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中国古代神话故事(群文阅读)陈艳

中国古代神话故事(群文阅读)陈艳
中国古代神话故事(群文阅读)陈艳

中国古代神话故事

——家长开放日“群文阅读”集体备课

学习目的:

1、学习用“大结构、小细节”来讲神话故事;

2、初步感受中国古代神话故事的神奇和神话人物的精神;

3、初步学习跨文本的探究性学习。

核心理念:

以一篇带动多篇阅读

学习内容:

盘古开天,精卫填海,女娲补天

嫦娥奔月,夸父追日,大禹治水

选文缘由:

“有些东西,你可以不相信,不认可,但你不能不知道,因为你是中国人!”是的,正如神话故事,是中华民族的根,是我们不能不知道的!在我国久远丰厚的语言文化中,在劳动人民口耳相传的不断接力中,这些故事流传了下来,它表达了人们对真善美的美好追求和向往,读来让人温暖、给人力量、叫人感动。将这些民间文学还原到它原来的样子,就是“口耳相传”的样子,所以我们的神话教学也将还原它本来的样子:讲故事。

学习策略:

1、师生共讲:通过故事的大结构——开头、经过、结尾,把故事讲完整;通过故事的小细节,把故事讲生动;

2、师生共聊:夸父为什么要追赶太阳呢?故事中最神奇的是什么?

3、亲子共学:为什么要……?真神奇……。

学习过程:

一、猜神话故事:

有一个大鸡蛋被劈开——盘古开天

天空、黑洞、五色石——女娲补天

八月十五,仙药,飞翔——嫦娥奔月

小鸟,衔石子,东海——精卫填海

过家门,不入——大禹治水

巨人,奔跑,喝水,桃林——夸父逐日

女娲补天,盘古开天,嫦娥奔月,精卫填海,这些都是我们中国古老的神话故事,从我们的祖先流传到现在已经有几千年了,我们爷爷的爷爷的爷爷的爷爷,就是听着这样的故事长大的。这样的故事就一辈一辈地流传下来,今天我们就用这种古老的方式,耳朵听、嘴巴说,一块来讲一个古老的故事——《盘古开天地》。

二、和老师学讲故事

1、讲故事的前提是记住故事,讲故事先要理清大结构。

故事开头讲了……接着讲了……后来讲了……最后讲了……

故事开头讲了很久很久以前,有个叫盘古的巨人在混沌的世界里睡了很久,接着讲了盘古醒了,把天地劈开,后来讲了开地分开以后,盘古顶天立地,让天地逐渐形成,自己累得倒下,最后讲了盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化,创造了美丽的宇宙。

2、每个故事都有一个大结构,这个大结构可以帮助我们把故事讲完整。

讲好故事,除了要记住大结构以外,还要说清小细节。

你们记住了那些小细节?和小组的同学一起讲一讲。

3、三点提示:1、请1号同学组织。2、按1234的顺序,每人讲一部分,注意要说清小

细节。3、一名同学讲,三名同学听,同学讲完再补充。

小组汇报讲故事。

组长: 同学们好,我们小组给大家讲个故事,叫《盘古开天地》。

(按1、2、3、4的顺序讲故事)

组长: 同学们,我们的故事讲完了,你们有什么补充建议吗?

三、和同学讲故事

最近,我们也读了许多中国古代神话故事,咱们也像这样,分小组练一练、讲一讲我们最喜欢的故事。

分小组练习、汇报。

四、和老师议故事

1、听老师讲故事《夸父逐日》

在很久很久以前,有一个巨人名叫夸父,夸父坐在地上就像一座大山,他一站起来脑袋就能碰到天上的云彩。夸父的两条腿很长很长,一步就能跨过一座大山。

一天早上,夸父想去追赶太阳,他跑得可快了,一眨眼就跑出去一千多里。他跑呀跑呀,一直追到太阳落山的地方。红彤彤的太阳就在跟前,他伸出手臂想一把抓住太阳,就在这时候,他觉得喉咙干得直冒烟,于是他俯下身子一口气喝光了黄河里的水,他又转过身去了,一口气喝光了渭河里的水,可是他觉得还不解渴,就转身朝北去找水喝。他走呀走呀,渐渐地他停了下来,他实在是太渴太累了,轰隆一声,倒在地上!

第二天早上太阳升起的时候,倒在地上的夸父已经变成一座大山,在山的南边有一片茂密的桃林,那是他的手杖变成的。树上结了很多又大又甜的桃子,那是夸父送给像他一样勇敢的后人的。

2、师生一起议故事:

(1)夸父为什么要去追赶太阳呢?

生自由说。

老师查阅了书籍,找到四种理由:

说法一:有一天夸父忽然发誓他要去追赶太阳,要和太阳赛跑。

说法二:夸父看到每天早上太阳从东边升起,傍晚从西边落下,夜里人们什么也看不见,他想把太阳搬到地上来,让人们白天黑夜都可以看到光明。

说法三:夸父看到太阳每天从东边升起西方落下,接着就是漫长的黑夜。他心想,每天夜里太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明,我要去追赶太阳,把他抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。

说法四:有一年天气非常炎热,太阳像个大火球照着大地,烤死了庄稼,河流也慢慢干了,夸父说这太阳太可恶了,我要抓住它,让它听我们人们的指挥。

同学们,你最喜欢哪种说法,夸父为何逐日?

(2)你最喜欢听哪里?

这些地方就是神话最吸引我们的,最神奇的。

五、亲子共同阅读神话故事(选一篇)

1、读故事:和家长一起选一个故事,读一读,讲一讲,聊一聊。

盘古开天,精卫填海,女娲补天、嫦娥奔月,夸父追日,大禹治水

我还发现这些神话故事:

神话的基本特征:一。神话都是想象或幻想的;二。神话是远古人类对所观察或经历的自然界或社会现象的解释和说明,只是它经过了“幻想”的加工,成为了想象中的“神化”了现实生活;三。神话反映着远古人类解释自然(或社会)并征服自然(或社会)的愿望;四。神话只能产生在史前的远古时代,它是人类还没有能力对自然现象和社会现象作出符合实际的解释时代的产物。五、篇幅短小,人物形象多是英雄的化身,力大无比。

附:

夸父逐日

很久很久以前,有个巨人,他的名字叫夸父。他在地上一坐,就像一座大山他一站起来,不得了,脑袋碰着天上的云彩了。他的两条腿很长很长,一步就能跨过一条大河。跑起来,飞鸟也追不上他。

他看见太阳早上从东边升起,傍晚从西边下山,心里想:要是把太阳搬到地上来,让人们不分白天黑夜,都能得到光明,那该多好啊!对,我一定要追上太阳,把它搬到地上来。

夸父开始追赶太阳,跑得快极了。眼睛一眨,就跑了一千多里路。他跑呀,跑呀,一直追到太阳下山的地方。红彤彤的太阳就在眼前了。夸父多高兴啊,真想一把抱住它。

可是太阳像个火球,呼呼呼地喷着火焰,把夸父烤得口干舌燥。他转身跑到黄河旁边,弯下身子,一口气就把黄河的水喝光了;他又跑到渭河边,一口气又把渭河的水喝光了。

他喝了那么多的水,还是很渴。他想起了北京有一个像大海一样的大湖,他赶快向北方跑去。他越跑越慢了,惭惭地停下来,身子晃了晃,像山一样倒下来,轰隆一声,把大地都震动了。夸父渴死了。

夸父的手杖掉在地上,一会儿就生了根,再一会儿发了芽,抽出了枝,长成了一棵桃树。后来,这地方就长出了一棵又一棵桃树,结的桃子又多又大,一咬一包甜蜜的汁。

这是夸父留给像他一样热爱光明、又很勇敢的后代的。

群文阅读 市级赛课一等奖 中国民间巧女故事 有配套ppt 课堂实录 故事文本 合作单

《中国民间巧女故事》群文阅读 一、讨论话题,引出主题 师:今天我想先问男孩子一个问题,优秀女性的身上应该具备的哪些的品质呢?再询问女生的观点。(男生写,税老师老师把横线的位置留给你们。) PPT:一位优秀女性应该具备哪些品质? 生:我认为一个优秀的女孩子应该是聪明、善良、助人为乐、勤劳、细心的…… 其实在中国古代也有许多优秀的女孩子,这些女孩被称作“巧女”。人们把巧女的事迹通过讲故事的方式流传下来,想认识一下这些优秀的女性吗?我们一起来走进《中国民间巧女故事》。PPT PPT出示:中国民间巧女故事 二、阅读第一组故事,比较相同点 (一)引出故事 师:税老师给大家带来了第一组故事《谁当家》、《选当家》、《三女儿要宝》。孩子们请带着问题仔细阅读,故事中的巧女分别是谁?都有些什么样的品质体现出她的巧?PPT?(附件一:巧女故事《谁当家》、《选当家》、《三女儿要宝》,学生默读故事。) (二)讨论巧女的优秀品质 1.师:这些故事中的巧女分别是谁呢?PPT 生:第一个故事《谁当家》的主角是第三个儿媳妇。生:第二个故事里的主角是第三个儿媳妇。生:第三个故事里的主角是第三个女儿。

(好有趣你发现了什么共同特点?待会再说。) 2.税老师把三个故事中关于巧女的情节全部列举出来了,她们身上分别有什么优秀品质能体现出巧呢? 生:《谁当家》三媳妇的优秀品质是(巧在勤劳、踏实、不急于求成、坚持、持之以恒)。 师:你从哪里看出来的? 生:只有第三个媳妇把黄豆拿回去种了下去。 师:第二个故事《选当家》的三媳妇巧在哪些方面? 生:她巧在非常勤劳、诚实(提醒老大老二的做法,为什么她没有养出蚕来老太太却让她当了家?)。 师:你从哪里看出来的? 生:蚕纸本来就养不出来蚕,只有第三个媳妇没有养出来蚕。 师:第三个故事《三女儿要宝》的三女儿巧在哪些方面? 生:主角是三女儿,她巧在勤劳、有远见、不贪心,没有像大女儿和二女儿要的是黄金、白银,三女儿选的是一升谷子。 师:孩子们你们思考问题非常的全面,在《选当家》中三媳妇说了一句话税老师记得特别清楚“婆婆呀,我生来就是笨人,不如大嫂二嫂。”你们觉得这三个故事中的老三都是笨人吗?不笨。(反复问:笨吗?)他们的做法在目光短浅者眼中可能不被理解,但他们却真正地拥有长远的大智慧!税老师在这里送给他们一个“巧”字。 (三)寻找民间巧女故事的共同点 师:这三个故事你们觉得自己读明白了吗?税老师也得给你们出出难

群文阅读 小古文

《小古文》群文阅读教学设计 单位:甘肃省天水市清水县原泉小学姓名:刘玉兰 联系电话:案例内型:群文阅读 【教学内容】人教版实验教材五年级下册第三单元第9课。 【设计理念】 人教版小学语文教材从五年级下册起,共安排了4篇文言文:《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小,可称“小古文”。从教材编排意图来看,为初中文言文学习奠定初步基础,打开学生学习文言文的启蒙之门。 “认识清楚了,一切努力才有目标、有方向,不至于盲目地胡搅一阵。”(叶圣陶语)小学“小古文”教学,应遵循其“小”的特点,启蒙的阶段目标,把握三个一点:“激发一点兴趣”、“读出一点韵味”、“揣摩一点语言”。 一、激发一点兴趣 第一,营造氛围,激发兴趣。《杨氏之子》课前交流,我从生活入手,学生联系生活,意在营造学古文的语境。 第二,降低难度,激发兴趣。“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。我们不妨降低难度,学生不会读,教师范读、带读、教读。学生不理解,教师可以铺设台阶。 第三,拓展阅读,激发兴趣。《杨氏之子》从《世说新语》导入,拓充《徐孺子赏月》、《口中狗窦》的故事,让学生了解像《杨氏之子》这样的故事在《世说新语》中有两千多个,里面有原文、有注释、也有译文,激发学生阅读小古文的兴趣。 二、读出一点韵味 对于刚接触文言文的学生来说,文言文教学“读”的指导要“实”,要求要适度。《杨氏之子》的读分四个层次:音、断、意、情。 三、揣摩一点语言

“文言共生”是语文教学的性质,教学中当警惕“废于清议”或“死于章句”的偏颇现象。只有把语言文字的教学放在文字文化的大背景下,教学才能扎实而不枯燥,浅白而不浅薄。 【教学目标】 1、借助注释理解词句,了解《杨氏之子》、《徐孺子赏月》、《口中狗窦》的主要内容。 2、运用品味语言、比较异同等阅读策略,体会文章中语言的精妙。 3、拓展阅读材料,了解文言文的特点,进一步激发学生阅读文言文的兴趣。【教学重点】 1.通过阅读文言文,感受语言的魅力。 2.在交流朗读中熏陶情感,发展思维,进一步学习文言文的特点。 【教学难点】感受文言文语言的精练,体会语言的魅力。 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 一、引导谈话: 1、同学们,我们学过很多古文佳句,谁能说一说呢 刚才你们说的这些古文佳句用的语言是古人的,用这样的语言写的文章叫古文,也可以叫做文言文。 2、我曾经认识一位饱读诗书的老先生,他向别人介绍我的时候,说我是“刘氏之女”,你们知道什么意思吗 3、这就对了,氏,指的是姓,“之”就是—— (预设,生:“之”就是“的”。) 4、谁会用老先生的方法做自我介绍 【设计意图:1,复习导入法既能复习旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。2,让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中

部编版四年级神话故事群文阅读教学设计

部编版四年级神话故事群文阅读教学设计 教学内容: 部编版四年级上册第四单元课文《普罗米修斯》,课外神话故事《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》 教学目标: 1、通过不同形式的阅读,能采用勾圈画等方法找到神话故事中的体现人物形象的词句,并尝试批注(提炼出人物形象). 2、通过对比学习,理解突出神话故事中人物鲜明形象的描写(写作)方法,并尝试运用.通过感受人物形象特点,激发阅读神话故事的兴趣. 3、通过感受人物形象,激发阅读神话故事的兴趣. 教学重点: 1、通过各种阅读方式,准确找到表现人物形象的句子. 2、渲染到神话故事中人物的形象. 教学难点: 感受到神话故事中人物的形象

教学时间:1课时 教学准备:PPT课件阅读任务表格选文单 教学方法:小组合作探究、交流汇报 教学过程: 一、猜神话故事名称导入 (师说前半句,生补充神话故事名称) 三过家门而不入——《大禹治水》 拉弓射箭——《后羿射日》 有一个大鸡蛋被劈开——《盘古开天地》 天空、黑洞、五色石——《女娲补天》 八月十五,仙药,飞翔——《嫦娥奔月》 小鸟,衔石子,东海——《精卫填海》 《大禹治水》《后羿射日》《盘古开天地》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》这些都是我们中国古老的神话故事,从我们的祖先流传到现在已经有几千年了,我们爷爷的爷爷的爷爷,就是听着这样的故事长大的,这样的故事就一辈一辈地流传下来啦. 二、回顾概览

同学们,远古人民,对自然界许多现象缺乏科学的认识,就借助想像和幻想作出各种解释,由此便产生了神话. 同时神话也是古代劳动人民征服自然、改造自然的强烈愿望和对真善美的追求、对美好生活的向往. 我们前几天学了一些关于改造自然的神话故事,现在请同学们翻到课本《普罗米修斯》,这篇课文你们已经学过了对不对?那我们一起来说说文中的普罗米修斯是个怎样的人?具有什么样的形象,先请你用:我觉得普罗米修斯是()样的,我从()这些句子感受到.这样的模板回答. 汇报交流. 师生填表格 (设计目的:回顾学习后知道神话故事中通过关键词句找到人物形象

群文阅读说课稿

群文阅读说课稿

群文阅读“好孩子,好品质”说课稿 尊敬的领导、老师: 大家好!很高兴能在这里和大家一起来探讨群文阅读教学,我说课的题目是《好孩子,好品质》。课题适用于小学一年级,下面我将从教学目标的制定、议题的确定、群文的选择、教学环节的设计与意图这四个方面进行简单的说课。 一、议题的确定 《语文课程标准》中指出:工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。“人文性"着眼于语文课程对于学生思想感想熏陶的文化功能。培养学生的优秀品质是时代的要求,是对语文人文性的诠释,借助群文阅读教学可以扩展学生的阅读视野,并在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。 二、群文的选择 群文阅读的文本选取的是一年级下册语文第七组的四篇课文,小白兔与小灰兔》、《两只小狮子》、《小伙伴》、《手捧空花盆的孩子》这四篇课文都是以“好孩子、好品质”为主题,很具有教育意义。通过“单元整合、群文阅读”的教学带领孩子们走进故事中人物的生活,使学生通过读故事,感受故事的内容,感受人物的优秀品质,从中受到教育,愿意做一个好孩子。 三、说教学目标 根据本主题与班级学生的特点,我从知识、能力、情感三个维度确定了活动的总目标。 1、轻松愉快地阅读群文,从不同的故事中感受人物的优秀品质。 2、在学习中提升学生的理解能力、分析概括能力。 3、运用所学的阅读方法阅读文章,自主阅读,做好批注,写出感悟。 4、培养学生阅读的兴趣和爱好,开展课外阅读。 5、培养学生爱劳动、学会生活的本领、关爱他人、诚实等优秀品质。 根据学情和教材分析,我将教学的重难点确立为 1.从本单元的真情故事情景中感受人物的优秀品质。 2.分享群文阅读的学习内容,学习方法等,为学生有效开展课外阅读奠定基础。 四、说教学过程

群文阅读——故事里的结局(第二稿)

故事里的结局 教学目标 1、把握故事的主要内容。 2、初步掌握群文阅读最基本的方法——比较,并通过对文章的对比阅读发现故事结局的相同点:都出现在文章的最后,感悟故事结局出现在文章最后有吸引读者往下阅读的好处。同时,感悟文章的结尾在文章内容表达方面的作用:《摩尔根掉井里了》——解开疑惑;《遗嘱与狗》——点明中心;《老鼠夹》——引发思考,升华中心。 3、激发学生开展课外阅读的兴趣,逐步养成多读书,读好书,好读书的良好阅读习惯。 教学重点 把握三个故事的主要内容。 教学难点: 通过对比阅读感悟文章结尾在文章内容表达方面的作用。 教学步骤 一、谈话引入,激发兴趣 1、孩子们,都喜欢听故事吗?(想)今天,老师给你们带来一个很有趣的故事,名字叫《神射手的儿子》。听—— 2、PPT出示故事题目,听讲故事。 3、老师过渡:咦,故事听到这里却没有了结尾,聪明的你们有兴趣来猜一猜吗? 二、学生猜想结尾。 1、学生猜想

预设: (1)那只正中红心的箭不是将军的儿子射的。 (2)那只正中红心的箭是将军的儿子射的。 总结:孩子们,你们都很能干。听到前面的故事就可以猜想后面的结局(是否需要板书:猜想),这可是一种很好的阅读习惯。(停顿) 2、老师过渡:那孩子们,想知道作者是怎样结尾的吗?(想) 真相马上揭晓(课件出示),让我们一起来读一读吧。 3、学生齐读作者的结尾。 4、我发现:刚才你们在读的时候,很多同学都笑了,采访一下你们为什么笑呀?学生自由说。 5、老师过渡:其实,像这样结局既幽默又出人意料的故事还有很多,还想不想读呀?(想)好,今天,李老师还给XX班爱读书的孩子准备了三个故事,这三个故事分别是:《老鼠夹》《遗嘱与狗》《摩尔根掉进井里了》。(出示PPT) 三、浏览故事,把握主要内容 1、学生质疑 看到这些故事的题目,你有什么想问的吗? 预设:老鼠夹能不能夹到老鼠?艾米凯利最后的病好了吗?摩尔根有没有被救出来? 2、老师过渡:学贵有疑,能大胆的提出自己的问题,进行质疑就是积极学习的表现,老师要为你们点个赞!(是否需要板书:质疑)现在请XX班的阅读小侦探们去快速地浏览这三个故事,捕捉故事中的重要信息,填写阅读侦探报告。(课件出示)

群文阅读《故事中的人名》

《故事中的人名》群文阅读教学设计 年级:五年级 议题:故事中的人名 阅读篇目:《马小跳这个名字》《秃鹤》《老顽童周伯通》《鲁智深大闹野猪林》《给人物取名的秘密》五篇文章 阅读目标: 1、通过探究名字与事件的关系,了解作家给人物取名的方法; 2、通过了解取名的秘密,激发课外阅读和探究名著中人物名字的兴趣; 阅读重点: 从选文中感受到人物名字与事件之间的联系。 阅读难点: 从《给人物取名的秘密》选文中了解文学作品中作者取人名的方法。 阅读准备:课前阅读前4篇文章 阅读过程: 一、兴趣引入 孩子们,大家都认识他吧,谁来叫出他的名字,他还有其他的名字吗?你最喜欢哪一个,为什么? 教师小结:喜欢一个名字的理由可以是多种多样的,但要起一个好名字可不是一件容易事,这节课老师就和大家走进一组群文,探究故事中人名的秘密。板书:故事中的人名。 二、精读第一篇。 1、回顾引入: 昨天你们读了《马小跳这个名字》《秃鹤》《老顽童周伯通》《鲁智深大闹野猪林》这4个故事,回忆一下,这4个故事中的主人公分别是谁? 2、生说,教师板书:马小跳、秃鹤、老顽童、鲁智深 3、在这几个人名中,猜猜看哪个字或词是最关键的,并用简单的一两句话说说为什么。 4、生汇报:跳(一出生就跳),秃鹤(头秃),老顽童(老顽童),鲁(粗鲁)。 师小结:有些时候,我们读文章,就需要大胆猜测,到底是否名副其实呢? 5、现在大家拿出你手中的故事材料一《马小跳》再读读,边读边想故事中的哪些事件和这个名字有关?用自己的话简单的概括故事中的事件。

6、学生汇报《马小跳》: ①刚出生时放在台称上称重量时就跳(师:刚出生就跳) ②出生一百天的纪念日时,放在圆桌上跳三尺高(一百天时又跳) ③一岁前,大家叫他跳,他就跳(想跳就跳) ④长大了,不仅愤怒时跳,高兴时也跳。 师:大家通过交流,你知道马小跳起名的理由了吗?(动作) 师小结:正是因为马小跳一出生就会跳,而且爱跳,习惯跳,所以作者就赋予他这样一个有趣的名字,将一个活泼可爱的马小跳形象跃然纸上。 三、共读2、3、4篇 教师过渡:大家知道吗?故事中像这样有趣的名字还有很多,我们一起去看看!拿出资料,分小组快速浏览相应的文章,小组讨论,完成表格。 1、学生汇报《秃鹤》: ①他是十足的小秃子,有人叫他秃鹤,他会很高兴地答应. 他秃得很地道,孩子们喜欢摸他的头,他把自己的头看得珍贵 ③三年级时,在意秃头,别人碰不得了,屠父丁四企图用肉换想摸他的头,没成功 ④秃鹤不再快活,雨天不打伞,女同学笑他秃头,让他不好意思上学; ⑦因为秃头,夏天还戴着帽子。 9、小结:秃鹤这个名字跟他的长相有关,整个故事情节都是围绕“秃”字展开。 2、汇报《老顽童周伯通》 通过交流,相信大家对故事中的名有了新的认识,大作家张港对故事中的人名进行了深入研究,,请快速浏览材料五,看看你从中还能找到那些起名的方法。 五、探究人物名字的秘密 1、学生默读张港的《故事中人物名字的秘密》 2、学生归纳取名的秘密 ①跟人物身份有关(孙) ②跟作者的生活经历有关(猪) ③和人物命运有关(元迎探惜) ④跟作者写作意图交有关(贾雨村) ⑤和人物关系有关(宝玉、黛玉等) 师小结:我们发现每个名字都不是空穴来风,各个凝聚着作者的心血和智慧。 所以张港发出这样的感叹:一姓一名皆具精意。

创世神话 群文阅读

世界是怎么形成的? ——《创世神话》群文阅读 整体思路 1.听(讲)故事《盘古开天地》,聊创世神话的产生原因 2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话 (1)推测所阅读创世神话所属区域并寻找理由 (2)基于地域性、民族性,“创作”北欧(冰岛)创世神话 (3)体会《盘古开天地》的民族元素 3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话 (1)找出各创世神话之间的共同点 预设:发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题 (2)质疑,挑起认知冲突:不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点? (3)小组聚焦讨论:“宇宙卵“母题的形成原因(猜想) 4.比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文 (1)围绕“真实”进行讨论 (2)今天读神话,可以读什么 (3)补充阅读他人的创世神话读后感 课堂实录 师:我们先来讨论一个巨大的问题——世界如何形成?这个问题人类已经思考了几千年。我们这个世界,有天空,有大地,有满天的繁星,有山,有水,有

花草树木,有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界,是怎么形成的呢?请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。 (生讨论,1:36——2:34) 师:各个小组讨论得很热烈,我在听你们的关键词:有的小组说到了盘古;有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界;有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多,但如果让你们选择一种比较科学的说法,你们选择——(生答)宇宙大爆炸。是的,宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所做出的一个推测。这个推测目前也被大部分科学家所接受。关于宇宙大爆炸,蒋老师推荐了一本书——《万物简史》。我很佩服这本书的作者,他用通俗易懂的语言深入前出地为我们介绍科学,其中就有“宇宙大爆炸”。书中的语言怎么生动有趣把读者紧紧吸引住呢?让我们来看一段。 (生观看ppt“宇宙大爆炸”资料,教师介绍资料。) 师:“宇宙大爆炸”就是这样形成的。但是我有一个疑问,如果我们把时间推到一两千年前,有一个小孩问爸爸或者爷爷:“爸爸、爷爷,世界是怎么形成的?”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸? 生:不会(异口同声) 师:为什么这么肯定。 生:因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。 师:那他们会怎么回答这个孩子的问题呢? 生:爷爷会说“盘古开天辟地”的故事,告诉孙子是盘古创造了世界。 师:但我们现在都知道这个故事是“假”的啊,为什么要讲这个假故事给他听呢。 生:古代的人不会认为这是假的,他们认为世界就是这么来的。

_秀拉_中的人名寓意与原型

收稿日期:2006-01-18 作者简介:李喜芬(1963-),女,河南原阳人,河南农业大学外语学院副教授,研究方向为美国文学。  第39卷 第4期郑州大学学报(哲学社会科学版) 2006年7月 Vol .39 No .4 JOURNAL OF ZHE NGZ HOU UN I V ERSI TY July 2006  《秀拉》中的人名寓意与原型 李喜芬 (河南农业大学外语系,河南郑州450002) 摘 要:莫里森擅长用人物特殊命名法塑造人物、突出主题。在《秀拉》中,她通过赋予人物名字深刻寓意,运用神话原型批评来凸显主题,探究非洲传统文化的渊源,宣扬她本人真知灼见的女权主义思想,从不同的视角说明作品所蕴含的多重寓意。 关键词:人名寓意;神话原型;圣经典故 中图分类号:I 109.5 文献标识码:A 文章编号:1001-8204(2006)04-0134-03 在文学作品中,对文本中的人物进行特殊命名来赋予作品多重的寓意是许多作家常用的技巧。“作家在创作中根据一定的创作意图,为揭示人物性格、命运及其作品的背景、结局等的关系而给人物赋予特殊姓名。如:美国浪漫主义作家梅尔维尔的名著《白鲸》中的Ahab 和Isl mael,英国散文作家班杨的小说《天路历程》中的Faithful 和Christian,这些特殊的名字不仅使人物变得生动活泼、栩栩如生、富有个性,而且使文学作品具有丰富的寓意和无限的张力。美国著名的黑人女作家、诺贝尔文学奖获得者托尼?莫里森就非常善于运用人物的特殊名字来刻画人物的性格,突出作品的主题和寓意。作为黑人女性作家,莫里森把写作当作“思考方式”,对黑人的历史、命运和精神世界进行着不懈的探索,她致力于保存和弘扬黑人文化,以独特的视角、多变的叙述方式揭露性别歧视、揭示处于边缘地带的黑人女性的悲惨生活、抨击黑人女性在种族歧视的社会中所受的双重压迫。为了揭示人物的命运和小说的主题,熟稔西方文学的莫里森借助神话原型,对《秀拉》中的主要人物进行特殊命名,这些特殊名字不仅反映了她真知灼见的女权主义思想,而且使她的作品蕴含多重寓意。 荣格认为:“原型是人类经验中反复出现的模式或意象,如在我们的故事、宗教和幻想中表示出来的出生、死亡、复活、四季、母亲等。”人类学家弗莱指出神话就是原型,也就是说,在进行叙述时是神话,在提到意思的时候是原型。原型是文学中可以独立交际的单位,它以人物、意象、象征、主题、情节等多种形态在不同的作品中反复出现,通过特定的文化语境表达作者的思想、揭示作品的主题。弗莱认为文学是“移位的神 话”,古代的神话和宗教信仰在近现代的文学作品中发 生了“移位”,如诞生、发展、死亡等小说中的故事情节都和神话中某一神仙的诞生、发展、死亡有些相似之处。莫里森不仅系统地接受过西方文化教育,而且致力于保存和弘扬黑人文化,她熟谙《圣经》、古罗马希腊神话,精通创作艺术,她在创作中自觉不自觉地使用一系列的具有象征意义的神话原型———不但借鉴了传统神话的叙事模式,而且将西方、非洲以及美籍非裔人的民间信仰、神话、通灵以及魔幻等因素完美地糅合在一起。如在《所罗门之歌》中,莫里森就借助《圣经》中所罗门国王的原型向读者道出美国黑人那不堪回首的被奴役的辛酸历史,揭示美国黑人的真正宝藏是他们自己独特的文化和历史。《秀拉》是莫里森的第二部小说,在这部作品中她赋予人物特殊的名字,通过名字的特殊寓意和神话传说,揭示黑人女性和命运抗争、寻求自我、发掘自我的执着精神,指出非洲文化渊源和美国黑人文化交相辉映。 1 《秀拉》既是小说之名又是主人公的名字,这本身就极富象征涵义。在非洲的语言中,“秀拉”有诸多不同的涵义:(1)恐惧;(2)逃跑;(3)用棍戳,刺;(4)由好变坏;(5)受挫;(6)精神上的失败;(7)被战胜;(8)由于害怕而无法动弹;(9)不知所措。作者给予黑人女性秀拉这个特殊的非洲名字,隐喻她桀骜不驯的性格、坎坷不平的一生。与常人不同,秀拉的眼角上与生俱来就有一块胎记,有人说它像玫瑰,有人说它像蛇,还有人说它像水蝌蚪,更有人说那是她母亲汉娜的骨灰印记,似乎命中注定她令人感到神秘、恐惧和向往,她将要给“底层”的人前所未有的震撼。 在传统的西非文化中,女祭司的身上都纹有图案, ? 431?

各神话人物群文阅读(共5项2)

群文阅读——走近神话人物 教学目标: 1、学习《女娲补天》《夸父追日》《后羿射日》三篇文章,总结出中国神话人物的主要特点。 2、培养学生的小组合作意识和标注、归纳、概括的阅读策略。 3、运用说、写练习,让学生学会积累、应用语言。 4、感受中国神话的神奇,体会中国神话人物的精神。 教学重难点:, 学习按要求做标注、精简提炼语言。讨论、归纳,总结出中国神话人物的主要特点。 教学准备: 课件、表格、拓展阅读材料。 教学方法: 小组合作探究、读写结合。 教学过程: 新课导入:同学们,上节课我们阅读了神话故事《女娲补天》、《夸父追日》、《后羿射日》,认识了一些神话中的人物,他们是……也了解了神话在叙述故事方面的特点,请几位同学分别用几句简单的话说说这几个故事的内容,先说《女娲补天》讲了一件怎样的事情?……今天,我们继续学习这三篇神话故事,重点了解神话中人物的主要特点。 一、学习《女娲补天》、《夸父追日》、《后羿射日》三篇神话故事,按要求做标注,并提炼语言、概括人物特点,完成表格。(20分钟) 1、师带学《女娲补天》。(10分钟) (1)、生自读课文《女娲补天》,在文中用“”划出能体现女娲人物特点的相关句子。(2)、生汇报,并用简短、精炼的语言概括人物特点。 用以下句式说话: 我心中的女娲是的,我是从体会到的。 (3)、生感情朗读人物特点相关句子,体会人物精神。 (4)、用提炼出的语言,完成人物特点相关表格。师生合作读表格内容。 回顾女娲特点提炼方法。 2、小组合作学习《夸父追日》、《后羿射日》。(文人手一份、表格每小组一份)(10分钟) A、小组商议,选定文章。默读《夸父追日》或《后羿射日》,在文中用“”划出能表现夸父或后羿特点的相关句子;将概括出的人物特点,标注在划线的句子旁边。

群文阅读 故事里的结局教学设计及文本

故事的结局 【教学准备】 ppt、阅读文本 【教学目标】 1、阅读群文,感知大意,猜想结局,激发学生的阅读兴趣,发展学生的逻辑思维。 2、在汇报交流、集体建构中,引导学生找联系,初步体会“故事结局”的妙处,初步感知习作时叙述清楚事情的重要。 3、激发学生持续阅读的兴趣与愿望,感受群文阅读的乐趣。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、共读故事,猜想结局,寻觅联系 1、同学们都喜欢读故事。我们就要来读几个故事。 2、请齐读课题“故事的结局”。板书课题。 3、现在,先听老师给你们讲一个有趣的故事。故事的名字叫……[课件出示:《神射手的儿子》] 4、看到这题目,你们想知道什么?(生交流) 5、那,就请仔细地听听! 6、这个故事的结局是什么呢?(生猜结局:长大后成为神射手;骄傲一事无成,教师随机板书关键词。〈神射手骄傲〉) 7、看看作者写的结局。想想这结局与你们刚才猜的一样吗? 8、请大家再读读故事,找找前面内容与后面结局相关联的语句? 9、为什么你觉得这些语句与故事的结局有密切的联系呢?(①小孩的把戏,就是小孩闹着玩的;②“惭愧惭愧”说明与大家想的不一样……) 二、自读故事,了解大意,猜想结局 (一)齐读题目,质疑问难 1、同学们,故事的结局虽然出人意料,但也是情理之中的!(板书:情理之中)因为,故事的结局与前面的内容是有密切联系的。 2、老师给大家带来了这几个故事,[课件出示:《摩尔根掉井里去

了》《艾米丽凯生病了》《老鼠夹》]齐读故事题目。 3、读到这些故事的题目,你对它们的结局有什么疑问?(生简短交流:摩尔根掉到井里后,上来了吗?艾米丽凯生病后,好了吗?老鼠夹夹到谁?) (二)自读故事,了解大意 1、下面,我们就来读读这些故事。请小组长把“阅读材料一”发给组员。[课件出示阅读要求一:自读故事,了解大意] 2、生自读故事,教师巡视指导。 (三)再读猜想,写关键词。 1、现在,请大家再读故事,并根据自己了解到的故事大意,猜想一下这故事的结局。[课件出示阅读要求二:再读故事,猜想结局,写关键词] 2、学生再读故事,猜结局。 (四)小组讨论,了解大意,形成共识 1、大家再读故事后,都有自己的想法。现在,请用一、两句话简单地说说自己读的故事大意。 2、随后说说你猜的结局及其理由。 3、再讨论出你们组觉得最好的结局,可以是一个,也可以是几个。 (生小组讨论,师巡视指导学生用简单的话说清楚内容,关注学生对结局的猜想。) 三、分组交流,述说大意,汇报结局 1、[课件出示:故事结局大竞猜《摩尔根掉井里去了》《艾米丽凯生病了》《老鼠夹》]分享故事、故事结局的猜想。 2、随机汇报。(师引导学生说出猜想理由)有没有不同的想法? 四、自读结局,寻觅联系,体会妙处 1、你们想不想知道这些故事的作者编写的结局?(想)[课件出示:结局大揭秘《摩尔根掉井里去了》《艾米丽凯生病了》《老鼠夹》] 2、生看结局。和你们猜想的结局一样吗?请猜得不一样的学生来说说你读的那个故事的结局。 3、这三个故事的结局,虽然都出乎我们的意料,其实也是情理之中的,现在,请大家再回到故事里,请找找你读的那个故事的前后联系。(生找联系……说多少算多少。) 五、梳理统整,比较异同,升华认识 1、我们读了这四个故事。你们发现这四个故事有什么共同点?(这

基于神话故事的群文阅读

基于文言神话故事群文教学的课堂建构——评朱春平《中国古代神话故事赏析》群文阅读课神话故事总是充满幻想,但是它们又代表着 一种文化,读神话故事就好像徜徉在幻想的海洋 里。盘古开天地、夸父追日、女娲补天、大禹治水、 精卫填海……这一个个流传广泛的古代神话故 事,无一不展现着我国古代劳动人民对自然的认 知和无穷的幻想,体现着人们对美好生活的向往 和追求。在江苏省常州市金坛区朱春平名教师工 作室成果展示活动中,我聆听了朱春平老师的一 节《中国古代神话故事赏析》小古文群文阅读课。 这节课上,朱老师在努力实践着他多年来对古诗 文“轻阅读”教学研究的理念——把传统的国学变 轻灵,把厚重的经典变轻巧,让学生学得轻松、快 乐。具体表现出两个鲜明的特点: 一、多角度选择经典神话作为教学内容 1.站在学生的角度。学生读神话故事时对 什么最感兴趣?他们在读这些故事时在想什 么?影视热点《花千骨》《蜀山传》《仙剑奇侠传》 的导入和八篇耳熟能详的神话故事(并配有相应 图画)的选择,一下子扣住了学生的情感脉搏。 有效的整合和简单、质朴、实用的教学策略以及

清晰的教学思路,使得这堂课上学生读到了许多 经典的童话故事,学得轻松愉快,课堂容量饱满,内容充实,效率很高。 2.站在课标的角度。《义务教育语文课程标 准(2011年版)》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复地读去 感悟,去体会,但是读不是同一层面的平移。这 节课呈现了“读出图中人物、读出文言大意、读出 共性人物、读出文化传承”等多层次、有梯度的 读,从“我发现”到“我认为”的与文本、与老师、与同伴、与自己的深度对话,逐渐领悟故事的内涵,形成了丰富且立体的体验,由浅入深,让学生在 轻量、轻便的阅读中一次又一次地产生新的收 获、感悟,获得愉悦。 3.站在教者的角度。教师教给学生什么? 怎么教?是一名教师授课前首要考虑的。这节 课不仅考虑了学生认知、情感等的需要,教者更 是巧妙地将诸多神话文言故事进行了编排、再处理、再创造,开发了古诗文阅读的“微课程”。既 让学生习得了一些文言常识,又领悟了人物精 神,丰富了情感体验,传承了我国的文化。 二、变革传统的古诗文教学模式

读成语·说项羽群文阅读教学设计(详案)

读成语·说项羽群文阅读教学设计(详案) 一、聊聊成语人物,激发阅读期待 师:同学们都读过很多成语吧。其实,很多成语都和人物有关。我们来试试,说说和这些成语有关的人物。 屏幕出示: 教师读成语学生说人名 师:有没有发现,关于项羽的成语是挺多的。楚霸王项羽一生充满传奇色彩,其言行故事千古流传,成为中国历史上一道独特风景。今天,我们就一起来读——成语,说——项羽。(板书题目) 师:那项羽到底会有怎样的人生经历呢,让我们一起走进成语故事《取而代之》。 二、阅读材料,习得学法 师:请同学们自由默读成语故事《取而代之》。 师:请睁大你们的眼睛,试着从文中寻找能体现“取而代之”的语句,进行勾画。 生:项羽说:“总有一天,我会取而代之的。” 师:你真会发现。我们一起来读读这句话,看看有什么味道, (生读) 师:这里是谁要取代谁呢, 生:项羽要取代秦始皇。 师:你了解秦始皇吗?说说看。 生:秦始皇是个皇帝。 生:秦始皇派人修建了长城。

师:秦始皇的确是个大人物,拥有至高无上的权力,有绝对的权威。那当时的项羽是个怎样的人, 生:项羽当时是个小孩。 师:你以为项羽还很稚嫩,可惜不太准确。 生:我觉得项羽可能是个战士。 师:当时的项羽啊,22岁。可他说了怎样一句话呢? 生:“总有一天,我会取而代之的。” 师:我们再一起读读这句话,看看项羽给你留下什么印象, (生纷纷举手) 师:别急。先把你想出的答案写在那句话旁边。(生动笔书写) 师:像这样,把自己思考的结果写在语句旁边就叫批注,是读书的一种有效方法。 师:都写好了,谁来说说看。 生:我觉得项羽胆大包天。 师:请说说理由。 生:当时是秦始皇的天下,周围都是秦始皇的人,要是这样的话被人听见,会有生命危险。所以,我认为项羽胆大包天。 师:分析很有道理。一定还有不同意见。 生:我认为项羽很有抱负。 师:关键词——抱负。 生:我觉得项羽青年时候就有野心。 师:巨大的野心,对吗, 生:我觉得可以是胸怀大志。

二年级群文阅读课例欣赏

" 读读寓言故事 重庆市沙坪坝区教师进修学院王华 [教学设计] 教学目标: 1、在比较阅读中,感受阅读寓言故事的乐趣,激发阅读寓言故事的兴趣。 2、引导学生感受寓意,进一步感悟寓言的特点,尝试仿编寓言故事。 教学重难点: * 引导学生学习从寓言的人物行为、人物对比和故事情节的变化中感悟寓意。 教学过程: 一、回顾学过的寓言故事,学习从人物行为中感悟寓意。 1、猜成语,说寓言故事中的人物印象。 2、读故事,讲故事,从人物行为中感悟寓意。 自读《掩耳盗铃》,说说故事中的人干了一件什么事,并评价其行为。 二、在对比阅读中探究寓意。 1、回顾寓言故事《陶罐与铁罐》,回顾故事中两个人物的特点及寓意。

、 2、对比阅读中体会《大轮船与小礁石》的寓意。 (1)自读《大轮船与小礁石》,分小组研究:故事是怎么对比着告诉我们道理的。 (2)交流汇报。 三、仿编故事 运用对比手法纺编寓言故事。 四、猜故事,明寓意。 引导学生猜测故事情节与结局,感悟寓意。 五、小组共读寓言,交流寓意。 $ 1、自读寓言故事,与小组同伴交流自己得到的启示。 2、全班交流,引导学生感悟阅读寓言故事的好处。 〔群文资料〕 大轮船和小礁石 洪志明 对着只露出水面一点点的礁石,大轮船大声喊着:“喂!小不点!快闪开,再不走开,我可是会把你撞得粉碎。”小礁石听后,笑着对大轮船说:“轮船大哥,你千万不要撞我!我虽然外表看起来很小,可实际上已点也不小,要是让我劝露出水面来,可能是你的几千倍!” 大轮船一点也不相信有人会这么谦虚,把自己的大部

分隐藏起来,只露出一小点而已。它看小礁石也没有要闪开的样子,边生气地往它头上撞过去。 | 谁知只听见“咔嚓”一声,大轮船便粉身碎骨,连后悔都来不及;而小礁石任然站在原地,一动也不动。 不留余地的狼 陈仓 有一天,狼发现山脚下有个洞,各种动物由此通过。狼非常高兴,它想,守住山洞就可以捕获到各种猎物。于是,它堵上洞的另一端,单等动物们来送死。 第一天,来了一只羊,狼追上前去,羊拼命地逃。突然,羊找到一个可以逃生的小偏洞,从小洞仓皇逃窜。狼气急败坏地堵上这个小洞,心想,再也不会功败垂成了吧。 & 第二天,来了一只兔子,狼奋力追捕,结果,兔子从洞侧面的更小一点的洞里逃生。于是,狼把类似大小的洞全堵上。狼心想,这下万无一失,别说羊,与兔子大小接近的狐狸、鸡、鸭等小动物也都跑不了。 第三天,来了一只松鼠,狼飞奔过去,追得松鼠上蹿下跳。

《故事中的人名》评课稿 陈花

群文阅读《故事中的人名》评课稿 ——忠县实验小学陈花岳老师的课真精彩,这个班的孩子真厉害!用岳老师的话来说就是:不断给我们带来惊喜。岳老师,辛苦了! 下面我想先用两点三段式的结构来谈谈对这节课的理解。基于王荣生教授所提出的根据学生的学情定起点,依据几篇文本的特征定终点。上这节课之前,学生只是感觉故事中的人名很有意思,但不太明白这样取名的理由。所以老师将本节课的核心目标确定为:1.初步探究名字与事件的关系,了解作家给人物取名的方法;2.引导学生创编故事,为自己故事中的人物起名。也就解决了本节课最重要的问题——教什么。 三段呢,即老师是用那几个重要环节、哪些方法来实现这一目标的。第一环节是在老师的带领下,用默读文本、圈出核心字词、画出关键语句的方法悟出作者给人物取名的理由,搭建了学习支架;第二环节由扶到放,用所学的的读、圈、画的方法自主合作学习其余三篇文章,再在学生的交流汇报中集体建构,作者给人物取名的多方面理由;第三环节就是将所学方法运用到实际中,给同学重新取外号、根据人物特点征集人名、自己创编校园小说,这样的梯度设计将学生所得在心中扎根,让运用不再成为一句套话。也就水到渠成地攻破了教学的难点。

岳老师亲切的语调为孩子营造了轻松的氛围,让孩子愿学、乐学。 这样的群文课免去了一味的深钻、挖坑,而是带领他们跨越藩篱、不断攀岩。由一种茫然不知到有所感觉,再从一种感觉上升为一种理性认识,最在回到实践中去运用。这不就是一种思维品质的训练吗?这不就是一种学习能力的增长吗? 如果说,在精读课文教学时披沙拣金、积累体会是我们语文课的必要功夫的话。像这样的群文对比、整体关照更能撩动他们继续阅读的热情,为孩子走向广度阅读、深度阅读修好了路搭好了桥。谢谢!

最新部编版四年级神话故事群文阅读教学设计

部编版四年级神话故事群文阅读教学设计 骑骡沟镇中心小学校陈依撒 教学内容: 部编版四年级上册第四单元课文《普罗米修斯》,课外神话故事《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》 教学目标: 1、通过不同形式的阅读,能采用勾圈画等方法找到神话故事中的体现人物形象的词句,并尝试批注(提炼出人物形象). 2、通过对比学习,理解突出神话故事中人物鲜明形象的描写(写作)方法,并尝试运用.通过感受人物形象特点,激发阅读神话故事的兴趣. 3、通过感受人物形象,激发阅读神话故事的兴趣. 教学重点: 1、通过各种阅读方式,准确找到表现人物形象的句子. 2、渲染到神话故事中人物的形象. 教学难点:

感受到神话故事中人物的形象 教学时间:1课时 教学准备:PPT课件阅读任务表格选文单 教学方法:小组合作探究、交流汇报 教学过程: 一、猜神话故事名称导入 (师说前半句,生补充神话故事名称) 三过家门而不入——《大禹治水》 拉弓射箭——《后羿射日》 有一个大鸡蛋被劈开——《盘古开天地》 天空、黑洞、五色石——《女娲补天》 八月十五,仙药,飞翔——《嫦娥奔月》 小鸟,衔石子,东海——《精卫填海》 《大禹治水》《后羿射日》《盘古开天地》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》这些都是我们中国古老的神话故事,从我们的祖先流传到现在已经有几千年了,我们爷爷的爷爷的爷爷,就是听着这样的故事长大的,这样的故事就一辈一辈地流传下来啦.

二、回顾概览 同学们,远古人民,对自然界许多现象缺乏科学的认识,就借助想像和幻想作出各种解释,由此便产生了神话. 同时神话也是古代劳动人民征服自然、改造自然的强烈愿望和对真善美的追求、对美好生活的向往. 我们前几天学了一些关于改造自然的神话故事,现在请同学们翻到课本《普罗米修斯》,这篇课文你们已经学过了对不对?那我们一起来说说文中的普罗米修斯是个怎样的人?具有什么样的形象,先请你用:我觉得普罗米修斯是()样的,我从()这些句子感受到.这样的模板回答. 汇报交流. 师生填表格

故事里的巧妙结局

群文阅读《故事里巧妙的结局一组》 (2013-12-27 13:30:38) 转载▼ 分类:教学设计 故事里巧妙的结局一组 何玲 姓名何玲年级六年级议题 群文阅读 ——故事里巧妙的结局一组 选文篇目及来 源选自《学语文之友》上的《摩尔根掉井里去了》、《老鼠夹》、 《遗嘱与狗》 教学目标1、把握故事的主要内容。 2、知道故事真相到最后点出,这么安排的好处。 3、巧妙的故事结局带给我们的启示。 4、掌握并正确运用各种阅读方法。 教学重点 把握三个故事的主要内容。 掌握并正确运用各种阅读方法。 教学步骤一、谈话引入,激发兴趣 1、孩子们,都喜欢听故事吗?(想)今天,老师给你们带来一个很有趣的故事,名字叫《摩尔根掉井里去了》。听—— 2、PPT出示故事题目,听讲故事。 3、老师过渡:咦,故事听到这里却没有了结尾,聪明的你们有兴趣来猜一猜吗? 二、学生猜想结尾。 1、学生猜想 预设:(1)消防队员救出了摩尔根。

附:阅读材料

摩尔根掉井里去了 (美)史梯曼徐建华/译 男孩比尔住在爷爷家。这天,爷爷外出干活,比尔便像往常一样,和他的好朋友摩尔根在家门前的枯井边玩耍。 可是没过多久,摩尔根却不小心掉进了枯井里!比尔连忙走过去,俯身向黑漆漆的井里探望:井很深,什么也看不见。 就在这时,一个老人经过这里,看见比尔向井里俯着身子。 “你在看什么?”老人问。 “摩尔根掉井里去了。”比尔说。 “摩尔根是谁呀?”老人问。 “摩尔根,我的好朋友。”比尔回答。 “我希望你的朋友没有伤着。”老人走到了井边,关切地说,“井下的孩子没事儿吧?” 这时,黑漆漆的井里传来了摩尔根“哇哇哇”的声音,这在老人听起来像是在说“我没法爬上去”。因为老人已经很老了,所以他的耳朵并不是太好使。 这时,爷爷的邻居,一位大叔打井边经过。 “这儿发生了什么事?”邻居问。 “摩尔根掉井里去了。”老人答道。 当邻居从老人的口中得知摩尔根是男孩的好朋友时,马上说:“小孩子千万别到井边玩耍。”然后转身对比尔说,“摩尔根准是比你笨多了。” 接着,邻居的太太也走了过来。

蒋军晶群文阅读《创世神话》课堂实录

蒋军晶群文阅读《创世神话》课堂实录 整体思路 1.听(讲)故事《盘古开天地》,聊创世神话的产生原因 2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话 (1)推测所阅读创世神话所属区域并寻找理由 (2)基于地域性、民族性,“创作”北欧(冰岛)创世神话 (3)体会《盘古开天地》的民族元素 3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话 (1)找出各创世神话之间的共同点 预设:发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题 (2)质疑,挑起认知冲突:不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点? (3)小组聚焦讨论:“宇宙卵“母题的形成原因(猜想) 4.比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文 (1)围绕“真实”进行讨论 (2)今天读神话,可以读什么 (3)补充阅读他人的创世神话读后感 课堂实录 师:我们先来讨论一个巨大的问题——世界如何形成?这个问题人类已经思考了几千年。我们这个世界,有天空,有大地,有满天的繁星,有山,有水,有花草树木,有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界,是怎么形成的呢?请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。 (生讨论,1:36——2:34) 师:各个小组讨论得很热烈,我在听你们的关键词:有的小组说到了盘古;有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界;有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多,但如果让你们选择一种比较科学的说法,你们选择——(生答)宇宙大爆炸。是的,宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所做出的一个推测。这个推测目前也被大部分科学家所接受。关于宇宙大爆炸,蒋老师推荐了一本书——《万物简史》。我很佩

服这本书的作者,他用通俗易懂的语言深入前出地为我们介绍科学,其中就有“宇宙大爆炸”。书中的语言怎么生动有趣把读者紧紧吸引住呢?让我们来看一段。 (生观看ppt“宇宙大爆炸”资料,教师介绍资料。)师:“宇宙大爆炸”就是这样形成的。但是我有一个疑问,如果我们把时间推到一两千年前,有一个小孩问爸爸或者爷爷:“爸爸、爷爷,世界是怎么形成的?”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸? 生:不会(异口同声) 师:为什么这么肯定。 生:因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。 师:那他们会怎么回答这个孩子的问题呢? 生:爷爷会说“盘古开天辟地”的故事,告诉孙子是盘古创造了世界。 师:但我们现在都知道这个故事是“假”的啊,为什么要讲这个假故事给他听呢。 生:古代的人不会认为这是假的,他们认为世界就是这么来的。 师:当时,原始人相信世界就是盘古开天辟地而来的。因为相信,所以流传。我同意这个观点。如果我们再换一幅图片,比如现在有一个古代欧洲的小孩,问他的爸爸或“这个世界是怎么形成的?”那爸爸和爷爷是不是者爷爷: 也跟他讲盘古开天辟地? 生:不会。 师:为什么? 生:国外古代的时候,科技比较发达,所以可能知道一点。 师:错了,如果你看过《万物简史》就能知道,西方也是到了近代才有了科技的迅猛发展。 生:外国的古代,爸爸和爷爷会跟他讲亚当和夏娃。 师:想到国外,马上想到了亚当和夏娃。他的意思是国外也有自己的神话。师:我们今天先来读读国外的创世神话。我待会发材料,有两个创世神话, 请你读完后猜测一下,这两个创世神话是哪个国家的?文章后面有一个范围请你们选择的。 (教师发下材料,生读材料。8:48——12:40)

(部编版 二下4单元)群文阅读课

《小公鸡的聚宝盆》《红蜡烛》《倒读的童话》(主题丛书二下1) 备课人:寿光市侯镇五台小学姓名:孙振美 【课型】群文阅读课 【教学目标】 1.通过群文阅读,使学生认识到:意趣无处不在。 2.通过阅读,进一步培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。 3.在阅读、交流、展示等活动中锻炼学生的语文学习能力。 【教学重点】 1.通过阅读,进一步培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。 2.在阅读、交流、展示等活动中锻炼学生的语文学习能力。 【教学难点】在阅读、交流、展示等活动中锻炼学生的语文学习能力。 【教具准备】课件 【课时安排】1课时 【课前准备】主题丛书、课件 第一课时 【教学目标】 1.通过群文阅读,使学生认识到:意趣无处不在。 2.通过阅读,进一步培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。 3.在阅读、交流、展示等活动中锻炼学生的语文学习能力。 【教学过程】 一、谈话导入: 我们学习了充满童真、稚趣的儿童诗《彩色的梦》,欣赏了想象丰富、充满童趣的散文《枫树上的喜鹊》,领略了《沙滩上的童话》的快乐气氛。这节课我们继续在故事中感受想象带给我们的神奇与美好。今天的我们要欣赏的是《小公鸡的聚宝盆》、《红蜡烛》、《倒读的童话》 1.出示阅读材料 2.运用所学的默读的方法读故事(集中注意力,不出声,不动唇,不指读。) 二、阅读群文, 1.结合阅读要求,自主阅读 (1)找出你感觉故事中想象最奇特、最有意思的地方画出来,一会儿与同学分享。 (2)读好有问号、感叹号的句子的语气。

2.交流阅读感受,由浅入深 (1)我感觉故事中最有意思的地方是:——————————————————————————————————————————————它有意思在哪里?——————————————————————————————————————— (2)我能正确读出问号、感叹号的语气 三、小结,拓展延伸 1、小结: 2、好文推荐:《小公鸡的聚宝盆》《兔子小雪》《理发师卡尔》 【教学反思】

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