综合与实践算“24点”教材分析

【综合与实践算“24点”】

这是一次以口算为主要内容的游戏型活动。学生已经掌握的口算有：一位数加一位数以及相应的减法（如7+8与15-7），两位数加（减）一位数、整十数或两位数（如35+7、35+40、35-19）；表内乘法和表内除法（如7×8、42÷6），两位数乘（除以）一位数（如13×4、63÷3）。这次实践活动应用上述口算中比较容易的计算，进行最后得数是24的计算游戏。其教育价值主要是：组织学生有兴趣地练习口算，提高计算能力；让学生通过选择和设计运算过程，发展思维的敏捷性、灵活性和发散性；安排学生小组比赛，培养合作和竞争的意识。教材设计了“学一学”“试一试”“比一比”三个栏目，以及回顾反思与交流经验的活动。

（一）“学一学”栏目介绍算“24点”的游戏方法

算“24点”游戏，对四个简单的数进行加、减、乘、除法计算（每个数只能计算一次，一共进行三次计算），要求算出的最后得数是“24”。

游戏以扑克牌为用具：学生每人准备A~10扑克牌各一张，把“A”看作1，即每人有1～10这十张数字卡片。

游戏规则有四点：任意拿出四张扑克牌（即任意选择四个数）；用加、减、乘、除法进行计算；每个数都应参与计算，但只能计算一次；算出的最后得数必须是24。

教材由易到难，帮助学生学会算“24点”的方法。先用三个数算出24，然后用四个数算出24。

1. 用三个数算出24。

用三个数算出24比较容易，按照算“24点”的游戏规则，要使最后的得数是24，一般应进行两步计算，其过程如下图所示：

扑克牌上的数

扑克牌上的数算出的一个数

扑克牌上的数 24

教材以7、6、3这三个数为例，先用7-3算出4，再用4×6得到24。三个数都参与了计算，每个数只进行一次计算，最后得到了24。教材还以7、8、9这三个数为例，展示了用这几个数算出24的过程。在上面的示范以后，让学生尝试着分别用2、3和4；3、8和9；3、5和9等算出24，初步学习“算24”的方法，感受合理选择运算顺序和方法是算出24的关键，也是游戏的魅力所在。

2. 用四个数算出24。

用四个数算出24稍难一些，但与用三个数算出24的方法基本一致，只是计算要多进行一步。计算过程有两种情况，分别如下图所示。

扑克牌上的数

扑克牌上的数算出的一个数

扑克牌上的数

扑克牌上的数算出的一个数 24

或者

扑克牌上的数

扑克牌上的数算出的一个数

扑克牌上的数算出的一个数

扑克牌上的数

24

教材以1、2、5、8四个数算出24为例，呈现了几种不同的算法。其中5+1得到6，8÷2得到4，6×4算出24，这种算法属于上述的前一种算法。1+5得到6，6÷2得到3，3×8算出24，这种算法属于上述的后一种算法。教材通过这四个数算出24，示范了用四个数算出24的方法，显示了用四个数算出24，可能有多种算法。学生从中不仅能学到算法，而且能体验算法的多样化与挑战性，产生学习算“24点”的热情与积极性。

（二）“试一试”栏目尝试用四个数算出24，帮助学生初步学会算“24点”

教材给出三组数，每组都有四个数，分别是4、5、7和8；3、4、7和9；2、6、1和6。有的组里四个数都不相同，有的组里有相同的数。每组四个数都能算出24，都有多种算法。教材要求学生用各组数分别算出24，鼓励他们想出不同的算法，初步学会算“24点”。

教学应该安排比较充分的时间让学生“试一试”，要他们自己想出算法，并且想出不同的算法，还要相互交流算法，体会算法的灵活性与多样性。这是培养思维开放性、敏捷性的极好机会。

（三）“比一比”栏目安排学生四人一组，进行算“24点”的比赛

在会用四个数算出24以后，可以四人一组，比一比谁算得最快。让学生在比赛中练习口算、发展思维。

同组的四个人，各人从自己的扑克牌中任意拿出一张，四人刚好有四个数。呈现的四个数可能各不相同，也可能有相同的数。呈现的四个数可能很容易算出24，也可能较难算出24，甚至不能算出24。这样，就可以比谁能算出24，谁算得最快，谁的算法多。教材告诉学生，如果很难算出24，或者得不到24，可以换牌再算。

这次实践活动需要花较多时间介绍算“24点”的规则，需要用较多时间让学生学会算“24点”的方法，可能留下的比赛时间不多了。可以把“比一比”延伸到课外，只要学生有兴趣，课后可以自己组织，经常进行这项游戏。

（四）回顾算“24点”的活动过程，交流体会和收获

这个教学环节主要帮助学生积累数学活动经验和情感。可以让学生说说自己是怎样学会算“24点”的，说说算“24点”对自己有什么影响和作用，说说从同学的计算中得到哪些启发。还可以说说怎样能较快地算出24，总结其中的技巧与经验。

由于3×8=24、4×6=24，所以四个数中如果有6或者8，就可以考虑通过6×4或者8×3来算出24。这就是说，要利用另外三个数算出4或者算出3。采用这个技巧，往往能较快算出24。不过，这些经验不应是教师告诉学生，应该由学生自己发现、自己总结。如果学生还有其他经验，都应受到欢迎。

小学数学_24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版小学三年级数学（下册）第六单元 信息窗一：24时计时法 教学目标: 1、结合现实情境，了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻。 2、在合作探究中归纳、总结12时计时法与24时计时法互相转换的方法。体会24时计时法在生活中的应用。 3、经历观察、归纳等学习数学的过程，培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的能力。 教学重点:认识24时计时法，会用24时计时法表示时刻。 教学难点:12时计时法与24时计时法的互相转换。 教学准备:课件、钟面教具 教学过程： 一、导入: 同学们，上课！表现真棒，今天老师跟大家分享一个故事，仔细听哦，待会儿有问题要问大家 T:为什么说小动物们把时间弄错了？到底谁错了？错在哪里？ S:没说上午下午 T:我们怎样做就不会出现这种错误了 S:标上时间词 T:小猪还有一个疑问：为什么在一天内会出现两次7:00呢？ S:因为一天有24小时，时针在钟表上转两圈，每个时刻都会出现两次，哪位同学上来用钟表拨出一天的时间来？ T:都出现两次，所以我们使用12时计时法的时候，要标明时间词。 二、引出课题：24时计时法 ①请同学们拿出作业纸，把探究1中表格第一栏用12时计时法写上相应的时间 同学显示: 8:00 11:30

2:00 4:30 T:同意吗？ ②请同学们对照一下作息时间表，这些时间在作息时间表上都有相应的时刻，找出来填在第二栏 8:00 8:30 11:30 11:30 2:00 14:00 4:30 16:30 ③对比这两栏的时间，你有什么发现或疑问吗？ S:为什么不用时间词？为什么比12大 其实这也是一种计时法，就是我们今天要重点学习的24时计时法。瞧，小动物们也要跟我们一起学习。 三、比较12时计时法和24时计时法的联系，小组合作探究两种计时法的转换方法。 （1）解决学生提出的问题 T:我们来看一下钟表内时针的转动，看完后看哪些同学能找出答案来？ S:因为24计时法每个数字都出现一次，所以不需要时间词。 从12时后，依次是13时，14时，……一直到24时 （2）提出问题2 T:老师还有两个问题想请教大家，同学们再来仔细观察一遍，帮老师解决问题：12时计时法和24时计时法有哪些不同？ 数字是从哪一时刻开始变化的？ （3）小组讨论，回答问题 （4）同学们现在不看黑板，你能把时间轴上面的24时计时法补充完整吗？ （5）观察时间轴，在时间轴上帮小猪找出晚上7:00的24时计时法应该是什么？晚上8:00？晚上9:00？现在的时间是10时，用24时计时法怎样表示? （6）如果没有时间轴，12时计时法和24时计时法应如何转换？小组讨论5分钟。

小学二年级微课体育课支撑爬行与游戏教案24

小学二年级微课体育课——《支撑爬行与游戏》 水平一二年级《支撑爬行与游戏》一课参与课题结题复评课堂教学展示，收获颇丰，下面谈谈我自己的一些课后感想。本课选取了水平一的爬行教学内容中几种模仿动物爬行的练习活动（俯卧、仰卧支撑异侧肢交替爬行）为教学内容，其特点是以俯卧、仰卧支撑的爬行动作。通过各种方式的爬行练习发展上下肢及腰腹力量以及全身动作协调配合的能力。同时为后续教材跪撑爬行、爬越障碍物等教学内容的学习打下基础。教学中将动作方法融入游戏活动中，使学生在快乐的游戏氛围中学会方法、体验快乐、培养想象能力。二年级学生，运动能力较低，审题各部分肌肉发展不平衡，上下肢协调性差，腰腹力量较弱；好动喜玩，想象创造力丰富；学习兴趣易激发。学生对模仿各种动物的爬行有非常高的兴趣，并具有一定的模仿能力。所以在教学中将支撑爬行的动作方法融入到游戏活动中，调动各项身体感知参与在游戏中学会方法发展能力。学习中引导学生双人或多人合作完成练习，使学生交往需求得到满足，体验参加体育运动的乐趣，身心得到发展，从而提高学习效果。优点：1.课上为了让学生能够注意力集中，我会及时利用小游戏来调控学生注意力，如：看教师手势识数字，看看这是几？再出示双手加法，算算这是几？效果很明显学生注意力一下子被吸引过来了。又如：进行口令调动练习，向左转向右转向后转等，让学生能够跟着老师的口令进行动作，达到注意力集中的效果。还可采取，高人矮人的练习让学生跟着老师模仿动作，学生非常喜欢效果也很好。这样大大提高了上课的效率，改变了以为吹哨或者大声好口令的方式，教师很累学生又无动于衷的尴尬局面。2.在教授动作老虎爬、蚱蜢爬时，我先利用《烤香肠》的游戏，学生平时都很爱这个实物，也知道烤香肠的方法，那里融入到我们课堂游戏中，学生的参与积极性更高了。在游戏中让学生明白膝盖不能着地、臀部不能着地这两个要点，为接下来的主内容做好有效的铺垫工作。学生在不知不觉中参与了二人合作到多人合作的游戏环节，培养学生与人合作的能力，让不同层次的学生体会到成功的快乐。3.这节课看似简单的跨-钻-老虎爬-蚱蜢爬，将技术动作迁移到多个游戏中去，巧妙得串联了整课，充分体现了微型课题的主题《利用体育游戏来提高低年级学生的运动技能》，充分抓住了低年级学生的好玩注意力不集中等一系列心理生理特点，让孩子充分得在玩中学学中玩中掌握动作技术。不足改进：1.在教学过程中要顾全大局，合理调控整个班级，不要只注意到老师周围的学生学练情况，要多观察多发现及时给孩子反馈哪怕只是一个眼神。2.时间的把握上还要稍加注意，延时一分钟多点，要注意每个环节的时间，及时根据孩子的学练情况进行适当的调整。3.游戏环节上分组要聪慧，力气大的第一个拉但是还是拉不动第二个力气大的，下次要注意课前的观察，教学不能死板。课虽上完了但是留给自己回味的却很多，还有很多不足与学习的地方需要今后在平时教学中日积月累的沉淀，只有不断学习，才能上出让孩子喜欢的体育课。此次教学活动，收获的不仅仅是课堂，更多的是对教材、学情的深入了解。所以，体育课堂一定要在“教什么？”“为何教？”“如何教？”这三个问题上好好研究，才能确保体育课堂教学质量

巧算24点教学设计与反思

巧算24点教学设计与反思 教学目标： 学习掌握算24点的方法和规则，巩固学生对加、减、乘、除法的计算与应用，培养学生的数学思维。 教学重难点： 重点：理解掌握算24点的方法和规则，能比较快地利用3张牌算24点。难点：用4张牌算24点。 教学过程： 一、师出示3张牌：7、6、3 师：你能根据这三张牌上的数字写出各种算式吗？ 学生分组写算式后进行交流。 二、师：你能用这三个数字，用上加、减、乘、除进行计算，每个数字计算一次，能算出得数是24吗？ 学生在小组内讨论，尝试算一算，再进行交流。 师小结：

三、师出示 1、第一组： 2、 3、4 2、第二组：9、8、3 3、第三组：3、5、9 学生自主算一算并进行交流。 四、师出示：1、2、5、8 师：现在有4张牌，你还能算出24吗？让老师先算一算： 师：8÷2=4 1+5=6 4×6=24 师：你还能想出其它算法吗？ 学生试一试，再进行交流。 练习： 师出示： 第一组：4、5、7、8 第二组：3、1、7、9

第三组：5、6、5、3 学生算一算，老师巡视指导。 5、师：算24点时，我们要注意找到3和8、4和6，这样就能方便快速地算出24。小朋友回家后可以和爸爸妈妈一起算，比一比，谁算得最快。课后反思： 算24点是一个很好的数学活动，它是孩子利用加、减、乘、除解决问题的一个良好的学习活动。教学中由浅入深，从三张牌开始，再到四张牌。一方面让孩子将自己的解答过程写出来，另一方面提倡孩子探索多种方法。同时老师给孩子一点技巧：如在计算的过程中考虑到最后一步应该是3和8或4和6。避免孩子无从下手。整个课堂气氛是可以的，但是总的效果还是不尽人意，感觉到还有一些孩子还缺少策略和方法。于是要求孩子回家后和家长再一起练习。

三年级数学算24点题目(1-10数字全集含答案)

二年级算24点题目全集 1 1 1 1 : 无解 1 1 1 2 : 无解 1 1 1 3 : 无解 1 1 1 4 : 无解 1 1 1 5 : 无解 1 1 1 6 : 无解 1 1 1 7 : 无解 1 1 1 8 : (1+1+1)×8=24 1 1 1 9 : 无解 1 1 1 10 : 无解 1 1 2 2 : 无解 1 1 2 3 : 无解 1 1 2 4 : 无解 1 1 2 5 : 无解 1 1 2 6 : (1+1+2)×6=24 1 1 2 7 : (1+2)×(1+7)=24 1 1 2 8 : (1×1+2)×8=24 1 1 2 9 : (1+2)×(9-1)=24 1 1 2 10 : (1+1)×(2+10)=24 1 1 3 3 : 无解 1 1 3 4 : (1+1)×3×4=24 1 1 3 5 : (1+3)×(1+5)=24 1 1 3 6 : (1×1+3)×6=24 1 1 3 7 : (1×1+7)×3=24 1 1 3 8 : (1-1+3)×8=24 1 1 3 9 : (1+1)×(3+9)=24 1 1 3 10 : (10-(1+1))×3=24 1 1 4 4 : (1+1+4)×4=24 1 1 4 5 : (1×1+5)×4=24 1 1 4 6 : (1-1+4)×6=24 1 1 4 7 : (7-1×1)×4=24 1 1 4 8 : (1+1)×(4+8)=24 1 1 4 9 : (4-1)×(9-1)=24 1 1 4 10 : (1+1)×10+4=24 1 1 5 5 : 5×5-1×1=24 1 1 5 6 : (5-1×1)×6=24 1 1 5 7 : (1+1)×(5+7)=24 1 1 5 8 : (5-(1+1))×8=241 1 5 9 : 无解 1 1 5 10 : 无解 1 1 6 6 : (1+1)×(6+6)=24 1 1 6 7 : 无解 1 1 6 8 : 6×8/(1+1)=24 1 1 6 9 : (1+1)×9+6=24 1 1 6 10 : 无解 1 1 7 7 : 无解 1 1 7 8 : 无解 1 1 7 9 : 无解 1 1 7 10 : (1+1)×7+10=24 1 1 8 8 : (1+1)×8+8=24 1 1 8 9 : 无解 1 1 8 10 : 无解 1 1 9 9 : 无解 1 1 9 10 : 无解 1 1 10 10 : 无解 1 2 2 2 : 无解 1 2 2 3 : 无解 1 2 2 4 : (1+2)×2×4=24 1 2 2 5 : (1+5)×(2+2)=24 1 2 2 6 : (1+2)×(2+6)=24 1 2 2 7 : (7-1)×(2+2)=24 1 2 2 8 : (2-1+2)×8=24 1 2 2 9 : (1+2+9)×2=24 1 2 2 10 : (1+2)×(10-2)=24 1 2 3 3 : (1+3)×2×3=24 1 2 3 4 : (1+2+3)×4=24 1 2 3 5 : (1+2)×(3+5)=24 1 2 3 6 : (3-1+2)×6=24 1 2 3 7 : 1+2+3×7=24 1 2 3 8 : (2-1)×3×8=24 1 2 3 9 : 3×9-(1+2)=24 1 2 3 10 : (10-1×2)×3=24 1 2 4 4 : (1+2)×(4+4)=24 1 2 4 5 : (5-1+2)×4=24 1 2 4 6 : (2-1)×4×6=24 1 2 4 7 : (1-2+7)×4=24

小学数学_《24时计时法》教学设计学情分析教材分析课后反思

《二十四时计时法》教学设计 教学目标 1、让学生经历24时计时法的产生过程，会用24时计时法表示时刻。 2、会进行24时计时法与普通计时法之间的转换，体会24时计时法在生活中的应用 3、培养学生的生活观念 教学重难点： 1、24时计时法和普通计时法的区别，并能正确进行互换。 2、理解普通计时法换24时计时法的方法。 教学过程 一、谈话导入： 课件出示一个钟面，任意拨一个时刻（11时） 师：钟面上的时刻是几时？这个时刻你通常在干什么？ 生：上课、睡觉 师：把上课和睡觉混在一起了？ 生：上午11时上课，晚上11时睡觉，如果学生说晚上3点睡觉，师追问：换一个词叫什么？ 师：也就是说只看这个11时我们还不能确定，但是像同学们一样加上一个词，什么词？还会混淆吗？上午11时在干嘛？晚上11时呢？ 师：同学们，生活中像这种带时间词的时刻还有别的？但是有个要求，你边说还得说一说那个时候你可能在干吗？ 生：略 二、回顾反思普通计时法，设计24时计时法 1、结合具体情境，认识普通计时法。 师：老师也给大家准备了几个时刻，请同学们看一看在前面加上合适的时间词并说一说图中的小朋友在干嘛？结合学生回答板书

师：是不是非常简单，现在我们改变一下规则：请同学们闭上眼睛听一听、猜一猜这是什么电视节目，几时播出？ 师：请同学们仔细观察黑板上的这些时刻，有什么共同的特点? 预设：前面都有时间词/都没有超过12时 教师可以结合学生的回答引导：为什么没有超过12时的呢？ 师总结：像这种时针走到几时，就说几时，然后在前面加上时间词来区分不同时刻的计时方法我们叫它普通计时法也叫12时计时法 2、认识24时计时法 师：现在我们一起来看一下刚才新闻联播播放的时间是晚上7:00吗？怎么是19时呢？这是什么计时法，你在哪里还见过？ 师出示生活中应用24时计时法的场景 师：普通计时法和24时计时法在写法上有什么不同？ 预设1：普通计时法有时间词，24时计时法没有时间词 师：也就是说，有时间词的就是普通计时法，没有时间词的就是24 时计时法，从写法上来比较24时计时法更简洁一些。 预设2：普通计时法没有超过12时，24时计时法超过12时了。 师：课讲到这里，你们是不是有很多疑问：24时计时法为什么不加 时间词，不会混淆吗？钟面上只有12个数字，怎么可能超过12呢？到底什么是24时计时法？接下来我们就带着这些问题来研究一下到底什么是24时计时法 师：你觉得24时计时法的这个24时应该是指什么？ 生：1天24个小时 师：一天是24个小时吗？钟面上只有12个数字啊？谁上来拨一波？ 生：2圈，共24时 师：一天是从哪一个时刻开始的？请同学们观看春晚辞旧迎新的片段，得出一天是从晚上12时开始的。

24宝葫芦的秘密获奖教学设计1

部编版语文四年级下册24宝葫芦的秘密获奖教学设计1 《宝葫芦的秘密》 ————语文课外阅读指导课教学设计 教学目标： 通过阅读张天翼的长篇童话故事《宝葫芦的秘密》，来感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程，从而来理解“幸福要靠自己的双手来创造”这一道理。从书中每一个细节中感受阅读的快乐。 设计理念： 通过和孩子一起阅读故事梗概来激发孩子阅读整本书的兴趣。让孩子自己静静阅读精彩片段来感受人物的心情和心理变化，从而养成良好的读书习惯。 教学重点： 阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的兴趣。 教学难点： 在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的变化。 教学过程： 一、激趣导入 1.观看《宝葫芦的秘密》动画片一段视频。激发学生兴趣。 师：其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。 2.出示书本封面，自己试着读读书名。 3.介绍书的作者等要素。（大屏幕出示） 师：《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的，图画由丁午绘制。张天翼(1906～1985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秃大王》、《不动脑筋的故事》等。作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。看看哪个小朋友的眼睛最亮？在封面上找到了老师介绍的几个名字？ 师：是呀，拿到一本书，我们首先要看封面，了解一下这本书作者等内容。二、初读梗概 我们一起来看一下故事梗概。（作业纸1） 师：从故事梗概中，你了解到了哪些更为详细的信息？我们来做个抢答游戏吧！

（1）王葆最好的朋友，班上的钓鱼大王。谜底：郑小登 （2）传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。谜底：杨拴儿 （3）王葆到图书馆去，为了借本什么书？谜底：科学画报 （4）下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋？（马） 师：从故事的梗概中我们就了解了这么多的信息。看来读故事梗概对我们阅读整本书起到很大的作用。 三、片段赏析 师：这本书的精彩片断非常多，我们一起来读读吧 １.巧得宝葫芦 师：在机缘巧合之下，王葆真的得到了宝葫芦，他的心情是怎样的？轻轻读读这段话，看你能读出什么。（大屏幕出示） 可是我不能对任何人泄露一个字。我得保密。可是我又有满肚子的高兴，关也关不住地要迸出来。 我没有办法。我只好嘴里大声唱着——说也不好意思，我简直成了一个小娃娃了，不过好在没人瞧见——又打了两个滚。 可还是感觉到不够劲。我于是把腰弯着，把头顶着地，叭哒翻了一个筋斗。师：你读出了什么？（高兴） 师：从哪儿体会到的？（生边说，老师边做读书笔记和眉批，个别读）作者通过如此生动形象地描写，让一个高兴的不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。 师：这就是文章的细节，读懂书就是要读懂细节。不动笔墨不读书。看书的时候可以手上拿一支笔，看到精彩地方，或者有意思的内容，就在书上做做读书记号；也可以在书的边上随时写下你的思考。这是一种很好的读书习惯。２.吃棋子片段（教师控制时间） （1）学生自由阅读作业纸2。 （2）交流，说说这次宝葫芦又帮王葆做了一件什么事？（王葆在下象棋的时候，想着要吃掉姚俊的马，马果然跑到了王葆的嘴里。） （3）宝葫芦真聪明呀，王葆脑筋刚一转，宝葫芦马上就给办好了，可是结果可不太妙。不信，你瞧—— 师：王葆与宝葫芦还会发生些什么事呢？让我们在书中去找答案吧！ 四、总结回顾

三年级算“24点”公开课教案

算“24”点公开课教案 执教者：谢少美 教学内容：教材第42—43页。 教学目标： 1、在玩扑克牌算“24点“活动中，掌握算“24点”的基本方法，知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的方法算24。 2、在活动中进行加、减、乘、除的口算练习，提高口算能力。 3、在活动中主动探索解决问题的策略，培养合作精神，增强学习兴趣。 教学重点：在玩扑克牌算“24点”的数学活动中，掌握算“24点”的基本方法，进行加、减、乘、除的口算练习，提高口算能力。 教学难点：算“24点”的方法。 教具：A—10扑克牌各一张，多媒体课件。 学具：人人准备A—10扑克牌各一张。 教学设计 一、揭示活动内容

今天，我们都带来了扑克牌，它是一种娱乐的工具，他有很多种玩法，你们知道吗说说看。（指名回答） 揭示课题：今天我们就要用这扑克牌算“24点” 板书课题：算“24点” 设计意图：（利用学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性） 二、复习铺垫 出示口算：3 X 8 = 4 X 7 -4 = 4 X 6 = 9 + 5 +10 = 2 X 9 + 6 = 2 X 4 X 3 = 三、明确游戏规则 将A看做“1”，从A—10这十张牌中任意拿出3张或4张扑克牌，根据这3张或4张扑克牌上的数，用加、减、乘、除法进行计算后，得数是24。每张牌上的数都要用，而且只用一次。 设计意图：（是学生对刚接触的游戏规则做到心中有数。） 四、乘法口诀算“24点” 1、第一关——对对碰 师：如果我出8，你能拿出一张与我这张碰成24吗

生：出3。 师：想到哪句口诀 生：三八二十四 师：如果我出4，你将拿一张什么牌与我的4碰成24呢 生：出6. 师：用哪句口诀 生：四六二十四 小结：刚才我们用乘法口诀算“24点”是个很不错的方法。 师：放下牌，不出牌，我们直接对口令。 师：我出6。 生：我出4. 师：我出3. 生：我出8. 师：真棒！ 设计意图：（利用口诀计算是“算24点”计算中常用的策略，使学生体会这一策略的优势与运用方法）

【沪教版六年制】小学数学二年级下册同步练习-巧算

2015年小学数学沪教版二年级下册巧算 1．巧算。 197+375+25 468+182+118 2．巧算。 370+268+232 245+156+55 3．巧算。 287+318+113 294+277+306 4．巧算。 297+463+37 143+432+57 5．巧算。 342+85+215 234+176+266 6．巧算。 325-140-25 579-230-79 7．巧算。 468-207-68 783-230-383 8．巧算。 633-189-133 893-167-593 9．巧算。 767-133-367 838-318-138 10．巧算。 325-237-25 580-240-80 11．巧算。 375-137-63 582-120-82 12．巧算。 732-168-232 654-231-154 13．巧算。 456-88-156 966-435-166 14．巧算。 754-344-154

15．巧算。 543+318+157 188+77+512 16．巧算。 876+43+24 545+321+55 17．二（一）班的图书角有故事书145本，科技书128本，漫画书355本，一共有多少本书？ 18．商店里一个篮球145元，足球126元，排球155元，买这三个球一共需要多少钱？19．一根长758米的电线，上午用去一截后，还剩388米，下午用去258米，上午比下午多用多少米？ 20．养鸡场有母鸡345只，小鸡100只，公鸡255只，养鸡场一共有多少只鸡？21．小胖和妈妈带了1000元去商店买微波炉和餐具，一个微波炉826元，一套餐具74元，妈妈还剩下多少钱？ 22．一台微波炉233元，一台加湿器400元，一台电视机比加湿器贵533元，一台微波炉比一台电视机便宜多少元？ 23．电器商店原来有电视机302台，卖出去95台，上午又进来98台，一共有多少台电视机？ 24．小胖身高113厘米，小亚身高153厘米，小明比小亚高13厘米，小胖比小明身矮多少厘米？ 25．图书管理原来有387本书，第一天被同学借走了44本，第二天被同学借走了43本，现在图书管理还有多少本书？ 26．停车场原来有370辆车，开走88辆，两个小时后又开来30辆，现在停车场大概有多少辆车？ 27．小兰家上半年用电426千瓦时，下半年用电比上半年多74千瓦时，小兰家一年一共用电多少千瓦时？ 28．一本语文书100元，作文书比语文书贵62元，一本数学书262元，一本数学书比作文书贵多少钱？ 29．水果店卖掉425千克苹果，390千克梨，75千克桃，水果店一共卖掉多少千克水果？30．植树节中，二班植树176棵，一班比二班少植树30棵，三班比一班多24棵，三班植树多少棵？

三年级下册数学教案-4.5 算24点丨苏教版 (3)

算“24”点 [教学内容]：第三册P86-87 [教学目标]： 知识目标：使掌握算24点的基本方法知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，从而进一步提高口算能力 能力目标：提高解决问题的策略和能力。 情感目标：增强学习数学的兴趣，进一步培养合作意识和探索能力。 教学重点：了解计算24点的方法 教学难点：用四张牌算24点 [教学准备]：每人九张牌，多媒体课件。 [教学过程]： 一、揭示课题 （1）今天这节数学课你们都带来了什么东西？（扑克牌） （2）扑克牌通常是用来娱乐的，你们知道利用扑克牌可以玩哪些游戏吗？ （3）刚刚有一位小朋友说到扑克牌可以用来算24点，知道算24点是怎样玩的吗？ （4）揭示课题：噢，说得对！今天这节课我们也来做“算24点”的游戏，怎么样？ （板书课题：算“24”点） 二、幸运第一关――对对碰 1、谈话： （1）看过李咏叔叔主持的“幸运52吗？（看过） （2）在节目里最让人开心的场面是什么？对了：金蛋一破，金花四溅，1个大奖就产生了。（3）老师这儿也有1颗金蛋，里面也有大奖哦，这颗金蛋老师要奖励给表现最好的小组。 好了，今天就由我来做回主持人，咱们一起来参加一个节目—幸运24！，怎么样？ 2、了解规则：首先，请一位同学来宣读一下游戏规则：（课件出现规则） 游戏规则： 1、用加、减、乘、除法四种方法计算，最后结果要得到24。 2、每张牌都要用到； 3、每张牌只可用一次。 特别说明：A当作1。

游戏规则大家清楚了吗？那么下面就进入幸运第一关对对碰。 3、幸运第一关——“对对碰” （1）三八二十四 ①我出3，你能拿一张牌来和我的3碰成24吗？ ②你拿的是几？为什么要拿8呢？（课件出现： 3×8=24 三八二十四） ③师：我还出3，你能拿出两张牌来跟我的3碰成24吗？ ④你拿的是几和几？这两张牌能算出几来，接着怎么和老师的3碰成24？（请3生） ⑤小结：还有很多同学把小手举得高高的，是不是你们拿得和前面几个同学的不一样？但 是你们拿的2张牌一般都能算出几来？这样就可以利用哪句口诀的得到二十四？ 2、四六二十四 （1）下面老师出“4”，你能拿出1张牌来跟我的牌碰成24吗？ （2）你拿的是几？说说你为什么要出6？（课间把板书：4×6=24，四六二十四） （3）你能拿出2张牌来和老师的牌碰成24吗？ （4）你拿的是几和几？你的2张牌可以算出几来，接着怎么和老师的牌4碰成24？（请三生汇报） （5）小结：怎么还有许多小手高高的举着呢？是不是还有不同的拿法？说一说，你们拿的2张牌一般都能先算出几来？这样就可以利用哪句口诀得到二十四了？ 3、类推小结： （1）讨论：想一想，在算24的过程中，如果老师出的是3，那么同学们一般是想办法先得到几？如果老师出8呢？老师出4？出6？（同桌互相说一说） （2）汇报：谁来说给老师听？ （3）小结：这样就可以利用什么来算24了？利用乘法口诀来算24点这样算起来快不快？ 看来利用乘法口诀来算24点还真是个好办法。当然了，算24点的方法还有很多，今后我们会逐步学习的。 三、幸运第二关：——三张牌碰24 1、教师示范： 7 6 3 （1）过渡小结：第一关结束了，在这一关中同学们的表现非常出色！下面我们进入幸运第二关——三张牌碰24。

二年级思维第14讲 巧算24点 讲义

第14讲：巧算24 姓名： 知识要点 巧算“24”是一种益智游戏。这种游戏方式简单易学，能健脑益智，是一项极为有益的活动。如果是初学，可以用扑克中1~10数字牌，任意抽取4张牌，用加、减、乘、除把牌面的数算成24。 如：1、2、3、4怎样巧算“24”呢？ 解法一：1×2×3×4=24 解法二：（1+2+3）×4=24 解法三：（1+3）×（2+4）=24 解法四：（1×2）×（3×4）=24 …… 巧算“24”要把给出的数全部用上，通过加、减、乘、除运算出最后结果为24。 例1：用3、6、7怎样算出“24”？练习1：用9、8、3怎样算出“24”？ 例2：用2、3、4、5怎样算出“24”？练习2：用3、4、5、6怎样算出“24”？ 例3：用3、3、3、3怎样算出“24”？练习3：用4、4、4、4怎样算出“24”？ 例4：用1、3、6、10怎样算出“24”？练习4：用10、4、1、6怎样算出“24”？ 例5：用4、4、10、10怎样算出“24”？练习5：用6、9、9、10怎样算出“24”？

总结归纳 巧算“24”应注意计算中的常见技巧： 1、利用3×8=24，4×6=24，2×12=24求解。 2、利用27-3=24，16+8=24，25-1=24等求解。 3、利用“0”和“1”的运算特性求解。 4、利用96÷4=24，72÷3=24，48÷2=24求解。 同学们，只要通过训练，找到适合你的巧算“24”的方法，你一定会成为巧算“24”的小专家！奥赛点击 用2、5、8、13怎样算出“24”？你能想到几种方法？ 自我检测得分：. 1、用 2、 3、4怎样算出“24”？2、用3、5、9怎样算出“24”？ 3、用2、5、8怎样算出“24”？ 4、用4、 5、 6、7怎样算出“24”？ 5、用5、 6、 7、8怎样算出“24”？6、用5、5、5、5怎样算出“24”？ 7、用2、2、10、10怎样算出“24”？8、用2、6、6、7怎样算出“24”？

二年级关于速算与巧算的专项练习题

二年级关于速算与巧算的专项练习题 一、“凑整”先算 1. 计算：（1）24+44+56 （2）53+36+47 解：（1）24+44+56=24+（44+56） =24+100=124 这样想：因为44+56=100是个整百的数，所以先把它们的和算出来. （2）53+36+47=53+47+36 =（53+47）+36=100+36=136 这样想：因为53+47=100是个整百的数，所以先把+47 带着符号搬家，搬到+36 前面；然后再把53+47 的和算出来. 2. 计算：（1）96+15 （2）52+69 解：（1）96+15=96+（4+11） =（96+4）+11=100+11=111 这样想：把15 分拆成15=4+11，这是因为96+4=100，可凑整先算. （2）52+69=（21+31）+69 =21+（31+69）=21+100=121 这样想：因为69+31=100，所以把52 分拆成21与31之和，再把 31+69=100凑整先算. 3. 计算：（1）63+18+19 （2）28+28+28

解：（1）63+18+19 =60+2+1+18+19 =60+（2+18）+（1+19） =60+20+20=100 这样想：将63分拆成63=60+2+1就是因为2+18和1+19可以凑整先算.（2）28+28+28 =（28+2）+（28+2）+（28+2）-6 =30+30+30-6=90-6=84 这样想：因为28+2=30可凑整，但最后要把多加的三个 2 减去. 二、改变运算顺序：在只有“ +”、“ -”号的混合算式中，运算顺序可改变计算：（1）45-18+19 （2）45+18-19 解：（1）45-18+19=45+19-18 =45+（19-18）=45+1=46 这样想：把+19带着符号搬家，搬到-18 的前面. 然后先算19-18=1. （2）45+18-19=45+（18-19） =45-1=44 这样想：加18减19的结果就等于减 1. 三、计算等差连续数的和相邻的两个数的差都相等的一串数就叫等差连续数，又叫等差数列，如：1，2，3，4，5，6，7，8，9 1，3，5，7，9

小学语文_24火烧云教学设计学情分析教材分析课后反思

《火烧云》教学设计 【教学目标】 1.理解课文内容，了解什么是火烧云以及火烧云颜色多、形态多且变化快的特点。 2. 学习作者从不同方面，动静结合地观察及抓住特点描写景物的方法。 3. 有感情地朗读课文，背诵课文第3~6自然段。 【教学重难点】 1. 边读边想象课文描绘的美丽景象，体会作者是怎样描绘火烧云的颜色和形状的变化的。 2. 学习作者抓住特点描写景物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。 【教具准备】幻灯片 【教学过程】 一．导入。 1．同学们，我们的祖国地大物博，风景优美，有很多的自然景观令人叹为观止。今天，我们就跟随作者萧红的脚步，一起去领略那奇特的火烧云景象。 2．教师板书课题，学生齐读课题。 二．初读课文 1、幻灯片出示学习目标，让学生有目的地学习课文。 （1）、正确、流利地朗读课文，会读课后生字并且组词。 （2）、想一想，课文写了火烧云的哪些特点？ 2、检查学生自学情况。 （1）、幻灯片出示会读、会写的生字，检查学生生字的掌握情况。重点指导“威”“武”的书写，以及多音字“模”，强调“模样”和“模仿”的读音。 （2）、了解课文的主要内容。 本文以时间推移为线索，描写了晚饭后，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多极快。 三．深入研读 1. 人们为什么将一种云成为火烧云？课文中哪句话告诉我们了？ “天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这句话中有一个动词用的特别好，齐读这句话，看看谁能把它找出来？一个“烧”字，既能写出火烧云上来时天空的颜色，也给人一种动态变化之美。

2、文中的火烧云这一自然现象，发生在什么时候呢？你从文中哪里看出来的？ 从“晚饭过后”“乘凉”看出是夏天的傍晚。 3.火烧云上来时是怎样的情景呢？谁来读读第一自然段？ 这段话描写了火烧云上来后地面发生的变化。 4.人们对火烧云的出现是什么态度呢？ 高兴、喜欢、笑盈盈，体会本段中多次出现的“了”，流露出的情感。 5.作者观察火烧云时，有什么样的感受呢？请你用第七段中的一句话来回答。 “一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”恍恍惚惚是什么意思？为什么会有这样的感受？正是因为火烧云在不断地发生变化。 四．小组合作，探究课文 1.小组讨论，火烧云的颜色和形状的变化，各有什么特点？ 2.全班交流，火烧云的颜色非常多。结合幻灯片图片，来感受这五彩缤纷的颜色，再说出几个类似的词语。从四个“一会儿……”体会火烧云变化快。引导学生试着造一个排比句。 3.你从哪些地方看出火烧云形状变化很多？ （1）学习课文第四至六自然段，通过朗读，找出火烧云在空中变成马、大狗小狗、狮子，感受火烧云的形状变化多。 （2）你从哪些词语中，感受到火烧云形状变化速度快？ 一会儿、过了两三秒中、忽然、接着、一转眼 4.结合前面学习的几个自然段，回顾课文写了火烧云的哪些特点？ 5.火烧云下去后，那些爱好它的孩子们，会是什么样的心情呢？ 失望、遗憾…… 6.天空中的火烧云还会有什么样的变化的？展开想象写一写。 五．拓展延伸 1.火烧云形成的原因 2.有关作家萧红的介绍。 六．总结全文。 作者抓住火烧云颜色和形状的特点为我们展示了五彩缤纷、千姿百态的火烧云，大自然真是太神奇了！我们要学习作者这种抓住特点描述事物的方法，平时要多留心观察周围事物，不断积累素材，老师相信，经过努力，你们也会写出优秀的文章。 七．布置作业。

三年级数学下册四混合运算第5课时算24点教案苏教版

算“24 点”第5 课时 教学目标： 1.让学生掌握算“24 点”的基本方法,并在游戏中巩固混合运算的运算顺序。 2.激励学生自主探究解决问题的策略,培养学生的合作精神和创新意识,激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：掌握算“24 点”的规则和基本方法。 教学难点：会用4 张牌算“24 点”。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入 教师手持扑克牌,谈话：认识它吗？它有几种花色？几个数字？是的,这是一副小小的扑克牌,用它能玩几十种游戏,同学们,你会用扑克牌玩哪些游戏？ 学生自由发言。 揭题：这节课我们来玩一种和数学有关的扑克游戏——算“24 点”。 提问：你会玩算“24 点”吗？能否说说怎么玩？结合学生的介绍,教师出示游戏规则：（1）每人准备扑克牌A~10 各一张（A 表示1）；（2）在我们准备的扑克牌中拿出几张牌,利用学过的加、减、乘、除进行计算,使最后的结果是24。但要注意：每张牌只能用一次。 二、交流共享 1.新手教程。 （1）课件出示扑克牌3。 谈话：加入不限定你出几张牌,我的手上有一张“3”的扑克牌,你手上的牌出几,就能和我的这张牌计算得出24。 方法一：出8,三八二十四。 方法二：出3 和7,三七二十一,加3 就是24。 方法三：出3 和9,三九二十七,27 减3 就是24。 …… （2）课件依次出示扑克牌2、4、6、8、10、12,让学生说出如何算出24。 归纳并提问：刚才同学们除了用上三八二十四、四六二十四,还想到了其他的一些方法, 看来凑成24 的方法还是很多的。你知道哪些数比较容易算出24 吗？ 2.闯关。 第一关：基础闯关。 （1）课件出示3 张牌：7、6、3。 谈话：联系这3 个数,哪些数能让你直接想到24。 （6,因为四六二十四；3,因为三八二十四） 引导：根据6 去找4,能通过另外两张牌找到4 吗？怎么找？根据3 去找8,能通过另外两张牌找到8 吗？（不能）那么,这3 张牌应该怎样才能得到24？ 学生思考后得出：7－3=4,4×6=24。 （2）课件出示3 张牌：7、8、9。 学生互相讨论,说说自己的想法。 引导：这里有8,如果去找3,行吗？（不行）那该怎么办？ 提示：如果乘不行,就用加法试一试。 学生试算出汇报,教师板书： 7+8=15 15+9=24

数学算24点题目汇集

1 1 1 8 1 1 2 6 1 1 2 7 1 1 2 8 1 1 2 9 1 1 2 10 1 1 3 4 1 1 3 5 1 1 3 6 1 1 3 7 1 1 3 8 1 1 3 9 1 1 3 10 1 1 4 4 1 1 4 5 1 1 4 6 1 1 4 7 1 1 4 8 1 1 4 9 1 1 4 10 1 1 5 5 1 1 5 6 1 1 5 7 1 1 5 8

1 1 6 8 1 1 6 9 1 1 7 10 1 1 8 8 1 2 2 4 1 2 2 5 1 2 2 6 1 2 2 7 1 2 2 8 1 2 2 9 1 2 2 10 1 2 3 4 1 2 3 5 1 2 3 6 1 2 3 7 1 2 3 8 1 2 3 9 1 2 3 10 1 2 4 4 1 2 4 5 1 2 4 6 1 2 4 7

1 2 4 9 1 2 4 10 1 2 5 5 1 2 5 6 1 2 5 7 1 2 5 8 1 2 5 9 1 2 5 10 1 2 6 6 1 2 6 7 1 2 6 8 1 2 6 10 1 2 7 7 1 2 7 8 1 2 7 9 1 2 7 10 1 2 8 8 1 2 8 9 1 2 8 10 1 3 3 3 1 3 3 4 1 3 3 5

1 3 3 7 1 3 3 8 1 3 3 9 1 3 3 10 1 3 4 4 1 3 4 5 1 3 4 6 1 3 4 7 1 3 4 8 1 3 4 9 1 3 4 10 1 3 5 7 1 3 5 8 1 3 5 9 1 3 5 10 1 3 6 6 1 3 6 7 1 3 6 8 1 3 6 9 1 3 6 10 1 3 7 7 1 3 7 8

高中数学：4 24 利用投影法巧解数量积 教案

利用投影法巧解数量积 片断教案 （ 人教版 第二章 第四节） 广东实验中学 该片断的教学目的、内容分析： 向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，它既有大小又有方向，是“数”与“形”的统一体，是沟通代数与几何的工具。 数量积是向量这一章的重要内容，它把形转化为数。同时它也是高考的热点内容。考题的设置由求定向量的数量积向动向量数量积的最值或范围转化，难度越来越大。考题多以小题出现，我们希望不仅做对还要做的快，因此，方法的选择是关键。 对于数量积的计算，课本重点介绍了（1）利用定义,cos θ=?（2）建立适当的在直角坐标系后利用2121y y x x +=?去转化。解题时，前者需要知道向量的长度和夹角，有时不能直接用，后者需要知道坐标和准确的运算，而这些往往是命题者设置障碍的关键点。 事实上，数量积具有几何意义，b a ?a b 在θ的乘积。利 用几何意义解题，θ看成一个整体，θ两个未知量的信息用一个未知量“投影”代替，实现了降元的目的，简化运算。这是把数→形的过程，可以揭示变化图形中数量积不变性的本质，形象直观。 可惜，课本和其他资料上对这一部分的介绍篇幅不长，一带而过。学生对这一方法的认识也多数停留在投影的概念和数量积几何意义形式本身，应用投影法解题不多。纵观近几年高考题，如果能合理利用几何意义（投影法）求解数量积，会大大简化运算，提高速度！ 本片段教学的核心，是介绍求数量积还有一个重要方法——投影法。希望学生能理解它的原理并会运用。特别是在处理动向量的数量积时，无论定值还是最值借助投影去转化，形象直观又简化运算。教学中我们先通过一个例题入手，对比三种方法（定义法，坐标法，投影法）求数量积。再由特殊到一般，解决动变量模长变化，夹角θ也变化的条件下求数量积最值的问题，应用投影法更体现其的优越性。最后小结：1投影法的本质；2投影法适用的题型；3选择哪个向量向哪个向量作投影；4注意：投影有正负。 该片断教学的重点和难点： 重点：理解及掌握投影法解数量积，体会此方法的优越性。 难点：掌握投影法适用的题型，把数量积的最值转化成投影的最值。

《24时计时法》微课程教学设计-文档

24 时计时法》微课程教学设计 教材分析本单元是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知？R的基础上学习的。教材能联系学生实际，唤起学生已有的生活经验，使其主动探 索24 时计时法的规律，发现普通计时法和24 时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。 学情分析 三年级学生的思维方式正从形象思维向抽象思维过渡。由于学生在日常生活中已经接触到了24 时计时法的时间表示方法，对其有一定的感性认识，所以在教学中，我们应从学生熟悉的生活情境入手，使其快速进入到新知识的学习中。练习的设计要紧贴学生的日常生活，这不仅能让学生更好地掌握知识，还能使其感受到数学就在我们身边，学习数学很严重。 教学目标 知识与技能目标：通过详尽的生活情境了解24 时计时法，发现它与普通计时法的联系与区别；会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。 过程与方法目标：结合生活实际，正确进行普通计时法与24 时计时法之间的换算；在探索、认识24 时计时法的过程中，体会24 时计时法在生活中的应用。 情感态度与价值观目标：培养主动发现问题、探究问题、解决问题的能力；在认识24 时计时法的过程中，进一步建立时间观念，培养爱护时间的良好习惯。 教学过程 1.钟面激趣，引发冲突 谈话引入：上新课前，老师想请你欣赏一首儿歌，猜一猜，歌里唱的是什么生活用品？ 创造冲突：都是9 时，有的人在上课，有的人在睡觉，这是怎么回事呢？ 学生交流，然后教师指出：一天里有两个9 时，一个是上午9时，一个是晚上9 时。像这样，在时刻的前面加上时间词来计时的方法就是普通计时法。

设计意图：视频中的儿歌能引发学生对钟面时间的记忆。通过提问“例外的 9 时，你在做什么”引发冲突，能帮助学生自然理解生活中常用的普通计时法。 2.认识24 时计时法 （1）引入24 时计时法 出示“六一”活动时间表，要求学生读一读。 提问：钟面上只有1?12这些数字，怎么会有13时呢？交流：13时就是下午1 时。这个13时的前面有上午或下午吗？这是一种新的表示时刻的方法，即24 时计时法。 （2）认识0 时 交流：一天的开始就是0 时，生活中我们也称作凌晨0 时。0 时的时候时针指着12，所以凌晨0时也就是晚上12时。 提问：这个时候你在干吗？新的一天就是在我们的睡梦中开始的。设计意图：运用新年晚会倒计时年、月、日、时、分、秒同步变化的片段，能为学生了解夜里12时与0时、24时的关系提供直观材料，促进表象的建立。 （3）时针走第一圈，一天中的第一个12小时 谈话：一起跟着时间的脚步走一走（如图1 ）。现在是凌晨0 时，这个时刻用24 时计时法就记作0 时。 提问：时间脚步匆匆，现在是什么时刻？（凌晨1 时）从0时到1 时经过了几个小时？ 交流：我们用一个长方形的彩条表示1 个小时。时间悄悄走过，夜色渐渐褪去，太阳公公出来了，现在是什么时刻？（上午8 时，24时计时法把这个时刻记作8 时） 提问：从0时到8时经过了几个小时？这个时候我们在做什么？（上课） 交流：太阳越升越高，上午的学习结束了。现在是什么时刻？（中午12 时）24 时计时法把这个时刻记作12 时。这个时候你在干吗？（吃午饭）

苏教版三年级数学下册算24点公开课教案

算“24点”教学设计 [学科和年级]：苏教版《数学》三年级下册第42-43页。 [教材简解]： 本节课是以玩扑克牌算“24点”为载体的数学实践活动课，学生要根据3张或者是4张扑克牌上的数字，通过选择加减乘除运算符号的方法得到24。通过学生喜爱的扑克牌游戏，让学生在玩中学、学中玩，有利于调动学生学习的积极性，既增强对数学的亲近感，激发学生主动探索解决问题的意识和策略，又巩固了已有的知识技能,激发学生学习数学的热情和积极性，使他们更喜欢数学。教材安排了三部分的内容，首先通过“学一学”引导学生学习计算24的方法（把A看作是1，只选数字是1—9的九张不同扑克），其次通过“试一试”让学生根据给定的4张牌计算出24点，初步探索出计算“24点”的方法，最后让学生进行“比一比”，摸牌计算看谁先算出24点，活动结束后，谈谈自己有哪些收获。 [目标预设]: 1.使学生在学习算“24点”的游戏规则以及玩算“24点”游戏的过程中，丰富对四则混合运算的认识，提高按运算顺序进行计算的能力，增强学习计算、练习计算的积极性。 2.使学生经历根据3张或4张扑克牌上的点数算出24的分析和思考过程，体会解决问题方法是多样的，培养初步的推理能力，锻炼思维的敏捷性。 3.使学生在活动过程中，进一步培养与他人合作交流的自觉性，感受数学学习的乐趣，获得一些成功的体验，提高对数学学习的信心。 [重点、难点]: 重点：用加、减、乘、除法算出3张或4张牌的结果是24点。 难点：会用四张牌算24点。 [设计理念]： 小学数学实践活动课旨在探讨小学数学教学加强学生自主实践活动，给学生充分的活动时间，强调学生形成积极主动的学习态度。要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，以“数学+活动”突出数学活动课的活动性、自主性和渗透性，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望，树立学好数学的自信心，全面提高学生素质。