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小学语文教学论文注重学习方法,提高学生阅读能力_人教版新课标

小学语文教学论文注重学习方法,提高学生阅读能力_人教版新课标
小学语文教学论文注重学习方法,提高学生阅读能力_人教版新课标

小学语文教学论文-注重学习方法,提高学生阅读能力人教版新课标

阅读是语文学习的一个重要环节。加强阅读训练,提高阅读能力,有利于巩固和提高识字质量,为写好作文打好基础。通过阅读既能获得知识,提高语文素养,受到思想教育,又能培养认真读书的良好习惯,提高学习的自觉性。

《语文课程标准》也指出:学生要能较熟练地运用读书方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。人教版小学语文教学的编排在内容和数量上都受到局限,一个学期单靠教材上的十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要,这就需要大量的课外文章来补充营养。

但学生如何来阅读课外文章呢?这就需要老师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感,传授学法,培养学生掌握、运用阅读方法的能力,让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。因此,我们要注意激发和引导学生的三生 -----动脑、动口、动手。动脑,要引导学生边读边思考,想一想文章的内容含义,想一想文章的写作方法。动口,要启发学生说说文章的内容,说明其中事情的意义和人物性格特点等。不要怕学生说不好,说得不全面、不准确,只要他们张嘴说话就好。动手,要鼓励学生在读书得时候多批注,主动做练习。这样,在课堂上养成了习惯,课后阅读课外文章就不难了。

21 世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性,作为语文教学的主体--阅读教学,就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说:学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,改变过去我们熟悉的教师讲,学生听,教师问学生答及大量演练习题的模式。因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

一、问题法。读书时带着自己渴望解答的问题去读,边读边思考,达到基

本上读懂课文的目的。如在教学《找骆驼》时,可提问:不紧不慢这个词是什么意思?老人没有看见商人走失的那只骆驼,为什么对骆驼的情况回知道得那么详细?等等,让同学们带着这些问题去读课文,使学生不盲目、有目的的读。这种问题法,

二、移位法。课外同步阅读既是教学的一种补充,也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时,应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择,让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《卖火柴的小女孩》一文后,学生体会到了作者通过合理的想象,虚构出如此感人、逼真的童话故事,让学生了解到小女孩五次擦火柴、看到种种幻象等都是作者的想象,这些想象都是很合理,符合小女孩的现实处境和她当时的心理,但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到展开合理理想象写作的重要性。这时,教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。又如在学完古诗后,可选读《唐诗三百首》。在学习《桂林山水》后,可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读,使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内,得益于课外,才能有效地提高阅读能力。

三、勾画、摘录法。中国有句古话:不动笔墨不读书。阅读时一边读,一边想,一边勾画,画出本课生字词,并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方,并注上符号。通过阅读,在课本上留下自己钻过、爬过的痕迹。当然,阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录,如丽词佳句、难词难句、文章主旨等,逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《桂林山水》这篇课本时,可把文中的优美词句摘录下来:波澜壮阔的大海峰峦雄伟的泰山奇峰罗列,形态万千危峰兀立,怪石嶙岣等。做读书笔记正所谓是:养兵千日,必有一用。《针眼里逃出的生命》的作者李凤杰这样介绍自己的成功之由:当他写完这部中篇小说后,觉得精疲力尽,修改不下去。于是参加了陕西省作协举办的读书会,花了三个月工夫,专门读书,把屠格涅夫的《猎人笔记》速读了三遍,分析、体会、写笔记。后来动手修改自己的作品,奇怪地顺手和轻松,很快达到出版水平,并在全国儿童文学评奖中获了一等奖,可见在阅读时勾画、摘录、做笔记的重要性。如果大家掌握并运用了这种阅读方法,长此以往,肯定会有意想不到的收获。

四、眼看心到的默读法。默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。新大纲中规定从小学二年级起开始默读。默读跟朗读不一样,朗读讲究三到,即眼到、嘴到、心到;默读只讲究两到,即眼到、心到,默读时只能用眼睛看,不能用手指着字一个一个读,更不能读出声来。要求较高的默读,要做到边看边思考,而且要有比较快的速度。边看边思考,就是要把每句话、每段话的意思看懂,读完一段就想一想,这一段大意是什么,最后把大意连起来,概括出全文的主要内容。如阅读《小青石》这类课文,篇幅较长,内容又浅显易懂的,多采用默读的形式,但只了解主要内容还不够,还要再深入地想想,分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说,一般也采用眼看心到的默读法,学会这种默读法,要靠平时经常地训练,认真地训练。读书的速度快了,获得的知识多了,写作水平也就随之提高了。古人说的读书破万卷,下笔如有神正是这个道理。

五、笔记法。孩子们阅读文章,最大的毛病就是:常常只注意作品的故事情节,对作品的思想和语言只满足于一知半解。克服这个毛病的最好办法,就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解、记忆,锻炼同学们思维和写作能力,培养良好的读书习惯的重要手段。

小学生阅读能力的培养研究的论文

小学生阅读能力的培养研究的论文 小学语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读、写作能力。但在日常的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力无法得到真正的提高。如何培养小学生的阅读能力呢?我从自己的教学实践中总结了以下几点,希望能与广大从事小学语文教育的同仁共同探讨。 一、激发学生阅读兴趣,提高阅读能力 孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”苏霍姆林斯基也说过:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。”由此可见,兴趣是获益的先导,是学生学习的动力,是打开知识宝库的金钥匙。因此,培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中十分重要的工作。培养小学生的课外阅读兴趣主要从以下几个方面入手。 (一)以教师的兴趣激发学生的兴趣 激发学生的读书兴趣,教师起着举足轻重的作用,小学生因其身心发展幼稚,认知能力较差,最易产生的是模仿性。近朱者赤,近墨者黑,所以,教师要以身作则,首先对读书要有较大兴趣,给学生以表率作用,产生强大的感染力,来激发学生的读书兴趣,因此,在平时的教学中,自己首先要喜欢读书。每天晨读,教师一定要率先朗读,非常投入地读,让自己的阅读作用产生“阅读情感场”,使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力,情不自禁地加入到读书的队伍中去。教师的示范作用潜移默化,从而激发学生的读书兴趣,引发学生的读书爱好。 (二)以丰富的内容激发学生的兴趣 “学习的最好兴趣,乃是对学习材料的兴趣”。布鲁纳的这句名言,告诉我们这样一个道理,学习的兴趣已经产生了,但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点,如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性,那么,学生的阅读兴趣很难持久。要使学生的阅读兴趣越读越浓,越读越投入,必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物,这样,学生才会喜欢读,爱不释手,食不知味,废寝忘食。让学生从读书的乐趣中找到最好的伙伴,这个伙伴也可能成为这个学生终生的伙伴抑或是事业成功的助手。 (三)用多种方法激发学生的读书兴趣 小学生因为年龄小,生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣,因此,小学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点,唤起学生主动阅读的兴趣。比如,《格林童话》、《安徒生童话》中的故事很适合低、中年级学生听、讲。老师可以从中选取最有趣味,最富感染力的精彩片段,声情并茂地讲给学生听,讲到高潮处故意“卖关子”,制造悬念,借机向学生推荐这本书,激起学生的好奇心与求知欲。 (四)以评价方式激发学生读书兴趣 适当的鼓励、表扬,可以使人们产生积极的情感体验,这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。北师大教材语文一年级从学生的实际出发,加大识字量,多认少写。我们要借助这个有利的因素,加上适当的鼓励评价,让学生体会到阅读的成就感、喜悦感,从而调动学生对阅读的兴趣。当学完一篇课文时,我会说:“看,你又会读一篇课文了,而且很少看拼音,学了这篇课文,你又懂了一个道理。学到了很多的知识,你高兴吗?”从而挖掘学生兴趣的源泉,使学生主动积极的阅读。 二、扩大阅读面,培养阅读能力 美国著名教育家吉姆?特利里斯曾指出:“如果你能引导孩子迷上读书,那么你所影响的不仅是自己孩子的未来,而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”随着《新课程标准(实验稿)》的颁布和贯彻,强化课外阅读也已经提上了议事日程。很多教师已清楚地认识到培

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 小学语文阅读教学必须抓住“读”字,把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环,使学生在读的过程中理解语言文字,理解课文内容,提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识,更重要的是教学生掌握一定的方法,会学知识,不断提高语文素质。那么,如何在小学语文教学中培养学生阅读能力,引导学生巧读呢?下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时,抓住重点词、句,培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话,不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事,而应布置预习题,让学生带着问题读课文,从课文中找出相关的词语、句子,这样就可帮助学生理解课文内容,培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文,主要描写了草原的优美景色,抒发了作者第一次见到草原的愉快心情,在教学这篇课文时,我采用以读代讲的方法,让学生带着问题,从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后,很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样,学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光,同时也有一种身临其境的感觉,为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中,我也很注重让学生抓住重点词语进行比较,体会人物的思想感情,我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时,我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”,这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比,来说明周总理的生活极其简朴;把工作任务繁重与办公用品简单对比;把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比,学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路,引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容,培养阅读能力。 指导学生默读课文时,根据作者的写作思路,抓住文章的中心,精心设计几个思考问题,让学生带着问题去默读,这样做,有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时,为了帮学生理解课文内容,我精心设计了几道思考题:①找出描写闰土外貌的词句,从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文,少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后,教师逐一提出讨论,学生很快就能清楚,课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境,在身临其境中训练学生的语感,培养阅读能力。 在阅读教学中,把情感带入教与学的活动之中,创设和谐美好的学习情境,让学生积极主动地参与教学过程。

浅谈如何培养学生的阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读能力 语文是学习、工作和生活的基本工具,人们在社会活动中,如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具,必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成,首先应该是从小培养阅读习惯,让学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵,充实学生的头脑,无疑是使孩子终生受益的重要措施。 然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么,甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学,孩子们却还是不会阅读呢?原因很多,但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上,学生是被动的接受者,教师把课文分析得支离破碎,按照自己的理解、教参的分析,从专家角度,在高倍望远镜下剖析。这种方法,永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏,学生永远是观众,只会鼓掌。难怪学生不会表演?古人云:授人以鱼,不如授人以渔。意思是说,与其给人一些鱼,不如教人以捕鱼的方法,这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中,要重视对学生方法的指导,利用各种训练手段,让学生学会学习,切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识,如何独立分析和解答类似的问题,以体现具体应用能力,这是教学工作的最终任务。它的实质

是变重教为重学,变获得为获取,变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法,获得了独立解决问题的能力,我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力,这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况,人们往往只归因于学生阅读能力太差,阅读量少,所以尽量增加阅读的数量,加大阅读训练的力度。殊不知,如果没有形成良好的阅读习惯,无论经过多少练习,阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手: 一、如何激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师,是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉,全靠内驱力,因此我认为:要培养良好的课外阅读习惯,必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。 多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享

提升小学语文阅读能力有效措施

提升小学语文阅读能力有效措施 1.创设教学情境,培养浓厚阅读兴趣 小学生的学习兴趣很重要,是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此,要潜心设计教学内容,创设丰富教学情境,激发起学生的阅读兴趣。首先,要精心设计导语,一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲授《雨》这篇文章时,可以让学生描述自己所见过的刮风下雨时的情形,这一常见的情境使学生都能说出点东西,马上能够调动课堂气氛,此时再问同学们:“风是怎么形成的?雨是怎么形成的?”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣;其次,要使学生带着问题去阅读,提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事?”“课文中最精彩的描写是哪里?”等,使学生有目的阅读。但要注意到,提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤学生们学习的积极性,过浅容易引起学生浮躁;最后,可以采用灵活多样的阅读方式,为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学生年龄和教材特点,采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣,使他们在阅读中感受到乐趣,为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

2.朗读默读结合,掌握正确阅读方法 在进行学生语文阅读训练时,掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合,对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径,在朗读的过程中,语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑,需要他即时破译这些符号,并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用,有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快,在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考,能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆,长此以往,学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合,在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主,叙事性较强的语言可以默读为主;以欣赏记忆为目的以朗读为主,以了解内容为目的以默读为主。同时,在学生阅读中,要使其掌握基本阅读方法,做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”,围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练,围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读,会阅读,能够从正确阅读中终身受益。 3.适当鼓励引导,养成良好阅读习惯

如何提高学生的阅读能力

乐平联合校郝集小学姓名刘慎恒

如何提高小学生语文阅读能力 《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。的确,通过大量阅读,学生能感知丰厚的感情语言材料,增强语言沉淀,提高读书能力,从整体上增强学生的语文素质,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中,由于受办学条件、社会、家庭的影响,小学生的阅读水平不高、课外阅读量少,导致口语交际能力、作文能力较低,极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效:阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响,没有形成一种良好的读书氛围,多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法,课外阅读更是囫囫吞枣,受益不深,因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境,农村学生大多数家庭条件差,很少买书。不少农村小学缺乏资金,不能建立一个象样的图书室,藏书少,仅有班级图书角,没有开设培养学生阅读能力的时间和空间,导致学生的课内外阅读受到限制,达不到预期效果。针对农村的实际,要加强学生的阅读实践,笔者认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手: 一、展开对话,丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话,相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学,指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”,其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么,如何让阅读教学走向“对话”,如何让学生通过“对话”潜心会文,如何让学生通过“对话”凸显个性,从而促进学生的发展呢?

论文《培养小学生的语文阅读能力》

培养小学生的语文阅读能力 阅读带给人的力量是巨大的,能拓宽知识面,提高品德修养和思想情趣。阅读是语文教学的主体,是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。而阅读能力对小学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是小学生应该具备的一项重要素质。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感,而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品,从中受到高尚情操与趣味的熏陶,进而丰富其情感体验,发展他们健康的个性。新课程标准明确指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步精读、略读和浏览”。那么在小学语文教学活动中,如何培养小学生的阅读能力?我认为在语文阅读教学中,培养阅读兴趣是前提,培养阅读习惯是关键,教给学生阅读方法是保证。 一、培养学生的阅读兴趣是前提。 众所周知,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。也就是说,如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求,乃至形成爱好,养成习惯。的确,兴趣的魅力是神奇的,它能调动学生内在的潜力,促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间读,所以要培养学生的阅读能力,提高阅读的效率,关键还在于培养学生对阅读的兴趣。而激发兴趣的方式也很多,如:多媒体辅助教学,挂图,实物教学等。而方法更是层出不穷,如:谈话激趣,扮演角色,设置悬念,设景演练,填补空间,故意示错等,教师要因人而异,因地制宜,各施各法。 1.精心创设情境,培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学,从视、听等方面给学生感官以多重刺激,创设有趣的课堂教学情境,让学生在“乐中学,趣中获”。例如在教学《秦兵马俑》一课时,老师可以利用多媒体的优势给学生出示相关图片以视觉的强烈冲击,加上对课文的品味积累,那会更直观有效使学生受到艺术的感染。

电大论文关于小学生课外阅读情况的调查报告范文

关于小学生课外阅读情况的调查报告 兵团电大红山分校马丽 莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”而小学生正处于人生的起步时期,因此要打好人生的底色,夯实知识的基础,除了靠老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读去开辟广阔的学习空间。 语文新课程标准提出,“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。”并明确规定小学阶段的课外阅读量不少于145万字。既然阅读如此重要,现在小学生的阅读状况如何呢?为了对小学生课外阅读的现状有真实全面的了解,2012年10月15日至20日,我对乌市第三小学600多名学生的课外阅读现状作了书面问卷调查。调查结果及分析如下: 一、调查目的: 了解小学生课外阅读情况。 二、调查对象及方法: 1、调查对象:乌市第三小学四年级学生 2、调查方法:采用问卷调查。 三调查分析: 1.从调查结果来看,小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日,绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。而学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占23%,双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占40%。每天坚持课外阅读1小时的则更少,学习日内仅占2%,双休日内也仅占10%。 2.阅读量不大 调查结果显示,小学生的课外阅读量不大,学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字,双休日也只能坚持每天阅读500字至2000字。每天的阅读量达到5000字至10000字的学生还尚未出现。由此可见,大多数学生还未养成自觉阅读的良好习惯。 3.阅读内容不精 通过调查,我发现大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主,如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。此外,还有相当一部分学生只满足于浅表性阅读,满足于儿童动漫书籍阅读,满足于缺乏精神营养的快餐式阅读,而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。 4.阅读方式单一 在调查所列的六种阅读方式中,学生普遍选择独立阅读形式,而其他几种阅读方式所占比例极低。选择阅读占14%,合作阅读占8.5%,教师指导阅读占6%,探究阅读占4%,家长指导阅读所占比例最低,仅占2.5%。 5.阅读效果不佳 笔者以《语文课程标准》的具体指标为调查项目,通过数据整理,发现小学生的阅读效果不佳。如背诵新课标推荐的70首必背古诗文,学生能背10首的占65%,能背20首的占30%,能背30首的占10%,能背40首的仅占5%,能背50至70首的则为0;对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》,学生仅读其中的少数篇目,无人涉猎整部书籍。可见,学生的阅读效果离新课标的要求甚远。

提高小学语文阅读能力途径浅析浅析小学语文阅读能力培养

《提高小学语文阅读能力途径浅析:浅析小学语文阅读能力培 养》 摘要:本文首先分析了语文阅读能力的重要性,阅读能力在现在语文教学中的地位等,之后文章提出了提高小学语文阅读能力的主要途径,包括:加强阅读基础培训,有梯度的增加阅读强度,提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径,所以,自古以来,阅读都被视为一种重要的教学模式,注意阅读策略的选择,提高阅读有效性阅读需要掌握技巧,所以合适的阅读策略与技巧对于提高阅读有效性,提高阅读能力有重要 作用 摘要:阅读能力是小学语文课程中培养的重要能力之一。本文首先分析了语文阅读能力的重 要性,阅读能力在现在语文教学中的地位等,之后文章提出了提高小学语文阅读能力的主要途径,包括:加强阅读基础培训,有梯度的增加阅读强度;丰富教学手段,提高学生阅读兴趣;注意阅读策略的选择,提高阅读有效性;利用佳篇赏析,提高阅读兴趣与积极性;加强师生之间交流,培养自主阅读能力。文章旨在提高小学语文阅读能力的培养,促进小学语文教学高校课堂的形成。关键词:小学语文;阅读能力;提高;途径 1 引言语文是一门兼具知识性与工具性相统一的科目,所以学好语文,不仅影响的是语文学科本身,而且对于其它科目也有重要意义,是学习任何科目的基础,所以语文在小学阶段具有的作用是不可替代的。提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径,所以,自古以来,阅读都被视为一种重要的教学模式。尤其针对小学生而言,知识面比较狭窄,思维和领悟能力都相对较差,通过阅读,可以有效扩展学生的视野,补充课堂知识的盲区,这对于提高小学阶段的语文水平,语言表达能力,乃至其它科目的学习都具有重要意义。而且本身小学语文新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求:对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,积累语文材料[1]。 2 提高小学语文阅读能力的主要途径 2.1 加强阅读基础 培训,有梯度的增加阅读强度俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”,不管是哪个阶段 的学习,要想提高阅读能力,最重要的方式仍然是多度、多看、注意积累,所谓“积累之要,在专在勤”,阅读能力的提高也不例外。阅读是语文科目中体会作者的思想感情,把握作者所传递的信息的最好方式。同时,阅读也是训练语感的有效途径。当学生们逐渐的训练除了语感之后,慢慢的阅读能力也就随之提高了,而且,这是一个良性循环的过程,学生可以在阅读中找到阅读的感觉,进而有了收获,那么学生就会愿意继续读下去,水到渠成般的阅读能力、知识整体水平、语感等都在这个过程中提高了[2]。在加强阅读训练的过程中,教师需要注意一 些问题,其中一个比较重要的问题就是要注意给学生的阅读创造一个“过程”,这里的过程指

如何快速提高学生的阅读能力

如何快速有效的提高学生的阅读能力 问题的提出: 教学多年,很多学生都说语文中最难做的是阅读题。如何把握阅读题的重点成了重多学生的难点。对此根据多年的教学经验我总结了以下几点,希望能帮助更多的学生提高阅读能力。 问题的解决: 一、有疑而读,提高阅读的目的性。 我们拿到阅读的数目,应首先问自己想要了解哪方面的内容,进而进行阅读,这样可以提高我们的阅读速度。有了速度还要有质量,那就需要精读了。 二、勤动笔墨,表达独特感受。 有句俗话说“不动笔墨不读书。”所以读书就需勤于动笔,以此加深印象。 如何动笔呢?读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容,增强记忆效果,还便于今后查找。因此,我要求学生每次读书前,先准备好笔,看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点,使学生既集中注意力,又积累了一定的好词佳句,提高了阅读的效率。 三、边读边思,培养主体意识。 “学而不思则罔,思而不学则殆。”同样,读书也不能脱离思考,没有思维的阅读,是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心,那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知,促进思维,才能使阅读更有意义。 我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”,让学生带着问题去读书,又在读书中解决问题,同时发现新问题。在语文教学中,我给学生提供了提问的时间和空间,并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展,提醒学生不能只停留于文字表面,而是要想作者所想,把自己融入文章情境,与作者在思想上沟通,在情感上共鸣,使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之,学生的思维越来越活跃,所提的问题也越来越有价值。这样,充分激发起学生的阅读兴趣,在反复的读书中找到自学的途径,让学生尝到读书过程中由“生疑”到“解疑”的乐趣,成为学习的主人。 四、诵读记忆,储存语言材料。

论文培养学生阅读兴趣 提高学生阅读能力

培养学生阅读兴趣提高学生阅读能力在语文教学中,作为教师的我们不能不深思:应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,提升学生的综合素质,使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作,那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢? 一、选择书籍下功夫。 1、选择书籍要适合学生年龄 小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期,无论是心理、大脑,还是神经系统,都会随年龄的增长,对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验,在学校中也学习了一定量的科学知识,所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高,向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》,科普读物《十万个为什么》等,而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。 2、选择书籍要适合学生个性特点 个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样,世界上人的个性也是千差万别的,因此教师、家长要善于发现学生个性特点,并根据学生个性的特点推荐课外读物,以此来生发兴趣。比如:性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向天性好动的学生,向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物,《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等,喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事;喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事,投其所好,循循善诱,让他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方,点

浅谈培养小学生语文阅读能力的方法

浅谈培养小学生语文阅读能力的方法 摘要:小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系. 关键词:阅读教学能力培养 一、激发兴趣,让学生喜爱阅读。 兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。 二、培养阅读能力,首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注

意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 三、教给阅读方法,培养阅读能力 1、阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣。我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了。另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力。在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文),调动学生背书的积极性。通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平. 2.指导学生掌握良好的阅读技巧 在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案。文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受.

如何提高小学生的阅读能力

如何提高小学生的阅读能力 【摘要】阅读能力是语文教育的重中之重,好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生,对其进行正确、有效的阅读能力培养,关键在于培养阅读兴趣,扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯,能在很大程度上提高学生的阅读质量,这不仅能在现阶段大大提升其自身素质,更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。 【关键词】阅读能力;兴趣;词汇量;独立阅读 在教学过程中经常发现,有的同学平时口头表达能力很好,可是作文却写得前言不搭后语;或者一篇短短的文章,却总结不出中心意思;还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解,导致丢失了原本该拿的分数。究其根源,这都是没有良好的阅读能力所致。所以,对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢? 一、培养兴趣 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力,首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始,要依靠父母的诱导。进入小学以后,兴趣的培养对语文教师提出更高的要求,首先老师必须博学多才,在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣,激发学生求知的欲望。另外,语文的教学要注重渲染文章的意境,魅力。使学生去体会作者的思想,品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体,只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读,尤其是富有戏剧性的朗读,更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛,如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛,以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事,他要求各个学科的老师共同努力。例如,如果生物老师讲到蝴蝶时,告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣,当讲到《草船借箭》时,老师不妨告诉学生,要想详细了解故事原委,可以读一下《三国演义》。 二、词汇量

《小学语文自主阅读能力的培养研究》课题开题报告

《小学语文自主阅读能力的培养研究》课题开题报告 下面是为您精心整理的《小学语文自主阅读能力的培养研究》课题开题报告的全部内容,希望可以帮到您。如果您喜欢的话可以分享给身边的小伙伴们! 中华世纪城小学小学申报的课题《小学语文自主阅读能力的培养研究》,西安市教育科学研究所审评。为了进一步完善落实研究方案,正式开展研究工作,课题主持人代表课题研究组作开题报告,请专家、领导对课题研究实施方案指正。 一、课题研究的现状 研究表明,儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习,而且越早越有利。目前,各类教学机构对儿童的自主阅读能力日趋重视。对于阅读教学我们感到学生阅读能力差,阅读方法掌握不好是普遍的,反思问题形成的原因是我们在教学中缺少对学生阅读方法的指导。虽然在教学中提倡以学生为中心的教育理念和思想,但在实际课堂中由于各种原因将这一主体淡化,更多老师将教材和目标的达成只注重于大部分学生,对个别学生的主体进行了淡化,这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢,主观能动性和创造精神受到压抑。因此,我们申报了“小学语文自主阅读能力的培养研究”的课题。 二、课题研究的目的、意义 阅读能力是小学语文教育的重中之重,好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生,对其进行正确、有效的阅读能力培养,关键在于培养阅读兴趣,扩大词汇量。有了一定的词汇量以后,在阅读一篇美文时,更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图,体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握,还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。因此小学语文教师特别是低端的语文教师,更要准确的感知此阶段学生的特点,努力培养学生良好的阅读习惯,激发学生阅读的兴趣,教会学生阅读的方法,提高学生的阅读能力 理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论,试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。 现实意义:为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法,帮助广大小学语文教师更好的培养小学生的自主阅读能力。 三、课题研究的原则 1、整体性原则:各年级既有共同的一般规律,又有不同的要求,实验必须遵循整体性原则,做到诸方面的有机统一,针对低年级学生的阅读要求做到,在阅读中认识常用的

论文:小学生阅读能力的培养

小学生阅读能力的培养 《全日制义务教育语文课程标准》是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件,明确规定了小学语文教材的性质、目标、任务、教学内容的广度和深度。它在“课程目标”中明确指出小学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。”阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领,包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动,以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读能力有以下要素:1、认读能力。认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。 2、理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标,包括:文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。3、鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。 4、评价能力。是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。 5、活用能力。是指阅读的迁移能力,是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。 6、阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。小学阶段主要是培养学生的认读能力、理解能力,活用能力和阅读技巧。 培养学生的认读能力

认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。《新课标》对小学语文各年级段的认读都提出明确的量化要求:第一学段“认识常用汉字1600(-1800)个左右,其中800(-1000)个左右会写。”“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,用音序检字法查字典。”第二学段“累计认识常用汉字2500 个,其中 1800 个左右会写。能用部首查字法查字典,会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。第三学段有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。 由此我们可以发现三个学段对识字能力的要求是螺旋上升,相互联系的。不同的,第一段的要求借助汉语拼音认读,学习独立识字,认识1600个字左右。第二段有初步的独立识字意识累计识字2500个字左右。第三段要求有较强的独立识字的能力,累计识字3000个字左右。对识字要求的不断提高,识字数量的不断增加是为了解决在阅读中识字的难题,为理解阅读做准备。培养学生的认读能力就必须先让学生掌握两种识字的方法: 1、汉语拼音识字 中国汉字是古老的表意文字,它与表音文字最大的不同在于:只看到字形读不出音。中国文化又是汉字文化,所以学生必须先掌握汉语拼音的拼读去识记生字,由字组词,由词连句,由句成篇。第一学

浅析小学语文阅读能力培养的有效策略

浅析小学语文阅读能力培养的有效策略 发表时间:2019-05-08T15:22:50.150Z 来源:《基础教育课程》2019年5月09期作者:杨益梅 [导读] 阅读能力是对学生的语文学习素养进行衡量的重要依据,其对语文教学发挥着重要的作用。 杨益梅(青海省西宁市西关街小学青海西宁 810000) 摘要:阅读能力是对学生的语文学习素养进行衡量的重要依据,其对语文教学发挥着重要的作用。但在应试教育的影响下,小学语文阅读教学能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。本文以有效提高学生的语文阅读能力为目标,努力探索提高学生阅读能力的有效策略,以期实现小学语文课堂效率的整体提升。 关键词:小学语文;阅读能力培养;策略 中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-070-01 “阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,它是以文章的阅读为中心,组织学生解读文本,培养阅读能力的教学活动,在整个语文教学中处于基础和核心地位,学生的听话、说话和写作能力的提高,无不依赖于阅读素质的培养。”这也是促进学生全面发展的一个重要举措。当前小学语文教学的改革正处在深化阶段,所以在这一关键时期要能够通过多样化的方式加强学生阅读能力的培养,进而促进小学语文阅读教学的质量提升。 1小学语文教学中学生阅读能力培养重要性及现状 1.1小学语文教学中学生阅读能力培养的重要性分析 阅读能够促进学生对知识得以灵活的掌握,小学语文教学过程中,老师不仅要能够在默读或者是朗读方面进行加强,还要培养学生边阅读边思考的能力。月底教学中的读课文是学生对作品内容的理解和接受的首要步骤,不管通过哪一种方式的阅读都对学生的思维能力的培养有着积极作用。对于刚踏入学校门槛的学生而言,正处在阅读的起步阶段,这一时期学生的阅读能力培养是最佳的时期,有助于学生的大脑发育以及对学生智力思维得以启发。 1.2小学语文教学中学生阅读能力培养现状分析 从实际情况来看,当前小学语文教学过程中学生的阅读能力培养还有诸多方面存有缺陷,主要体现在学生的基础相对较为薄弱,由于在教育体制方面还有待进一步完善,一些地区的基础教育设施以及资源配置等不充足,并且师资力量的严重缺乏也是使得小学生语文能力得不到有效提升的重要影响因素,在这一情况下学生对阅读的本质认识就不全面。还有就是在实际的阅读教学过程中存在着精耕细作的形式主义,对教学中的每个环节都比较细化,从而使得语文阅读的重点得不到有效突出,如在实际的阅读过程中遇到生僻字过程中要能够让学生动手查字典并对其写法意义进行了解,而老师在这一方面就没有得到充分重视,学生的自主学习时间也相对有限。由于面对考试的压力,在进行阅读教学过程中就没有重视学生的整体素质的培养,这些为学生的学习积极性以及价值性带来了严重冲击,在新的教学形势下,减轻学生负担是教育改革倡导的,但在学生的阅读能力培养上还没有重视。 2小学语文教学中学生阅读能力培养策略探究 第一,对小学语文教学当中的阅读能力培养要从多方面进行加强,最为基础的就是要对学生的阅读兴趣加以激发,兴趣是最好的老师,只有激发学生的阅读兴趣学生才能主动的参与到阅读教学中来。老师在实际的阅读教学中要引导学生阅读自己感兴趣的书籍,并通过多样化的阅读方式来充分激发学生阅读兴趣,让学生在快乐的阅读中体会其中的快乐。 第二,对学生的整体阅读能力培养,这对学生的语感能力的提升也有着促进作用,整体阅读教学主要是从认识规律作为出发点的,从整体上对课文进行感知。对学生语感的培养是语文教学中的重要任务,要让学生在实际的阅读过程中体会和欣赏课文的精妙之处,对学生的语感能力的培养阅读教学是比较重要的实现途径,教学语文课本和文学剧本,几个重要项目里头一个项目,是好好地读,读得好,就可以深切地传出课文的思想感情,同时就是领会它的思想感情,读得好,就可以受到很好的语言教育,因为课本里的语言是近乎规范的。从整体的阅读上出发能够对学生的语感培养起到重要促进作用。 第三,还要对学生在阅读中善于思考的习惯进行培养,学生在实际的阅读过程中要结合文章内容理解作者所要表达的中心思想,而在这一过程中教师要能对重点课文和重点知识细心的进行讲解,将学生的独立思考的能力得以有效引导,将学生善于思考的习惯培养起来不断的提升自己的阅读能力。 第四,对阅读的内容要进行拓展向课外延伸,学生自身的阅读能力的提升不能单纯的依靠课内的一些文章阅读,要将阅读的范围扩大。所以这就需要老师在实际的阅读教学过程中要能多推荐一些和生活实际有着紧密联系的内容供学生阅读,如在将相和的讲述过程中就要对将相和的典故以及出处进行说明,通过其中的一些引人入胜的故事,加强学生对课文的阅读兴趣,鼓励学生去阅读原著。 第五,对小学语文教学中的学生阅读能力的培养还要有良好的阅读环境,这就需要老师在这一过程中积极的创造阅读的情境,可通过阅读材料的收集将报刊以及儿童文学等内容收集,之后再进行集体化的阅读,在这一阅读过程中鼓励学生发表自身的见解和看法。最为重要的是要能够设置阅读的情境,让学生从多方面的感官得以调动,通过当前的多媒体技术的应用让学生在阅读的过程中在欣赏能力上也能够得以有效提升。 3结语 总而言之,小学语文教学中的学生阅读能力的培养是长期的工作,阅读教学是语文教学中不可缺少的一个内容,阅读的质量对学生的语言技能水平的掌握有着直接影响,所以这就需要进行全面重视学生阅读能力的培养,这样才能和素质教育的要求紧密契合。 参考文献 [1]岳丽丽.浅析小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊c版,20141.2:76-77. [2]喻小红.浅析小学语文阅读课的有效策略[J].新课程:教研版,2012(11):164. [3]周贵芳.浅析培养和提高小学生语文阅读理解能力的策略[J].读写算:教育导刊,2015(7):156.

如何有效提高学生在阅读能力

如何有效提高学生在阅读方面的能力 阅读是英语学习中一项最重要的部分,阅读能力的提高是受到诸多方面的影响,如学生语言水平,知识面,学习环境等,但最重要的是我们教师如何引导,如何采取行之有效的措施,使学生的阅读能力在有限的时间内有一个较大的提高。 授之以鱼,不如授之以渔。做教师不能一味地教学生现成的知识,要教学生如何独立思考、探索,从实践中去总结,培养学生的自我发展能力,这就要求我们不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要使用各种方法教会学生“怎样学”的本领,使学生能够具备学习和灵活运用英语的能力。在阅读过程中根据你所选择的不同阅读材料的目的和要求,采取与之相适应的阅读方法,由浅入深,由简单到复杂,由表象到内在,循序渐进地进行阅读。 首先,要确定教师和学生的角色分工,要形成以教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下主动学习的模式,教师不要一手遮天,不要撒不开手,要相信学生,尊重学生的个性发展,这样才能给学生创造大胆去学习,去实践的舞台,充分调动学生学习的积极性,发挥他们潜在的能力。让学生带着问题去阅读,带着兴趣去阅读,对要读的课文内容,利用课本上或和该课文有关的的图片、标题或者有关的问题进行讨论。如在上Earthquake一课时,可将地震前征兆的一些图片展示给学生,让学生讨论,然后问他们:Whatdo you think will happen before an earthquake?让学生进行讨论,对学生提供的答案不作肯定也不做否定,再让他们读课文。这时,由于他们会急于验证自己的想法是否正确,所以他们会急于去读文章,会用心的去阅读。阅读后,检查学生对文章内容的理解是否正确,再让学生互相的判断彼此阅读前所讨论的结果是否正确,教师再给出相适应的客观的评价。这样还可以激发起学生对英语学习的兴趣。其次,高中阶段的阅读应该以默读为主,不能让像小学那样大声朗读,这样的阅读方法是不行的,大声阅读不但会影响学生的阅读速度,还会影响学生阅读能力的提高。教师在上

小学生课外阅读论文

小学生课外阅读论文:例谈小学生课外阅读自主性的培养课外阅读对于提高学生的阅读分析能力和语文素养起 着极其重要的作用。它不但是课内教学的延伸,还是对课本知识的补充与扩展,更是人生的一大财富,是语文教育不可或缺的一个重要组成部分。然而,很多孩子一提到课外书,就觉得头疼。感觉读书是一种“刑罚”,是老师让我读或是家长逼我读的。课外书对于他们而言,买来是摆着当装饰看的,不是拿来读的。往往一个学期下来,书还是崭新崭新的。买书是迅速的,读书堪比龟速,甚至原封不动。似乎书买来了,就算是读过了。读书毫无乐趣可言。那么,如何培养小学生课外阅读的自主性呢? 一、联系家庭创设阅读的条件 父母读书多的家庭,孩子也爱读书。父母的言行对孩子有着潜移默化的影响。正所谓“桃李不言,下自成蹊”。喜欢读书的人一辈子不寂寞,不爱读书的人一辈子不知所措。但多数家长由于种种原因,自己难得读书。因此,作为教师,可通过告家长信、校讯通、家长会、读书回执等形式紧密联系家长。其一在于改变家长对待课外阅读的态度,提高对课外阅读的认识;其二在于提升家长对学生课外阅读的监管作用。 学生是阅读的主体,因年龄、学段、性别、性格、心理

特点等方面的差异,其阅读的需求也随之不同。一般来讲,低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生开始对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女同学一般喜欢看有故事情节的书,男同学则对史地、体育、军事、科学方面的感兴趣。所以教师引荐读物时就可根据孩子的阅读需求有的放矢了。 二、衔接内外点燃阅读的激情 1、辅助性课外阅读 根据课文内容,选择和课文内容相吻合、适应小学生诵读的诗歌。因为诗歌和记叙文是两种不同的文学体裁,在表现手法上各有千秋,既能使学生更深入地理解课文内容,又开拓了学生的视野。如学习《草船借箭》一文,可以先让学生诵读古诗《赞孔明》,激发学生学课文的兴趣,诗文同教,相得益彰。 2、欣赏性课外阅读 可以引导学生阅读相同题材的其他作品,还可以引导学生欣赏原著,让学生欣赏原著,并能与课文对比着读,不仅能读出区别,更能全面地了解作者写作的思路、内容及作者所表达的思想感情,激发学生的学习兴趣,而且使他们在阅读中提高文学素养。如:学习了《我是什么》后,推荐学生自学《小水滴旅行记》等文章;学习《盘古开天地》一文,

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