猜、想、说、读，成就高效阅读

猜、想、说、读，成就高效阅读

作者：刘波

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第2期

江苏省盱眙县鲍集中心小学刘波

[摘要]

小学低年级段的阅读教学，多以学习字词、读读背背为主要形式，有置阅读技巧的培养、阅读能力的提高于教学之外的现象。本文通过《大禹治水》的阅读教学谈谈小学低年级段阅读教学的有效策略——猜、想、说、读成就高效阅读。

[关键词]

小学语文阅读教学猜想说读高效阅读

阅读在语文教学中的重要地位人人皆知。但小学语文教学中，对阅读教学重视不够，一般以解决生字、词为主，读读、背背完成阅读教学的做法比较普遍，对于文章的思想、写作方法等的感悟基本只字不提，就是提到，也是老师在照本宣科，参考书是标准答案，忽略学生的主体地位，忽视对学生阅读方法的点拨和养成，忽视学生的阅读能力的提高，为以后的学习设置了障碍。

下面以《大禹治水》谈谈小学语文阅读教学的有效策略。

一、猜——引导学生从文题提出问题，培养质疑能力

为吸引学生的阅读兴趣，课之初，呈现大禹治水的视频画面，让学生通过情景感受治水的艰辛和不易，激发阅读的欲望。展示文章的题目《大禹治水》，引导学生思考并自由交流：看到课题，你想说什么？你想知道什么？

此时教师可以给出例子，如大禹是个什么样的人？大禹为什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎样治水的？大禹治水最后的结果如何，等等。这些提出的问题，既是学生阅读中要思考和解决的问题，也通过这个环节培养学生的预测课文和质疑的能力。

在学生们提出更多的问题后，教师应停下讲解课文的脚步，给学生一点时间，让他们自主交流，畅所欲言，尽情对文章的主题和大意进行猜测，培养预测课文内容的能力。

二、想——思考自己提出的问题，培养善思的能力

问题意识、质疑能力不仅仅是提出问题，善于质疑，最根本的还是学会分析问题、解决问题，只有让学生学习分析、学会判断，才能提高解决问题的能力。

如学习《大禹治水》时，引导学生对上一环节的质疑和猜测，根据课文内容进行思考和判断，培养学生善思的习惯，提高分析问题的能力。

此时，教师可以引导学生一边看课文，一边听课文录音，在看课文、听录音的同时，思考诸如大禹为什么治水等的问题，这一环节的对问题的思考和得出的答案，引导学生和猜测的答案进行比较，看看猜测的答案的准确度。