《去年的树》教学案例.doc

《去年的树》教学案例-

师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

（生自读）

生：（读第３至５自然段）。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

（两名学生分角色读）

师：我听出来了，它说一定回来，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

（生自由找小伙伴对读）

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）

师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

优质课教案《去年的树》

11.去年的树 ┃教学整体设计┃ 【教学目标】 1.识记本课生字生词。 2.分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚情感。 3.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友之间的情谊。 【教学重点】 读文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【教学难点】 朗读课文。体会拟人体童话所揭示的道理。 【教学课时】2课时 ┃教学过程设计┃ 第一课时 教学过程 批注 一、导入 师：小朋友最喜欢听童话故事，对吗？你都读过哪些童话故事？(学生说) 今天我们来学习一篇童话故事《去年的树》。 板书课题，生齐读课题。 二、朗读课文 打开书，自由读课文，画出不懂的地方。 三、师生交流 1.你们有哪些不懂的地方？师生交流。 2.这篇童话故事讲了一件什么事？ 四、布置作业 1.学习生字词。 2.把课文读熟练。总结故事内容。 ┃教学小结┃ 【板书设计】 去年的树?????? ????大树鸟好朋友 【教学反思】 在教学中，为了让学生入情入境，教师可用生动感人的文字和声音调动学生的情绪，更好地引导学生体验每一个角色的情感。 ┃教学过程设计┃ 第二课时 教学过程 批注

一、导入 今天让我们带着一对好朋友——小鸟和大树的诺言，继续来学习这篇《去 年的树》。 二、品读体验 1.通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对好朋友，课文中也很多 次出现了“好朋友”这个词，请你们找一找，读一读。想一想从哪些地方能感 受到它们是好朋友。 学生寻找并朗读，教师分析、总结： 同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下(引读)，狂风暴雨 下(引读)，皑皑白雪下(引读)，它们毫不惧怕恶劣的环境，因为它们是(好朋友)。 2.正因为鸟儿和大树是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让它们彼此 有了一个约定，请读一读三、四自然段，看一看它们都向对方说了些什么？ 学生分角色朗读小鸟与大树的对话。 听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？(依依不 舍、难舍难分) 原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。它们是那么不愿意离开 对方，因为它们是(好朋友) 3.小鸟没有看到朋友，她是怎么做的？(去找)怎么找？(千辛万苦、跋山涉 水、千里迢迢、不辞辛苦……地找) 鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一 读。 4.当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁 时，她又是怎么问的呢？(点人读) 出示黑板小鸟此时还没有看到大树，心情怎样呢？(着急、悲伤、担心) 谁能用最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？(生读) 那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受一下。(生 读) 5.终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已 化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？(生读) 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感与哀愁飞走了，但它给大树留下了歌声，留 下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树能够感知的话，它会对小鸟说 些什么呢？ 同桌交流，指名汇报。

去年的树教学反思

《去年的树》教学反思 《去年的树》教学已过一个星期，但我的心却久久不能平静。因为课堂上孩子们的动情、动容，更因为课堂上的一些小小的遗憾。 《去年的树》是一篇文质兼美的童话，这节公开课，我上的是第二课时。本节课的预设目标是： 1、提供支架，初步学习概括文章主要内容。 2、通读全文，在理解全文内容的基础上重点品读文章中四次对话，体会小鸟信守诺言、珍惜友情的品质。 3、想象小鸟与大树在灯火前的对话，写“友情卡”，体会童话揭示的道理。 在操作策略上，我力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。具体程序如下： 一、整体感知，指导概括文章主要内容。 “概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，虽然三年级时也进行过一些“了解文章主要内容”的训练，但学生的掌握程度还存在着一定的差异。考虑到这些，我为学有困难的学生提供支架（出示内容填空），让所有同学都练习说，都得到训练。这样练完可能还会有学生没掌握好，也许他现在好像明白了，但不会迁移。没关系，这是四年级一年中要达到的目标，只要我们有这个训练意识，提供适当的方法指导，学生就有可能达成这个目标。 二、读中感悟，体会小鸟的真情。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 三、拓展想象，体会大树的真情。 课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。 四、读想写有机结合，升华课文的主题。 语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，就是想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。 回顾今天的课堂，学生从没有太多的体会读书，发展到哽咽地读书，教师的引导是到位的。当时我们备课时，就想好要把学生的“情”

公开课《去年的树》教案

公开课《去年的树》教案 公开课《去年的树》教案范本 公开课《去年的树》教案 教学目标 １、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 ２、学会多元交流、多向对话。 ３、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点： 1、学会多元交流、多向对话。 2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学难点： 1、感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学方法： 1、情境导入，揭示课题 2、演读课文，多元交流，多向对话 3、拓展练笔 板书设计：

去年的树 小鸟??好朋友??大树 约定 寻找 ↓ 树根 大门 小女孩 诚信 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 1、导入情景：很久很久以前，一只美丽的小鸟和一棵大树是好朋友。小鸟天天给大树唱歌，大树也天天听着小鸟唱歌，这对好朋友也给大家带来了一个美丽动人的故事，想读读吗？ 2、揭题读题：去年的树 这就是今天我们要来分享的课文。 二、初读课文，分享初读感受，了解故事内容 1、初读课文：请同学们读读这个美丽的故事。要求：读通课文，读准字音，想想你读懂了什么。 词语：原野：宽广平坦的野地 山谷：两山之间低凹而狭窄的地方，中间多有溪流 煤油灯

伐木：伐即砍 融：字形、字音冰雪等变成水 2、反馈初读 3、整合信息，理清内容 板书：?小鸟??好朋友??大树 约定 寻找 4、了解故事内容：看着板书说说，这是一个怎样的动人故事呢？ 三、演读课文，倾心对话 1、不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ ⑴一棵树和一只鸟儿是好朋友。 ⑵鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。 ⑶“门先生，我的`好朋友树在哪儿，您知道吗” 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 ２、交流： ⑴“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌……天天……” 真是朝夕相处，令人羡慕啊！（指名读、齐读。） ⑵分别时的对话：“再见了……”“……一定……” 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

去年的树 教案

去年的树教案 教学反思： 1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。 3．感受童话的语言美、思想美、意境美。 4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。 教学重难点： 能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。 教具准备： 生字卡片、课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题引入。 读了课题，你有什么疑问？ 二、自主读文，初步感知。 1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。 2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。 3．抽读、评议、正音。 4．感知内容：学生畅谈 鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。 第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。 三、对话朗读，培养语感。 师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？ (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！ 1．找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。 2．模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。 3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。大树与小鸟 “再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。” “好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 小鸟与树根 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” (鸟儿向山谷里飞去)

去年的树教学反思8篇

去年的树教学反思8篇 去年的树教学反思8篇篇一《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标: 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。 在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个主角的情感,引导学生感情朗读是十分必要的。因此,我首先让学生走进课文中的种种主角,体会每一个主角的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。再透过不一样形式的朗读,让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。 篇二《去年的树》讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在。于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的灯火,唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有三次对话,课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来,告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点,教学中,我着重体现了以下几方面: 一,以生为本,自主发展 在教学本课时,我充分体现了”以生为本,自主发展”的教学思想,深化”阅读教学是教师,学生,文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自读感悟,角色对话,演读体验,拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美,思想美,意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 二,实现工具性和人文性的统一 新课标提出”语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的课文偏重于人文性。因此,我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此,为了体现这一点,我运用了动画,目的是让学生深深体会诚信,友情。 在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生那个带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了我想要的那种境界。”珍视学生独特的感受。”在最后一节的学习中,我让学生自己质疑问难,并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习: (1)亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么有的同学说:”我简直不敢相信大树你如此高大的身影,昔日高大的身影,却变成了如此。”最后会说:”大树再见了,我希望能再见到你。”有的同学说:”大树啊,大树,我们是好朋友。你离不开我,我也离不开你,我们之间的友谊天长地久。” (2)如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么有的说:”亲爱的朋友,小鸟,我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡,但在我们的心是紧紧相连的,我们永远是最好的朋友。”有的说:”啊,亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样虽然我们今世不能相见,但是这一生能有这样的朋友,我也觉得死而无憾了。如果有来世,我希望我们能再做一对朋友。” (3)作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说:”你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里,大树会是你永远的好朋友。”有的对大树说:”大树,你为人们点燃灯火,为人们照亮,你真了不起!”有的对伐木人说:”伐木人,难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人,你就应该珍视它们的友谊,爱护树木。”同学们畅所欲言,课堂气

去年的树教学案例

《去年的树》教学案例 文章摘要： 教师把学生带入情景后，根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情景，让儿童感到“情景即在眼前”、“我即在情景中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前。 关键词： 情景、小鸟、依依惜别 正文 《去年的树》是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。 片段一： 师：我们从树和鸟的分别中感受到他们依依惜别之情，这如此深厚的感情是怎样建立起来的？ 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：他一下找到了两个天天。天天给树唱歌，树是天天听着鸟儿唱。什么叫做天天呢？ 生：就是每天都在一起。 师：无论是细雨霏霏的日子，还是烈日炎炎的日子。鸟儿都——，树呢？——师：从春到夏，鸟儿站在树枝上——，树呢？—— 师：从夏到秋，鸟儿站在树枝上——，树呢？—— 师：这悠扬的歌声啊，传递的是鸟和树之间的——（友谊） 师：鸟儿和树之间，有着深厚的友谊，通过天天这么一个词，我们感受到了他们

之间的友情是如此的深厚，请大家一起读第一自然段，把鸟儿和树的友情通过你的朗读表达出来。 （学生感情朗读） 师：同学们，看看我们找到的这些关键的词语吧！“必须”、“还”、“一定”，多么普通的词语阿，但是，我们却从中感受到了鸟儿和树之间的友谊，我们却从中听到了鸟儿那重若千金般的承诺。词语，是有温度的，词语是有情感的。尽管是这些最最普通的词语，也能让我们感受到温暖。现在，可以来当一当这棵树，谁来做一做这只鸟儿呢？来读一读这一部分。 （树和鸟这具体生动的形象，为儿童理解语言做了认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩的认识的准备。在进入情景后，儿童作为审美主体，通过感官与心智去感受、去体验。教师引导儿童用他们的眼睛去凝望，用他们的耳朵去倾听，用他们的心灵去体验……在形象的感染中使他们渐渐地感受到作品赋予的美，学生在情景中感受着形象的同时，教师的语言描绘不仅支配着儿童的注意，而且促使儿童因美感而产生愉悦，愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而产生或满意的，或愉悦的，或悲伤的，或热爱的，或憎恨的，或愤怒的态度的体验。） 片段二： 春天又来了，鸟儿从南方飞回来，找他的好朋友树来了。可是—— 师：这时候的鸟儿会想些什么？ 这时候，他见到了树根，他问树根，立在这儿的哪棵树到什么地方去了呀？你觉得，此时的鸟儿会怎样的问树根呢？ 生：他会很着急的问。 师：为什么？ 生：因为他们之间友谊是非常深厚的，找不到树她一定很着急。 师：你能不能着急的读一读鸟儿说的这句话呢？ 生读。 师：从你的朗读中，我听到了着急。 师：它还可能怎样的问？

部编版小学语文去年的树精品优质课教案

11、去年的树 教学目标： 1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文，学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点难点： 1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入课文 1、今天还是学习一篇童话故事——《去年的树》。大家已经预习了，老师要来考考大家。 2、生字认读 融化剩下伐木煤油灯寒冷砍倒切成一盏灯 鸟儿哪儿细条条儿一会儿 二、品读“天天”，进入文本 1、故事的开头是这样写的，谁来读？ 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头）

3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：难过、开心、生病了…… 师：还有别的可能吗？ 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天 师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。 4、师生引读：多美好的日子啊！ 风和日丽的春天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 走过春，走过夏，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。” 5、有这两个“天天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。 生2：鸟儿和树的感情很好。 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚） 师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头） 6、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。

最新部编版《去年的树》优秀教学设计

最新部编版《去年的树》优秀教学设计 《去年的树》是日本童话家新美南吉的一篇广为流传的作品.它讲述了一个凄美的友情故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,还答应明年春天回来还要给树唱歌. 第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.她四处寻访,问了树根、门先生和小女孩.最后找到被火柴点燃的灯火,唱起了去年的那支歌.小编为大家准备了以下内容,供大家参考! 篇一部编本去年的树优秀教学设计 教学反思: 1.能查字典或联系上下文理解不明白的词. 2.能有感情地朗读课文,能读懂本文. 3.感受童话的语言美、思想美、意境美. 4.对信守诺言,珍惜朋友之间的情意这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展. 教学重难点: 能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子,读懂它的内心世界. 教具准备: 生字卡片、课件 教学时间: 2课时

第一课时 一、揭题引入. 读了课题,你有什么疑问? 二、自主读文,初步感知. 1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂. 2.个体质疑组内探讨集体释疑. 3.抽读、评议、正音. 4.感知内容:学生畅谈 鸟儿到南方去之前答应好朋友____________. 第二年春天,鸟儿从南方回来却发现__________,于是就在火柴点燃的灯火前____________________.因为它____________________. 三、对话朗读,培养语感. 师引:这篇童话中有哪些有趣的角色? (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢! 1.找出角色对话.用画出小鸟说的话,用____ 画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯

去年的树教案及教学反思

去年的树教案及教学反思 教学目的： 1. 指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。 2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。 教学重点：朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的可贵和伟大。 教学难点： 引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情景谈话，复习导入同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天，今天给大家介绍一位日本著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事，其中有一篇童话故事叫《去年的树》，非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲） （鼓励讲故事的学生）这节课我们继续学习第11 课去 年的树。（板书课题：去年的树） 二、品读分析课文，体会友情的珍贵 （一）学习第一自然段 1．指名读（一名学生读） 2．指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，老师点拨、评价）

提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会 到？（天天）你还想到哪些美好的词语？自由说。 （渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。） 3．自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情 （二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情1．鸟儿要离开时，离别对话寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处 的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读 要求：读出依依惜别的感情。（以男女生读为例，进行指导）2．鸟儿返回，寻找大树中的三次对话来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发现了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心 里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了 谁？它们之间都说了些什么？ （学生快速浏览课文，找出三次对话，标注） 分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、 小女孩） 指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读 出不同角色的特点。 鸟儿：着急，急切

《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册)

《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册) 一、教材分析: 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌、听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。 二、教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 三、教学重点： 引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。 四、教学难点： 通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。 五、教师准备:制作课件

六、教学课时:两课时 七、设计理念 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 教学设计 一、媒体激趣,导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间，会发生一个什么的故事呢？现在让我们一起来读一读吧！ 2．板书课题：去年的树。 二、交流感受,多元对话 1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流心得。 读了之后你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A 为什么小鸟要唱起去年唱过的歌？题目为什么要用“去年的

小学语文_去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

《去年的树》教学设计 一、回顾前文，导入新课。 上一节课，我们通过课本剧的表演，了解了童话的一些特点，比如都有一些生动的人物形象，有着神奇的故事情节，蕴含着一个深刻的哲理。今天我们再来学习两篇童话故事，第一篇是日本作家新美南吉写的《去年的树》。 二．品读“天天”，进入文本 1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头） 3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？ 生：难过、开心…… 师：还有别的可能吗？ 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天（副板书） 师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。 师：多美好的日子啊！（配乐） 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，

也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。 生2：鸟儿和树的感情很好。 师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。小鸟和大树是一对——的好朋友。 形影不离 难舍难分 情同手足 （师读生填空）板书：友情 小结：刚才我们抓住了“天天”这个词，理解了鸟和树的深厚情谊，这种方法叫抓关键词法。

四年级语文 去年的树教学反思

去年的树教学反思 四年级语文教案 11、去年的树教学反思 四年级杨清 本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的内容。在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会

诚信，友情，但同样语文的最基础的知识点不应该丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 “珍视学生独特的感受。”在最后 3 个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”……学生们问得这些问题都非常有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。 上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应该特别注意几个方面： 1. 重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。 2. 重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。 《去年的树》教学反思

去年的树教学设计方案步骤

去年的树教学设计方案步骤 教学内容 人教版四年级上册语文第十一课 教材解读 本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。 学习目标 1．认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。 2．有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。 3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重难点 读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学准备 制作PPT课件。 教学过程 激发欲望，导入课文。 1．幻灯出示课文1-5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。 2．谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？ 3．教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。 师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。 初读课文，整体感知。 1．学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。 2．引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

去年的树-优秀教案设计

《去年的树》教案 教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。 3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。 4．教学重难点 重点：读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。 难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。 二、学情分析 《新课标》对中年级学生在阅读课文中提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。对四年级的大部分孩子来说，阅读这篇童话并没有什么障碍，四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情的那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情都是最宝贵的。所以我认为这篇课文的教学重难点应是引导学生领悟文中角色的对话和心理，让学生对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。 教学过程 一、创设情境，导入新课(揭示课题) 1.出示课件（教师描述画面，自由发言:在一片小树林里，一只鸟儿面带笑容的站在一棵大树上，叽叽喳喳的给大树唱着动听的歌，大树摇曳着茂密的枝叶正入神的听着歌声，这是一个多么令人感动的画面啊） 2.围绕着这美丽感人的画面，到底发生了怎样一个故事呢？今天我们来学习一篇童话《去年的树》 【设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。】 二、认识生字，认识生词（出示课件） 【设计意图：让学生认识并理解生字词】 三、初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文，边读边想，这篇课文讲了一件什么事呢？（鸟儿寻找大树的事） 2.通过读你们还能读出些什么？（鸟儿与大树，树根，门，小姑娘的四次对话）

《去年的树》教学反思

《去年的树》教学反思 《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内

去年的树教案(详案)

去年的树 教学目标： 1、认识1个生字，会写4个生字。 2、分角色朗读课文，体会主人公情感。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 语言训练点： 1、注重朗读的指导。 2、学会积累描写树和表示伤心的四字词语。 3、体会主人公情感，能够进行想象，并进行口语表达。 教学过程： 课前：对对子游戏。 学生拍手：问：天，天，什么天？ 对：天，天，（）的天。 问：地，地，什么地？ 对：地，地，（）的地。 问：树，树，什么树？ 对：树，树，（）的树。 教师板书描写树的词语。（这也是我们要求学生积累的词语） 如：高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累 一、提出问题，交代目标。 同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。 1、师板书：去年的树 质疑：（1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义

的问题？ （2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究? 2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点。 学生问题预设： （1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？ （2）、鸟和树什么关系？ （3）、鸟怎样找树？ （4）、鸟找到树了吗？为什么要看树？ …… 提示本单元训练重点： （1）、了解童话内容；（2）、品味童话语言；（3）、体会童话特点。 交代目标：请同学们带着这些问题自读课文。 二、初读课文，阅读思考。 1、学生自读课文，读准字音。 2、带着问题和要求默读课文，自己进行思考、批注。 3、小组内交流没解决的问题。 4、全班交流，解决问题。（解决问题过程中认识生字“伐”“剩”） 指导重点： 1、了解课文内容。 提示词：相依相伴—许下诺言—四处寻找—实现诺言 2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。（结合课文内容谈感受。此处为下面进行朗读训练做好情感铺设。） 3、提示语：文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导

最新部编版《去年的树》公开课教学设计

最新部编版《去年的树》公开课教学设计 鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西...一起来看看这篇文章部编版去年的树公开课教学设计吧,希望能对你有所帮助. 【设计理念】 新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程,本设计秉承这样的理念,把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激情,以情带读,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美. 【教学目标】 1、认识1个生字,会写4个生字.分角色有感情地朗读课文. 2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理. 3、通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶. 【课前准备】 1、教师准备: 教师制作PPT 课件(演示文稿). 2、学生准备: 预习课文. 【课时安排】 1课时.

【教学流程与设计意图】 一、初读课文,整体感知 1、导入: 师:今天我们学习一篇美丽的童话──《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱. 让我们打开书,轻声读一读,读后说说你的收获. 2、学生自由读文. 3、交流收获: 师:读了课文,你一定有很了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问. 指名学生交流. 4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗? 出示: 鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听. 鸟儿将要飞回南方时,答应.可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现.它四处寻访,它问了、和,知道.于是,鸟儿.

最新人教部编版三年级上册语文《去年的树》教学反思

（教学反思参考4）去年的树 在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”……。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。但由于教学经验不足，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的回答，有时候只能是“好的，不错，是的”这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出，“得心应口”，所以我觉得，要做一个优秀的教师，还要尽量预设好学生的回答与提问，并想好你的评价语，也就是教师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。 这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着自己。因为我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。当我们的学生学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。或许正因为这样，使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，教师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生提问，学生解答，

部编版三年级语文《去年的树》教学反思

部编版三年级语文《去年的树》教学反思 《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿 和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来 唱歌给它听。一起来看看这篇《去年的树》教学反思吧。 《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的 一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是， 它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这 篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含 的道理却是深刻的。 基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以 它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。” 抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过 程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。 2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事 的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋 友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学 生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间励志网https://www.wendangku.net/doc/871815367.html,/。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找 朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生 充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。