国外_自主学习中心_研究述评

国外“自主学习中心”研究述评

华中科技大学徐锦芬王烨王莉

摘要：随着对“学习者自主性”研究的不断深入，自主学习中心作为与之紧密相关的一个新生事物，受到了国内外学者们越来越广泛的关注。许多国家和地区纷纷建立了自主学习中心，并围绕自主学习中心的筹建、实施及其有效性评估等方面展开了大量的理论探讨和实证研究。本文通过回顾近年来国外自主学习中心研究的主要内容，分析其研究特点，并在此基础上对未来研究重点及趋势进行展望。

关键词：自主学习中心；回顾；展望

Abstract：As there is more and more research devoted to Learner Autonomy，Self-access Center which is closely related to the concept has also attracted increasing attention in the field of linguistics both at home and abroad. Numerous Self-access Centers have been established in different countries and regions，and at the same time substantial theoretical and empirical research has been conducted on the establishment，development and evaluation of these centers. The present paper reviews this field in terms of the research contents and features. Some implications for future exploration are presented as well.

Key words：Self-access Center；review；prospect

1. 引言

自从Henri Holec于20世纪80年代正式提出“学习者自主性”（Learner Autonomy）这一概念以来，有关学习者自主方面的研究成果层出不穷。自主学习中心（Self-access Center）作为与之紧密相关的一个新生事物，也越来越受到国内外学者们的高度重视。许多国家和地区纷纷建立了自主学习中心，并围绕自主学习中心的筹建、实施及其有效性评估等方面展开了大量的理论探讨和实证研究。

鉴于国外在建立和实施自主学习中心方面的成功经验，以及失败教训对于后续研究都是很好的借鉴，本文拟从笔者所收集的有关自主学习中心的资料出发，对近年来国外在此领域所做的研究进行综述，分析其研究特点，并对未来研究的重点及趋势进行展望。

2. 什么是自主学习中心

自主学习中心是一个能够容纳各种学习策略的、灵活的学习中心（Sheerin，1989）。它为学习者提供了一个发展自主学习能力的良好环境和物质条件。它“能够满足学习者个性化的要求，使他们能够根据自身的特点，选择自己喜欢的方式及合适的时间，按自己的节奏进行学习（郭丽，2000）。”在此，学习者不仅可以习得进行自主学习所必需具备的学习策略，同样还可以与其他学习者进行合作、互相学习。

Holec（1985）提出自主学习中心必须满足下列三个条件：① 一个拥有合适资料与资源的基本设施；② 接受过相应指导培训的教师；③向可能使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道。

自主学习中心的种类繁多，但大体可以分为以下五种：①由语音室发展而来的自主学习中心；②由计算机房发展而来的自主学习中心；③由教学单位（teaching unit）发展而来的自主学习中心；④ 全新创建的自主学习中心；⑤虚拟自主学习中心（Fouser，2003）。

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3. 国外有关自主学习中心的研究

随着对“学习者自主性”研究的不断深入，近年来有关自主学习中心的研究越来越受到广泛的关注，在国内外的核心语言学杂志上，学者们纷纷发表相关文章，从理论和实践两方面探讨自主学习中心这一新兴事物。在专著方面，虽然完全用于探讨自主学习中心的著作比较少，但是，许多关于“学习者自主”的专著中都有部分章节是专门针对自主学习中心的。

3.1 关于自主学习中心的介绍性研究

自主学习中心形式的多样性在一定程度上决定了围绕自主学习中心开展的自主学习项目将是各不相同、各具特色的。Sheerin（1991）在其“self-access”一文中描述了一些这类项目，并就自主学习中心的管理、科学技术在自主学习中心发展过程中的作用、中心的引导系统以及中心里的材料等方面的问题进行了探讨，使读者对于自主学习中心有了进一步深入的了解。

Mar-Molinero 和Wright（1993）则介绍了英国南开普敦大学语言中心的建构、资源以及使用者等方面的情况，同时还记述了一个在该中心里开展的将开放式学习融合到现代语言本科教学中去的项目。

Gardner和Miller（1999）在其专著中详细探讨了有关自主学习中心的创建、实施等一系列从理论到实践的问题，包括自主学习中心的种类及其管理，管理又包括学生档案、材料、活动、环境和资源以及咨询指导工作等方面。

3.2 自主学习中心的筹建

自主学习中心的成功与否很大程度上取决于其筹建过程中所做的工作。在建立一个自主学习中心之前，必须做好周详的考虑以及充分的准备。在这一方面，许多学者提出了诸多宝贵的意见。

在国外，Miller与Rogerson-Revell （1993）采用描述的方式，对4个自主学习中心所采用的自主学习系统，以及它们的基本原理、人力资源和使用者进行了比较。最后，他们建议在选择合适的自主学习系统之前，必须充分考虑下列3个问题：①为什么要建立此自主学习中心（基本原理）？②谁将使用中心里的设备（使用者）？③有多少人力资源可用以帮助建立和管理自主学习中心（人力资源）？

Riley（1995）指出，即使拥有非常完备的计划，但如果选材不恰当，或是由于所在机构本身存在的种种限制和问题，也可能使计划无法成功实施，而导致自主学习系统的施行出现问题。针对这些限制和问题，即建筑构造上的限制、财政上的限制、来自于教学机构本身的限制、空间（布置/分配）问题、安全问题，Riley进行了探讨并提出了一些建议。

3.3 自主学习中心的实施

自主学习中心建成以后，要使其内部资源得到充分利用，从而使其在最大限度上帮助学习者培养自主学习能力，在此实施过程中，不论是学习者还是中心工作人员都会碰到许许多多的问题。针对这种种问题，诸多学者进行了相关研究，从中我们可以获得许多启示与帮助。

3.3.1 有关自主学习中心实施的总体研究

Barnett和Jordan（1991）根据自身在组织编排自主学习中心材料、设计学习引导系统以及进行学习者培训和策略培训过程中的经历，提出要使中心资源获得有效利用，尤其需要注意以下三个方面：① 材料的选择和编排；② 学习者培训和学习策略；③ 自主学习中心设备的其他用途。

Davies等（1991）通过问卷调查、访谈、观察、收集学习记录等方式对一个总体英语项目中学习者在学习中心定期进行自主学习的情况进行了调查研究。研究结果表明：

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①学习者在学习中心学习时，他们所做的事情与他们的语言水平、他们的需求以及现有的学习资料有关；② 学习者认为在自主学习中心的学习对于他们的语言学习有帮助，他们把它视为一个由个人做决定的私人学习机会，同样也认为它是一个向老师咨询的好机会。最后，作者认为此研究对未来自主学习中心的资源选排具有启示意义，同时它也反映了对老师和学生进行自主培训的必要性。

Benson（1992）在对“self-access”和“self-directed learning”的区别和联系进行了阐释之后，略述了在自主学习中心进行自主学习应具备的技巧，即设定目标，识别资源，选择资源，使用资源，评估行为和重设目标。最后，Benson描述了香港大学语言中心的自主学习资源是如何被重整，以便帮助学习者来提高上述技巧的。

Cotterall（1996）对6个独立学习中心进行了调查，发现了成功的自主学习中心的共同特点，从而总结出好的自主学习中心的操作准则。而后她将其所调查的中心与新西兰的惠灵顿维多利亚大学的语言资源中心就它们各自所处环境，以及使用者的特点等方面进行了比较，最后提出了关于如何使该学校在自主语言学习领域获得领先地位的建议。

Ingulsrud（1999）等描述了日本一所大学的自主学习中心的发展，阐释了学校等教学机构在建立和管理自主学习中心时应注意的一些问题，包括工作人员设置、资金的分配、学习资源的选择和编辑等。

3.3.2 关于自主学习中心实施的具体问题

研究

1）教师和学习者对于自主学习中心的态度和看法

教师和学习者在自主学习中心的发展中扮演了重要的角色，他们对于中心的态度和看法很大程度上决定了他们对于中心使用的有效程度。Stevens（1991）通过对学习者进行问卷调查的方式调查了学习者对于自主学习资源中心的计算机辅助语言学习（CALL）的态度。调查结果表明，学习者基本上：①都觉得利用计算机进行自主学习非常有趣；②在计算机的使用方面越来越熟练和有自信；③都认为计算机能帮助他们学习英语。由此可见，学习者的态度都是比较积极的。

Reinders（2000）通过问卷调查、访谈的方式研究了学习者对自己在语言学习中心学习所持的想法，问卷和访谈的内容涉及两个方面：① 语言学习中心以及其中的资源；②自主学习。通过分析所收集的数据，并结合教师的观察，作者对于学习者的想法进行了总结，并在此基础上，提出了一系列有关提高语言学习中心的服务和资源质量，并将在中心的学习与课堂学习更好地结合起来的建议。

Clemente（2001）通过问卷调查、访谈的方式，并结合自己对自主学习中心以及中心所在教师的了解，研究了在中心工作的指导教师对于自主学习以及自主学习中心的态度，分析了影响教师态度的四个因素：学生、以往经历、同事以及自我。最后，作者发现这些教师有以下现象。① 对在中心学习的学生不信任。一方面他们觉得这些学生不太具备“好学生”的特点，另一方面他们认为学生的自主学习概念也不够强。②对支持自主学习中心的理论不相信。这些教师大多是在目标语国家直接习得或是在集体中由老师教授学习他们的第二语言的，所以对于自主学习他们缺乏相应经验，对于这种学习方式他们存在一定的不信任。自主学习中心对于这些老师而言不仅是一个强加之物，而且更像一个“法定事物”。由于他们没能参与建立自主学习中心的决策过程，这就导致了这些教师虽然在按一定的模式进行工作，但他们并不相信这种模式，也不相

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信相应的理论。③总的来说拒绝改革。自主学习中心的引进导致了教师中的“小国主义”，其主要特点就是“低渗透性”，“高持久性”，“个人认同”以及“政治复杂性”。对于建立自主学习中心的这次改革，不同的教师有不同的看法，但多数所持的态度是拒绝态度。④ 对自我能力感到焦虑。对自我能力的焦虑导致教师不能提供有效的咨询和帮助。这种焦虑来自于教师对自己缺乏自信，以及由于感觉自己无法达到预期目标而产生的内疚感。虽然情况不容乐观，但教师们都表示了改进的意愿。作者也认为该中心的情况能给自主学习中心的发展提供启示。

2）学习者对于自主学习中心发展的贡献

Aston（1993）介绍了一个由8位具有中等或中上等英语水平的志愿者参与的持续了8周的实验。在实验中，志愿者尝试使用一个自主学习中心里的各种可用资源，并对它们做出评价，而后，他们分成小组，就中心某一特定领域编写材料，以供以后的学习者以及中心工作人员使用。最后，Aston 认为这种让学习者参与到中心的发展中去的方式，不论是对学习者，还是对中心都是有好处的。

Malcolm（2004）首先描述了阿拉伯海湾大学（Arabian Gulf University）一个自主学习项目的一部分，即以编写语言学习练习或设计其他强化英语学习活动的方式，让学习者参与到自主学习中心的完善和发展中去。而后，将这些由学习者所设计的练习或活动作为评价对象，让所有参与到整个自主学习项目中的学习者选取其中的任意一个进行评论。对这些评论以及最后整体项目评估结果的分析表明，只要有合适的引导以及一定的动力，任何水平的学习者都能为自主学习中心的发展作出自己的贡献。让学习者参与自主学习中心的完善和发展，不仅能提高中心满足个性化需求的能力，也能提高学习者对于中心的归属感。

3）自主学习中心的资源

Gardner（1993）探讨了自主学习中心资料（印刷制品和影视资料）的改编、备份与香港知识产权法之间可能存在的不和谐之处，并进一步讨论了在出版商与中心资料改编者之间应就如何解决这些分歧达成一个共识。最后，Gardner在文后还附加了一份知识产权协议建议书。

Kenning（1996）认为自主学习中心的资料不仅要丰富，而且要易于寻找，因此，介绍了如何将资料编成目录，并给出了范例。

Fitzgerald（1999）在其文章中就自主学习中心的多媒体资源进行了探讨。首先，他讨论了现有的适用于不同水平的英语学习者的各类软件，以及选择和使用这些多媒体软件的过程。然后，他提出了一些在选择软件前和选择过程中应考虑的标准，以及在自主语言学习中心引进软件技术前应做的考虑。最后，Fitzgerald简单地描述了在软件使用过程中为学习者提供帮助的一种方法。

4）自主学习中心的引导系统

Cooley（1993）描述了一种引导学生进行自主学习的学习指导，略述了这一学习指导的形成过程。Cooley希望学生可以使用这种指导作为他们规划自我学习的模板。这种指导旨在引领学生进入自主学习。然后，学生则须设计他们自己的学习指导。实验结果为只有两组同学完成了自己的学习指导。最后，Cooley发现有些学生还暂时不适合进行自主学习，因为他们还没做好进行自主学习的准备。

Fitzgerald、Morall以及Morrison（1996）介绍了他们如何在自主学习中心引导学习者进入自主学习状态的经验。他们的引导过程包括三个方面：①一个多媒体计算机项目（开发使用独立学习中心）；②一项要求学习者积极使用中心材料的活动（引导任

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务）；③与指导者的谈话。他们首先通过问卷调查的方式收集了学习者对于这个引导过程的看法。然后，他们探讨了这些看法对于此引导过程后续的发展所造成的影响。

Kell和Newton（1997）探讨了引导路径（pathway）在自主学习中可能扮演的角色，并介绍了他们是如何鼓励学生在指导小组这种氛围下使用一种按主题分类，以一本已知的教材为核心的引导路径的，从而阐释了引导路径对于自主学习中心的设计和运行可能造成的影响。

5）自主学习中心的咨询服务

Kam-mei和Park（1998）在文中描述了如何通过“学者研讨会”（Knowers’ Workshops）来提高中心指导人员的辅导技巧，并以“语法学者研讨会”（Grammar Knowers’ Workshop）为例，对整个过程进行了阐释：首先，由“语法对于第二语言学习来说重要吗?”这一问题引出讨论；然后，提出一些个案以供与会者讨论；最后，学者们（knowers）提出一些关于指导技巧的建议，并指出中心里各种可用语法资料的一些优缺点。

V oller、Martyn和Pickard（1999）描述了他们在香港大学开展的，旨在提高其自主学习中心咨询服务质量的行动研究项目。该项目包括两轮研究。在第一轮研究中，研究者通过对学生和咨询者之间的谈话以及问卷（该问卷旨在调查学生对于此类咨询的评价）结果进行分析，发现了自主咨询中存在的一些问题。在第二轮研究中，研究者们作了相应的改进，并取得了成功。

6）自主学习中心的评估

Morrison（1999）从三个方面，即评估原因、评估对象以及评估人员，对自主学习中心的评估进行了探讨。作者认为对自主学习中心进行评估的原因有二，一是因为评估对于中心的发展具有举足轻重的影响，二是因为中心的出资方越来越想了解中心是否发挥了预期的作用。而评估对象则是中心出资方认为重要的，且在该特定环境中可以评估的一些元素。评估人员的选择则取决于该评估的作用、中心的工作、可用资金以及预期反馈效果等因素。

Gardner（2001）基于从几个自主学习中心所开展的两个研究项目中收集而来的数据，探讨了自主学习中心评估中可能涉及的一些问题，并提出了一种在多种环境下都适用的评估方法。

7）其他相关问题

Wong（2002）讨论了如何提高学习者使用自主学习中心的积极性，以及如何确定教师在自主学习当中所扮演的角色的问题。他认为要提高学习者使用自主学习中心的积极性，要做到的首要两点就是：①做好自主学习中心和咨询服务的宣传工作；②改进自主学习中心的材料以及学习系统，以便帮助学生开展自主学习。而关于课堂教师的定位问题，他则认为可以通过宣传和在中心小册子中说明的方式，来帮助学习者以及教师确定教师和中心咨询者的角色。

3.4 国外自主学习中心建立的情况

在国外，大多数院校都建立了不同形式的自主学习中心。但欧洲仍然是自主学习中心的发展中心。1991年成立的欧洲高等教育语言中心联会（CercleS）正是随着欧洲自主学习中心的普及应运而生的。作为一个专业机构，它将各个国家的自主学习中心协会联合起来，通过年会和出版刊物这两种形式来推进自主学习中心的相关研究。在欧洲，具有代表性的自主学习中心是剑桥大学和牛津大学的语言中心。它们不仅提供大量的资料供学习者自学之用，同时也将指导、对话交流和课堂教学等与学习者的自学相结合，除此之外，它们还支持相关研究和资料开发项目。它们具备自主学习中心的三个主要功能，即促进学习者自主，支持有志于促进学习者自主的教师的专业发展，鼓励相关领域

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的研究和实验的开展。它们之间最大的不同点在于牛津大学的语言中心更注重计算机辅助教学（Fouser，2003）。另外一个比较典型的是英国南开普敦大学的语言中心，该中心有两个语音室，一个拥有20个座位（booth）的教学室，一个拥有14个座位的自主学习室，以及两个资料室。其中的学习资源非常丰富，有大量的文本资料以及听力视频材料供学生选择。而其中的工作人员有四个长期任教的全职授课人员（包括中心主管），各种各样的兼职指导人员或教师，以及技术支持和文秘方面的工作人员（即一个技术人员和一个资料管理员）。

北美的自主学习中心多由语音室发展而来，它们的主要目的是为学生提供语言学习资料，主要的代表有哈佛大学和哥伦比亚大学的语言资料中心。

近年来，由于英语教育在亚洲地区的蓬勃发展，亚洲的许多院校也相继建立了自主学习中心。与欧洲及北美的自主学习中心不同，亚洲的自主学习中心多拥有联网的计算机辅助教学（CALL）和网络辅助教学（WELL）资料，而且它们多从外语教育机构发展而来，或是外语教育机构的一部分。例如，自主学习中心在日本的发展虽然相对滞后于其他发达国家，但也不乏一些典型的代表，例如庆应义塾大学湘南藤泽校区的多媒体多语言空间（MMLS），金泽大学外语学院的图书馆以及鹿儿岛大学的实用英语研究会等。

4. 国内外有关自主学习中心研究的特

点

（1）从研究内容来看，早期的研究多为描述自主学习中心功能、特点以及运行方式等介绍性的研究。随着自主学习中心的不断发展，越来越多的关于自主学习中心的项目也出现了，学者们开始越来越注重实证研究。研究所涉及的方面也越来越细化到与中心建立、发展等息息相关的各个方面，如学习者在中心的学习情况、教师和学习者在中心里所扮演的角色、中心的资源及其更新、中心提供的咨询指导服务等。尤其是对于自主学习中心的评估，已越来越受到学者们的关注。

（2）从研究方法和手段来看，早期的研究方法和手段比较单一，多为记录、描述性质，或是单一地用问卷调查来采集数据，进行研究。随着关于自主学习中心的项目及实证研究的不断开展和普及，研究方法和手段也呈多元化发展，且更具科学性。学者们将定量研究与定性研究相结合，通过问卷调查、学习记录、访谈对话、观察记录等方式对自主学习中心的各个方面进行研究。而随着自主学习中心的不断建立，学者们也不再拘泥于对于单个中心的纵向发展研究，同时也开展各个中心间的横向对比研究，在各个中心同时开展研究。

5. 未来研究的重点

综观以上研究，笔者认为未来研究将围绕以下四个方面展开。

（1）从与自主学习中心相关的各个方面（如学习者的态度与行为方面，中心资源配置方面，改进中心咨询指导工作方面，等等）对如何提高自主学习中心的效用问题进行进一步的探索与研究。如何利用自主学习中心提高学习者的自主能力已成为近几年备受关注的研究论题。在各个日渐完善的自主学习中心，学者们开展了各式各样的研究项目，对这一问题进行探索和研究。但如今的研究多从宏观方面着手，整体把握自主学习中心的效用问题，细化到各个相关方面的研究相对较少。在未来，这种探索和研究仍将继续，且将进一步细化。

（2）有关如何通过自主学习中心提高学习者某一方面自主学习能力的研究。现今，关于利用自主学习中心提高学习者自主的研究多针对学习者的整体自主学习能力，而

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没有深入细化到语言学习的各个方面，如听力、口语、阅读、写作等。然而，由于同一学习者在其听力、口语、阅读以及写作等各个方面的自主能力是存在一定差异的，即学习者某一方面的自主能力强并不代表他在其他方面都具有较强的自主学习能力。并且，针对语言学习的不同方面，学习者所采取的学习方法和方式也应该是不同的，只有这样才能更有效地促进学习者各个方面的学习自主性。因此，笔者相信未来的研究将更为精深，进一步探讨自主学习中心对学习者某一方面的自主学习能力可能产生的影响。

（3）有关自主学习中心的评估研究。随着自主学习中心的不断建立，对其效率和作用的评估也渐渐进入了学者们的研究范围。近年有关自主学习中心评估的文章有明显增多的趋势，尤其是在我国的港澳地区。笔者认为，随着自主学习中心的普及，一方面，对中心进行综合评估方面的研究将继续受到关注；另一方面，对中心内部的组合成分，如学习资源、引导系统等分别进行评估，也将受到越来越广泛的关注。

（4）有关如何将自主学习中心的学习与课堂教学相结合的研究。单纯地使用自主学习中心进行学习并不意味着学习者自主，在自主学习中心进行自主学习需要一定的技巧和知识，而教师可以通过课堂教学向学生提供这类技巧和知识，从而帮助他们在中心更好地开展学习。这两种学习模式间存在着紧密的联系。如果能将两者完美结合，相信对于学习者自主学习能力的提高会有很大的帮助。虽然，相关研究还非常匮乏，但笔者相信未来类似的研究将会越来越多。

总之，有关自主学习中心研究的发展趋势是，从理论研究到实证研究，从总体研究到各个不同方面、不同层次的个体研究。

6. 结语

本文在综述近年来自主学习中心研究内容的基础上，分析了这些研究的特点，并对未来的研究重点进行了展望。笔者希望本文不仅能为后续研究者提供一个资料来源，而且能给他们带去一些研究启示。而基于我国大陆地区自主学习中心的建立情况——现有的自主学习中心屈指可数（只局限于部分重点院校），缺少相应的专职教师，没有一套系统的运作方法，更没有与学生的评估挂钩——笔者更希望本文能为我国后续自主学习中心的建立和发展提供值得借鉴的经验和有益启示。

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通讯地址：430074 华中科技大学外国语学院

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农村居民的自我分化与健康促进生活方式的关系

农村居民的自我分化与健康促进生活方式的关系 中文摘要目的了解农村居民的自我分化与健康促进生活方 式的关系方法采用分层随机抽样的方法抽取河北省10个县20个村共847名农村居民，使用健康促进生活方式量表和自编一般情况调查表进行问卷调查；应用SPSS 13.0软件对数据进行统计分析。 结果 结论河北省农村居民的自我分化和健康促进生活方式没有关系 关键词：农村居民；自我分化；健康促进生活方式； 英文摘要 卫生部第三次全国死因调查结果显示,肿瘤等慢性非传染性疾病是城乡居民主要死因，且居民死亡率农村高于城市[1]。其中，与不良生活方式等有关的疾病死亡率呈明显上升趋势。对不良生活方式进行干预具有资源消耗较少，效果显著的特点，因此人们对疾病的关注点应从被动地治疗和干预转向主动培养健康促进生活方式[2-3]。PS：促进健康行为（health promoted behavior）：指个体或群体表现出的、客观上有益于自身和他人健康的一组行为。自我分化是Bowen在其家庭系统理论中提出来的核心概念。指个体出生后，在与环境接触的过程中，逐渐从最原始的本我（id）种分化出自我（ego），在行为上也逐渐由本能冲动变为接受现实规范的约束，即个体能够将理智与情感区分开来的能力。故用分层随机抽样的方法抽取河北省10县，每县抽取1镇，每镇抽取2村，共20村，每村抽取50名，共1000名成

年农村居民为研究对象，为分析农村居民生活方式与自我分化水平高低提供理论依据。 1 对象与方法 1.1 对象根据河北省经济发展水平（较高、中等、较低），采用分层随机抽样的方法抽取河北省10县，每县抽取1镇，每镇抽取2村，共20村，每村抽取50名，共1000名年龄20~80岁意识清醒，能配合调查工作的成年农村居民为研究对象。本次调查共发放问卷1000份，回收问卷903份，回收率为90.30%，其中有效问卷847份，有效率为93.80%。 1.2 方法由经过培训合格的调查员进行入户自填式问卷调查，问卷填写完毕后由调查员当场核对回收。调查工具包括： （1）自制一般情况调查表：内容包括性别、年龄、文化程度。（2）健康促进生活方式量表(Health promoting lifestyle scale)：主要测量人们的健康促进生活方式水平。共48个条目，包括自我实现、人际支持、适当营养、压力处理、健康责任、和运动休闲6个维度。采用Likert 4级计分法，由个人自评其行为执行频率，从来没有计0分、偶而如此计1分、时常如此计2分、都是如此计3分，总分0~144分。本研究中，总分≤47分认为较低水平健康促进生活方式, 48～95分为中等水平,≥96分为较高水平。由于每个维度所含条目个数不同，为便于比较，将各维度得分换算成标准化得分，标准化得分=（各维度得分均值/满分值)×100。分数愈高表示健康促进生活方式愈好，对健康愈有利。该量表有良好的信效度，总量表的Cronbach’sα为0.94。（3）自我分化定量表[8]（DSI）： 1.3 统计分析采用Excel2007建立数据库，应用SPSS 13.0 软件进行统计分析。一般情况用频数和频率描述，健康促进生活方式和自

国外基础教育教学质量监控与评价

教育教学质量监控与评价及其特点分析 北京教科院基础教育教学研究中心何光峰 教学质量的稳步提高是各国政府进行教育改革的目标，目前世界各国都致力于教育各个方面的改革，如何在改革的过程中保证教育质量的提高，是各个国家非常关注的问题。为此，一些国家进行了教学质量监控与评价的探索，国际上也成立了这方面的专门研究机构。其中比较有代表性的有经济合作组织负责的国际学生评价项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）开展的第三次数学和科学成就比较研究（TIMSS）、美国教育部所属的全国教育统计资料中心管理的教育进展评价（NAEP）。 一、国外教学质量监控与评价的发展概况 （一）国际学生评价项目（PISA） PISA（the program for international student assessment）是由经济合作组织负责组织的一项国际性的学生能力测试，主要的目的是了解15岁的学生（相当于初中毕业）在阅读、数学、科学三个方面的能力。 1、阅读能力 所谓阅读能力是指为了达到自己的目的、发展自己的潜能和知识、参与社会生活所需要的对书面语言的理解、应用和反映的能力。它既包括运用文章中的信息的能力，也包括运用文章以外的知识的能力，具体包括对文章总体理解的能力、获取信息的能力、解释文章的能力、对文章内容进行评价的能力、对文章结构进行评价的能力。它测试连续性文体和非连续性文体两种，连续性文体包括叙述性文体、说明性文体、描述性文体、辩论、劝导性文体，非连续性文体包括曲线图、项目表、图解、地图、表格、广告等。 2、数学能力 在PISA项目中，数学能力是指认识、理解数学在现实社会中的作用的能力，能够进行数学判断，运用数学知识解决问题。从三个维度测试数学能力。第一个维度是数学内容，包括数学通识领域的内容如概率、变化和增长、空间和形状、推理、不确定性和依存关系等。同时也包括具体的课程内容如代数、数、几何等。第二个维度是数学过程，包括运用数学语言、进行数学建模、问题解决不同层次的能力。第三个维度是数学的材料背景，既有个人生活情景的材料，也有科学方面的材料和公共事情方面的材料，以测查出学生对于不同现实情景中出现的数学问题进行解决的能力。

国内有效教学的研究综述

国内有效教学的研究综述 随着新一轮教学改革的推进和深入，有效教学的内涵从原来注重知识传授的片面时效向“生命课堂”的全面时效观转变。如何提高教学时效，优化教学效果成了摆在教师与学生面前的迫切问题。本文着重从新课程新视野下如何进行有效教学做些探索和思考。 有效教学即符合教学规律，有效果有效益有效率的教学，自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不长，国外要稍早些，但国内是近阶段的事。本文就把国内现在进行的有效教学研究做个粗浅的探讨。 有效教学的研究分为国外有效教学和国内有效教学两部分。国外有效教学着重从教的角度研究教师教学的有效性，从教师的 特征或品质开始研究，教师的这些特征或品质可以归纳为两个方面，一是教师的生理和心里特征或品质，如外表、魅力等，二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生等。教师要成为有效教学的教师，必须培养有效教师的所具有的特征和品质。继而研究教师的教学行为，努力发现能促进学生学习并使他们学习进步和发展的教学行为，同时避免国外进行有效教学研究时所存在的问题①。总之，教学的有效性，决定作用在于教师，只要教师能进行有效教学，那么有效教学就算是进行了，我觉得有效教学应从师生两方面进行研究，因为教师的教学效果是通过学生的学习效果来体现的，从这方面说，

教学的有效性其实是学生学习的有效性。国内进行的有效教学，大致上还处于初级阶段，但对有效教学的研究，大部分还在讨论有效教学的特征、有效教学与低效教学的研究及有效教学与低效教学的课堂行为差异研究等等。我把国内的有效教学罗列了一下，大致讲了以下几个方面。 一、教师的自身教学素养首先，教师的自身教学素养指的是教师对教学内容的把握。教学内容要具有发展性，主要体现在两个方面，一是教学内容要具有挑战性，要符合学生的“最近发展区”理论。二是教学内容要具有开放性。我们说的开放性，一是指教学内容既要联系学生生活的世界，又要联系学生可能的生活世界，二是教学内容要联系社会生活与科技发展的现实，三是教学内容要尽可能的情境化②。 其次，教师的自身教学素养是指科学的组织、清晰的讲解。科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。科学地组织教学可以使课堂教学秩序井然，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生注意力，减少课堂干扰，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行③。黛安？蒙哥马利(Diane Montgomery)还倡导“策略的上课计划”，注重活动的转换。 Roshenshine&Furst(1971) 将清晰的讲解简单的定义成“教学 清楚和易于理解。”因此教学要做到清楚明了 再次，教师的自身教学素养指监控能力。监控能力分为教师的监控能力和学生监控能力。对教师的监控能力的研究，黛安? 蒙哥马利认为，课堂上“的问题学生”出现的“问题”，大多不是学生引起的，

大学双语教学的利弊

大学双语教学的利弊 在本文中，概要介绍了双语教学在我国的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我们的观点。双语教学只是一种辅助手段，大面积实施弊大于利，不宜过于夸大和推广。 关键词双语教学母语目的语言 一、双语教学现状 双语教学从很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。所谓双语教学，实际上就是用不同于母语的语言进行的教育。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有。其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。在本文中，主要考虑大学双语教学，探讨了其利弊得失，以及我们的观点和研究结果。 广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。但人们普遍接受的双语教学指得是用母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。双语教学可分为下述几种： (一)简单的语言教学，以传授目的语言为目的，并不涉及系统的专业知识 (二)词汇式双语教学，以母语为本体传授专业知识，同时用两种语言阐明专业词汇 (三)混合式双语教学，部分内容用目的语言传授，部分内容用母语传授。比例介于10～80％之间 (四)纯粹意义上的双语教学，所有内容，从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言 第1种情况不在本文讨论之列，在此仅对后三种情况加以阐述。目前高校中实行的双语教学以第2种和3种为主，而且通常是尝试性质的。第4种仅有部分实力较强的大学提供，而且主要集中在MBA方面。 二、双语教学概述 正如前文指出的那样，双语教学在我国的普及程度并不高，究其原因，主要在于四个方面：需求、成本、教员和生源。 在高校教育中，除了MBA等少数领域外，在其他专业领域，对双语教学的需求并不旺盛，并不像新闻媒体报道的那样。首先是受教一方的兴趣并不高，学生关注的是采用最有效的方法掌握知识，而并不是很在意是否要用目的语言(英语)掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语。这与双语教学的目的相去甚远。其次，教师们对双语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，付出与得到的不成比例也是一个重要原因。 其次是成本，双语教学所需的成本远高于普通教学，学校方需付出更多的成本，学生方也同样。如果这些增加的成本全部由校方承担，没有几个学校能大面积承受得起，学生更是如此。不像MBA，对于大多数专业，双语教学的好处短期内不明显，长期更是渺茫，有的只是理论上的潜在好处，实际情况却并非如此。大多数学校认为，在普通大学生中推广双语教学，是件只见投入，难见产出的措施。在普通大学生眼中，如果不增加费用，倒是可有可无，如果这类费用由学生承担，有多少学生能承担的起？据统计，在中国的大学生中，只有50％左右的能承担

沉浸理论研究综述

沉浸理论研究综述 摘要：自沉浸理论提出以来被广泛地应用于许多领域。网络学习也已经成为现代社会的重要学习方式之一。介绍了沉浸感的提出与完善及其产生条件，分析了网络学习的概念和本质，指出了网络学习存在的问题，并阐述了沉浸感对网络学习的启示。 关键词：沉浸感；网络学习；虚拟现实技术 随着网络技术的快速发展，网络学习已经成为现代社会的重要学习方式之一，但是网络学习在其实践过程中还存在着许多问题，如学生在学习过程中注意力不够集中，导致网络学习效率不高。而虚拟现实技术中的沉浸感可以很好地解决这种问题。沉浸感从提出到完善，已经应用于许多科学领域，对网络上的学科教学具有一定的借鉴意义。1沉浸感概述 1.1沉浸理论 沉浸理论(flow theory)于1975年由Csikszentmihalyi首次提出，解释当人们在进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态。之后陆续有学者进行相关的沉浸行为研究并修正其定义以期更能符合沉浸状态的描述。 随计算机科技的发展，沉浸理论延伸至人机互动上的讨论，Webster等人视这种互动具游戏( playful )和探索( exploratory )的特质( Webster,Trevino&Ryan,1993 )。Ghani和Deshpande( 1994 )，以人机互动对工作的影响进行研究，提出两个沉浸的主要特征:在活动中完全专注( concentration )和活动中被引导出来的心理享受( enjoyment )。Novak、Hoffman和Yung 等人从1996年开始，即对网络沉浸进行一系列的研究与模式发展，有别于原始的沉浸模型，在人机互动中的沉浸主前提( primary antecedents )，除挑战与技巧在一定程度上之外，还必须加上专注(focused attention)。之后Novak等人针对其模式做修正及更仔细的研究(Hoffman&Novak,1996; Hoffman,Novak&,Yung,1998,2000)，并针对不同的网络行为做沉浸模式的检验，研究发现，网络使用行为中，信息寻求最容易进入沉浸，其次为阅读与书写。不同的网络活动型式，如在线游戏、在线购物、E-mail 等，也会带来沉浸经验的差异。 1.2沉浸体验条件 沉浸理论从提出到现在一直备受重视，在我国香港、台湾等地也

大学生社交焦虑与自我监控_自我表露的关系研究

1.引言 当今社会中，大学生作为由“学校人”向“社会人”过渡的特殊群体，他们的社会交往能力受到多方面因素的影响，容易出现各种社会交往心理不适或心理障碍，影响他们的社交活动，也影响着其社会性和自我意识的发展[1]。 Reynolds在研究中指出：心理咨询中的大学生心理问题80%以上与人际关系有关，大学生人际关系的困扰是其心理障碍与心理疾病最重要的起因，帮助大学生处理好人际关系，己成为高校学生工作的重要内容[2]。 从我国现有的大学生的心理健康类的研究文献当中，关于大学生社交焦虑的研究当中大多表明当今大学生的社交焦虑状况令人堪忧。彭纯子2000-2001年间在湖南省高校的调查表明，约有16.26%的大学生体会到比较严重的社交焦虑[3]。王晓刚、张甜等在2005年对重庆地区的大学生进行调查后也发现他们的社交焦虑的水平略高于正常水平[4]。由此可见，不论是国外还是国内，社交焦虑都是大学生中比较常见的心理疾病之一，作为高校和谐建设的重要任务之一，其重要性不容轻视。 但就作者的文献检索来说，发现国内外对社交焦虑和自我监控、自我表露之间的关系研究几乎为零。以前的研究发现，自我监控会影响到一个的自我表露状况，同时自我监控作为一个人的人格特质，它的健全与否直接关系到一个人的心理健康程度，而社交焦虑则反映了一个人的心理健康程度。据此，笔者尝试将三者之间的关系，进行一个初步的探索。为将来做大学生心理健康辅导工作、提高其心理素质提供理论依据及现实的指导。 2.研究对象与方法 2.1研究对象 本研究的调查对象为曲阜师范大学的1-2年级大学生，采用分层整体取样的方法抽取710名 大学生社交焦虑与自我监控、自我表露的关系研究 陈振帮 摘要：本文意在探讨大学生社交焦虑与自我监控、自我表露之间的关系，以图能够对当今我国大学生的社交焦虑提出一个新的指导途径。结果表明：大学生的社交焦虑在地区变量上存在比较明显的差异，其它的人口学变量之间的差异不显著；同时社交焦虑和自我监控、自我表露存在着非常显著的相关关系，同时他们之间的回归效应也比较明显；自我表露起到部分中介的效应。 关键词：大学生社交焦虑自我监控自我表露 作者简介：陈振帮，河北省衡水市人，曲阜师范大学教育科学学院，研究生，主要研究方向：大学生职业生涯规划与心理健康教育。 148

国外中小学教育的现状分析

国外中小学教育的现状分析 国外中小学教育的现状分析 国外中小学教育的现状分析 发达国家的中小学课程设置 英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。 日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。 美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。美国中学课程设置相当

广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。 国外中小学的创造教育 一、什么是创造教育 这门学科诞生迄今已有61年历史。创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。1．创造教育的目标 创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的“和谐发展的人”日本的“协 调发展的人”。其核心是培养创造能力。 2．创造教育的内容 （1）创造哲学教育

近十年国外知识可视化研究发展述评_刘超

在知识经济时代，“有效教育不能再集中于曾经需要记忆的、构成稳固知识库的信息块的传播。教育必须帮助学生学会如何高效学习，这样他们就 能应对不断变化的信息、技术、工作与社会环境”， [1] 实现高效学习的手段之一即“帮助学生发展必要的 认知（智力）工具和学习策略”，[2] 对所学知识建模， 因为“获得的知识，如果没有完满的结构把它关联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连 贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”[3]知识 可视化作为认知工具中的重要表征，在教育领域中有机运用，所能发挥的作用恰如一剂催化剂，“能帮助教师采用学生易于理解和接受的教与学的方式，激发学生的学习动机，使教与学在学生‘想学’、‘愿 学’、‘乐学’的心理基础上展开”，[4]在学生“学懂”、 “学会”、学活”的能力层次中升华，从而促进有效教与学。 笔者以Knowledge Visualization 为主题关键词，以“2004～2011”为起止日期，从CALIS 外文期刊网数据库中共检索至相关文献共135302篇，经过筛选获得部分有一定代表性的文献，并通过对这些核 心文献的仔细研读后发现：国外对于“知识可视化”无论是理论研究、实践研究抑或评价研究都凸显出相当的深广度，尤其是理论研究，更是涌现出一批蕴含较高参考价值、引领学术潮流的文献。此外，以上诸多研究方向皆保持不断创新、臻于完善的发展态势。具体主要研究成果大致归纳如下。 一、知识可视化的前世及今生 “知识可视化”虽是2004年才正式兴起的新兴研究领域，但“可视化”的相关研究却由来已久。早在由布洛斯·麦卡米克（Bloss McCamic ）于1987年2月所发表的美国国家科学基金会报告《科学计算中的可视化》（Visualization in Scientific Computing ），可视化（Visualization ）一词即作为专业术语正式出现，由此拉开国外“可视化研究”的序幕。直到2004年7月，M.J.埃普拉（M.J.Eppler ）和R.A.伯卡德（R.A.Burkhard ）共同编写的工作文档《知识可视化———通向一个新的学科及其应用领域》（Knowledge Visual －ization -Towards a New Discipline and its Fields of Application ）[5] 发布，则标志着知识可视化正式成为 〔摘要〕知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域， 它应用视觉表征手段促进群体知识的传播和创新，在日益强调有效教与学的今天，已逐步受到越来越多的教育技术学家及一线教学实践者的关注。本文以近十年国外部分核心文献为研究基础，对知识可视化相关研究成果加以扼要述评，以期引起国内研究者的关注。 〔关键词〕知识可视化国外研究综述 近十年国外知识可视化研究发展述评 笪 刘超 文

中西方双语教学异同研究与思考

第16卷第4期2011年8月湖南工业大学学报（社会科学版） JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY SOCIAL SCIENCE EDITION Vol.16No.4 Aug．2011 中西方双语教学异同研究与思考 罗晓语 （湖南工程学院外国语学院，湖南湘潭411104） 摘要：通过对国内外双语教学产生的背景、双语教学的内涵和双语教学的模式进行比较和对照，探讨国内外双语教学的共性与差异性，以期更好地为我国双语教学服务。 关键词：双语教学；产生背景；内涵；教学模式 中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674－117X（2011）04－0121－05 Research and Thinking on the Similarities and Differences of Chinese and Western Bilingual Teaching LUO Xiaoyu （College of Foreign Languages，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan Hunan，411104，China） Abstract：This paper discusses about the similarities and differences of the bilingual teaching in China and western countries by comparing and contrasting their background，connotation and teaching model，with the hope of serving China＇s bilingual teaching better． Key words：bilingual teaching；background of origin；connotation；teaching model 随着世界经济文化的全球化发展，随着中国政治经济的不断崛起，中国与世界各国的交流迅速扩大并深入各个领域，既精通汉语又通晓外语（主要是英语）尤其是精通专业领域方面的外语的双语型人才，必将为中国参与国际竞争发挥重要作用。为此，双语教学正成为中国课程改革中的一个热门话题，并在高等院校迅速发展起来。 然而，国内双语教学的产生与发展和国外的双语教学有很大的差异，其背景、内涵、目标和教学模式都完全不同，对两者进行对比研究，有利于促进我国双语教学的发展和完善。 一双语教学产生的背景比较 双语教学最早起源于20世纪60年代的美国和加拿大。当时的两国政府为了能让大量涌入的移民尽快地融入社会，顺利地工作、学习和生活，就以当地主流语言并结合移民的母语进行教学尝试，取得了良好效果。 美国实行双语教育最早可以追溯至19世纪30－40年代。在俄亥俄州，德语移民要求用德语和英语对孩子进行双语教育；在路易斯安那州，采用法语和英语并用的双语教育法；在新墨西哥领地，采用西班牙语和英语并用的双语教育法。到19世纪末，已发展了挪威语、意大利语、波兰语、捷克语等与英语并用的双语教育法。在当时的背景下，采用移民国家语言进行教学，其目的是为了保持有关移民国家的文化传统。但随着这些移民后代在美国这个大熔炉中被熔化，双语教育失去了原有意 121 收稿日期：2011－06－02 基金项目：国家社科基金资助项目“转型时期大学英语教学发展现状调查及对我国外语人才培养政策制定的影响研究”（09BYY027） 作者简介：罗晓语（1981－），女，湖南湘潭人，湖南工程学院讲师，英国布鲁内尔大学硕士生，主要从事应用语言学、英语教育及国际贸易研究。

肝癌干细胞的研究进展(综述)

肝癌干细胞的研究进展 肝癌是世界第5大常见癌症，以其高致死率成为名副其实的健康杀手。而肝癌发生发展的生物学机制仍未明确【1】。而近年来随着肿瘤干细胞概念的提出，同样在肝癌组织中发现了一群能显著影响肝癌发生、发展，并影响肿瘤复发、转移及耐药性的一类细胞，即肝癌干细胞（LCSCs）。肝癌干细胞（Liver Cancer stem cells，LCSCs）概念的提出，为肝癌的认识及诊治提供了新的思路【2】。本文即肝癌干细胞做一综述。 【关键词】干细胞肝癌LCSC 肿瘤干细胞的概念： 在肿瘤组织中，肿瘤细胞表现出较正常细胞不同的多种形态学及功能学上的差异，传统上多认为这种差异是由于肿瘤细胞内正常基因的过表达【3】或异常突变【4】所致。同时细胞生长赖以维持的微环境亦可影响正常细胞的向恶性细胞演变【5】。近年来多向研究表明，肿瘤细胞的多样性及异质性是一类具有类似于正常干细胞的自我修复，多向分化及无限增殖能力的细胞群分化演变的结果，这类细胞群即被称之为肿瘤干细胞（CSCs）。【6-7】肿瘤干细胞是影响肿瘤转移、耐药性及复发的重要因素，因此，基于肿瘤干细胞的诊治将是肿瘤（包括肝癌）诊治的关键。 CSCs最初是从白血病中分离得到的，随后，在多种实体肿瘤组织，包括胃癌、前列腺癌、胰头癌等中先后发现了类似的细胞群。但现阶段关于CSCs的具体来源仍不甚明确，现有的说法认为，其来源：一是干/祖细胞周围细胞微环境的变化和细胞本身基因异常表达所致干细胞的肿瘤化；二是干细胞增殖产生的前体细胞发生突变，丧失成熟能力，仅保留高度增殖能力所致。

而关于肝癌干细胞（LCSCs）的来源亦可分为： 一、慢性肝病（Chronic Liver Disease，CLD）介导下，反复的慢性炎症刺激及肝细胞再生过程中，正常肝干/祖细胞的基因表达及遗传调控的异常而产生。【8】 二、肝细胞所处微环境的改变，正常肝脏细胞的脱分化所致【9】。Barone 等人经过实验发现，正常成熟肝脏细胞或胆管上皮细胞在特殊条件下以可发展成为具有无限制恶性增殖分化的细胞群。【10】 LCSCs关系到肝癌起病、进展及治疗的预后。其概念的提出为对肝癌的认识和诊疗提供了新思路。目前，如何有效分离出LCSCs，并在此基础上实现对肝癌的靶向治疗将是临床上对于肝癌诊疗的重点。现有的常用分选方法有：1）基于LCSCs细胞表面标志物（cell surface marker）的分选法； 关于LCSCs的细胞表面标志物： 1.EpCAM：EpCAM (Epithelial Cellular Adhesion Molecule)，亦称为CD326、17-A、ESA、EGP4，是一种由GA-733-2基因编码的分子量为40kDa的跨膜糖蛋白。EpCAM 在早期肝脏发育中就有表达，广泛存在于肝脏干细胞及肝母细胞中，而正常成熟肝细胞上无表达【11】，它的活化和高表达预示了肿瘤的活性、侵袭能力和恶性程度。Bae【12】等检测到EpCAM在结节性肝恶性肿瘤中存在高表达。而沉默EpCAM基因后，肝癌的肿瘤等级、APF水平等显著下降。 2．CD133(cluster of differentiation 133)又名AC133，同样也是一种细胞跨膜糖蛋白，表达于多种干/祖细胞表面，在肝脏肿瘤组织中，CD133（+）细胞相对于CD133（-）的细胞具有更强的增殖能力与致瘤性【13】。Yin【14】等人以1000个CD133（+）细胞注入小鼠皮下导致成瘤。而CD133（-）细胞不具备致瘤性。

工作沉浸述评及展望

2012年第21期 科技管理研究 Science and Technology Management Research 2012No.21 收稿日期：2012－06－04，修回日期：2012－10－10 doi ：10.3969/j.issn.1000－7695.2012.21.034 工作沉浸研究述评及展望 祝丽怜1，陈志霞 2 （1.华中科技大学社会学系，2.公共管理学院，湖北武汉430074） 摘要：工作沉浸是指个体在工作过程中出现的一种短时间的高峰体验，主要由专注、工作享受、内在工作动机三个核心要素所构成。目前使用较多的相关测量工具主要是Bakker 工作沉浸量表。工作沉浸的影响因素主要涉及工作特征、工作资源及相关工作态度等方面，其结果变量主要涉及工作绩效、离职倾向和积极情绪等因素。未来研究主要应在工作沉浸构成要素及其内在机制、测量工具的本土化、研究方法的多样性等方面开展更多工作。 关键词：工作沉浸；内在工作动机；工作资源；工作绩效中图分类号：F272.92；F272.5文献标识码：A 文章编号：1000－7695（2012）21－0151－04 Review and Prospect of Work －related Flow ZHU Lilian ，CHEN Zhixia （Huazhong University of Science and Technology ，Wuhan 430074，China ） Abstract ：Work －related flow is a short －term peak experience at work that is characterized by absorption ，work enjoy-ment and intrinsic work motivation．The measurement instrument mainly used is the Work －related Flow Inventory （WOLF ）which is generated by Bakker．The affecting factors include work characteristics and work resources and related working attitude．Its consequence variables involve job performance and so on．An avenue for future research on flow is to examine internal mechanism of three elements．Second ，it will be relevant to examine the relationship between work －re-lated flow and work engagement．Third ，the culture adoption of measurement methods is relavant．Fourth ，the diversity of research methods should be used．Finally ，the internal psychological mechanism research is still to be further developed ，as well as the specific concerned with antecedents and consequences and related mechanism research．Key words ：work －related flow ；intrinsic work motivation ；job resource ；job performance 1研究背景 20世纪70年代美国心理学家Csikszentmihalyi 通 过对科学家、作曲家、作家以及运动员的研究发现，当从事一种可控而富有挑战性的活动且需要一定的技能、受内在动机驱使时，人们会产生一种独特的狂喜状态，感受到一种“流动”的存在和幸福生活的美好体验，这种状态就是“沉浸（flow ，又译作心 流、富乐、沉醉感等）”［1］ 。沉浸是积极心理学的核心概念之一。国外学者针对日常生活、工作、休闲、运动、学习、人际交往、艺术创作和网络虚拟空间 等诸多领域的沉浸体验进行了大量的研究 ［2－5］ 。Csikszentmihalyi 和LeFevre 的研究发现，大多数沉浸或畅快体验都来自工作而不是自由休闲活动，人们在有责任的活动中往往比在无责任的活动中会更多 地体验到沉浸感［4］ 。Schallberger 和Pfister 也认为，沉浸主要由高积极性活动体验构成，这种体验更多 发生在工作中而不是休闲活动中［6］ 。Rheinberg 等的研究也发现，工作中沉浸体验分数较高，而休闲时 间中快乐/满意的分数比较高［7］ 。 2工作沉浸的内涵结构及测量 2.1 工作沉浸的内涵和结构 根据Csikszentmihalyi 的定义，沉浸也称为乐观体验（optimal experience ），是指个体专注于活动时，由内在快乐所引发的被活动深深吸引的状态，是一种自然发生的、完全投入到所参与活动或任务中的、 自我享受的特殊状态［8］ 。该心理状态具有以下九个 特征［9］ ：①挑战和技能平衡；②行动－意识融合；③目标清晰；④反馈明确；⑤高度专注；⑥控制感；⑦自我意识消失；⑧时间转换；⑨自带目的性。一般来说，在各种不同类型的活动中当人们意识到情境的挑战性恰好与自身能力之间达到平衡状态时，沉浸体验都可能出现。Jackson 和Marsh 把该理论引入到运动心理学领域，并将其界定为一种最佳乐观体验，即运动员全身心投入到一项任务中并创造出 发挥最佳运动水平的意识状态［10］ 。 2005年Bakker 正式把沉浸的概念引入组织行为

对自我表露的部分研究

对自我表露的部分研究 当人们把有关自己的秘密信息展示给另一个人时，他们就在进行自我表露。表露者要考虑信息的隐秘程度。另外，把谁作为表露对象也要经过慎重选择。许多人本主义心理学者认为，自我表露是个体体验到成长和快乐的重要环节。例如，罗杰斯提出，在一个值得信任的关系背景中把自己公开地表露给另一个人，是逐渐理解自我的重要一步。 然而，自我表露与心理健康间的因果关系是双向的。一个人之所以能够自由地向别人表露自己的信息，是因为他本身是心理健康的人，而心理健康水平的提高也得益于对朋友、爱人的自我表露。 当然，这对于大多数人而言是很难做到的。我们通常会尽力避免让别人发现我们身上的许多不被人喜欢的人格特点或者坏习惯。我们害怕自己陷入难堪境地或失去自己喜欢或崇拜的人的尊重。但是罗杰斯认为，所有这些欺瞒的结果是，我们更担心，更害怕别人发现真正的自己。更为重要的一点，人只有通过自我表露才能逐渐地真正认识自己。通过把感情转变为文字，我们会更加认识这些情感，仅仅在头脑中思索这些情感是达不到这种认识的。如果我们没有关注到自我的所有方面，我们就无法成长并成为充分自我实现的人。 自我表露在心理治疗中起着重要作用。许多人本主义心理学家认为，当来访者能够毫不隐瞒地投入与咨询师的思想和情感的交流时，来访者会受益更多。来访者自由地表达自己的真实感受，他们就会更接近真实的自己。 当前，许多不同取向的咨询师都认同自我表露在心理治疗中的重要作用。但是，治疗关系不是单向的。罗杰斯认为，治疗师恰当的自我表露对治疗是很有益的。这种表露可以营造信任的气氛，从而鼓励来访者更多地自我表露。许多研究者发现治疗师的自我表露与来访者的进步呈正相关。但是，有的心理学者担心治疗师谈论自己的私人信息会对治疗进程有负面影响。治疗师自我表露到什么程度才适宜仍然是一个悬而未决的问题。 1、表露的相互性 根据这一社交规则，人们在初次结识时的交谈中，所表露信息的隐秘程度大致在同一水平。只有你逐渐地把隐秘信息告诉我，我才会把我的告诉你。一些研究表明，那些年仅8岁的儿童似乎已理解并遵循着表露的相互性原则，

基础教育国际化的若干思考_周满生

2013年第1期（总第396期） No.1，2013 General，No. 396 EDUCATIONAL RESEARCH 基础教育国际化的若干思考 周满生 ［摘要］我国基础教育阶段学生出国留学人数出现大幅度增长现象，其利主要在于有助于开阔学生的国际视野，增加教育选择机会，减轻国内高考升学和就业压力；其弊主要在于若任其无序发展，会给我国教育和经济社会发展带来冲击，造成人才和资金的大量流失。对于我国基础教育阶段学生出国留学中的问题要主动应对、加强引导，规范对高中国际部的管理，完善对出国留学中介机构的监管体制，提升我国高等教育在世界上的竞争力。我国基础教育国际化，需要重视国际理解教育，开辟中国特色的基础教育国际化发展道路，抓好课程建设与改革，处理好国际化与本土化的关系。 ［关键词］基础教育；国际化；出国留学 ［作者简介］周满生，国家教育发展研究中心研究员（北京100816） 一、我国基础教育阶段 学生出国留学现象及原因分析 自20世纪90年代末以来，尤其是近几年来，小留学生及参加”洋高考”的高中毕业生大幅度增长。基础教育阶段学生出国留学热现象及其原因应引起我们的高度关注。 （一）小留学生现象及动因 所谓“小留学生”是指未成年就出国留学的中国公民。笔者曾参与过一项关于我国小留学生的调研，赴澳大利亚、新西兰、新加坡等国进行调查。从调查可以看出，小留学生在自费出国留学总体中占有一定比例；低龄留学生占所在国国际学生的份额较大；小留学生出国前的区域分布主要在城市；通过留学中介机构出国是小留学生出国的主要途径；小留学生境外花费数目巨大；小留学生的家庭背景以商人和干部家庭居多；小留学生出国的主要目的是获取“洋文凭”。 调查结果显示，小留学生现象中存在诸多问题：多数小留学生出国带有很大的盲目性；部分小留学生素质不高，留学存在着思想误区，受挫折后易出现心理扭曲；留学中介服务不规范甚至违规操作；国外社会教育机构质量难以保障。笔者认为，一些家长送低龄子女出国留学是迫于现实选择，家长有选择的权利，与其指责，不如检视国内的教育环境。小留学生现象是我国基础教育面对国际化挑战的一种表现形式，小留学生出国学习开辟了多元成才之路。 （二）高中毕业生出国留学现象及动因 2009年，笔者参与了对北京、上海、广东和江苏等省市高中毕业生出国留学状况的调研，特别是高中学生参加“洋高考”状况的调研。调研结果显示，中国学生参加国外高考及出国留学主要有五种途径：通过学校开办的中外合作办学、中外合作项目和国际课程班出国；通过个人参加相关考试，自行申请国外学校；通过出国留学中介机构申请国外学校；通过国外名校在中国优质高中的直接面试招生出国；通过公派留学项目出国。总体来看，2006—2009年，高中毕业生出国留学人数占学生总数比例并不高，但呈现逐年增长的趋势；优秀学生出国留学尤其是赴国外名校就读的人数

本课题国内外及区内外研究现状述评

（一）、本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （二）1.课题的研究现状评述 “兴趣”是个古老而又年轻的话题，古今中外许多的教育家、心理学家都对其做过许多的研究。从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。心理学研究表明：一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80%以上；而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20%左右。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，这也是他对自己获得巨大成功的经验总结。达尔文小时候是一个平庸的孩子，但他对大自然产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。杨振宇博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力。因此，激发学生的学习兴趣，可以使学生在学习过程中注意力高度集中，观察力敏锐，思维活跃，想象丰富，增强自信心，取得理想的成绩。 （三）2、课题研究的意义 （四）培养学生学习数学的兴趣，是学生学好数学的前提。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以教学中的情境教学能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，从而激发对数学学习的兴趣，培养学生对数学知识真挚而深厚的情感。这样往往会让学生喜欢上这门学科，从而更加努力、乐意地去学习它。早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调过兴趣的重要性。他说：“知之不如好知，好知不如乐知。”所以由古至今，无论学习什么，都要激发起学生的兴趣，才能达到学进学好学透的目的。正因为如此，在数学教学过程中，我们应该想方设法激发学习兴趣，优化课堂结构，提高学生学习的积极性、自觉性和主动性。 3、课题的研究价值 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，都离不开老师对他们进行的学习兴趣的培养。随着数学课程改革的深入，我们更重视学生个性和学习兴趣的培养，鼓励学生进行自主探索、引导学生自觉地应用数学知识，去观察分析或解决生产中的实际问题，培养学生终身学习数学的愿望和能力，增强他们走入社会的竞争能力。 （二) 、本课题研究的目标、研究内容、主要观点和创新之处 1、课题的研究目标 现代教育的核心地位是学生，学生应该在知识的学习过程中，学会探索、发现、批判和创新。所以充分的培养与调动学生的学习兴趣可以使学生在教学过程中发挥其最大的潜力，提高他们的学习成绩，培养他们良好的学习态度，提升他们将来走上工作岗位的能力。因此，学习国内外有关的先进教学方法，结合我校的实际情况，寻求高效的数学教学模式，在数学教学中强化思维训练，充分发挥学生的智慧。提高我校的数学教学质量，使我校教学质量走出低谷这一困境。 2、课题研究的内容 （1）、学生数学学习兴趣的调查 采用座谈等形式分别调查各年级，各班同学学习数学的兴趣，对调查数据进行初步分析；分析归纳兴趣不足的各类原因。 （2）、激发并维持学生数学学习兴趣的研究 在调查的基础上，针对兴趣不足的各类原因分别进行研究。每个小组成员对其中的一个或几个原因采用各种研究方法开展重点研究。

国内外双语教学现状

国内外双语教学现状 摘要： 本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。 关键字：国内外双语教学的研究现状 国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。 由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。代表性研究成果有：科林贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、

《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》 ；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等 参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》 国内双语教学研究概述： 1.出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。 2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等 3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和