课堂上出现意外情况的处理艺术
课堂上出现意外情况的处理艺术
课堂上有一些看似微不足道的细节问题，如果处理得当，就能使课堂教学锦上添花；如果处理不当，就可能成为课堂教学的败笔。下面笔者就常见的几个细节问题的处理，谈几点看法。
一、老师登上讲台准备上课了，却发现学生没有擦黑板怎么办?
对策1．采用激将法。教师可以说：“我们班是一个先进集体，好人好事层出不穷，今天又有一个为同学们服务的机会——擦黑板，谁愿为大家奉献爱心呀?”这么一启发，说不定乐于做好事的同学会争先恐后地上讲台擦黑板呢。
对策2．采用谅解法。教师不妨这样说：“近来，我发现我们班的同学学习特别勤奋，特别专注，为了节约同学们的时间，我想主动‘承包’一个任务——给我班擦黑板。”这种做法看似发自真心，实则卖乖，也许还没等劳您的“大驾”，聪明懂事的学生就会立即“剥夺”你的“代劳权”。
对策3．采用示范法。教师什么也不要讲，自己一擦了之。
但切忌以下做法：第一，追究责任：“今天哪一位值日?还不快上来擦黑板。”第二，当堂训斥：“我们班的学生太懒，懒得连黑板也不想擦!”第三，耍小孩子脾气：“既然大家懒得擦黑板，我也懒得上课，大家自学吧，我不讲啦。”
二、教师正准备讲课或正在讲课，忽然有学生在门外喊报告怎么办?
对策1．后门入座法。告诉教室里的学生把后门打开，让迟到的学生悄悄走到自己座位上去。
对策2．以目示意法。如果学生从后门进不来，教师应轻轻将前门打开，并以目示意，让学生就坐。
对策3．诙谐关照法。教师不妨这样说：“哟，你看，大家都等着你呢，快进来吧!”复述一下好吗?”这对迟到的同学来说是一次补课，对其他同学来说也是一个复习，可谓一箭双雕。
力戒以下做法：第一，对学生的“报告”置若罔闻。
第二，对迟到的学生进行讽刺挖苦或批评训斥。
第三，对迟到的学生罚站。
第四，搞“课后算账”。
三、在课堂上，当教师被学生问住了怎么办?
对策1．真诚面对。教师可以说：“你提的这个问题很有参考价值，我一时还讲不清楚，待我课下查查资料，再明确告诉你，好吗?”
对策2．转嫁危机。教师可以说：“某某同学提的这个问题有一定难度，哪位同学知道给他解释一下?”
对策3．先挂起来。教师可以说：“某某同学提出的问题，恰好是本节课我要布置的一个研究性题目，大家在课下认真研究一下，下节课，我将让同学们展示自己的探究成果，看谁的答案正确。”
力戒以下做法：第一，不懂装懂，牵强附会地进行解答。第二，对学生的质疑不屑一顾：“这个问题你不用考虑，只要掌握我讲的内容就行啦!”第三，对学生的质疑，教师非但不鼓励，还泼冷水：“就你爱钻牛角尖!”
四、课堂上学生自学时，有的教师总感到没事干怎么办?
对策1．参与其中。让学生看书，教师同时也看书；让学生做练习，教师也动手做练习。
对策2．巡视学情。教师可走下讲台，看学生如何学，有意识地发现学生在自学
中遇到的问题。
对策3．进行第二次现场紧急备课：学生在自学中的共性问题是什么?个性问题有哪些?原因何在?怎么补救?从而“以学定教”。
五、在课堂上发现有学生打瞌睡怎么办?
对策1．公众监督法。鼓励学生带凳子坐在教室走道上，欲打瞌睡的学生一旦置身于师生监督之下的“特殊环境”，顿时睡意全无。
对策2．活动驱赶法。可通过提问、板演等学习活动，帮助学生赶驱“瞌睡虫”。对策3．适当调剂法。不妨讲个故事或笑话，活跃一下课堂气氛；也可中止讲课，让学生矽雇桌上休息—会儿；还可以让学生做做B即醐躲，振作—下精神。
力戒以下做法：第一，发现学生打瞌睡，用粉笔头掷学生。第二，让学生站起来，以致挡住了后面学生的视线。第三，视而不见，只顾自己讲课。
六、课堂上总是放不开，比较拘谨怎么办?
对策1．把课备精熟。课堂上放不开往往与教师对讲课内容生疏有关，因此，精心备课，使教材与讲义烂熟于心，是教师在课堂上“从容洒脱”的前提。
对策2．用眼睛去交流。也就是要“目中有人”。眼睛是心灵的窗口，当你用眼睛去与学生“对话”时，你就走进了学生的心中，学生与你就产生了“心灵感应”，这样你就不会感到紧张。
对策3．表情要自然。上课不要故作深沉，也不要板着面孔，表情要自然、放松，同时要学会微笑——把微笑带给学生，将使你的课堂教学魅力四射。
对策4．要用体态语。不知大家是否看过《列宁在1918》，列宁在演讲时的那个精彩的“镜头”——一只手高举，一只手插腰，显得那么自信，那么豪迈，那么有感召力。老师们在课堂上也要根据教学内容，选择得体的体态语，以助口语表达。要知道，它能起到语言所不能替代的神奇功效。
杜华平 浅谈课堂提问的艺术性
杜华平浅谈课堂提问的艺术性 发表时间：2019-04-08T11:37:13.417Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：杜华平陈艳华[导读] 提问是一门艺术，也是一项能力，在课堂教学中更是如此。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”诚然，在课堂教学中，一个精心设计的好问题必然集科学性和艺术性于一身，它不仅是知识的浓缩、思想的精华提炼，更是课堂激励与启发的源泉，对学生的思考和知识的进阶有重要的启迪作用。初中是学生接受物理教学的初级阶段，对学生的物理学习有着基础性的作用，老师恰到好处 的提问会对课堂教学效果有着直接的影响。为了杜华平陈艳华湖北省枣阳市南城梁集中学 441200 【摘要】提问是一门艺术，也是一项能力，在课堂教学中更是如此。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”诚然，在课堂教学中，一个精心设计的好问题必然集科学性和艺术性于一身，它不仅是知识的浓缩、思想的精华提炼，更是课堂激励与启发的源泉，对学生的思考和知识的进阶有重要的启迪作用。初中是学生接受物理教学的初级阶段，对学生的物理学习有着基础性的作用，老师恰到好处的提问会对课堂教学效果有着直接的影响。为了避免问题盲目性、无效性等带来的负面影响，笔者谨在此文中结合自己的教学经验，谈一谈“如何让初中物理教学的课堂提问更加恰当这个问题”。【关键词】初中物理；课堂提问；恰当方式 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）06-029-01 提问是初中物理课堂上必不可少的一个环节，它关乎学生学习兴趣与思考的激发，也关乎重点知识的传授与获取。一个恰当时机的恰当问题不仅能促进教学效率的提高，也能对学生的物理思维与科学态度有重要的启发作用；否则，就会带来课堂节奏混乱、重难点把握不清、学生茫然而无积极性等负面影响。所以物理老师在教学过程中一定要重视提问、提好问题，下面笔者就提出几点“课堂提问”的方法和策略。 一、找准切入点，问在关键处 良好的切入点是问题成功与否的关键，正如庖丁解牛，因为刀刀关键，才能游刃有余。在物理课堂的提问上面，知识的重点、难点、疑点就是关键的地方，也是老师提问的较好切入点，对此进行恰当的课堂提问，能够引发学生的思考、解开学生的困惑，让他们茅塞顿开、消除疑惑。例如在学习《力》这一章时，我给学生出了这样一道题目：有下列说法：①只有一个物体也会产生力的作用；②只有相互接触的物体才有力的作用；③力可以改变物体的运动状态；④物体间力的作用是相互的。其中正确的一组是（） A. ①② B. ③④C. ①③D. ②④。这里，主要是考察学生对力的产生和性质的理解，因为力的产生是源于相互作用的物体间的挤压运动，所以前两个选项就可以排除，后面两个选项固然是对的，但是选项排除法也可以得出正确答案，所以如果学生做错了这道题，那么他对力的理解一定是存在问题的。这个时候，老师不仅要以提问的方式让学生做对题目，还要引导学生对“力”的相关知识做复习和理解，这样错误才可真正避免。 在一节新课的开始阶段，老师选择合适的切入点进行引入能够调动学生的积极参与和活跃思考，他们迫切地想在新课程中寻找答案、参与学习，这样会对新内容的学习产生非常积极的作用。例如，在学习“物态变化”时，教师就可以基于学生的生活经验进行提问，“有时候我们放在杯子里的水，一段时间之后会莫名其妙地消失很多；水在冬天会结成冰，天气回暖又会化成水；冬天的窗户玻璃上会有很多小水珠，而且还在室内，这是为什么呢？”选取这样的切入点，既能让学生感受到亲切相关，又直接联系了教学内容，无疑是一个好的课堂开头。 二、注意提问方式，直指教学要点 提问方式和技巧有很多种，比如类比、对比、分层等等，在此笔者仅取三种常用的提问方法来做说明。 1、启发提问 学生在学习中遇到问题是不可避免的，这时候就需要老师来给予方法或知识上的引导，去引发学生利用已有的知识储备去寻找新知识的获取方式或实现对问题的解决。老师在进行启发式提问的时候，要注意方式方法和提问尺度，做到“引而不发，启而不露”，从问题和疑惑的关键点出发，引导他们实现自我的思考与领悟。比如在教“密度”相关的知识时，同学们可能会犯主观上的错误，以体积或重量来判断密度大小，这个时候老师可以拿实物来验证问题的答案，用相同体积或相同质量的铁块、铝块等给学生做展示，引导他们形成正确的认识：在体积和重量不等的时候，不能单凭某一个方面来就对物体的密度大小做出判断，而是要看他们二者之间的关系如何，质量与体积的比值才是密度的最终结果。 2、激励提问 顾名思义，激励提问法就是为了调动学生学习知识、参与课堂教学的积极性。在使用激励方式提问时，老师要善于把疑问设置在学生的认知冲突上，从学生司空见惯的思维惯性出发激发他们对于新知识、新方法的思考与讨论。比如结合视频、图片等来进行提问，会激发学生的直观认知，从而能让他们迅速地投入进积极的思考之中，事实证明效果良好。 3、层递提问 层递提问主要针对于有一定难度和深度的问题，对于这样的复杂问题，直接粗暴的方式往往很难收到我们想要的效果。因为学生的认知和接受都有一定的层次和规律，单刀直入会冲击他们的认知结构，容易让他们感到晕头转向、不知所云。所以针对这种情况下，物理教师就必须一层一层地来进行提问和讲解，从易到难、层层深入、步步递进，引导学生一步一步地走进问题的更广和更深层，最终实现对问题的解决，并能在此过程中有效地掌握知识和方法。 三、结语 总之，在物理课堂教学中，提问是一门艺术，也是一项能力。一个恰如其分的好问题是知识的浓缩、思想的精华提炼，更是课堂激励与启发的源泉，会对课堂教学效果有着直接的影响。所以，物理教师要不断“修炼”，掌握好课堂提问的艺术，让教学目标更快更好地达成。参考文献： [1]刘桂玲.物理课堂提问的艺术[J].科学大众.2012.
在课堂上出现一些意外情况处理办法
在课堂上，常常会出现一些意外，此时，你会对他或他们怎么样? 当老师的人都有这么一个感受：为了上好一节课，课前费尽心思，认真钻研教学大纲，吃透教材，精心备课，可谓胸有成竹。但事实上，在课堂教学过程中，往往会有各种意外事件发生，影响正常的教学秩序。例如学生的一声叫喊，几声哈气，吃东西，打瞌睡，搞小动作，交头接耳，看与当堂课无关的书籍等等，都有可能打乱正常的教学秩序，使教师最佳的教学心态一扫而光。一旦教师手足无措，控制不了局面，后果便会不堪设想。因此，教师应具有处理意外事件的应变素质，能清楚地认识意外事件的类型与本质，对症下药，随机应变。 一、英语课堂中意外事件的类型 课堂教学是教师与学生的双边活动。教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。那么英语课堂中意外事件的类型有哪些呢?根据我的工作实践归纳，主要有以下几种： 1个别学生开小差型现象 几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做;有的是还沉浸在课间游戏的情境之中;有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事;也有的是因受外界的干扰而走神…… 2、“爱出风头”型现象 一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。 3、“刁难型”偶发事件 在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风;有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复;有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，例如读音不准，吐字不清或发音上的偏差等，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。 4、“疲劳型”冷场 小学生注意力集中时间不长，长期记忆力较差，大脑神经联系尚未建立完善，抽象思维虽已形成，但也不够完美，不能妥善地处理复杂的深层的语言形式和内容。因认知水平有限，一旦教学内容较难或脱离学生日常生活实际，往往会造成大部分学生因大脑疲乏而开小差或因失去学习兴趣而冷场的局面。 5. “懒汉型”现象
班主任的批评艺术
有容乃大 ——班主任的批评艺术 作者：牛青林单位：青州经济开发区学校初中部 作者：冯建翠单位：青州经济开发区学校初中部
有容乃大 ——班主任的批评艺术 作者：牛青林单位：青州经济开发区学校初中部 作者：冯建翠单位：青州经济开发区学校初中部俗话说：?良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。?在班主任工作中，批评是经常使用的一种语言方式。虽然批评多数是善意和建设性的，是希望学生改正自己的缺点、错误，改善自身的形象，但一味地采取简单、粗暴的?正面出击?批评方式，有时难免增强学生的逆反心理，其效果适得其反。班主任在批评学生时，应尽量做到良药不苦口，忠言不逆耳。 美国一位心理学家金诺特在《父母子女之间》一书中，举了这样一个例子：五岁的布鲁诺第一次进幼儿园，看见墙上贴的许多儿童画，大声问道：?是谁画的？这么难看！?妈妈感到十分难堪，批评儿子说：?这些图画得多好！你偏说画的难看，这样是很不对的。?老师却听懂了布鲁诺的意思，只是微笑着说：?在这儿不一定要画多么好看的画。你可以随便画你喜欢的东西。?于是一个小孩应有的天真无邪的微笑绽放在布鲁诺的小脸上，他开心得蹦跳起来了。因为他知道，即使画了难看的画，老师也不会生气，不会受到责备，自己可以安心呆在这儿了。 这说明批评也是一门艺术，也要考虑方式方法，试想哪位老师也像妈妈批评布鲁诺一样，结果会如何呢？ 当班主任难，当一个成功的班主任更难，而表扬和批评又是班主任必不可少的?两招?，下面就介绍一些批评技巧。 一、换位批评法 有的学生屡犯习惯性的错误，但他们并没有意识到自己所犯得错误，如果采取下面批评的方法，他不一定能够深刻认识并改正错误，最好的办法是换位批评——让他处在受阻受损的位置上亲自体会一下，这样，不用多费唇舌，问题就迎刃而解了。 二、自责批评法 所谓?自责法?是用自责的方法感动对方。本来缺点和错误在对方身上，但批评者过意先归到自己头上，自我批评，目的是使对方反躬自省，认识到自身的错误。 三、赞扬批评法 赞扬批评法，又叫欲抑先扬法。即要批评一个人时，先表扬他的某个优点，然后再提出他的错误，顺势批评他。 这个方法特别适用于?问题学生?的转化。如果对?问题学生?一味地说教
美术课堂教学中的艺术批评
美术课堂教学中的艺术批评 临淄第二中学杨苏芹 现象一：在欣赏、评述课堂教学中，往往只有艺术欣赏而无艺术批评教学，其内容大都是作者及其作品背景介绍、作品内容形式分析。其教学法则多是教师单一讲授，学生被动接受。这种教学方法既抹杀了美术的学科特征又不利于学生创造力的培养。 现象二：学生对美术作品反应迟钝，缺少热情。就算在美术馆里欣赏，也差不多草草浏览。如果让他们来评论也只能说“好看”、“太棒了”，而无法体验到作品的深刻内涵和精湛技艺，更无法抵制社会上假冒的或是不健康的美术作品，从而导致审美情趣地下。 英国著名艺术史家和批评家艾瑞克、牛顿将艺术品比作一层层剥开的洋葱，表皮是“再现层”，表皮之下一层“诠释层”，再往里一层是“审美层”······牛顿这一妙喻，清楚的告诉我们：美术作品包含有多种信息，因此对美术作品的批评不像做数理化试题，只有一个固定的答案。一定程度上讲，对美术作品的欣赏是对作品的再创造，是建立在欣赏着认识水平上的和作品的信息交流。 学生阐述仅仅是对艺术作品感官上的注意，我们期待的是超越视觉表象的描述性，进行诠释性描述。实践证明，艺术批评教学是极有活力的、极为开放的活动过程，学生在教师的引导下，对艺术作品自由的进行审视评论，充分发挥想象力，展现自己的真实情感，更深切的体会到作品的丰富内涵。 对艺术作品的评论我们可以从形象塑造、材质运用、主题表现
等方面来阐述。 （一）形象塑造方面 在教学中我们常常出示一些优秀的美术作品，让学生找一找作品中有哪些构成要素，如点、线、面、色彩、明暗、材质等，让学生逐渐理解一些美术语言，通过观察、分析、对比，了解作品呈现的现象。 （二）材质运用方面 材质运用方面往往是结合形象塑造阐述共同进行的。例如学习《花的世界》一课中，教师通过多种方式进行引导，启发学生收集各种废旧材料，利用材料的不同质地、纹理表现不同的肌理，不同形式感的艺术效果。因此在学生作业中出现了各种材料做的花。此时我让学生们展示他们自己一件或多件作品，然后征求其他同学的意见和反应。 （三）主题表现方面： 在许多艺术作品中，都有一个艺术家创作所谓让的主题思想。例如欣赏董希文的《开国大典》，考虑到作品的年代与学生相隔甚远，我就用多媒体对这一事件进行视频回放，此时再让学生进行阐述，他们侃侃而谈，犹如身临其境，激动万分。 艾略特·W`·艾斯纳说：“尽管语言文字无论现在还是将来都不能取代视觉，却可以当做美学经验的助产士，当他被学生所用时，能够提供给学生观看和感受的依据。”我想，作为一名美术教师，不但要求自己掌握艺术批评的方法，而且更应该让学生走进艺术批
浅谈课堂提问的艺术与技巧
浅谈课堂提问的艺术与技巧 课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，课堂提问艺术浅谈。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。 当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。 我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 首先，要精心设问。 讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题，教育论文《课堂提问艺术浅谈》。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要
改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。 其次，要巧妙启发。 如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。 根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法： 1．书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。 2．设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等 创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问 题，进而讨论明确答案。 3．换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。
班主任批评学生的艺术
批评学生的艺术 在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点： 一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身 学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。 二、热爱学生是批评取得良好效果的保证 班主任对学生的爱影响教育的效果。班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。 在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。每个作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。 三、说理应贯穿于批评的全过程 班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。部分班主任脾气急躁，一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生，这种做法是不可取的。班主任应该按捺住心中的不快，耐心地核实情况，冷静地分析原因，然后再来决定怎样处理，是否批评，如何批评学生。 在批评学生的时候，班主任应该坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。研究也发现，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果要好。班主任在批评学生时通过摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能达到良好的预期效果。 四、批评的方式要有针对性 批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。它表明批语是班主任和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。 批语学生不仅要考虑学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，班主任就宜在班上进行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定，使学生一时接受不了而作出不可预料的行为。又如，班上的学生如果所作不良行为的事实虽然清楚，但究竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，但涉及面较大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易从班主任模糊语言中找到自己的不足，避免类似错误
浅谈英语课堂提问的艺术
浅谈英语课堂提问的艺术 发表时间：2012-01-13T16:06:34.687Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第11期供稿作者：李英 [导读] 教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。 李英徐州市铜山区大彭镇中心中学 一、正确把握提问的频率 教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素。由于学生的注意力集中时间较短，会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。而且，我国学生是在缺少目标语的语言环境中学习外语，再加上大班教学的客观环境，学生注意力不集中的现象更容易出现，因此保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要。为了节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，需要师生之间的默契配合。教师应充分利用体态语调控全班学生的行为，甚至一个眼神都能成为督促学生时刻准备回答问题的信号，或是指挥学生个体答、集体答、依次答或随即答的教学指令。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学的效果。课堂提问频率要与学生的心理和生理节奏相适应，并根据教学内容的难易做相应的调节，做到起伏有致，快慢相谐，相得益彰，提高课堂教学的效率。此乃“文武之道，一张一弛也”。 二、合理把握提问类型 在英语课堂教学中，课堂提问类型较为丰富，其中课堂秩序性问题运用较多。这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，例如：let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等，在学习英语的初始阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练的机会，例如：引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或者做简单替换，此提问，只要求学生做出快速和正确的反应。故而，多数情况下，教师可采用“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提问方式进行依次模仿和连锁回答，从而增加提问人次，扩大提问的覆盖面。在教学活动中采用程序性问题的提问形式不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。 随着学生英语基础知识的增加，基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性提问和有真实交际意义的提问比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容进行的提问，教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向，检查学生对课文的理解，培养学生的听力，有利于突破教学重、难点；而有真实意义的问题有利于教师与学生沟通和交流，能促使学生更加积极主动地思考问题。例如：“do you like playing football ? Why do you like it?”学生在回答这类问题时不仅要从大脑中搜寻相关的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展其词汇量，进而培养其用英语思维的能力，教师在设计此类问题时应注意由易到难的过渡，帮助学生作出正确的判断，这样有助于锻炼学生的语言交际能力。 三、巧妙把握提问时机 1.导入新课时提问 在一堂课的开始，教师以free talk 的形式，通过与学生回答交流，自然而然地过渡到新的学习主题，例如：在教学do you like +doing 句型时，教师可以用如下富有启发性和连贯性的问题导入新课：“I like apples/bananas? Do you like apples?”/what do you like? I like sports. I like playing football. What do you do after class? Do you like playing football? Why do you like it?”通过提问引出 do you like +doing 句型的学习，教师也可以根据教学内容的需要设疑，激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望。例如，在教学”what time is it?”这一句型时，教师可以在黑板上画一个圆，再问学生：“what’s this? 他们可能会回答”It’s a zero /circle...”接着教师在圆内画一个小圆点，再问学生，他们可能会回答“It’ a cake /an apple...”最后，教师在圆内画长、短针或者标上数字,学生便会马上领悟：It’s a clock.”进而引出新句型：”what time is it?” 2. 新旧知识过渡提问 教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然，多角度和多方位地设计各种问题，以发展学生的横向、类比、逆向和联想等思维方式，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和创新能力，同时，还可以使学生养成注意力集中的良好习惯。 3. 强化重点时提问 一般来说，课文的主要内容（主要句型）就是教学重点，设计课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容，教师备课时应准确把握好教学重点，并以此为主线，联系其他教学内容，从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。 四、灵活掌握提问策略 1. 面向全体，兼顾差异 从提问的策略上讲，教师提出的问题后应目光扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考，同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”，实行分层次教学，以便每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅程度上有所差异。 2. 设置情景，化难为易 教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以使用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。 五、培养学生的问题意识 教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维的能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。比如，在学习“Christmas”这一课时，教师拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”学生的发散思维会由这一张贺卡而延伸开来：“where is it from? What does it say?...”教师顺着学生的提问自
课堂“意外事件”论文：一件“意外事件”给我的思考与启发
课堂“意外事件”论文：一件“意外事件”给我的思考与启 发 摘要：作者由一节课的“意外事件”，得到启示：教师在课前应充分设想各种情况的发生，以做好应变的准备，同时要不断提高自身的素质，提高驾驭课堂的能力和临场应变的能力，相信遵照以上几点做法，以后课堂中的“意外事件”将会获得“意外精彩”。 关键词：课堂“意外事件”；启示与思考 一、案例描述 在上《绿色的呼唤》——《丹顶鹤的故事》这节课时，我请了两个同学上台表演丹顶鹤和女大学生，其中扮演女大学生的是一位很调皮的男同学，本不想让他扮演的，可他硬是自告奋勇地举手，无奈，给他一次机会也无妨。表演开始了，前面的表演按故事情节进行着，但是，到女大学生滑入沼泽挣扎时居然通过自己的努力爬了出来，得救了，其他同学急叫：老师，错了，老师，他演错了。面对突如其来的意外和学生的躁动我开始有点不知所措，经过短暂的思考，我摸着“女大学生”的头亲切地问：你能告诉老师为什么要把结局改掉呢？“她”说：“好人一生平安！” 我愣了，这是个意外，也绝对是一个惊喜。从表演上说这个同学是失败的，但从思想上和精神上他却得到了很多。
我从他身上看到了闪光点。 二、反思与启发 这节课给我的触动非常大，按以往的教学理念来看，这节课是失败的，因为我没有按照教学大纲的内容来完成教学任务，学生在课堂上也没有按照老师的意图来上课，但是我觉得这节课从另一个角度来说是成功的。我庆幸自己没有对学生的不同意见听而不闻，置之不理，更没有予以否定，而是选择了尊重学生个性的态度，根据课堂上所发生的意外情况及时调整了教学内容，改变了教学策略，在教学过程中对学生进行了思想教育并取得了立竿见影的效果，这不正是“始料不及”带给我的“意外收获”吗？这不正是新课改所要追求的吗？ 在音乐课堂教学中，“意外事件”屡有发生，如何让这些“意外”变废为宝，因势利导，值得我们深思。新课改不断深入的今天，完成教学计划已不是教学的唯一目的，更注重的是“一切为了孩子的发展”。 三、“以学定教”，关注每一个学生个体 在教学过程中教师必须按照学生的学习情况和学习方式来决定教师的教学方式。教师要认真了解、分析、观察学生情况，做到随机应变，面对“始料不及”的情况及时灵活的调整教学内容，千万不要因为教学计划被打破，教学内容
班主任的批评艺术
班主任的批评艺术 我担任班主任工作已经有好多个年头了，可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。根据本人的工作体会，对班主任批评的艺术，谈点粗浅的看法，供教育同行参考。 批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。 一、批评要注意场合 批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下，我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我班一名同学，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，上学期各科考试均不及格。"水不激不跃，人不激不奋"，怎样才能激其发奋，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评他贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕其在同学中难堪，怕他在各位老师面前不好意思。同时用亲切入心的话语：第一句就是"你的脑袋并不笨，怎么这几次考试都不及格呢？是不是只顾踢球？"首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心；接着是"太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？"用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪；最后用"你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？"当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教师休息室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前体味到成功后的喜悦，扩大进步的影响。这样，通过地点的变化，使被批评者心甘情愿地接受老师对学生的期望，自然而然地按老师的希望去做。 二、批评要把握分寸 在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，讲得正有劲，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫"OK！"在课室的一角有一个身影拍案而起，同学们随即把头转过去。我随即走过去，示意这名同学下课来找我，又继续讲课了。放学后，他向我交待了这件事的经过：这位同学是个数学迷，为了多做几道题，不但没有听我上的语文课，而且为了一道题冥思苦想，终于想到了答案，因抑制不住高兴的心情而犯了错误。说完后他低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说："老师，我不该在上语文课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声喊叫的。"这种让学生易于接受，对老师的原谅产生一种负疚感，从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评，不是比那种"电闪雷鸣"式的批评教育效果更好吗？
课堂意外作文三篇
课堂意外作文三篇 课堂意外作文三篇 课堂意外作文（一） 上晚自习的时候，同学们坐在安静的教里。认真听讲，教室里不时传来讨论声。就像一首动听的歌。 语文老师正讲中考必考重点题的时候，我们正听得入迷，突然听到吱的一声，教室里马上暗了下来。同学们四处张望，有的说：哪来的声音呀？有的说：怎么回事呀？还有的说：哪来的焦味呀？大家议论纷纷。 一会儿，李老师告诉我们原来是我们班的灯管烧焦了。哎呀，这突如其来的`意外，害得大家虚惊一场。 课堂意外作文（二） 我们正在读自己的习作，张老师突然说：赵子卓，你上台来。顿时，大家的目光一下子转移到他身来。 等了一会儿，张老师把赵子卓叫到讲台上，说为什么踢郭紫旋，赵子卓说：她踢我书包。老师问郭紫旋：你为什么踢他书包。郭紫旋说：他拉我帽子，我是不小心的。那么，有一个同学说：再一，再二，不再三。有一个同学说：有错
就改还是个好同学。又有一个同学说：你们要珍惜今天，以后，说不定你们俩就见不到了。我想让你们俩相互道歉，才能成为一个很好的同桌。一个同学说道。 通过道理让他们相互道歉，并让他们说还委屈吗？两人都说不委屈了。 音乐响起，下课了，张老师让他们回自己的座位，这一节课我们有了一些收获。 课堂意外作文（三） 今天，老师分析完考卷，从讲台上往下边走边说：我已经把你们的试卷改话还没说完，就尖叫了一声：啊！ 同学们先是呆了，然后议论纷纷，最后嘻嘻哈哈。同学们议论开了，有位同学大声说：蓝老师把我们的考卷啊了？蓝老师真不小心！教室里像炸开了锅，吵吵嚷嚷。到底是什么事使同学们如此不管课堂纪律议论纷纷呢？原来是蓝老师只想着跟我们说话，忘了自己，从讲台上滑下来，差点摔到在地，最后老师还是挺住了，真是虚惊一场。 过了一会儿，大家都静了下来，教室里出奇的安静，同学们都很认真得听老师讲课。因为，从这件事透露出了老师对同学们的爱，对同学们的关心。仔细想想，如果老师不是心里只想着我们，想着自己的话，也许就不会出现这课堂意外了。其实每位老师都是这样的，有的老师为了学生连饭都顾不上吃，有的老师生病了还来给学生上课，连做梦都是那
课堂提问的艺术和技巧
浅谈课堂提问艺术及技巧 课堂提问要有准确设计，实施中还要讲究操作艺术及技巧，方能取得预期的效果。在教学中如何实行课堂提问，提出下述见解。 1、创设宽松的提问环境 课堂提问最好是在宽松愉快的环境中实行，务必使学生主动参与，敢于回答提问。 形成热烈争辩，生动活泼、学习气氛浓厚的局面。在这样的学习情景中，学生装的思维处于开放状态，个人的见解敢于充分发表，这样学得积极，学得主动，学习效率高。有的课堂提问让学生实行自由讨论，充分发表已见，发言无序，任其争辩，这样求异思维得到发展，学生的思路开阔，思想活泼，学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好处。 课堂提假若在紧张的环境中实行，学生害怕教师提问，回答起来词不达意，有的只好照本宣科，情绪紧张，思路闭塞，学得被动，学习效益极低，这种态度是不可取的。 2、注重鼓励即时肯定 在新课教学中的课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一般从不全面到全面，这是正常的，所以，学生的回答即使不够全面，对其准确部分也应给予赞扬。要鼓励学生主动回答问题，积极参加计论，敢于发言，勇于争论，坚持真理，修正错误，特别要支持那些能够发表创见的学生。鼓励学生回答问题要大胆，不要照本宣科，表述要清楚明白，不要含糊其词。尤其是对少新课教学中的在课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一数胆怯的学生，要注意引导，给予锻炼的机会，问一些容易的问题，促使树立学习信心。切忌以提问的手段去迫使学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心，使他们害怕提问，师生间产生对立情绪，这样做的结果必然是事与愿违。但是，对学生回答中的错误必须指正，必要时还要分析产生错误的原因。 3、讲究提问的技巧性 课堂提问，教师要预估学生的回答可能出现哪些错误和问题，应如何去纠正和引导，比如，学生回答时出现知识超前或离题的现象，教师不能跟随去作详细解答，也不能置之不理，应指出这是后续学习的问题。 课堂提问，有的是从提升教学效果的需要出发，根据事先确定的期望结果来选择某一层次的学生作回答。比如有的问题学生极易产生某种错误，期望回答也出现类似错误，此时教师能够针对错误对学生实行提示，引导他们找到准确答案，理解产生错误原因。这样做能够使学生对问题解得更深刻，记忆得更牢固从而获得更好的教学效果。 提问要有重点、有层次、有顺序。根据教学重点难点设计的问题，要分层次、分步骤去解决，不能急于求成。提问时要给予思考的时间，学生回答条理不够清晰的或是重要结论，教师一定要再准确地复述一遍，务必使全班学生弄明白清楚。有的问题要围绕中心问题，层层深圳特区入，定向引导，目的是让学生学会分析推理判断的方法；有的提问则要求学生放开思路，以训练他们的发散思维，比如计算题的一题多解；以不同角度答问题；用不同形式表述某一结论，使学生的聪明才智有机会充分发挥。
怎样处理在课堂上发生过的意外事件
怎样处理在课堂上发生过的意外事件 一、数学课堂中意外事件的类型 课堂教学是教师与学生的双边活动。教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。那么课堂中意外事件的类型有哪些呢？根据我的工作实践归纳，主要有以下几种： 1个别学生开小差型现象 几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做；有的是还沉浸在课间游戏的情境之中；有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事；也有的是因受外界的干扰而走神…… ２、“爱出风头”型现象 一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。 3、“刁难型”偶发事件 在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。 有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风；有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复；有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。 ４、“疲劳型”冷场
学生注意力集中时间不长，长期记忆力较差，大脑神经联系尚未建立完善，抽象思维虽已形成，但也不够完美，不能妥善地处理复杂的深层的语言形式和内容。因认知水平有限，一旦教学内容较难或脱离学生日常生活实际，往往会造成大部分学生因大脑疲乏而开小差或因失去学习兴趣而冷场的局面。 5. “懒汉型”现象 一个班中的几十个学生，不是每一个都很勤奋，难免会出现一些懒洋洋的。 有的上课经常伏桌睡觉，同学们叫他“睡觉大王”或“睡星”。有的当同学们做作业时，他两手插到袋中，一动也不动。他们对老师和同学都置之不理。 二、课堂中意外事件的处理方法 既然意外事件是不可避免的，教师就要动脑筋，因势利导，以不变应万变，针对事情的性质进行正确处理，做好课堂教学的调控者，以保证正常的教学活动井然有序地进行。 １、可以采取突然沉默并用眼睛“说话”的方式来阻止学生开小差那怎样正确处理偶发事件呢？我从几年的教学实践过程中探索出以下六种方法： 眼睛是传递信息的窗户，目光暗示是一种无声的语言，不同的目光会得到不同的效果。在课堂上，如遇到个别学生不专心听讲，思想开小差或做小动作时，教师可用严厉、不满的目光注视这位学生，并辅以皱眉动作让该生意识到老师已注意到他的不良行为。遇到特别走神的，教师可自然地靠近那位学生，不露声色地在他身旁停留二、三秒钟或轻轻调整一下他的坐姿……“此时无声胜有声”地让那位学生改正错误，集中注意力。既不耽搁授课时间，又制止了不良行为，保证了课堂教学的顺利进行。 ２、用“冷漠法”来处理“爱出风头”型的学生 如果“爱出风头”的学生正在发“人来疯”，教师的批评是无济于事的。因为教师一旦此时用言语来批评他，则正迎合了该生的目的。因此，对这类学生，教师应采取冷漠态度，保持冷静，若无其事。故意对该生的行为视而不见，听而不闻，只注意其他正专心听课的学生，只提问专心听课的学生，并用称赞的语
浅析班主任工作中的批评艺术
浅析班主任工作中的批评艺术 发表时间：2016-09-13T09:22:27.593Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）作者：徐杰[导读] 只有了解学生的心理特征，审时度势，分析学生的思想特点，“一把钥匙开一把锁”，才能“心有灵犀一点通”。 （大竹县职业中学大竹 635100） 【内容摘要】在学校日常工作中，班主任教育学生较为常用的方法就是批评。在批评、教育学生时，既讲究科学方法，又追求实际效果。只有了解学生的心理特征，审时度势，分析学生的思想特点，“一把钥匙开一把锁”，才能“心有灵犀一点通”。【关键词】批评艺术情理交融借题发挥因势利导暗示含蓄冷处理荀子曰：“非我当者，吾师也；适我当者，吾友也。”意思是善意批评我的人是我的老师，诚意赞美我的人是我的朋友。它辩证地揭示了批评在人际交往中的独特功效。在学校日常工作中，班主任教育学生较为常用的方法就是批评。在批评、教育学生时，怎样掌握批评的 技巧，使其教育效果事半功倍，以求春风化雨、润物无声的实效呢？这是每一位做班主任工作的老师经常思考和探讨的问题。下面我简单谈谈在班主任工作中的几点拙见： 一、情理交融式 只有情通才能理达，只有合情合理才能使人心悦诚服。与学生在思想\情感上交流，应以情感人，以理服人，以求情感相通，灵魂共鸣，切忌居高临下，“我说你听，我打你通”。只有与受教育者息息相通，坚持尊重人、理解人、关心人、爱护人的原则，我们的教育才能取得应有的成效。在一次课堂上，坐在靠后的一位男生正埋头“苦读”，我心中不禁万分恼怒，很不得马上撕掉他的书，狠狠地揍他一顿，甚至拎出来示众。但冷静思考后，我继续上课，佯装什么事也没发生。待下课后，我把学生悄悄叫到我的办公室，面对一脸惶恐的他，我没有直言就事论事，而是语重心长地与他谈读书兴趣、谈情感体验、谈人在非正式群体中的地位确立，谈他的父母好友对他的接纳度。“你不要太内疚，我们现在主要是认清它的危害，自觉抵制不良东西的诱惑。你要获得正确的知识其实并不难，市面上有很多健康的资料和教材。另外，你的注意力可以多多地放在体育活动和阅读世界文学名著方面，多想着美好的东西。”在融洽的交谈中，该生渐渐向我敞开了心扉，坦白了自己的思想，意识到自己的错误和与他人的差距，主动把那本不良刊物交给了我并保证以后再也不看不良书刊。严格要求是不是非要横眉冷对呢？大可不必，好的教师总是循循善诱。懂得生活的，懂得选择恰当的方法，既平易近人，又使人敬畏。 二、借题发挥式 在学校生活中，因意外或不小心，个别同学会遇到一些较为严重的伤害事故，利用这些意外事件及时教育、批评学生，可以收到事半功倍的效果。最近，我班两同学在大课间休息时，在学校的操场上追逐打闹导致其中一同学懵头撞到双杠上然后重重摔倒地上，口角流血昏迷不醒，造成轻微脑震荡。看着学生的惨状，我心疼极了，但是和他一起出事的那个学生好像还无所谓，一部分调皮的男生依然在课间嬉戏打闹，为了增强学生的安全防范意识和对生命意义的认识，我及时利用这一事件组织召开“生命不能承受其轻”的主题班会。在班会课上，我借题发挥，深情告诉我的学生们：“生命对我们每一个人来说，是宝贵的，在我们有限的生命历程中，我们会创造奇迹，铸造辉煌，和家人享受天伦之乐。但是，生命往往又是脆弱的，一场突如其来的灾难：地震、车祸、疾病、水涝、旱灾等，都会在一瞬间夺去我们的生命，摧毁我们安乐祥和的家园，让家人陷入悲痛。我们都很年轻，生命才刚刚踏上旅程，面对困难、挫折、痛苦，我们应如何去面对呢？我们应该让有限的生命焕发出光彩，让坚强不屈的意志鼓舞我们的生命。”这次主题班会注意选取了学生身边的人和事，选材典型及时又富有教育意义，其批评效果可想而知。 三、因势利导式 在批评中因势利导，根据当前学生的思想特点、大众文化的发展趋势及学生的个体差异，扶强以弱，将学生的优势引导到积极健康的方向上来。我班上一个极富有个性的女生，从一进校开始，我就知道她喜欢看各类小说，看武打和言情小说，常常在晚上和周末大看特看，她的父母是个体户，对她比较宽容也疏于管理，但她成绩并不是很差，但也始终不能成为尖子生，在平日的班团活动中以及课堂发言中我发现她大胆泼辣，好胜，进取心强；从她的日记中也看得出她对生活、人生、友情有自己的看法和感悟，是一个早熟、善于思考、有情有义、可塑性很强的学生，于是，我多次找她谈心，从一个朋友、父亲的角色来劝导她，让她看到自己的优点而树立远大的理想让她意识到生于安乐却不能死于平庸。渐渐地，她开始了更深层次的思考，她为自己的人生确立了新的坐标，理顺了人生的线索。我欣喜地看到她的成绩上升了，比以前更沉静好学了。 四、暗示含蓄式 育人先育心，育心必知人。医生治病要了解病人的病情才能对症下药；教师批评学生时也必须了解每个学生的特点，才能选择正确的方法和措施。针对学生的个体差异，可以旁敲侧击，间接诱导，也可以借用典故，启发思考。我了解到我班有一个男生有早恋的苗头，安安喜欢一个女生又不能表达，为了发泄心中的苦闷，他常常到网吧上网聊天，打游戏，但这位同学成绩不错，有来自农村，自尊心特强。为此，我用《苏格拉底的难题》启发他，思考人应该如何正确对待人生的每一次选择，对他含蓄暗示“不成熟的果子是苦涩的”、“父母脸朝黄土背朝天，为啥还省吃俭用供自己读书”、“学生时代应紧握理智的缰绳，莫让年华付水流”等道理。此后，这位同学全身心投入学习，成绩名列前茅。一个好的班主任，每天看到的不仅仅是一张张学生的脸，而应看到学生的心灵，看到他心灵的组合方式，看到他心灵的变化过程和变化原因。 五、冷处理式 学生中由于个性差异和爱好志趣的不同以及自控能力的不同，时有十分激烈地肢体冲突和言语无忌。当遇到这种情况，我的常用办法是降温，冷处理，静观其变，变中求法，化解矛盾，增进团结，尽量减少冲突所导致的不良震荡。班主任应具备敏锐的观察力，要学会及时识别学生矛盾的焦点，转移其热点，待情绪稳定时再加以处理，让学生在矛盾中学会协调，学会妥协，学会自己教育自己。 总之，批评艺术重在“运用之妙，存乎一心”。既讲究科学方法，又追求实际效果。只有了解学生的心理特征，审时度势，分析学生的思想特点，“一把钥匙开一把锁”，才能“心有灵犀一点通”。当然，我们不能奢望在学生广阔的心田上，滴几滴汗水，就能收获丰硕的批评教育成果。也只有点点滴滴、日日夜夜坚持下去，学生成长的步子才会越走越坚实。