金点子案例
破解学生的“游离失所”
【内容概要】
在课堂上真正能获取每一位学生的注意力实际上是很困难的，总是有个别同学的注意力时而集中，时而出现教学环节中的游离现象，不能全神贯注地听讲，做小动作，抠耳朵，挖鼻孔，抓头皮，与同学交头接耳，逗闹一下，有时貌似听课，实则思想离开课堂，开了小差。在现今的英语课堂教学中，这种“游离”现象确实非常严重，积极挖掘其中原因，寻求行之有效的教学策略，给英语教学注入新的活力，这是新课程环境下我们英语老师应该勇于面对，并努力用智慧去实现的目标。导致学生学习英语时出现游离现象,有这些学生自身的原因,也有老师教学方式和教学方法等方面的原因,激励学生,帮助学生树立积极的人生观,以科学的教学理念引领课堂教学,才有可能将学生真正唤回课堂。让班级中“游离”着的学生回归课堂，需要1、从愉快的心境开始，适时沟通，拉近距离，提高“游离”学生的兴致2、委婉批评，表达愤怒，吸引学生3、开启“心灵的窗户”，巧妙运用双眼4、巧妙运用语言5、呵护“游离”学生的自尊，鼓励其大胆说英语，让其在互动学习中获得成功。
一、问题的提出
（一）、发现问题
我上英语课时总是喜欢在同学们中间来回的转，以便于洞察学生在课
堂上的学习情况。有一次我发现这样的怪现象，我正在讲着课，在我眼皮底下的两名男生在交头接耳说话，开始我以为她们正在讨论老师提出的问题，可仔细一看两人正在传纸条，还不时向对方做鬼脸，从两人开心、会意、又有点怪怪的表情上，我心想他们纸条上传的可能是与学习无关的东西，是什么呢？出于好奇，我悄悄地伸头看了一眼，原来是两个学生在一张小纸条上，一个写一行“近期上过网吗”，另一个则又写一行“上过呀！你呢？”等等。两人不断地把写好的内容传给对方看，对方以接着往下写，两人玩得开心极了，完全脱离了课堂学习的场景。
、问题分析（二）．
我们都有这样的经验，在课堂上真正能获取每一位学生的注意力实际上是很困难的。总是有个别同学的注意力时而集中，时而出现教学环节中的游离现象，不能全神贯注地听讲，做小动作，抠耳朵，挖鼻孔，抓头皮，与同学交头接耳，逗闹一下，有时貌似听课，实则思想离开课堂，开了小差。“人在曹营心在汉”，我们常用这句话来形容在课堂中学生的注意力不集中。在现今的英语课堂教学中，这种“游离”现象确实非常严重，积极挖掘其中原因，寻求行之有效的教学策略，给英语教学注入新的活力，这是新课程环境下我们英语老师应该勇于面对，并努力用智慧去实现的目标。
二、解决问题的方式方法
导致学生学习英语时出现游离现象,有这些学生自身的原因,也有老师教学方式和教学方法等方面的原因,在工作中避开这些负面因素,激励
学生,帮助学生树立积极的人生观,以科学的教学理念引领课堂教学,才有可能将学生真正唤回课堂。我在实践中发现，那些游离者往往是学习困难的学生，是生活消极而自卑的学生，怎样让班级中“游离”着的学生回归课堂呢？
（一）、从愉快的心境开始，适时表扬，拉近距离，提高“游离”学生的兴致
首先对班级中的“游离”学生多课前谈话，适时表扬，拉近距离，大家营造愉悦的心境，让他们多体验到学习的愉悦，使学生感受到老师的心和他的心紧贴在一起，以此培养学习兴趣。为了延长他们上课专注的时间，我常结合所讲内容开展一些如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戏、比赛等活动，采取集体、小组、同桌间的活动训练，凝聚学生的注意力，激发他们的兴趣，让其在和谐轻松的气氛中学习，将学生疏散的注意力吸引到特定的英语教学责任和活动之中，营造快快乐乐的英语学习氛围。
我们班有一个男孩叫刘超，他是一个性格过分活泼，好动的孩子，上课老爱乱动，讲话，标准的一个“游离”学生。有一次大课间面批他的作业，他完成比较好，对他先大大表扬了一番，上课时发现他的注意力较以往更集中了，上课时能够和老师进行配合了，从他的脸上也流露出对在我表扬之后，又适时表扬了一番。于是我抓住这次机会，知识的专注，
这个学生整堂课都坐的很端正，并且积极举手发言。
另外平时交往中我常常摸摸他们的头，拍拍他们的肩膀，让他们感到
自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，还可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。
（二）、委婉批评，表达愤怒，吸引学生
教师要善于针对“游离”学生的不良表现，体现自己的愤怒，但这愤怒一定要适度，要含蓄幽默，不要让学生产生逆反心理。委婉的批评这样可以使学生产生适度紧张，使他们到处“游荡”的心回归到课堂，提高学习效率。通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的关注、尊重和热爱，也使得师生关系更为融洽。这里的愤怒是一种吸引学生注意的方法，而不是教师情感的宣泄。有一次上课时一个学生显得很兴奋，总是找旁边的同学讲话，我暗示他几次也没多少效果。但下课后他主动找我说，老师你批评我吧。我不但没有马上批评他，而是委婉地跟他说：“你能来找老师，这很好，我想老师也有责任，如果我的课能讲得更精彩一些就会吸引你听课了，以后老师也要做得更好一些，我们一起来努力。”从此以后这个学生听课都很认真。（三）、开启“心灵的窗户”，巧妙运用双眼
“眼睛是心灵的窗户”，一个人的内心活动会伴随着眼神的流露，会给我们提供大量的信息。所以，我通过培养学生学会用“眼睛说话”去培养学生的注意力。在这方面，我在学生入初一的第一节课就开始培养。比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。我站在讲台上，
让学生看我，并要求他们的眼睛朝我转，然后，我走到课室的每一个角落，都要求看到他们的眼神。刚开始，总会出现小部分学生不听你的指挥，遇到这种情况，我首先把注意力集中的学生和我一起做示范，然后再请那些眼睛到处去“游荡”的学生一起练习，进行一遍又一遍的严格训练。在课堂上，立下了原
则：学生不看我，我不张嘴；学生不看书,我不讲读课文；学生不看黑板，我不板书；学生不抬头，我会停止说话。学生插嘴的，讲悄悄话的，我用眼神示意，并对他们说：“你们的眼睛会说话，不信，你们用眼睛看我，我就知道你们在想什么，想说什么了。”经过一段时间的强化训练，他们能分辨出老师的不同眼神：有赞许的、发愁的、生气的等等。他们用眼神和老师进行交流，不是语言胜似语言，我和那些游离生之间产生了一种默契，一种和谐，他们能做到心领神会。（四）、语言的巧妙运用
这几天感冒，喉咙不是很好，上课时，讲着讲着，声音越来越低。可说也奇怪，声音低了，发现不少学生的注意力更加集中了。教师的声音的变化对学生来讲是注意的刺激物，要善于根据需要使它们新异起来，如教师讲解与读课文时声音尽量不同，千万不要老生常谈，一成不变。平淡的语气会使孩子觉得上课枯燥无味，思想不够集中。在教学中巧妙运用语言，适当地控制声音，使教学语言强弱分明，调动学生的听觉。当在讲课时，发现有同学游离于课堂之外，我就转到他的身边，突然用提高音量或压低声音进行讲课，这样会吸引学生的注意力。
（五）、呵护“游离”学生的自尊，鼓励其大胆说英语，让其在互动学习中获得成功
首先每节课前我都设计了一个“课前三分钟”会话，有效地用好上课的前三分钟，给学生有张嘴巴说英语的机会。鼓励学生能开口说英语，要每个学生都“open your mouth”,这点非常的重要，“每节课堂三分钟，英语口语带回家＂，短短的三分钟，学生可汇报自己的所见所闻、自己的思想状况、学校班级的情况等，这样不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。有一次在会话中，我邀请同学们用简单的英语句子介绍自己的一些情况，同学们说的都很精彩，课堂气氛很是活跃，学习基础好的学生的介绍非常精彩，老师非常满意。这时，我叫一位“游离”学生站起来这是全班同学My name Wang Zhen.I am toy.I like English.介绍，他说：
都哄堂大笑，我都忍不住想要笑了，这个男孩满脸通红，头埋的很低，这是老师并没有批评他而是叫同学们都安静，老师表扬了这位学生说：“很好，首先呢王振同学今天说对了一个句子，大家觉得是不是应该鼓励一下呢？”同学们都鼓起掌来，“但是，这里面有一个小小的错误要注意了，男孩boy是而不是toy，那假如是toy的话我们班有38个toy哦”老师笑了，学生笑了，这位同学也会心的笑了。教学中有时总会碰到像这样的一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合，尤其还要呵护学生的自尊心，多鼓励学生。
另外互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些“游离”学生，使他们也动起来，从沉睡中把他们唤醒，让课堂真真实实的鲜活起来，我在教学中经常这些“游离”学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让他们在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
三、取得的成效
随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动成为英语教学的追求，有效的课堂教学能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动能力；能开拓学生思维，让他们感受到学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使身心得到发展。现在我主要是通过不断的尝试用不同形式的活动和方法来唤起他们的注意力，以达到情感的共鸣，从效果上看还是起到了很好的作用，学生在上课时，有了跟着老师做的意识，知道集中注意力看着老师了，不由自主“游走”的现象有了很明显的改善，学生的注意力回归到了课堂。．