教师要创新整本书阅读任务单的设计

第33卷第4期

2017年12月大连教育学院学报

J o u r n a l o fD a l i a nE d u c a t i o nU n i v e r s i t y V o l.33.N o.4

D e c.2017

教师要创新整本书阅读任务单的设计

管贤强,陈月鸣*

(苏州大学文学院,江苏苏州215021)

摘要:在占有式教育影响下,高中整本书阅读任务单呈现知识化趋势,压制了师生的创造力三创新阅读任务单要从内涵和形式两个层面进行突破,内涵方面要恢复师生及其任务单编制的创造性,形式的创新体现在导读式阅读任务单二读书笔记式阅读任务单和任务驱动式阅读任务单三整本书阅读任务单的创新将带来教学观念的转变,教师的教从按部就班灌输知识转变为创造性的脑力劳动,学生的学从关注学什么转变为关注如何学和学会学习,教学内容从注重预设转变为注重生成三关键词:语文核心素养;整本书阅读;阅读任务单;阅读教学观念;创造性

中图分类号:G451文献标识码:A 文章编号:1008-388X(2017)04-0013-04

当前语文核心素养背景下的整本书阅读教学旨在突破既往知识占有式教育下过于追求确定的阅读解题过程和正确的标准答案二片面习得碎片化知识和孤立的阅读技能的境况,整本书阅读以其阅读情境的复杂性和不确定性二内容的完整丰富性二 阅读策略使用 [1]的综合性二思考角度的多维性得到学界的重新认识,其目的是要解放师生阅读教学中的创造力,尤其学生在解决复杂且不确定性的整本书阅读情境中表现出来的综合性品质和释放出的创造力三整本书阅读中,开发阅读任务单能够引领和指导学生课内课外阅读,能够在学生完成阅读任务单的基础上确定探究的问题和项目,在基于问题和项目基础上真正激发师生整本书阅读教学的创造力三一二整本书阅读任务单打破了占用式教育下的设计惯性

占有式教育 [2]是以人对物财富占有的方式来处理教与学,在这种教育中,作为主体的师生与教学内容之间已化为占有与被占有的关系,师生不仅追求占有 标准答案知识 ,还开始对占有量汲汲以求三在占有量面前,创造性皆已忽略不计,唯一重要的是知识的标识,即分数三当然,这种对分数的占有也反过来对教师和学生主体的创造性智慧进行压迫三在占有式教育中,教学内容方面,丧失主体的师生仅满足获取既定知识,教师研究与学生阅读的是与应考相关的教科书和参考资料;教学方法方面,丧失主体的教师将这些由各种教科书二参考资料承载的知识搬运到学生大脑中,学生为掌握知识不断地机械重复三在此基础上,师生思维空间日渐狭窄,思维方式也渐趋单一化,进而阻碍了师生创造力的激发三整本书阅读任务单的设计便体现出该教育范式的诸多弊端,最突出的一点就是,任务单设计在知识点指引下将整本书肢解得面目全非,无论阅读何种经典著作,都旨在挖掘其潜藏的客观 知识点 ,将本来鲜活饱满的经典著作减缩为知识符号的象征物,扼杀了教师的教和学生的学的创造性,具体表现在三个方面三

其一,紧扣知识点的阅读任务单要求教师重视开掘知识点而忽视创造脑力三占有式教育中的名著阅读,教师将整本书视为阅读测试的材料,阅读任务单的设计就是要分析并寻找可考因素,千方百计紧扣考点,把编制目标二编制重难点和作业都捆绑在零碎的考点内容上三这样的教学内容往往思维创新容量不够但在零碎的考点上又难度超标,注重结果的同时也忽视了过程,相应地也忽略了教师的创造性三从某个方面来看,教师无法施展其个性和创造性,在与整本书文本的对话中形成理解上的 视域融合 [3]三尤其 意义凝聚 且需要读者的 重温与发现 [4]富有鲜明个性的文学作品来说,更需要教师凭

借其才情和底蕴有创意地发现和构建作品的意义,否则,经典文学著作将被覆盖知识点的阅读任务单消弭其个性和创造力三

其二,搬运知识点的整本书阅读泯灭了学习主体创造性三教师把学习知识作为学习的目标,任务单成为以知识逻辑为线索的导学提纲,那么学生就成为知识容器,这不仅忽略了学生间的差异,也忽视了知识的体验和建构三同时,教师设计任务单时多采用阅读过程的固定框架,并要求让学生遵循这一过程展开阅读,这必然忽视了学生阅读的创造状态,

*收稿日期:2017-06-20

基金项目:2017年中国博士后科学基金资助项目(2017M621803)作者简介:管贤强(1982-),男,江苏常州人,讲师三

也违背了建构主义原则三这种针对知识点和阅读过程而凝练成的周详的任务单,学生很难真切地面对整本书中空白且未定的 召唤结构 [5],在与文本地交流对话中成为创造性的对话者,当学习主体学生受到遮蔽时,更遑论创造的潜能三

其三,创造力缺失的整本书阅读任务单,其编制日益平庸三在占有式教育下,整本书阅读任务单放逐了教师的创造性阅读,也很少考虑到交往的学习主体学生,这便会产生内容错位二形式呆板二过程缺位等弊端三首先,内容错位使得阅读任务单创编饱受质疑三教师为了应付阅读任务单,或改编参考书二教案等,将阅读任务单异化为教学参考书的 脚本 ;或将网络资料粘贴复制二稍加修改,任务单变成了拼贴的 材料 三其次,主体创造的缺失导致其形式呆板三教师在编制阅读任务单时,并不考虑自身的教学风格二阅读文本的特色及其学生的不同需求,这必然导致任务单呈现形式的单一,也阻碍了学生的学习兴趣和热情三最后,关注阅读过程方面的引导偏少甚至缺位三学习任务单忽视教学的主体创造师生,过多地关注知什么(静态知识),而忽视如何知(知识在学习主体参与下的建构性质),更遑论采用合适的策略来解决学生在整本书阅读过程中的真实问题,这必然弱化甚至省略了学生创造所需的思考和理解三

二、整本书阅读任务单要从基本内涵到呈现形式推陈出新

1.创新任务单的基本内涵

阅读任务单的创新就是要恢复教师主导主体和学生学习主体的创造力,并在此基础上研制内容三第一,阅读任务单要发挥教师主体创造作用三教师作为任务单编制和使用的主导力量,决定着任务单的内容二使用等方面,而整本书阅读任务单首先应凸显教师的主体创造,这种创造不是对学生的知识灌输,而是依靠教师主体灵动的思维二个性的阅读二丰富的文化背景二深厚的审美积淀来进行创造性工作,进而能够点化二启迪学生的智慧三对于有生命力的经典著作,教师完全可以编制个性化的整本书阅读任务单三

第二,阅读任务单应给予学生主体的创造空间三教师在研制任务单时需要学习传统艺术中的留白艺术,留给学生想象的余地,留出自主探索二批判思维的空间,如降低结构化程度,即从谨严二具体二明确的作业形式转变为灵活二开放的阅读任务单设计三第三,阅读任务单应凸显内容的创造性三任务单内容的创造性表现为降低知识操练并力避毫无价值的面面俱到三避免面面俱到,意味着任务单的编制应避免照搬繁复的材料二资源,不要过于关注精确和细节,而应该追求简约二低碳,应该从不同整本书的特点入手呈现框架性的内容三例如,文学著作要引领学生走进艺术世界,学术著作要带着学生把握学术观点二发现学术价值二感受其逻辑力量下的语言魅力三降低知识操练,任务单编制便要选取关键知识和能力二展示阅读过程和方法二提供学生质疑反思的机会二鼓励学生创新和实践二引导学生形成对阅读正确的情感和态度三鉴于此,阅读任务单的编制在选取最有教育价值内容的基础上,应反对传统意义上的知识操练的任务单样式,而走向鼓励学生通过完成由挑战性的任务二问题二项目等来推动学生整本书的阅读三

2.创新任务单的呈现形式

一是导读式阅读任务单三教师在一章一章阅读中,引导学生明确哪些部分是重要信息,哪些部分可以浏览,对于个别难点教师要带领学生深入展开,交流探讨三这种阅读任务单,看似随意,实则在带领学生进行高水平的导读,把整本书阅读中难以表达的关系二玩味点等都剖析出来,把教师个性化的阅读体验和认识表达出来三

二是读书笔记式阅读任务单三这种任务单,难易适中,门槛较低,不同层次学生都可完成,阅读能力较弱的学生可着眼于完成基本作业,阅读能力较强的学生可以挑战高质量的作业三读书笔记式阅读任务单要鼓励学生通过多种方式进行个性二深刻的思考和体会,包括思维导图二情节曲线图二路线图等多种形式;鼓励学生对自我阅读的体验进行反思和凝练,这些课下阅读成果都将成为课堂深入讨论二交流的基础三

三是任务驱动式阅读任务单三任务驱动的阅读任务单通常采用练习的方式,任务范围较广,可大可小三任务驱动的阅读任务单可划分为情境式阅读任务单二策略式阅读任务单二问题式阅读任务单和项目式阅读任务单四种亚类型三

情境式阅读任务单三教师或基于作品情境带学生走进文本,或基于当下生活情境,让学生进行有创意表达,即为情境式阅读任务单三这种阅读任务单以练习为主,练习的编制情境化特点突出,例如,有的教师在设计‘三国演义“群雄登场部分任务单时,设置了为‘三国演义“电视剧撰写曹操二刘备二关羽二张飞等人物简介的媒体制作情境,学生在撰写过程中把握了人物的身份二相貌等特征三

策略式阅读任务单三整本书阅读需要通过细节了解人物等阅读策略,但是更需要猜测二跨界阅读等较高思维含量的阅读策略,用以培养学生阅读策略

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的任务单可以命名为 策略式阅读任务单 三以猜测

的阅读策略为例,‘红岩“起始部分让学生结合具体

文本内容,推测出场人物中谁是特务,谁将成为叛

徒,在猜测下整本书阅读变成了揭谜的过程三在任

务单引导下,学生经历着积极的二高层次的思维过

程,并将在反复体会学习中内化为稳定二自动化的阅

读品质,最终确保整本书阅读的质量三

问题式阅读任务单三 问题 是 任务驱动的阅

读任务单 的通常样式,与既往封闭二良性构造的问

题不同,当前问题式阅读任务单更注重开放二非良构

的问题,例如,对于‘水浒传“的鲁智深,教师可以编

制这样的问题:鲁智深是小说开篇描述人物,结合他

所经历的大小事情,站在不同人物立场上,用一句话

评价你眼中的鲁智深三对于这类问题,学生在解决

问题过程中必须深入文本来提高解决问题的能力三

同时,这些挑战性的问题,学生在解决过程中也必然

经历坚持二专注二焦虑二受挫等心理过程,在此基础上

生生二师生的交流便是孔子所言的 不愤不启,不悱

不发 [6]三当然,任务单问题的设计不仅可以由教师研制,还可以吸纳学生提出的原生态问题,这些问题

具有学生视角,也从学生的知识出发,反映其阅读的

困惑,自然学生也更有兴趣和动机来解决问题三

项目式阅读任务单三这种阅读任务单是一种较

为新型的任务单样式,它以学生的自主阅读为中心,

强调小组合作,要求学生针对现实中的真实性人物

展开探究,探究过程中学生要选定项目,进行计划,

活动探究二制作作品二交流成果二评价活动[7]等多个方面三以‘水浒传“为例,在阅读诸位好汉江州城劫持法场的时候,学生脑海中不禁会想起大名府劫法场的内容,任务单研制就可以要求以小组为单位排演这两幕剧,在剧本的撰写二排演的过程中,学生融入了有意义的真实任务中,并积极主动的阅读,面对障碍还需寻求资源支持,进而深化自我对‘水浒传“江湖人物的侠义精神,项目的呈现形式排演则表现为学生现实生活中的成就三

需要注意的是,上述四种阅读任务单并非泾渭

分明,而是互相渗透构建成更为综合的任务驱动的

阅读任务单三任务驱动的阅读任务单本质都是反对

传统意义上的知识操练的任务单样式,而走向鼓励

学生通过完成由挑战性的任务二问题二项目等来推动

学生整本书的阅读,培养其阅读二创新的能力,甚至

是交际二生活二自我管理二自主学习的能力三

三、整本书阅读任务单能够促进教学观念转变

1.教师的 教 :从按部就班灌输知识转变为创造性的脑力劳动

阅读任务单的创新释放着教师主体的活力,同时也凸显了教师的个性化阅读二对关键内容和阅读策略二阅读习惯的筛选二对学生情况的预估,消弭了既往教学主体与教学内容的疏离,使得教师的个体创造二生命激情二思维活力注入进整本书阅读的课堂教学三当然,阅读任务单的创新在呼唤教师创造性同时,也对教师角色二教师能力二教学过程提出了新要求,教师的角色需要从知识的灌输转变为学生学习的引导,教师需要用自己的智慧点化学生,让学生在学会的基础上更加善学二乐学;教师能力不是弱化而是更受强化,无论是整本书阅读的教师导读二教学任务的确定还是作业的设置,都对教师的素质提出了高要求,可以说整本书阅读教学的创新也极大地倒逼了教师技能的提升;另外教学过程需要解决既往整本书阅读教学中课堂教授与课后学习彼此分离的状况,促进学生课后对文本内容进行个性化的阅读理解和思考,并在课堂上针对深刻问题展开探究和讨论,在问题解决过程中实现精读与略读相结合三鉴于此,教师要在整本书阅读任务单的设计进一步融入自身的阅读体验和有深度的阅读指导,这也将开启具有创造性的教学之路三

2.学生的 学 :从关注学什么转变为关注如何学和学会学习

核心素养背景下整本书阅读任务单的创新,其目的在于重新理解课堂教学中学生的学习行为,发挥学生学习的主体性,即学习活动应从学什么转变为如何学,学会学习三可以说,阅读任务单对学生整本书学习的创新体现在如下三个方面:一是转向过程性学习三学生不再背诵和记忆著作的重要内容,而是经过一段时间的自主阅读二任务驱动二笔记撰写二交流讨论二议题思考,不仅能够读懂文本,把握全貌,还能沉浸到整本书阅读之中,领会其精髓,丰富其内涵,更能够跳出文本,把握其精要,在此基础上真正构建起整本书阅读的经验三二是转向个性化学习三不同于传统教育中学生整齐划一地被动接收知识,当前的任务单提供更多学生自主发挥的空间三读书笔记式阅读任务单兼顾不同能力二不同速度二不同学习方法的学生,能力不足的学生可以覆盖阅读的内容,有能力的学生可以超越文本二广泛阅读,撰写具有深度和广度的读书笔记;任务驱动式阅读任务单通过具有开放性的任务,给不同能力层级学生的学习留有余地,使得完成任务的过程和结果张扬其个性;导读式阅读任务单不仅有阅读的感性体验,还有在此基础上的理性思考,这必将促进不同层次学生的学习三三是转向策略性学习三当前的阅读任务单更加注重阅读方法二阅读策略的指导,这必然带来整本书阅读教学日益重视学生阅读策略的培养,

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管贤强,等:教师要创新整本书阅读任务单的设计

或借助表格二思维导图二游览图等方式提取文本的有效信息,或对整本书展开跨媒介的比较阅读,或让学生对自我阅读过程进行反思并且在小组合作中相互学习,了解自身学习过程和学习特点,这样教学就从对整本书的认知转变为对学生自我整本书阅读的认知二对他人整本书阅读的认知和对自我整本书阅读中情绪的认知等诸多方面三总体来说,注重阅读过程,让学生收获整本书阅读的习惯,个性化阅读,让学生在限制中获得自由,培养其阅读兴趣,策略性阅读更是让学生更加善于阅读三

3.教学内容:从注重预设转变为注重生成

预设性的整本书阅读任务单是要求学生完全按照阅读任务单的既定步骤从书中寻找材料完成相关任务,其实质仍未摆脱书面灌输,学生完成任务的过程仅仅是指向教师预定的设计,遵循这规定的流程来阅读和学习,限制着学生整本书阅读过程中自我探索和发现的空间,使得整本书阅读教学课堂缺少了课堂生成的师生灵动性智慧的参与三生成性阅读任务单在延续预设的同时试图进一步增其弹性和灵活性,进而扩大整本书阅读教学的空间三阅读任务单的教学内容体现由封闭到生成的特点三首先是精简教学内容,改变既往面面俱到,而择其关键知识和关键技能,同为小说,红色经典‘红岩“二自传体小说‘呼兰河传“二京味销售‘四世同堂“二寓言体小说‘海鸥乔纳森“的关键教学内容都有不同的侧重,而聚焦关键二压缩内容为课堂有意义学习二主动学习二小组讨论等潜在的课堂生成提供了诸多可能;其次,教学内容的确定不仅要备整本书,还需要备教师和备学生,选择教学内容不是求全,而要根据学生的知识能力水平寻求最近发展区,同时需要兼顾教师主体对文本的体会三可以说,精选教学内容,选择与学生相匹配并易于教师发挥其创造力的教学内容,这样的阅读任务单必然促进课堂中师生和生生的交流互动,师生在发现问题二探究问题中产生对文本二人生二自我的新认识,或是对原有认识的新表达,这些问题二解决问题的思路二新的认识都是在课堂中不断生成的,而非教师所设定三

综上,整本书阅读任务单和整本书阅读教学的转型相互作用三在语文核心素养背景下,整本书阅读并不只是课外泛读的部分,而应成为语文课程的有机组成部分,这召唤着整本书阅读任务单的创新三整本书阅读任务单的转型也亟需整本书课堂教学发生深刻的转变,随着课堂教学改革的深入也必将对整本书阅读任务单提出更高层次的要求三在整本书阅读任务单和整本书阅读教学双向的互动下最终真正提升学生的语文核心素养三

参考文献:

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[责任编辑:惠人]

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G U A N X i a n-q i a n g,C H E N Y u e-m i n g

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A b s t r a c t:U n d e r t h e i n f l u e n c e o f t h e p o s s e s s i v e s t y l e o f e d u c a t i o n,t h ew h o l e-b o o k r e a d i n g t a s k l i s t i n h i g hs c h o o l s p r e s e n t s a t r e n d o f b e i n g k n o w l e d g e-o r i e n t e d,w h i c h s u p p r e s s e s t h e c r e a t i v i t y o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s.T h e i n n o v a t i o no f t h e l i s t n e e d sb r e a k t h r o u g h s i n t w oa s p e c t s:c o n n o t a t i o na n d f o r m.I n t e r m s o f c o n n o t a t i o n,w en e e d t o r e s t o r e t h e c r e a t i v i t y o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s a n d t h e i r t a s k l i s t s.T h e i n n o v a-t i o no f f o r mi s e m b o d i e d i n r e a d i n g t a s k l i s tw i t h i n t r o d u c t i o n,n o t e s-r e q u i r e d r e a d i n g t a s k l i s t,a n d t a s k-d r i v e n r e a d i n g t a s k l i s t.T h e i n n o v a t i o no fw h o l e-b o o kr e a d i n g t a s kl i s tw i l lb r i n g t h e t r a n s f o r m a t i o no f t e a c h i n g i d e a s.T e a c h i n g w i l l b e d i v e r t e d t o c r e a t i v em e n t a l l a b o r f r o mi n c u l c a t i n g k n o w l e d g e b y t h e b o o k, a n d l e a r n i n g w i l lb ed i v e r t e dt oh o w-t o-l e a r nf r o m w h a t-t o-l e a r n,a n dt h ec o n t e n t sw i l lb et r a n s f o r m e d f r o mb e i n gp r e s u p p o s i t i o n-o r i e n t e d t ob e i n gg e n e r a t i o n-o r i e n t e d.

K e y w o r d s:C h i n e s e k e y c o m p e t e n c e;w h o l e-b o o k r e a d i n g;r e a d i n g t a s k l i s t;t e a c h i n g i d e a o f r e a d i n g;

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