育，指导学生参加素质拓展、职业技能提高活动，帮助学生了解行业发展趋势，培养学生的诚信品质、敬业精神，提高学生学习能力、实践能力、就业能力、创业和创新能力。 3.可持续发展条件 (1)每一年在行业（企业）有不少于一个月的工作（顶岗、兼职工作、咨询、培训、调研或技术服务）经历，或者在现任专业技术职务任期内累计到行业（企业）工作经历不少于五个月。 (2)参加学习、培训、进修的时间，不低于10学时/年,并获得相应的培训证书。

中小学教师教育技术能力标准(试行)

中小学教师教育技术能力标准（试行） 中华人民共和国教育部 编者按为贯彻落实教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的有关要求，提高广大中小学教师教育技术应用能力和水平，教育部于年前下发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，要求各地结合实际认真贯彻实施。 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》是指导开展中小学教师教育技术培训与考核的基本依据，适用于中小学教学人员、中小学管理人员和中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。教育部还将依据这一《标准》研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系，以促进中小学教师教育技术培训与考核的健康发展。 为让广大读者了解，本刊特将《标准》全文刊登于此。 为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。 本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。 第一部分教学人员教育技术能力标准 一、意识与态度 （一）重要性的认识 １．能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。 ２．能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 ３．能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。 （二）应用意识 １．具有在教学中应用教育技术的意识。 ２．具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。 ３．具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。 ４．具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

大学教师职称评定

大学教师职称评定

四川天一学院 关于报送2013年度专业技术职务评审材料的通知 学院各单位： 根据四川省教育厅职称改革工作领导小组办公室川教职改办〔2013〕41号文件要求，结合我院专业技术职务评审管理办法规定，我院专业技术职务评审委员会拟于今年10月下旬开展评审工作，现将报送评审材料的有关事项通知如下： 一、评审（确认）对象 本次“评审”工作对象主要为人事关系隶属学院的教师、图书馆、实验室工作人员，其中申报教师系列职称中级及以上者，其学评教成绩在任现职以来的学期内，总排名在后50%的次数不能超过学期总数的二分之一。其他符合条件的职工也可向人事处申报。 本次“确认”工作对象主要为同等级专业技术职务间的互转。 二、评审（确认）权限 1、凡申报高级职称（含副高级）者，学院专业技术职务评审委员会将进行推荐评审，根据推荐评审结果决定是否向省教育厅推荐，省教育厅将根据申报材料和学院推荐意见统一评审。 2、凡申报中级职称者，如属于下列四个学科领域，由民办四川天一学院专业技术职务评审委员会负责评审，评审结果报四川省教育厅备案。其他学科领域，学院专业技术职务评审委员会

将进行推荐评审，根据推荐评审结果决定是否向省教育厅推荐，省教育厅将根据申报材料和学院推荐意见统一评审。 校内评审的学科领域： 工商管理学科组应用经济学科组 外国语言文学学科组计算机科学与技术学科组 3、我院对教师、图书馆和实验室、工程技术系列的初级职称进行评审，评审将采取申报制。凡申报初级职称者，由民办四川天一学院专业技术职务评审委员会负责评审。 4、凡申请不同系列同等级（一般只限中级）专业技术职务转换者（下简称“确认”者），学院将根据其在校工作表现和业绩决定是否向省教育厅推荐。凡由学院推荐的“确认”申请者，由省教育厅根据“确认”条件和学院推荐意见予以认定。 三、评审（认定）所需提交的表格和支撑材料 1、凡申报专业技术职务任职资格者，应提交相应的纸质材料，详见下表： 申报等级 填报表格 （均一式二份） 相关证件材料 (验原件留存复印 件一式二份) 支撑材料 （一式二份） 初A．教师类：①《初聘①最高学历学位①《专业技术人员年度考

《高校教师教学能力提升》网络课程学习总结

“高校教师教学能力提升”网络课程学习总结 在高职院校中，教学工作是中心工作，教师需要不断加强学习，全面提高自身综合素质，才能在学生的培养上不断加强其素质教育，充分发挥学生的主观能动性。高职教育在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上，应有自身的特色，要以培养专业技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构，更新教学内容；探索建立相对独立的实践教学体系；改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术；不断提高教师的技术应用能力和实践能力；加强教学管理，改进管理方法，完善教学质量监控体系和教学评价制度。使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。 （一）教师要爱岗敬业、专研各类教学方法。 既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。教师只有从内心爱上这份职业，才不会叫苦叫累，才能像许多优秀教师一样潜下心来育人。 要给学生灌输广博的知识，老师自己首先要博学多思。现在的教育教学理念开放，虽然短短几十分钟，可课堂上已不再是以往的教学模式，死板的教学书本上仅有的一点知识，远远不够，新教材新课标，重在培养学生学习知识的能力。如果作为老师，自身没有渊博的知识，何以在教学中游刃有余呢？只有刻苦钻研、精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。作为一名教师也一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。 在教学方法上，要把学生放在教学的中心，教师作为组织者和协调者，需要帮助学生去学习。充分发挥学生的能动性，丰富课堂内容。扩展学生的眼界，引导学生自由的讨论，主动思考。同时要提高学生的协调能力。培养学生学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。 （二）要以身作则、为学生树立榜样。

小学教师教育技术能力培训总结

小学教师教育技术能力培训总结 2009年8月10日我有幸参与了小学教师教育技术能力培训学习。八天的紧张学习，无论在教育理论水平还是教学技能方面，都收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和协助。现总结如下： 一、自身素质的意识有了进一步的提高。 在开学典礼上，教育局刘局长作了热情洋溢的讲话，他生动地论述了教育大业，人才为本；科教兴国，关键在人。当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的教育资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键在于人才。因而刘局长在开班仪式上特别强调：“一个教师只有具备了良好的道德品质，才干有资格为人师表，才干更好地教育和影响学生。一位好的教师对学生的影响将是一生的。”教师要想给予学生知识，那自身要有丰富的知识。在新一轮的课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再是课程的执行者，而且还是新课程的建设者、开发者、发明者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变保守的授解惑的角色，以适应新时代的挑战。正如刘局长说的“在知识更新日益加快的今天，假如不和时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。”所以，教师有着重任，要肩负起这些重任，必需去努力探索。因此，我们要对学生负责，用平等的目光去看待我们的学生，应给予他们同等的发挥发明的机会，让他们在良好的环境中健康生长。 刘局长在会上还特别表彰了以余阳老师为代表的市骨干教师，使我深受感触。我以后将以这些老师为典范，向他们学习，兢兢业业，尊重学生，积极、主动地做好自身的本职工作，全心全意地投入到教育事业中，做一名合格的小学教师。 二、加深了对“有效课堂教学”的理解。 听了何子山教研员«有效，教学有永恒追求»精辟的讲座后，我才真正明白了什么是有效教学，真正体会到“有效的，才是最好的！”实质。何教研员在讲座中指出了语文教学要善于创设一种新的教学情境，营造一种相对宽松、新鲜、愉悦、充溢激情的教学氛围，只有学生真正从内心“爱”上了语文课，我们的教学才会有收获，也就是“有效的”。这对我今后的语文教学提供了很好的方向性。 此外，在这短短的8天，我还有幸听了聂世旺、彭飞等几位老师对五、六年级教材的分析，让我对教材有了进一步的了解。培训将结束了，我将把此次培训作为新的起点，勤于学习、勇于探索、大胆实践，在不懈的进取中实现自身的专业生长。

高校教师职称评审监管暂行办法

高校教师职称评审监管暂行办法 第一章总则 第一条为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于深化职称制度改革的意见》和《教育部中央编办发展改革委财政部人力资源社会保障部关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，进一步落实高等学校办学自主权，做好高校教师职称评审权下放后的监管工作，激发教师教书育人积极性、创造性，促进优秀人才脱颖而出，制定本办法。 第二条全国高校教师系列职称评审监管适用本办法，民办高校可参照执行。各地可根据实际情况制定实施细则。 第三条高校教师职称评审权直接下放至高校，尚不具备独立评审能力的可以采取联合评审、委托评审的方式，主体责任由高校承担。高校副教授、教授评审权不应下放至院（系）一级。高校主管部门对所属高校教师职称评审工作实施具体监管和业务指导。教育行政部门、人力资源社会保障部门对高校教师职称评审工作实施监管。 第二章评审工作 第四条高校按照中央深化职称制度改革的部署，结合学校发展目标与定位、教师队伍建设规划，制定本校教师职称评审办法和操作方案等，明确职称评审责任、评审标准、评审程序。校级评审委员会要认真履行评审的主体责任。院（系）应按规定将符合职称评审条件的教师推荐至校级评审委员会。 第五条高校制定的教师职称评审办法、操作方案等文件须符合国家相关法律法规和职称制度改革要求。文件制定须按照学校章程规定，广泛征求教师意见，经“三重一大”决策程序讨论通过并经公示后执行。 第六条中央部门所属高校教师职称评审办法、操作方案和校级评审委员会组建情况等报主管部门、教育部、人力资源社会保障部备案。其他高校报主管部门及省级教育、人力资源社会保障部门备案。

中小学教师教育技术能力培训

中小学教师教育技术能力培训 心得体会 教师教育技术能力从来没有像今天这样备受关注，它作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。转眼之间学习教师教育技术能力已告一段落,可是我对教师教育技术能力的学习远远没有结束,现在我就把我自己在学习期间的心得体会总结如下: 一：通过学习，我深入地了解到： 1、网络教学的优势所在：（1）能满足多主题、分层次的教学任务；（2）可以预设和提供学习支持功能；（3）或以支持全员成果展示或全参与式的互评；（4）具有动态信息发布功能，使教师搜集过程性评价信息成为可能。还有就是网站的持续存在性和交互支持功能可以延展课堂教学的时间和空间。 2、以课程为本位的信息技术整合的目标定位，即“三促进”：（1）利用信息技术促进学生的学习过程和学业成绩，促进学科/领域的教学质量，提高学习效果和效率；（2）利用信息技术促进学生的综合能力和科技创新能力，培养和提高学生的信息素养、技术素养和科技创新能力；（3）利用信息技术促进学生的社会化发展和良好情感、态度、价值观的养成。 3、通过讨论练习进一步明确了“授导型教学设计”、“探究性教学设计”的特征。

4、认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合”“教学设计”等概念。教育技术：指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。信息技术与课程整合：指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。教学设计：指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程. 5、整合的技术选择原则，应该是“量课程之体，裁技术之衣”。不应该是课程顺应信息技术，而应该是课程同化信息技术，应该是“课程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的过程中，应该注意到三方面的要求：（1）课程内容的适用性，必须适合利用信息技术教和学的内容；（2）学生的多样化需求，以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求；（3）学科/领域的不同特点，不同学科培养目标与认知规律的不同应该是技术选择的一个重要方面。 6、“老师引导——-小组讨论——代表发言”的学习形式，不仅学到了很多新知识，而且是一个以符合教学、学生和学生学习发展需求的教学方式。还有以下知识点 教师教育技术能力有三个基本属性： （1）教师教育技术能力是应用系统方法来分析和解决人类学习问

教师职称评审表新表

专业技术职称申报评审表 姓名 工作单位___________________________ 主管部门___________________________ 职称系列___________________________ 申报职称 专业名称___________________________ 填表时间 云南省人力资源和社会保障制

目录 表一：基本情况表二：主要学习和工作经历表三：专业技术工作总结表四：完成主要专业技术工作情况表五：承担课题（项目）情况表六：获得专利情况表七：获得表彰奖励情况表八：撰写著作和论文情况表九：参加继续教育和国际学术活动情况表十：个人承诺书表十一：年度考核情况（近五年）表十二：基层单位意见表十三至表十六：评审委员会评审记录表十七：审核推荐意见和评审结果审定意见 填表说明 一、表一“政治面貌”，填写中共党员、何民主党派或无党派。 二、表一“参评类别”中的“特殊人才” ，系指参加特殊人才专场评审的引 进人才和学历、年限等基本条件未达到正常申报条件要求的人员。 三、表二“主要学习经历” ，填写本人接受中专以上学历教育情况，非学历教育的 在职学习培训情况在表九中填写；“主要工作经历”自参加工作以来开始填写。 四、表四至表九，均填写本人聘任现职称以来的情况。 五、表七“本人承担任务” ，授予集体的表彰奖励须填写个人承担主要工作 任务情况；授予个人的表彰奖励，填写“全部”即可。 六、表十二“基层单位” ，系指本人所在单位的具体工作部门，基层单位须对申报 人员的工作表现、业务能力和工作业绩等方面的情况进行综合评述，并提出明确推荐意见。 七、表十七“审核推荐意见” ，省直单位填第一、二栏目，州（市）直属单 位填第一、二、四栏目，县及县以下单位填第一、二、三、四栏目。 八、表中凡涉及填写时间的，均须填写到月份；无填写内容的，均填写“无” 九、申报评审各级职称，均须填写本表一式二份，经评委会评审通过，获得相应职 称的人员，须将其中一份存入本人档案。 十、本表统一使用80gA4 纸双面填写或打印，并保持页面结构和规格完整。

中小学教师教育技术能力初级课程网络培训测验考试及全部答案

模块一 Question 1 分数: 8 （多选题）根据AECT 的94 定义，教育技术包括设计，开发，（b ），（d）和评价五大部分。 选择至少一个答案 a. 实施 b. 利用 c. 培训 d. 管理 Question 2 分数: 8 （多选题）教育技术属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是：（a、c） 选择至少一个答案 a. 教学过程 b. 学生 c. 教学资源 d. 教师 Question 3 分数: 8 （单选题）关于信息技术在教学中的恰当作用，你认为以下说法中正确的是：（a ） 选择一个答案 a. 信息技术有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式 b. 在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积极作用 c. 信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、演示实验仪器等传统媒体 d. 信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在每节课的教学中使用 Question 4 分数: 8 （单选题）下列关于教育技术的各种理解中，错误的是（d ）。 选择一个答案 a. 教育技术是教育学的一个新的研究领域 b. 教育技术中的“技术”包含有形的物化技术和无形的智能技术 c. 教育技术的最终目的是利用技术影响并促进学习 d. 教育技术的本质是使用最先进的技术去优化教学过程以提高教学的效果 Question 5 分数: 8 （多选题）信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、（B）、（D ）、传输与呈现。 选择至少一个答案 a. 分析 b. 加工 c. 研究 d. 存储 [attachment=117] 模块2：教学目标学习者分析 阅读测验 Question 1 分数: 2 ( 单选题) 教师了解到本班同学都很喜欢音乐, 因此, 打算用音乐创设情境导入新课，这一分析过程主要考虑了学习者特征中的（a ）。 选择一个答案 a. 兴趣偏好 b. 学习习惯 c. 学习风格 d. 知识基础 e. 学习动机 Question 2 分数: 2 ( 单选题) 教学目标描述：“ 初中二年级学生能够在中国行政区划图上，标出主要煤炭产地。” 这里的“行政区划图上”属于教学目标描述中的（c ）。 选择一个答案 a. 学习情境b. 范围c. 行为条件d. 知识基础 Question 3 分数: 2 ( 多选题) 建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。下面选项中哪些不是建构主义的教学策略？（b.d ） 选择至少一个答案 a. 抛锚式 b. 讲授法 c. 支架式 d. 操练—反馈式 e. 探究式 Question 4

高校教师职称评审条件

高校教师职称评审条件 来源：理化学院党委点击次数:2713 发布时间：9/4/2009 5:11:02 PM 编辑：孙超伦 关于印发《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务 任职资格申报、评审条件》的通知 豫人社[2009] 273号 各省辖市人事局，省直及中央驻豫有关单位，各大专院校：根据国家深化职称改革精神和我省高校教师队伍的实际，在调查研究、广泛征求意见的基础上，经与业务主管部门协商一致，对《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件（试行）》（豫人职〔2001〕16号）进行了修订。现将修订后的《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件》印发给你们，请遵照执行。 河南省人力资源和社会保障厅 二〇〇九年八月二十八日

河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务 任职资格申报、评审条件 总则 一、为加快建设一支适应素质教育和创新人才培养的高等学校教师队伍，推动我省高等教育事业又好又快发展，根据《中华人民共和国教师法》、《高等学校教师职务试行条例》等有关规定，结合我省高校实际，制定本条件。 二、高等学校教师专业技术职务任职资格评审工作要以师德、能力、业绩、贡献为依据，坚持客观公正、激励竞争，注重对教师教书育人、科学研究、社会服务与综合素质的全面科学评价。 三、高等学校教师中、高级专业技术职务名称为讲师、副教授、教授，其中讲师为中级职务，副教授为副高级职务，教授为正高级职务。实验技术人员中、高级专业技术职务名称为实验师、高级实验师，其中实验师为中级职务，高级实验师为副高级职务。 四、本条件适用于全省各类高等学校从事教育教学工作的在职在岗教师和实验技术人员。 分则

山东财经大学高校教师职称评审表.doc

人事处述职报告 一、2008年工作总结 一年来，在院党委和院行政的正确领导下，在分管院领导的精心指导下，在各部门的大力支持下，经过全处同志的共同努力，较好地完成了院党委、行政下达的2008年工作任务。现将一年来的工作总结如下。 （一）教师队伍建设得到进一步加强 ——认真做好高层次人才引进工作。今年共引进20人，其中：博士3人、硕士17人。制定了《蚌埠学院人才引进工作暂行规定》，适时调整了人才引进的待遇，使人才引进工作更加规范，引进的人才更加符合需求，教师队伍学科专业结构逐步趋向合理。目前，具有硕士以上学位的教师231人（博士6人、硕士225人），占专任教师的41.85%。 ——积极申报“优秀青年人才基金项目”。“优秀青年人才基金项目”，由省教育厅人事处负责管理，是人事部门为青年教师提高教学科研水平搭建的平台。我们及时转发了省厅文件，鼓励青年教师积极申报。共上报20项，其中：人文社科11项、自然科学9项。 ——按照《蚌埠学院实行青年教师导师制暂行办法》，对14位2007年引进的新教师进行业务考核。考核分文、理两个大组，采取随堂听课的方式进行，增加了学生评教的内容，使考核方式更加科学，考核结果更加真实。经过考核，1人优秀，13人良好。 ——开展了新一轮“优秀人才”的选拔。邬旭东、崔执树、

王永斌、郭有强等四位同志为中青年学科带头人培养对象，李晓燕、伍亚华、谢政伟、吴景梅、赵玉梅、周开胜、扬贤松、武杰、李文英、戚晓明等10位同志为优秀中青年骨干教师。经过两轮的选拔，学院已有院级中青年学科带头人培养对象6名，优秀中青年骨干教师12名。 ——根据《蚌埠学院兼职教授聘用与管理暂行规定》，经学术委员会评审，首批从合肥工业大学、安徽师范大学、安徽财经大学和蚌埠坦克学院，聘请了九名兼职教授，为提高我院教学科研水平，加强学科专业建设，起到了积极地促进作用。 ——积极推荐学院教师参加市“专业技术拔尖人才”选拔。胡守信、姚国建两同志，被选为蚌埠市首批“专业技术拔尖人才”，受到市委、市政府表彰。 ——举办了第二届“多媒体课件制作竞赛”活动。为进一步增强教师教育技术及网络应用能力，提高教师信息素养和软件制作水平，促进信息技术与学科教学整合。我们举办了第二届“多媒体课件制作竞赛”活动，并在此基础上，推荐优秀作品参加国家和省级评选，获全国多媒体教育软件大奖赛三等奖一项、优秀奖一项；全省多媒体教育软件比赛一等奖一项、二等奖一项和三等奖二项的优异成绩。 ——认真做好高校教师资格认定工作。今年省教育厅将高校教师资格认定的审核权下发到各高校。为了做好此项工作，学院成立了“高等学校教师资格专家审查委员会”，人事处严格把好资格审查关，认真做好申报人员的教育教学基本素质和能力测试，以及体检工作。经院专家审查委员会审核，同意42名同志申报高校教师资格。 ——召开了教师队伍建设研讨会。12月13日，学院召开

高校讲师职称评审条件

河北省高等学校学生思想政治教育专业讲师职务 任职资格申报评审条件 评定标准：讲师须掌握思想政治教育工作所需的系统的理论知识和专业基础知识，及时了解和掌握当的路线、方针政策及国内外形势发展动态；结合工作实践进行科学研究，教学经验丰富，教学效果好，积极参加学生思想政治教育教学改革；具有丰富的实践经验，能及时掌握学生思想动态，善于做好个学生的思想政治工作。能正确引导和教育学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，在思想政治教育管理方面成绩突出。 一、适用范围 本条件适用于高等学校从事学生思想政治教育工作，并担负学生思想政治教育相关课程和思想政治教育研究任务的在职在岗的专职辅导员，具体包括一线专职辅导员和院系学工组长，团总支书、党总支副书记等从事学生思想政治教育工作的人员。 二、思想政治条件 热爱祖国，贯彻党的教育方针；具有良好的政治素质和职业道德，遵纪守法，教书育人，为人师表；勇于探索，开拓创新，能全面履行现任职务岗位职责，积极承担学生思想政治教育工作任务。任现职期间，年度考核均为合格以上等次。三年内未发生因工作失职造成的重大责任事故，未受到

党纪、政纪处分。 三、学历、资历条件 （一）具有本科以上学历，具备助教资格4年以上；获得硕士学位，具备助教资格2年以上。 （二）从事学生思想政治教育工作满2年。 四、外语、计算机条件 （一）掌握一门外语。参加全国职称外语统一考试，成绩符合规定要求。 （二）掌握计算机应用技术。参加全国或全省职称计算机考试，成绩符合规定要求。 五、专业技术工作经历（能力）条件 取得助教资格后，具备以下条件： （一）系统讲授1门以上思想政治教育课程或形势政策教育、心理健康教育、职业发展、就业指导、国防教育、党（团）课等相关课程，教学效果好。 （二）具有一定思想政治教育专业知识，了解学生的思想发展规律，熟悉学生思想政治教育工作；具有一定管理工作经验，能针对学生思想政治教育工作的特点，深入细致地开展工作。 （三）参加过厅（局）级以上与思想政治教育相关的科研项目全过程的研究，并取得一定成果；或在本领域发表较高水平的学术论文、著作；或参加过厅（局）级以上思想政

中小学教师教育技术能力标准(试行)

中小学教师教育技术能力标准（试行） 为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。 第一部分教学人员教育技术能力标准 一、意识与态度 （一）重要性的认识 1. 能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。 2. 能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 3. 能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。 （二）应用意识 1. 具有在教学中应用教育技术的意识。 2. 具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。 3. 具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。 4. 具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。 （三）评价与反思 1. 具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。 2. 具有对教学过程进行评价与反思的意识。 3. 具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。 （四）终身学习 1. 具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。 2. 具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。 二、知识与技能 （一）基本知识

1. 了解教育技术基本概念。 2. 理解教育技术的主要理论基础。 3. 掌握教育技术理论的基本内容。 4. 了解基本的教育技术研究方法。 （二）基本技能 1. 掌握信息检索、加工与利用的方法。 2. 掌握常见教学媒体选择与开发的方法。 3. 掌握教学系统设计的一般方法。 4. 掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。 5. 掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。 三、应用与创新 （一）教学设计与实施 1. 能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。 2. 积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。 3. 能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。 4. 能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。 （二）教学支持与管理 1. 能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。 2. 能在教学中对教学资源进行有效管理。 3. 能在教学中对学习活动进行有效管理。 4. 能在教学中对教学过程进行有效管理。 （三）科研与发展 1. 能结合学科教学进行教育技术应用的研究。 2. 能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究。 3. 能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。 （四）合作与交流 1. 能利用技术与学生就学习进行交流。

教师职称评审表

十七、评审、审批意见 —12— 江 苏 省 中 小 学 教 师 专 业 技 术 资 格 评 审 表 学校名称： 阜宁县沟墩镇雪泉小学 姓 名： 马以军 现任专业技术职务： 小学一级教师 申报评审学科： 小学数学 拟评审专业技术资格： 小学高级教师 填表日期： 2009年 7 月6日 江 苏 省 教 育 厅 制 江苏省职称工作领导小组办公室监制

个人诚信声明 本人申报小学系列数学专业（学科） 小学高级教师资格。现特此声明：本人在本表中所填写的内容及所提供的参评材料是真实准确的，如有不实之处，本人愿承担相关责任。 声明人（签字）：马以军 日期：2009年7月6日 -------------------------------------------------------- 填表说明 1、本表供中小学、幼儿园教师申报专业技术资格使用，申报高级职务一式三份，中级职务一式两份。审批盖章后，本人人事档案、县（市、区）教育局各存一份；申报高级职务者市教育局存一份。 2、本表第1至第9页的内容由本人填写，学校（单位）审核；第10页至第11页的有关内容由学校（单位）填写。 3、按表中各栏目要求认真填写。要求内容真实、详尽，全面科学地反映申报人员的水平、能力和实绩。如有栏目填写不下时，可另加附页，并装订入内。 4、本表用钢笔、签字笔填写，或用计算机打印。 5、填写内容含糊不清、不符合要求、手续不全及字迹潦草者，不予受理。十五、学校推荐意见 十六、上级部门审核意见 —11—

二、学习、工作经历 1、学习经历（小学、幼儿园教师从初中毕业后填起，中学教师从高中毕业后填起） 2、工作经历 —2— 十一、任现职以前教研、科研主要业绩成果 十二、任现职以来教研、科研主要业绩成果 注：本人承担部分须注明章节、字数，若是课题须注明是主持、参与或独立承担。单位业务部门对第5页至第7页填写内容的审核意见：（盖章）审核人签字：2009 年7月6日 —7—

高校教师职称评定

关于印发《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务 任职资格申报、评审条件》的通知 豫人社[2009] 273号 各省辖市人事局，省直及中央驻豫有关单位，各大专院校，巩义市、项城市、永城市、固始县、邓州市、中牟县人事（人事劳动）局：根据国家深化职称改革精神和我省高校教师队伍的实际，在调查研究、广泛征求意见的基础上，经与业务主管部门协商一致，对《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件（试行）》（豫人职〔2001〕16号）进行了修订。现将修订后的《河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件》印发给你们，请遵照执行。 河南省人力资源和社会保障厅 二〇〇九年八月二十八日 河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务 任职资格申报、评审条件 总则 一、为加快建设一支适应素质教育和创新人才培养的高等学校教师队伍，推动我省高等教育事业又好又快发展，根据《中华人民共和

国教师法》、《高等学校教师职务试行条例》等有关规定，结合我省高校实际，制定本条件。 二、高等学校教师专业技术职务任职资格评审工作要以师德、能力、业绩、贡献为依据，坚持客观公正、激励竞争，注重对教师教书育人、科学研究、社会服务与综合素质的全面科学评价。 三、高等学校教师中、高级专业技术职务名称为讲师、副教授、教授，其中讲师为中级职务，副教授为副高级职务，教授为正高级职务。实验技术人员中、高级专业技术职务名称为实验师、高级实验师，其中实验师为中级职务，高级实验师为副高级职务。 四、本条件适用于全省各类高等学校从事教育教学工作的在职在岗教师和实验技术人员。 分则 一、申报条件 （一）热爱祖国，遵守国家法律、法规，贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表，勇于探索，开拓创新，具有良好的思想政治素质和职业道德。 （二）申报高等学校教师中、高级专业技术职务任职资格的人员须具有高等学校教师资格。 （三）身心健康，能全面履行岗位职责。任现职以来年度及任期考核均为合格以上。 （四）外语水平符合国家和我省有关政策规定。

高校教师教育技术能力培训的现状与对策

高校教师教育技术能力培训的现状与对策 [摘要]通过梳理高校教师教育技术能力的研究现状，结合现实指出高校教师教育技术能力培训存在培训标准不统一、培训方式较单一、培训管理不到位、培训效果无法检验、培训无法形成长效机制的问题。对此，提出建立高校教师教育技术培训的统一标准；开展多样化培训，注重培训的情境性特征；构建高校专门的教育信息化培训机构；教育技术培训要在统一标准下统筹安排等高校教师教育技术能力培训对策。 [关键词]高校教师教育技术能力信息技术 一、高校教师教育技术能力的含义 教师作为一个特殊群体需要具备特定的专业水平和素质，教育技术能力便是其中一种。信息时代的教师，必须提高自身专业水平，跟上社会发展脚步；掌握教育技术就抢占了教育改革制高点，在教学过程中更加灵活，促进教学水平和质量提高。 高校教师教育技术能力是通过对高校教师进行教育技术相关理论和实践的培训，使教师具备在教学过程中主动应用教育技术的意识，了解教育技术的基础理论知识，掌握如何利用教育技术理论开展教学，熟悉教学过程和资源利用，优化教学效果。 二、高校教师教育技术能力的政策与研究 1.中小学教师教育技术能力标准的颁布与实施。为提高广大中小学教师教育技术能力和水平、促进教师专业能力的发展，教育部2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》①。该标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任四个方面对中小学教学人员、教学管理人员、技术支持人员应具备的教育技术能力进行了详尽规定。教育部推行过程的总体部署是：2005年组织部分省市试点；2006年开始在全国推开；2007年年底，全国1000万以上中小学教师的绝大多数普遍接受培训并参加全国统一考试。此外，还设立了“中小学教师教育技术水平考试网”方便广大教师跟进培训过程、了解相关政策及反馈意见等。2014年，中小学教师教育技术能力培训及考试已由2006年的1次增加到3次。这一举措激发了我国广大中小学教师在教学过程中使用教育技术并与本学科课程整合的积极性，一定程度上提高了中小学教师实施素质教育的能力水平。 2.高校教师教育技术能力培训与考核。与国外如美国相比，我国教师教育技术能力标准的出台晚了将近10年。美国标准出台后历经了一再调整和修改，而我国标准从试行版推出至今未对不适宜时代发展要求之处进行改动。此外，我国

高校教师职称评定条件

高校教师职称评定条件 为进一步做好高等学校教师职务评聘工作，保证高等学校教师职务的评聘质量，使高等学校教师职务任职条件更加明确具体，易于掌握执行，现根据《高等学校教师职务试行条例》规定，结合我省高校实际情况，就严格掌握教师职务任职条件提出如下意见。 一、晋升教师职务的政治条件 拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义、毛泽东思想和党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化；忠诚党的教育事业，遵纪守法，学风端正，为人师表，教书育人，具有良好的职业道德；能全面、熟练的履行现任职务职责；积极承担并完成本职工作任务，经考核政治思想表现优秀。 二、晋升教师职务的业务条件 （一）晋升教授的业务条件 1．认真钻研教学业务，能担任两门以上课程的讲授工作（其中一门应为基础课或专业基础课、技术基础课），完成学校规定的教学工作量，在教学研究上有较高造诣；获得过校以上优秀教学成果奖、优秀教师奖或教学考核成绩优秀。 2．任现职以来，出版过具有重大影响的学术著作（含高校统编教材），受到学术界的高度评价；或在国内外学术刊物上发表十篇以上的学术论文，其中在国家级学术刊物上发表三篇以上有较高学术价值的论文；或以本人为主获得过国家级四等以上奖、部省级三等以上奖励。 3．具有提出本专业的研究方向或开拓新领域的能力，从事过具有重大学术、技术意义的开创性的研究课题，取得全国先进水平的成果；或主持、指导完成重要的科研、攻关项目；或从事科技开发工作取得重大经济效益和社会效益。 4．对本门学科具有系统而坚实的理论基础和丰富的实践经验，掌握本门学科范围内的学术发展动态，具有指导博士研究生的能力。 5．经考核，熟练掌握一门外语并达到四会水平。 对长期担任基础课、实验课、公共课教学的教师，晋升时要重点考察

中小学教师教育技术能力标准(试行)

为了提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。 本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。 第一部分教学人员教育技术能力标准 一、意识与态度 (一)重要性的认识 1．能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。 2．能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 3．能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。 (二)应用意识 1．具有在教学中应用教育技术的意识。 2．具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。 3．具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。 4．具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

(三)评价与反思 1．具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。 2．具有对教学过程进行评价与反思的意识。 3．具有对教学效果与效率进行讦价与反思的意识。 (四)终身学习 1．具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。 2．具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。 二、知识与技能 (一)基本知识 1．了解教育技术基本概念。 2．理解教育技术的主要理论基础。 3．掌握教育技术理论的基本内容。 4．了解基本的教育技术研究方法。 (二)基本技能 1．掌握信息检索、加工与利用的方法。 2．掌握常见教学媒体选择与开发的方法。

3．掌握教学系统设计的一般方法。 4．掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。 5．掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。 三、应用与创新 (一)教学设计与实施 1．能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。 2．积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。 3．能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。 4．能应用技术开展对学生的讦价和对教学过程的评价。 (二)教学支持与管理 1．能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。 2．能在教学中对教学资源进行有效管理。 3．能在教学中对学习活动进行有效管理。 4．能在教学中对教学过程进行有效管理。 (三)科研与发展 1．能结合学科教学进行教育技术应用的研究。

云南省高等学校教师职称评审条件(试行)

云南省高等学校教师职称评审条件（试行） （征求意见稿） 总则 第一条为客观公正地评价我省高等学校教师的专业水平和业绩贡献，充分发挥高等学校教师的积极性、创造性，激励教师提高教育水平、学术水平及履行相应职责的能力，进一步促进高等教育事业发展，特制定本《评审条件（试行）》。 第二条高等学校教师职称设助教（助理级）；讲师（中级）；副教授（副高级）；教授（正高级）。 第三条按照本《评审条件（试行）》评审通过，获得相应职称资格者，表明其已具备相应的专业技术水平和工作能力，学校可根据岗位设臵情况和实际工作需要，聘任其相应专业技术职务。 范围对象 第四条本《评审条件（试行）》适用于我省高等学校从事教育教学工作的在职教师。 申报条件 第五条基本条件 申报高校教师职称资格，须同时具备以下基本条件： （一）遵守中华人民共和国的宪法、法律和法规，拥护党的领导，政治立场坚定。 （二）自觉贯彻党和国家的教育方针政策，忠诚人民教育事业，遵守教师职业道德规范，为人师表，教书育人。

（三）具备《教师法》规定的相应教师资格。 （四）履现职以来年度考核结果均为合格以上。 （五）职称外语和计算机应用能力条件符合我省相关政策规定。 （六）爱岗敬业，积极承担工作任务，学风端正，能全面、熟练履行现职称职责。 （七）身体健康，能坚持正常的教育教学工作。 第六条学历和资历条件 申报高校教师职称资格，应具备下列条件之一： （一）助教 1．大学本科毕业并获得学士学位，经过一年以上见习试用，经考核，表明能胜任和履行助教职责。 2．硕士研究生毕业并获得硕士学位，经考核，表明能胜任和履行助教职责。 （二）讲师： 1.获得学士学位，且在助教岗位履职满4年。 2.获得硕士学位，且在助教岗位履职满2年。 3.博士研究生毕业并获得博士学位，经考核，表明能胜任和履行讲师职责。 （三）副教授 1.获得学士或硕士学位，且在讲师岗位履职满5年。 2.获得博士学位，且在讲师岗位履职满2年。 （四）教授 获得学士以上学位，且在副教授岗位履职满5年；

师范高校教师教育技术能力调查与分析以淮南师范学院为例

教师教育技术培训是高校的一项基础而重要的工作，笔者所在的高校是一所省属全日制普通师范类本科高校，信息技术的快速发展及其在高校教学和科研中的广泛应用促使教育教学方法的变革，学校办学规模的不断扩大促使教师队伍的逐年壮大，新老教师教学技能的参差不齐是学校面临的一个难题．教育技术培训能提高教师应用现代数字媒体技术进行教学和科研的能力，是促进高校进行教育改革与创新，实现教育现代化的重要手段．因此，对所在高校教师进行教育技术能力的调查与分析，为更好地进行教育技术培训提供依据，近而推动学校的教育信息化进程．1 高校开展教育技术培训的现状 笔者通过问卷调查的方式对所在高校教师的教育技术能力进行调查．本次调查共发放问卷１００份，回收８４份，有效问卷７６份，问卷回收有效率９０．５％．问卷调查的对象主要是学校从事教学的教师，采用课堂随机发放问卷的方式，覆盖了全校各个系的不同教师． 调查的内容涉及教师及学校领导对教育技术培训的态度， 教师教育技术能力的现状，教师对培训内容的需求，以 及教师对培训手段和方式改进的需要．使用ＳＰＳＳ１７．０软件对调查的数据进行统计和分析．１．１ 教师对教育技术知识和能力的掌握程度 调查数据显示， 大约４０．８％的教师学习并了解过教育技术，５２．７％的教师对教育技术的知识只“了解一些”，６．５％的教师是没有接触过教育技术，表明学校仍有相当一部分老师缺乏教育技术的相关知识．其中，获取教育技术知识和能力的途径为：大约４７．４％的教师是通过自学，３０．３％的教师通过职前培训获，大约１８．４％的教师通过在职培训．表明大约５１．３％，也就是一半左右的教师没有接受过任何形式的教育技术培训，如图１，该校教师教育技术培训的现状不容乐观．１．２ 教师对教育技术培训的态度 调查显示，７１．１％的教师“经常使用”多媒体进行教学，“很少使用”或者“从不使用”多媒体教学的只占５．２％，可以看出该校多媒体教学使用的普及率较高．对教师教育技术培训态度的调查显示，仅２．７％的教师认为“没有必要”进行教育技术培训，表明该校教师已经认识到教育技术知识和能力的重要性，接受教育技术培训的意愿很强烈．所有教师认为教育技术对“教学有帮助”，只有２．７％的教师认为教育技术对“科研无帮助”，而认为自己在教学或科研中应用教育技术的能力“一般”的教师分别为４３．４％和６９．３％，说明教师已经意识到教育技术的对教学和科研的积极作用，但实际应用的情况不容乐观．大约５６．６％的教师认为学校领导对于教师教育技术培训持不在意或不重视的态度．１．３教师教育技术能力的现状 该校教师教育技术知识和技能掌握现状的数据显示如 表１． 此表以高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（第 二版试用稿）为依据，结合培训实践制作二成，前四项是教 师范高校教师教育技术能力调查与分析 ———以淮南师范学院为例 徐 方 （淮南师范学院 教育技术中心，安徽淮南 ２３２００１） 摘要：教师教育技术培训是高校教师教育工作中的一个重要部分．笔者对所在学校教师教育技术能力进行调查分析，了解教师教育技术能力的现状，教师对培训内容的需求，教师对培训手段和方式的要求．对培训中存在的问题进行总结，从而提出相应的对策，以期推进教育技术培训工作的开展，促进教育教学改革，同时对同类型高校的教育技术培训工作的开展提供一定的借鉴． 关键词：师范高校；教育技术能力；调查；分析中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０１７３－０３ 图１ 教师教育技术知识和技能获取途径 基金项目：淮南师范学院校级科研项目基金（２０１１ＷＫ５８ｑ） １７３－－