母语学习与外语学习的差异及其启示

一、研究背景

随着世界经济发展与全球化的推动，近年来外语学习不断掀起热潮。在国内，旨在提高外语学习水平和能力的教改近年来也在不断进行，然而收效甚微。无论是强调结构的语法翻译法，还是关注交际能力的交际外语教学法都不能解决外语学习中的普遍失败问题。但是儿童似乎非常轻松地就可以在几年之内掌握成人不可能掌握的语言技能（董燕萍，２００５）。为什么母语学习一般都是成功的，而外语学习却普遍以失败告终？语言学习到底在学什么？母语学习在学习什么？外语学习的实质又是什么？母语学习与外语学习之

间有什么差异？又存在何种关系？外语学习的苦恼和困惑迫使许多教师和研究者不约而同地把目光转向了母语学习（本文将母语习得与母语学习这两个概念等同）。

乔姆斯基认为，语言的本质属性是心智属性。现代心理学的研究成果也揭示了人类语言与人类心理、智力和认知系统之间的密切联系。基于这些成果，我们不妨进一步假设，语言除了其外部表征或结构和交际功能之外，还可能同时具备与之对应的内部单位或内部运行机制，而语言思维可能就是语言符号的内部运行机制。语言思维有两种含义，一是凭借语言进行思维，如平常所说到

收稿日期：２００７－０６－１３

作者简介：梁春梅，女，甘肃兰州人，西北师范大学外语学院２００５级英语教学论硕士研究生，研究方向：二语习得和英语教学论。

张巧娟，女，甘肃天水人，西北师范大学外语学院２００５级英语教学论硕士研究生，研究方向：二语习得和英语教学论．

母语学习与外语学习的差异及其启示

梁春梅；张巧娟

（西北师范大学外语学院；甘肃兰州７３００７０）

摘

要：外语学习投入时间多，往往以失败告终。外语教学改革力度大，但收效甚微。比较母语学习与外语学习的差异、

外语与母语自身差异、母语学习者与外语学习者的差异，分析得出两种语言学习的实质。通过对二者的对比得出结论：尽管外语学习与母语学习之间存在着种种差异，外语学习还是要以母语学习，母语思维为辅助手段，尤其在外语学习的初级阶段，外语学习者对母语知识和母语思维的依赖更是不可避免的。如何利用母语的迁移就成了亟待解决的问题。

关键词：母语学习；外语学习；差异；启示中图分类号：Ｈ３１９

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７１－０５５Ｘ（２００７）０５－００６５－０４

ＴｈｅＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＦｉｒｓｔＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＴｈｅｉｒＩｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｓ

ＬＩＡＮＧＣｈｕｎ－ｍｅｉ；ＺＨＡＮＧＱｉａｏ－ｊｕａｎ

（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ，ＮｏｒｔｈｗｅｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ７３００７０，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇａｌｗａｙｓｅｎｄｓｕｐｗｉｔｈｆａｉｌｕｒｅｉｎｓｐｉｔｅｏｆｐｌｅｎｔｙｏｆｔｉｍｅａｎｄｅｎｅｒｇｙｄｅｖｏｔｅｄｔｏｉｔ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｎｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｈａｓｙｉｅｌｄｅｄａｌｉｔｔｌｅ．Ｂｙｃｏｎｓｔｒａｓｔｉｎｇｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓａｎｄｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓ，ｔｈｅｅｓｓｅｎｃｅｏｆｔｈｅｔｗｏｌａｎｇｕａｇｅｉｓａｎａｌｙｓｅｄ．Ａｎｄａｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｉｓｄｒａｗｎｔｈａｔａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｌａｎｇｕａｇｅｓｅｘｉｓｔ，ｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｆｉｒｓｔｌａｎｇａｇｅｔｈｉｎｋｉｎｇｓｔｉｌｌｐｌａｙａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｐａｒｔｉｎｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｌｅｖｅｌ，ａｎｄｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓ＇ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｏｎｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅｃａｎｎｏｔｂｅａｖｏｉｄｅｄ．Ｈｏｗｔｏｕｔｉｌｉｚｅｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅｉｓａｐｒｏｂｌｅｍｔｏｂｅｓｏｌｖｅｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ；ｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ；ｄｉｆｆｒｅｎｃｅ；ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ

第１９卷第５期２００７年１０月

六盘水师范高等专科学校学报

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｉｕｐａｎｓｈｕｉＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ

Ｖｏｌ．１９ＮＯ．５Ｄｅｃ．２００７

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的汉语思维、英语思维；二是语言思维好比是语言符号的运行系统，在人的大脑中始终处于自主的运行状态，使语符的音、形、义三者之间，以及语符与语符之间产生关联，组成词（字）、词语、语段和语篇，使语言的交际功能得以体现（杨敏，２００４）。

那么，母语学习和外语学习背后的认知系统是什么样的？

二、母语学习

学习语言时，学习者不仅仅在学习那些符号，还在学习符号的同时学习符号所代表的意义，即一定的知识，也可以认为是对于世界的认识。Ｐｉｎｋｅｒ说过“如果只是为了达到语言使用的目的，那么学习一种语言就涉及到学习一些特定的区分世界的范畴”。可以这样认为：学习一种语言的同时，学习者也在学习一些概念和命题。

母语是人进入人类社会所掌握的第一种语言。就其认知过程来讲，母语的习得主要指通过听这种下意识的摄取过程，通过听的途径所感知的语言材料记忆在大脑的语料库中，为日后的运用打下了良好的基础。文字符号是随后经过有意识的心理活动过程才能学得的。那么，人类的认知结构就在母语——

—人类掌握的第一种语言的框架下进行建构。人类一边学习母语，一边学习认识世界、获取关于世界的知识；在学习母语时，注意力主要放在内容以及意义上。例如，当大人要教一个一两岁的小孩学会说“灯”这个词的时候，他（她）会一边说这个词，一边指着“灯”这个实物。那么，这个孩子就通过听的途径获取“灯”的发音，同时看到的实物就会在他的大脑中形成关于灯的概念——

—亮、晚上打开、有一根线连着它，等等。语言和知识在这一过程中同时获得。

母语学习和知识获得又是相辅相成的。母语学习的同时学习者建构知识体系；知识的获得同时也能促进母语学习。认知语言学认为人类的语言符号及其组合（语法）不是任意的，而是受认知制约的，即语言所临摹的并不是客观世界，而是人类对客观世界的认知图景和认知特点；认知的本质是利用知识来指导当前的注意和行为，它涉及信息的获取、表征并转化为知识，知识的记忆（存贮和提取）和调用知识进行推理等心理过程。语言表达反映语言学习者的认识水平，什么样的认知就决定了什么样的语言表达。例如，语文课上，老师拿来一幅画让学生对其进行评价。有人会说：“生动，逼真”，有的会说：“感觉能进到画里一样”，等等，这时老师引入“栩栩如生，惟妙惟肖”，在这种情境下，学生早已对画已有了认识，并且在老师的引导下知道在何时，在什么情况下应用这两个成语（先前学生未接触过这两个成语）。这个例子可以说明：学母语时语言与思想、智力、知识水平基本一致；母语的语言是在学习知识的时候储存的；语言表达了学习者已经获取和掌握了的知识；知识和语言处于同一个水平上，或者说思维和语言的水平相当。

三、外语学习

（一）外语学习的本质

学习外语起始阶段主要学形式，即符号及符号连接方式，很少涉及到概念以及新的命题，这一阶段的学习与先天的语言习得机制无关，基本归于记忆。学习外语时，注意力放在语言本身，即对符号的学习上。学习外语以学习语言符号这种形式为主，内容少一些。学习者的思维和语言未必在同一水平。例如，相当一部分外语学习者都有这样的体会：当被要求在给定话题下进行口头表达时，可以运用已有的知识和经验，运用母语思维组织要表达的内容，但是将这些内容用流利、得体的外语表达出来却很困难。语言学习中也要用到问题解决；在外语课上学习的是将一种语言（以母语居多）的意义在另一种语言中的表达，或者是把已经用母语学习、掌握了的知识用外语表达出来。

（二）外语学习过程分析

１、输入过程：听和读

外语学习的过程是有意识的心理活动过程，所以听和读都是有意识的学习活动。读（包括朗读）应该放在听之前，因为如果学习者大脑的目的语语料库中没有这些语料或这些语料的读音方式和所听的语料不一样，学习者是听不懂的，他也就没有思维的载体。读是语料采集的主要方式，听则是附属方式，并且是对所读材料的复习和印证的方式读的时候，如果借鉴目的语母语双语词典，学习者的思维方式必然依靠母语，即

目的语→母语→思维（概念）

如果母语中没有这个词或表达方式，学习者可以依靠语境、目的语教师的讲解或目的语词典去理解，利用目的语直接思维，即

目的语→思维（概念）

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我们学习外语似乎只是在学习语言形式；以母语为基础建立起来的认知结构已经根深蒂固，所以外语学习过程中最初运用的思维方式通常是母语思维。例如英语词汇“ｍｅａｓｌｅｓ”，当学习者第一次接触到这个词时，只有通过非母语手段来理解他们的意义（例如，ｓｍａｌｌｒｅｄｓｐｏｔｓｏｎｔｈｅｓｋｉｎ），非母语手段的释义对于学习者仍然很模糊，然后再从母语中寻找合适的词来代表他们的意义，即“麻疹”，过程如图所示：

目的语→思维（概念）→母语

奥苏贝尔就学生学习分为：符号学习、概念学习和命题学习。外语学习以符号学习居多，命题学习少。根据以上的例子可以看出：外语学习者在母语认知体系已经建构、甚至完善的情况下学习外语的，其对于世界的概念、命题都已建立；而且其思维方式也是基于母语思维。学外语时，当学到陌生的概念时，如果离开母语的基础，我们怎么理解？没有母语就没有外语，学习一门外语时，原有的语言基础确实在起作用，

２、输出过程：说和写

用外语说和写都是主动的、有意识的心理活动过程。说和写的先决条件是必须先有思维，然后到目的语语料库中寻找合适的语料来表达思维：母语﹢思维（概念）→目的语

也可以不借助母语，即

思维（概念）→目的语

总之，外语学习是在母语学习的基础上进行的，外语学习的过程免不了依靠、借鉴母语学习（赵忠德，２００３）。

四母语学习和外语学习的异同

（一）语言的差异

世界上所有的人类语言都具有共性（因为人类思维具有共同性），同时每种语言之间又具有差异性及特殊性（这是语言之间的本质区别）。就英汉语来分析，二者之间差异性大于共同性。作为语言的分支，英汉两种语言符合人类语言普遍性的特点，它们之间具有一些相似性。英语属于印欧语系，是一种拼音文字，语言表达中注重形式上的一致性（主谓一致、单复数一致、时态与时间状语一致等）；而汉语属于汉藏语系，是一种语素——

—音节文字，语言表达中注重意义的表达而不看重形式（如形式上可以省略主语，充当主语的成分比较宽松，谓语可以不是动词）。

（二）学习者的差异

首先，学习者学习英语前已经掌握了相当程度的汉语（学习者能自由运用汉语来熟练表达思想），汉语已成为英语学习者日常生活中不可或缺的一部分，有关母语知识的认知结构已根深蒂固。其次，外语学习者的外语知识水平相当有限，无法从英语新知识中寻找规律（李成军，李祖明，２００２）。

其次，在母语学习和外语学习的比较中，争论最多的是关键期假设（ｃｒｉｔｉｃａｌｐｅｒｉｏｄｈｙｐｏｔｈｅ－ｓｉｓ）。关键期从生物学角度来说，它指的是在某段之前语言学习相对容易，在该段时间之后语言学习越来越困难。关键期应为词汇学习爆炸期，大量获取知识的阶段。母语学习者在母语学习过程中大都经过关键期，都能取得成功。“狼孩”、“猪孩”在重返人类社会后，学习母语存在困难，或者只是学会简单的词就可以说明关键期在某种程度上确实存在。

最后，母语学习者一般是在无意识的情况下就习得本族语，不会对本国语带有任何影响习得的感情色彩。外语学习者对于要学习的外语会表现出好恶、偏见、抵制等感情，因而会影响到学习效果。另外，两种语言学习者的学习环境也不同。母语学习者是沉浸在自然、真实的母语之中，外语学习者的语言学习和使用环境非常有限，或者是人工创设和虚拟的。

以上这些因素既有内在的也有外在的。但是，从心理学、学习者的学习角度出发，内部因素，即学习者的认知体系及其建构，起着关键作用。

（三）两种语言学习的本质差异

母语学习与外语学习的差异关键在于内在因素，而非环境因素；在于质的因素，而非量的因素。母语学习帮助建构学习者的认知体系，母语学习重在学习语言符号所代表的概念、意义、命题以及知识。外语学习通常是在母语的稳定的知识体系基础上进行的，学习者对于世界的知识也是以母语的形式存储、提取、加工。另外，学习者外语知识有限，很难直接建立另一套认知体系来进行推理和概括。在这一前提下，外语学习只是在学习外语符号或者是形式而已。

对外语学习者而言，完全不能理解的语言信息好比乱码，对于语言习得毫无意义。因此，理解才是语言生成和产出的前提，而外语理解的基础

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来自于母语知识、智力、能力和经验，特别是对成年学习者而言，母语为他们学习外语提供了必要的前提。如果没有来自母语的知识和智力提供的帮助，想要完成这些是不可能的。此外，学习者已经习惯的母语语言知识和习得经验也对外语学习者有所影响。

五、启示

母语学习与外语学习的本质和内容不同，母语学习与外语学习效果的不同是由学习者的认知基础决定的。在外语学习的最初阶段，母语总是在已有知识体系和目的语之间起着中介作用。一般情况下，大多数人都是把外语作为自己的一种辅助语言工具来使用的，他要知道某个词、某句话在他的母语中是什么意思，这是合理行为，是不可避免的。按照Ｅｌｌｉｓ的观点，母语作为一种已经获得的极为稳定的知识和习惯，当它和目的语类似的时候，学生在这些普遍的方面可以学得更快，这样，母语可以加快目的语的学习过程（Ｅｌｌｉｓ，１９９４）。

心理学的研究表明，各个学科和各种技能之间，或者在同一学科和技能的各个不同部分之间，经常存在着某种程度的彼此相互影响的现象，这种相互影响与学习的效率有一定的关系，心理学家把这种情况称为“学习的迁移”。如果这种影响是积极的，正面促进的，叫做“正迁移”，如果影响为负面的阻碍作用，则叫做“负迁移”。尽管外语学习与母语学习有本质上的区别，但它又摆脱不了对母语学习和母语思维的依赖。学习和使用外语就是为了协调两种语言的关系，力图等值地进行语码的转换（孙晓青，２００２）。问题在于怎样才能处理好母语、外语与所指称或涉及事物的联系，如何利用二者的相似和差异。

参考文献：

［１］ＥｌｌｉｓＲ．ＴｈｅＳｔｕｄｙｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９４．

［２］Ｐｉｎｋｅｒ，ＴｈｅＬａｎｇｕａｇｅＩｎｓｔｉｎｃｔ［Ｍ］，１９９４．

［３］彭聃龄，谭力海．语言心理学［Ｍ］．北京师范大学出版社，１９９１．

［４］董燕萍．心理语言学与外语教学［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００５：１７６－１９５

［５］赵忠德，母语、外语与思维［Ｊ］．外语与外语教学，２００３（７）：１８－２４．

［６］孙晓青．外语思维和母语思维［Ｊ］．外语界，２００２（４）：１６－２０．

［７］李成军，李祖明．从认知的角度看英语学习中的汉语负迁移［Ｊ］，内蒙古大学学报（人文社会科学版），２００２（３）：７８－８２．［８］杨敏．英语语言思维的特性［Ｊ］．外语研究，２００４（４）：２６．

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浅析基于个体差异原则的初中英语教学

浅析基于个体差异原则的初中英语教学 一、个体差异的含义概述 教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。 二、初中英语教学实施个体差异原则的主要路径 2.1 在初中英语教学中要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心 差异性原则是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的教学环节，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。 2.2 初中英语教师要对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生的反馈状况 坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。例如，当教师在讲解发音相同的单词时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力。对于教师设置的这一话题，让学生自由回答，学生有可能给出多种答案；学生给出的这些答案，教师先不要及时给予正确与否的评价，根据学生课堂表现出来的程度可以有效了解到与设定的教学目标之间存在的现实距离。当学生们在给出所有的答案之后，教师要对这些答案进行一一点评，指出哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生举手回答出现的错误究竟是出在什么地方。对于能够给出正确答案、并且给出数量较多正确答案的学生，教师要及时给正面强化鼓励；对于给出错误答案的学生，教师不要盲目指责，而是要告诉学生为什么会出错，错误究竟是出在什么地方。通过具有差异性的教学评价原则，可以有效实现教师与学生之间的互动，能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况和学习状

中外广告史论文

广告作为交叉的边缘学科 李冰 内容摘要:广告是一门研究广告现象和规律的学科.它具有边缘性,综合性,交叉性等主要特点,是在新闻学,传播学,市场营销学的基础上而独立存在的边缘学科.它与新闻学,传播学,市场营销学既有联系又有区别,我们应该正确的看待. 关键词； 交叉，边缘，基础，区别，联系 正文; 广告作为一门学科,非常的年轻,为什么说年轻呢,因为它是在吸收了其他相关学科后在这个基础上建立的.具有其他学科的各个特性,但是又有自己的特点.综合了其他学科中关于广告理论的内容,具有综合性,也就是说在这门学科中可以找到新闻学,传播学,市场营销学等学科的影子,是其他学科的一个交集.可以这样理解,广告是新闻学的一个分支,是传播学的一个分支,是市场营销学的一个分支,只不过它们研究的侧重点不同,新闻学主要是研究伽广告在新闻中的作用,而传播学主要研究广告的传播过程,效果等,市场营销学是利用广告达到一定的目的. 而广告能真正真正作为一门学科存在,必定是吸收借鉴其他学科之后,中和了各个领域的侧重点后形成的自己一套独特的体系,这就像是传播学的缩影,传播学的发展历程也大概如此吧.新兴学科有很多歧义的原因也是因为如此,在它们身上总能看到众多学科的影子. 广告学从理论层面和实践层面都可以作为一门独立其他学科的学科,如是说是因为广告效果的研究可以借助其他学科进行量化,那么广告就是区别于其他学科,和其他学科并列的一门学科,我们可以说广告学科是和新闻学,传播学,市场营销学并列. 但是广告学毕竟是在它们基础上建立起的,和它们有必然的联系。 广告学和新闻学既有联系又有区别。广告和新闻学从传播信息的发向是一致的，它们总是要通过媒介，把自己的内容传递出去，达到信息共享的母的，从这点说，广告和新闻学都是发布信息。而且广告和新闻都需要载体才能把信息传递出去，更广义说，它们都是必须传递信息才能实现自身的价值。并且广告和新闻都必须是真实的内容，因为新闻的坚持真实性原则，所以分离出去的广告的内容也要讲求真实。但是，它们显然有所区别，新闻的政治性倾向更强些，这与它从属于阶级有关，作为阶级宣传的工具，党性和阶级性会很鲜明，而广告的商业性更强一些，大部分是以经济为目的的。新闻必须保持严肃，客观，而广告可以人为加工，使其更加艺术化。 传播学是广告学的基础，众多的传播学理论也对广告学产生了重要的影响。传播过程中拉斯维尔模式，明确了广告代理公司在整个过程中扮演一个什么样的角色，明确了广告活动的过程和具体内容。而查尔斯.莫里斯的符号理论，重点放在了信宿，也就是受众的研究，对最后的传播效果也进行了深入的研究，这些都是用传播的经典理论来探讨广告的传播过程和效果，对广告的传播方法产生了深远影响，如果说广告注重实践，那么传播理论给它提供理论武器。 广告是市场营销学促销中的一种手段。市场营销学中的4p，第四个促销中会包含很多方法，包括利用公共关系，利用人员进行推销等，而广告活动只是为了促销成功的目的，从这一点说明，广告属于营销的范畴。但是很多人又提出反对，认为广告只是在市场营销中发挥了作用，就像传播学在新闻学中发挥作用一样，

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教师在日常教学中应该牢固树立以下这些有效教学的 理念。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。1、“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到了三维目标，在整个过程中是事半功倍。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 2、“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学......等新的教学方法来调动学生参与课堂活动的积极性? 3、“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助解决生活中的 实际问题。4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。 有效教学强调教学效果，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。我认为提高小学英语课堂教学的有效性教师应从以下几方面考虑： 一、以兴趣激发为目的 捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。在英语课堂教学过程中我始终注意运用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。 1）渲染英语课堂气氛，引发学生的学习兴趣，提高教学效率 小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。比如新标

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究

伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的

中外广告文化对比

中外广告文化对比 一、中外广告差异 从广告形式上来看，国外广告多是以画面语言为主，广告词精炼简洁，常常在结尾处用言简意赅的语言点名广告的寓意；国内广告则常使用大段的解说词和字幕渲染气氛，让观众产生代入感。 举例： 1、丰田汽车广告。汽车中的部件都变成了人体结构，汽车就像活人一样服务于驾驶员。整个广告只有最后有一句Human Touch的字幕，点明人性化设计的主旨。 2、小时候电视上常播的南方黑芝麻糊广告。“小时候，一听见芝麻糊的叫卖声，我就再也坐不住了。那亲切而悠长的吆喝，那夕阳下摇曳的芝麻糊担子。”解说词充满了亲切感。 1、日清经典的原始人拉面广告。几个原始人的默剧表演，让人捧腹不以，最后用“饿了吗？日清拉面！”结尾，让人印象深刻。 2、国内的拉面广告，通常用大面积的泡面的特写，吃面吃的满头大汗的人的特写，以及挑逗人食欲的解说词构成。简单直接。 从广告创意上来看，国外广告常采取非常规的表现手法和技巧，常常采取正话反说的方法；而国内广告则以平铺直叙居多。 举例： 1、国外一则劝止吸毒的公益广告，一个还之后爬的婴孩把一把刀当做了玩具，最后还差点把刀放进了嘴里，看了让人很心塞。 2、国内类似的公益广告则常常用吸毒的恶果为内容，直接阐明吸毒的危害。有时也会请演艺明星做宣传，不过最近好像效果不怎么样。 1、国外一则劝止随意丢弃动物的公益广告，镜头从一个狗的第一视角记述了主人如何劝导它到一条河边，然后被淹死在河中的全过程。 2、国内例如姚明代言的“没有买卖就没有杀害”的公益广告，全程平铺直叙，说明每年有多少野生动物被杀害，以此达到其广告目的。 从广告内容上来看，国外广告价值观上更倡导西方个人主义的立场，关注受众的个性需求；而国内广告则更加关注社群关系，强调家庭，朋友，邻里的和谐。但是，有很多时候，国内广告并不在意其是否携带了价值倡导，而更多的采取了洗脑式的，广场舞歌曲式的，精神污染式的广告模式。其代表就是恒源祥“羊羊羊”和脑白金系列。 举例： 1、苹果公司著名的1984广告。这个广告采取了乔治奥威尔1984小说的故事设定，一个年轻女子将锤子扔向正在播送老大哥演讲的电子屏，最后广告语总结道，苹果公司即将发行的产品说明了，为什么1984不会成为1984。立意非常前卫。 二、营销效果 中外广告分别立足于不同的文化环境，针对不同的受众文化水平、话语体系，呈现出不同的形态。外国广告的形式契合了理性化的审美需求，多样化的广告创意满足了受众追求个性化的需求。这样的广告非常明确自己的细分市场，适应自己的细分市场中受众的审美取向；国内广告的形式则体现了中国传统山水画追求的写意美，浅显易懂的内容则适应了国内受众千差万别的文化水平，使得广告能在更加广泛的水平上传播。同时讲求天人和谐的理念则契合

零基础英语：零基础到四级怎么学习

美联英语提供：零基础英语：零基础到四级怎么学习 两分钟做个小测试，看看你的英语水平 https://www.wendangku.net/doc/871713076.html,/test/xiaobai.aspx?tid=16-73675-0 英语四级怎么学习？这个一直是很多人焦虑的问题，尤其是基础不好的人或者零基础的更是。对于任何一门考试，首先要做到的是了解考试其特点从而更好的去着手和应对。然后再做一份全面的备考计划是打好基础的第一步。英语四级复习备考可分为阶段分为三个阶段：基础阶段，强化阶段，以及冲刺阶段。 一、基础阶段 一般情况下，你为什么会觉得英语考试难？原因很简单，无非是单词看不懂，句子读不懂。像你这样子的就属于基础薄弱者，必须要夯实基础，这样子才能从根本上解决一部分问题。这一阶段主要就是教你如何为后期复习打好基础的。 首先我们必须得复习四六级词汇学习！以为我的基础较差，经过我的了解，大纲所考的英语词汇也就那么多，而且还是反复出现在英语真题中的，所以我觉得用真题来复习单词是最好的选择。 而逐句精解中对于阅读真题文章每一句话中的核心单词都有详细的注解，包括词性、词义、近反义词等等，在真题环境下记忆单词，效果真的很不一样，我只花费了一个月的时间就记住了大部分核心单词。然后就是语法的学习，只会背单词不懂语法是不能够准确的翻译阅读的。 长难句是句子图解，简单句也有语法讲解，只是以句子讲解的形式而已，但是仅仅如此就足够啦！我自己看不懂就参考着它进行学习了。逐渐的我发现，我竟然自己能读懂文章了，不但如此还可以自己分析句子的语法了。

二、强化阶段 上一阶段的学习只能让你读懂文章，而做题是要讲究技巧的，因此这一阶段主要以真题为主，完成近几年的所有真题的同时要学会分析错题原因，及时进行查漏补缺。你应该更加关注做题技巧和思路，及时进行反思和理解。重点练习自己的薄弱单项进行系统化的强化练习。1.听力：首先必须做到能够认识历年真题选项和原文中的所有单词。我想现阶段认识题目什么的应该都不是问题了，但是听力考试不只是认识题目，关键是要能听得懂。要想听懂就只能多听了，当然如果你不嫌弃麻烦的话可以一边听一边把翻译写下来。当时是把逐句精解赠送的MP3格式的听力题下载到了手机上，没事就听它，有时候我就把它写在纸上翻译下来，如果没记下的就多听几遍。慢慢的能听懂，但是我发现做题还有一定的问题，我就把逐句精解赠送的听力做题技巧的小册子拿来学习做题技巧。没想到，才学习了几个提醒就明显见效了。 2.写作：写作是主观性很强的题型，建议你找一些好的经典的模板背诵吧！逐句精解的真题答案部分就有给出参考模板，可以直接拿来学习，就不用再找其他的书了。此时的你已经掌握了高大上的单词和句式，作文基本上是可以随手拈来的了。没事多看看话题，了解更多的作文题型，作文基本上就不是问题。 3.翻译：翻译是要多加练习的，基础知识都已经得到夯实了，那么就不多说了，用逐句精解的翻译技巧学习一下翻译应该注意的问题吧！这两点掌握了之后翻译基本上也就不是问题了。 4.阅读：有了基础阶段对于词汇语法的补漏，强化阶段重点不再是读懂，而是做对。在做题过程中能明确各大题型和各大考点，拿到题干能快速判断该题属于哪一题型，通过课上笔记清楚各题型的解题方法，清楚各题型各自的正确与错误选项特征。之前学习词汇和语法是结合真题阅读来进行的。这对于做阅读是很有帮助的，做题技巧的话就用逐句精解赠送的阅读技巧小册子来学习吧！相信你会在最短的时间有很大的提升。

浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性

浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性 发表时间：2017-03-03T15:27:07.627Z 来源：《创新人才教育》2016年第8期作者：毛雁 [导读] 有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，是当今教学改革的重要目标之一。 摘要：提高课堂教学有效性，是新课程对每个教师提出的严峻挑战，每位教育工作者都要为此做出不懈努力。本文笔者结合自己的教学经验和实践，针对提高初中英语课堂教学有效性提出了精心备课，保证有效教学的顺利进行；转变教师角色，注重英语互动教学；巧妙提问、着力启发，激活学生的思维；加强学习指导，培养学生自主学习的能力；注重教学反思，提升教师教学水平五点建议，以期全面促进英语教学质量的提升。 关键词：初中英语；课堂教学；有效性 有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，是当今教学改革的重要目标之一，也是教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听的教学模式，导致了学生消极被动的学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。为了改变上述现状，保证高效地完成教学任务，我们教师有必要加强对有效教学的认识，运用多种方法提高课堂教学有效性，那么在初中英语教学过程中，教师要如何提高课堂教学有效性呢？对此，笔者提出以下几点建议。 一、精心备课，保证有效教学的顺利进行 1.备教材。教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。初中英语教材图文并茂、题材广泛、内容丰富。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。这就要求教师认真深入地钻研教材，吃透教材，活用教材，把握每节课的重、难点，精心预设课堂教学目标，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区，从而精讲精练，以达到事半功倍的教学效果。 2.备学生。课堂是教师和学生的双边活动，了解初中生心理特点和学生的认知规律，才能选准适合学生学习的教学活动切入点。每位教师只有准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。 二、转变教师角色，注重英语互动教学 新教材内容多、难度大，传统的以教师为主体的填鸭式、灌输式教学已经无法满足新课程的要求。而英语互动教学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即从我教你学转到你学我辅。它要求每一位教师都要很好地去研究学生，把握学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，以学生为主体、教师为主导，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。在此过程中，值得注意的是教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬，如一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，进而促使师生更好地进行互动，在互动中生成新知识、新能力。 三、巧妙提问、着力启发，激活学生的思维 提问若得体、精巧，就能把学生引入思考情境，激活学生的思维，使其最大限度地获取信息，培养能力，提高课堂教学的效益。教师在课堂教学中，应抓住重点和难点，对课堂提问的内容和形式进行巧妙设计，并针对不同层次的学生设计不同的问题。简单的问题由基础差的同学来回答，复杂而较难的问题应由成绩中上等的学生来答，尽量扩大被提问者的覆盖面，进而使全体学生用心思考，调动全体学生回答问题的主动性和积极性。另外，教师设计问题也要注重启发性，要抓住课堂教学内容中实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入、对课文内容的理解、对课文中出现的句型和语法的运用以及易混易错的词组辩析。无论是哪一类型的提问，都要注意所提问题要能启发学生思维。对难度较大的、不能直接找到答案的问题，教师要注意给一定的时间让学生相互讨论或是做适当的提示，启发学生有针对性的思考，让学生逐渐学会总结、归纳、思索。 四、加强学习指导，培养学生自主学习的能力 长期以来，初中学生已经习惯被动地接受教师传授的既定知识，特别是在中考的影响下，教师几乎把考试可能涉及到的所有问题都讲到、练到，学生自主合作探究的学习时间少，自我消化的时间则更少，学习缺乏自主性。而学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习。另外，新课标也强调在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。因此，教师应注重培养学生独立学习能力，让学生有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，并加强学习指导，帮助学生掌握良好的学习方法。如课前预习单词和课文，课堂怎么样记笔记，怎样练习听力和口语等，培养学生自主学习的习惯，使学生从“学会”转变为“会学”，帮助学生成为一个会学习的人，促使其形成独立获得知识、创造性运用知识的能力。 五、注重教学反思，提升教师教学水平 教学是一门艺术，反思是教学的重要组成部分，教师如果能够在教学中及时反思，一定会使学生在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。新课标下的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于教学目标是否达到，学生是否学会了、会学了。因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的教学资源。经过教师科学反思而利用这些动态的教学资源，可以帮助学生理解和掌握知识，更好地实现教学目标，以反思弥补教师教学中的不足，提高教师的教学水平。 总之，作为教学工作者，有效教学是我们永恒追求的目标。在教学实践中，每位教师都有自己的经验、教训。只要我们不断诊断、纠错、创新，就会使自己的教学方法更科学，从而更有效地提高初中英语教学质量，与时俱进，顺应当今教育改革的需要。

英语学习经验：学英语说是最重要的

英语学习经验：学英语说是最重要的 学习英语最基本的条件就是说，以下是小编给大家整理的英语学习经验——学英 语说最重要，希望可以帮到大家 高中三年学的是日语，英语基础薄弱，成都女孩刘羽经过一年多努力竟获得雅思 6分的高分并被澳大利亚5所知名大学同时录取。昨日，在澳大利亚莫纳什大学攻读 市场营销和心理学专业的刘羽从澳大利亚放暑假返蓉。她向记者讲述了自己的英语学 习故事。同时，我们也欢迎各位家长、学生和老师为我们讲述你自己的、你身边的学 习故事。 刘羽告诉记者，她在初中三年学习过英语，但进入高中阶段，她打算前往日本留学，就选择了放弃英语，全身心投入到日语学习。2003年3月，在完成高三年级上学期的学习后，她报考了树德中学国际部gac预科班，打算毕业后到澳大利亚或英国留学。 入学时，老师发现刘羽的英语水平很低，甚至连一些基础知识也没有掌握，而前 往上述国家留学雅思成绩是必要的前提，于是只能让她试学一个月。 “难道因为基础差就再也学不好英语了吗?我不甘心!”严格的入学条件反而成为激励刘羽发奋学习的动力。她告诉记者，学英语的难点主要集中在口语。她就主动找老师、同学和外教进行英语对话，及时纠正发音，而且她还挑出日常对话中出现频率高的单 词重点记忆，这样记忆不仅印象深，而且比死记硬背要容易许多。同时，刘羽根据自 己的实际情况，从最基础的初中、高中英语课本开始，背单词，读课文，做习题。 工夫不负有心人，2004年6月，刘羽获得雅思6分和gac预科课程平均成绩3.3 分的好成绩(满分4.0分)，随后她同时接到莫那什大学、邦德大学、塔斯马尼亚大学、格里菲斯大学、卧龙岗大学等5所澳大利亚知名大学发来的录取通知书，最后她选择 了澳大利亚八大名校之一的莫纳什大学攻读市场营销和心理学学士学位。 刘羽选择的专业涉及到市场管理和心理学等多种专业，日常生活用语很多，这在 中国国内的课堂上很难涉及到。特别是心理学授课过程中，不少专业单词从德文、拉 丁文转化而来，一进大学课堂，刘羽就被打了个措手不及，上了近一个月的心理学课，她完全无法理解老师的讲课。 倔强的刘羽并不认输。她发现，国外大学更多地强调自主学习，老师在课堂上一 般只重点分析具体案例，而理论和基础知识则需要学生提前预习和课后复习来掌握。

英语(心得)之英语教学城乡差异性研究 ——谈初中英语分层教学

英语论文之英语教学城乡差异性研究——谈初中英语 分层教学 “面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是素质教育的核心思想。而今，我们教师面对的是层次不一、来自各地的学生。这在一定程度上为我们教师的教学带来了困难，尤其是英语教师。但通过研究学习，使我对城乡初中学生的教学评价产生了兴趣。希望通过对他们英语学习方面的差异来进行评价，以更好地服务于教学。通过调查，我发现我班50人中，有2人未学过英语，1人学过一年，6人学过两年，36人学过三年，3人学过四年，2人学过五年。学过三年以下的9人均为农村学生，四年以上的均为城镇或城市毕业。34个学生（占三分之二人数）参加过短期的校外英语培训。36个学生喜欢英语，多数学生认为英语有趣；有些是出于好奇、新鲜、好玩；有些想学好英语与外国人交流；有些出于某种理想。其他15个不喜欢英语的学生要么认为英语不重要，要么听不懂，有一个觉得英语要记、背太烦了，还有一个说老师有时上课前要先骂一顿，并且老师发音也不标准。 调查后，再经过半个月左右的了解，我觉得城镇毕业的学生相对来说语音语调较好，课堂上更乐于表达，而且笔试成绩也稍理想一些，尤其是城市毕业的学生，遥遥领先于其他地方的学生。那么为什

么会造成这种情况呢？ 1、地域差异。象山地域分布面积较广，有相当于城市生活水准的城镇，也有地处偏僻之处的小岛、渔村等。城镇交通、信息等工具发达，与外界交流较多，因而英语也显示出了其重要性和优越性。一般城镇里的学校在小学四年级时就已普遍开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已开设，小学毕业时，学生已至少学了三年的英语。而且这些城镇小学英语教师的师资水平也较高。家长也较重视英语，因而较鼓励子女去外面社会办学力量学习。但在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在四年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设，因为要应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，“反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。”这些城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异。 但等到小学毕业时，由于受升学压力等诸方面的影响，家长又千方百计把自己子女往城镇送，因而造成了同一班参差不齐的英语基础。 2、学习方式及学习氛围的差异。城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，例VCD、磁带等音像设备及电脑等，因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学

零基础英语-10个高效的英语学习方法(一)

两分钟做个小测试，看看你的英语水平 https://www.wendangku.net/doc/871713076.html,/test/xiaobai.aspx?tid=16-73675-0 10个高效的英语学习方法（一） 1. Study Alone Unless you've got a couple of friends who are super-serious about getting down to business, stay away from group study sessions because they tend to get off-topic pretty quickly. Save the social time till after you've handed in your test. 1.独自学习 除非你有几个学习态度超级认真的朋友，否则请远离小组学习。因为这些人很快就会偏离主题。可以在考试结束后进行社交活动。 2. Create Your Perfect Study Area The place where you study should be quiet, comfortable and free from distractions. Go to your room, close the door and kill as many distractions as possible - like music, television, and even the internet and your phone. If you don't have your own room that you can sneak away to, consider studying at the library instead. 2.营造完美的学习环境 学习环境应保证安静、舒适、不受打扰。回到房间后，把门关上并尽可能地消除诸如音乐、电视节目、甚至是互联网和手机等一切令你分心的因素。如果你没有独立学习的房间，那么，可以考虑在图书馆自习。 3. Get it All Out

浅议小学英语课堂教学的有效性

浅议小学英语课堂教学的有效性 【摘要】小学英语课堂教学是趣味性，实用性，有效性的有机结合。单纯考虑任何一个方面都是不成立的。为了使小学英语在开展课堂教学中更具有学习意义，广大英语教学工作者应该搞好小学英语的教学工作，不断创新发展，以便推动英语教学工作不断前进。 【关键词】小学英语课堂教学有效性趣味性实用性 随着新课程改革的推进，小学英语课堂教学应体现趣味性，实用性，有效性的特点。以上三种特点构成了一个三角形，使小学英语在开展课堂教学能更有意义。“趣味性”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机；“实用性”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题；“效率性”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍的作用。 新教材带来了新的教学理念，也给教与学的整个过程带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。 教师在日常教学中应该牢固树立有效教学的理念：小学英语课堂教学应体现趣味性，实用性，有效率性的特点，使得老师开展课堂教学能更有意义。小学英语的有效性教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑： 1.课堂教学活动的目标要明确 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词“ rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger”和句型“ What would you like？Can I have some noodles，please？Sure. Here you are”.这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

听：学好英语的关键

听：学好英语的关键 发表时间：2017-01-05T10:02:22.410Z 来源：《中小学教育》2016年12月第264期作者：戴维嘉[导读] 以优美的音乐旋律激发学生的学习热情和兴趣。故事性、趣味性强的文章较易听懂，听完以后可以做适当的练习，以便及时获得反馈信息。 ——提高高中生英语听力能力探索 山东省莱州市第一中学261400 一、进行听力技巧训练，提高学生的记忆速度和效果 1.精听。就要听清楚每一句，听懂教材里的每一个词，直到能完整复述出来为止。在进行“精听”训练时要特别注意英语单词的弱读、连读、单音节单词；听之前要熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听。 2.泛听。看电影是泛听，听实时广播是泛听，看电视是泛听，或尽可能接触更多正常的原始音频，只要不停顿就是泛听。泛听最关键的是要做到“每天泛听”、“经常泛听”，泛听时,不宜中间打断,要一次听完。 3.泛听和精听相结合。必须结合精听与泛听交替练习。精听记忆了所听资料的所有的单词和句子、发音、语调等。泛听关注的是语速、连读、略音等。兴泛不精，会养成似是而非、不求甚解的习惯，反之，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。精听遍数不限,直到完全听懂为止。而泛听要着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节，泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍。 4.培养学生从上下文猜字的能力。在听力训练过程中,难免会遇到听不清或听不懂的情况。原因很多,有的是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。碰到类似情况时,首先要记住能听清的内容,然后再根据上、下文和语法关系提供的线索来进行推测。 二、听与说、读、写结合训练 1.听写。听写是培养学生听力的一种基本方法，是检测学生英语听力的一种教学手段。随着学生知识面的不断扩大，听写训练应从易到难，逐步转向单词、词组、句子直至短文。听写训练可采用教师读、学生写的方式，也可采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。无论采用何种方式，听写时读的次数通常应为三遍：第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查对照。经常坚持听写训练，不仅能提高学生的英语听力，同时对培养学生写的能力也很有帮助。 2.听说。听说是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动。按照神经语言学的观点，听是一种输入(input)，说是一种输出(output)，没有输入就谈不上输出。听说训练也是从易到难，从最初的单词、词组到较难的句子。然后要求学生把听到的内容说出来。这样做能达到让学生听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅能培养学生的听力，同时还能锻炼学生说的胆量和信心，发展说的能力。 3.听做。这种训练方式主要用于祈使句的教学中。它要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上，做出动作反应(response)。这种教学方法既生动有趣，又形象具体，容易吸引学生的注意力，教学效果也较好。 4.听复。听复是指学生听了某篇短文后，再用自己的话将短文大意用英语复述出来，或者将短文内容背诵出来。它是培养学生“听得懂，记得住，说得出”的一种综合性训练方法。这种形式的训练应该从学生学习英语课文时开始。在训练的过程中，可由教师朗读短文并提出问题，让学生进行听复或回答问题，也可让学生听了录音后，以口述形式改写短文。对于那些善于用自己学过的语言进行听复的学生，教师要给予肯定和表扬。让学生有成就感和自信心。这样做不仅能提高学生的英语听力，同时还能培养学生的语言概括能力。 5.听译。听译指要求学生听了英语后，口头或笔头把所听到的语言信息译成汉语。听译的内容既可以是单词、词组，也可以是句子或短文。听译是培养学生口笔头翻译能力的重要途径。因此，从学生开始学习单词起，教师就应对他们进行听译练习。先从听译单词、词组入手，随后逐步转向听译句子直至短文。在听译的过程中，如发现学生的汉语表达有问题，教师要及时指出并加以纠正。必要时，还可向学生介绍英译汉的两种基本方法，即直译法和意译法。直译法一般学生容易掌握，而对于某些难译或需要意译的地方，教师必须向学生解释或提示。 三、养成习惯，合理猜测 在听录音时，要养成良好的习惯，不要在心里逐词逐句翻译。在听音过程中，如果听到生词或已忘了的词时，千万别将思维停留在这个词上，可让它过去，然后集中注意力听后面的内容。若遇到填词或回答问题而非要弄清这个关键词是什么时，可用猜测生词的方法。从语音入手猜词，是解决生词最好的方法。快速弄清该词有几个音节组成，然后根据语音知识和读音规则拼出该词。例如，听到一个[li∶]的音，它可能是li……或le……或lea…… 四、精心选择听力材料，激发学生听英语的兴趣并调动其积极性 英语听力教学的关键是激发学生的学习兴趣并调动其积极性，以提高学生的听力水平。教师可播放西方流行音乐或故事性、趣味性强的文章，以优美的音乐旋律激发学生的学习热情和兴趣。故事性、趣味性强的文章较易听懂，听完以后可以做适当的练习，以便及时获得反馈信息。 五、采用灵活多样的训练方法，减轻学生的听力负担 通过组织英语角等第二课堂活动以弥补课堂教学的不足，促进学生的知识向技能方面的转化。单一形式的训练，会让学生感觉乏味，以致于失去兴趣。听力教学训练的方法应该多样化。比如，可以采取视听结合的方法，把图像和声音合二为一，能够更为有效地传递信息，放一段英语的视频，让学生减轻听力的负担，从而提高学习兴趣。

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小学英语课堂中的差异性教学 众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。然而，学生的学习能力是参差不齐的。针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。二、注重差异，树立学生学英语的自信心。我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，

发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。三、运用激励，培养学生学英语的成功感。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。 众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。然而，学生的学习能力是参差不齐的。针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。二、注重差异，树立学生学英语的自信心。我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应注意发挥不同学生的