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素质教育课堂教学的十个特性

素质教育课堂教学的十个特性

素质教育课堂教学的十个特性

[]作为教育改革的细胞工锃——素质教育课堂教学,必须以教学目标为轴,以提问启发为径,以技能训练为实,以自学讨论为主,以点拨诱导为绳,以实践操作为本,以德育渗透为魂,以激情引趣为乐,以质疑发现为旨,以减负高效为荣,努力实现课堂教学的最优化。

[]素质教育课堂教学特性

课堂教学是全面贯彻教育方针的主阵地,是全面落实素质教育的主渠道,是全面提高教学质量的主旋律。要想真正在课堂教学中全面落实素质教育,必须注重以下“十性”。

一、以教学目标为轴,注重方向性

教学目标是教师根据教学大纲的要求,依照教材的具体内容,把每个学科由大纲所规定的结业总目标,划分成若干个子目标,以化整为零,化繁为简,化难为易,化笼统为具体,对教材的每个局部的基础训练和能力培养都提出明确的要求,作出严格的规定,理出分明的序列。教学目标是一节课的灵魂,它对师生有着启发,导向,激励,聚合的功能。所以优化课堂教学必须抓住教学目标这个关键。在课堂教学中要做到:目标的确定,必须准确适度、明确具体;目标的展示,必须适时恰当、灵活自然;目标的达成,必须扣标施教、突出重点;目标的检测,必须按标测试、及时反馈。

二、以提问启发为径,注重启发性

课堂提问是优化课堂教学的重要环节。如果教师的问题提得零乱无序,就会把学生引入迷魂阵。那么,究竟怎样提问才科学呢?笔者认为一是要讲究提问的形式——提示式、疏导式、判别式、描述式、概述式、梳理式、点拨式、对比式、推理式、扩展式、赏析式、学法式等;二是要遵循提问的原则——设计精心、有目的性,难易适度、有科学性,新颖别致、有趣味性,循循善诱、有启发性等;三是要选择提问的角度——抓住重要点提问,抓住兴趣点提问,抓住疑难点提问,抓住关键点提问,抓住模糊点提问,抓住联系点提问,抓住联想点提问等;四是要锤炼提问的语言——激疑启思,深浅适度,变换语式,环环相扣。

三、以技能训练为实,注重实效性

课堂教学以训练为主线,已成为我们广大中小学教师的共识。要使技能训练落实到位,必须做到:有异彩纷呈的训练内容——知识训练环环相扣,能力训练层层推进,思维训练步步深入,情感训练处处落实;有极富韵律的训练过程——变主宰为主导、教师角色换位,变他主为自主、学生主体换位,变内容为例子、教材功能换位,变手段为工具、媒体功能换位;有新颖别致的训练形式——教学内容练精华,教学艺术求精湛,教学设计要精当,教学语言讲精辟;有灵活巧妙的训练方法——教师少讲、多让学生自学,教师少问、多

让学生质疑,教师少演、多让学生操作,教师少框、多让学生选择。

四、以自学讨论为主,注重主体性

自学讨论在课堂教学中是至关重要的,是培养学生自学能力,掌握学习方法,活跃课堂气氛的关键所在。因此在课堂教学中,要给学生充裕的自学讨论的时间,要交给学生自学讨论的方法。尤其课堂讨论是活跃学生思维,增强协作精神,强化竞争意识的极好形式,所以有人把课堂讨论比作“旋转大舞台”、“新闻发布会”、“原子反应堆”、“新春茶话会”等。通过自学讨论能够达到:“自能读书,自能发现,自能探究,自能质疑,自能解惑,自能悟法,自能明理,自能创新”的目的。

五、以点拨诱导为绳,注重主导性

点拨点拨就是要“点”要“拨”。所谓“点”就是点要害,抓重点;所谓“拨”就是拨疑难,排障碍。这种点拨是教师根据学生学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要,针对教材特点和学生实际,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。在教学中教师要注意点拨的形式,即感知性点拨、理解性点拨、应答式性点拨、评价性点拨、复述性点拨、条理性点拨、讨论性点拨、交流性点拨、导入性点拨、研究性点拨、鉴赏性点拨、反馈性点拨等;还要讲究点拨的方法,诸如暗示引发法,

引路入境法,辐射延展法,逆转爆破法,抽象比较法,纲要信号法,激疑促思法,再造想象法,挑拨争鸣法,举隅推导法等。

六、以实践操作为本,注重开放性

实践是检验真理的唯一标准。要培养学生的创新能力,重在实践,要使实践操作落到实处必须实现“六大开放”。即一是开放学生的眼睛,敲碎有色镜片,让他们去尽情地观看,观看自然,观看生活,观看荧屏,观看插图,观看实物等;二是开放学生的嘴巴,摘下窒息的口罩,让他们尽情地表达,表达感受,表达见解,表达想象,表达生活,表达真情等;三是开放学生的大脑,撕掉精神的裹头布,让他们尽情地思考,在空白处思考,在矛盾处思考,在转换处思考,在模糊处思考,在疑难处思考等;四是开放学生的双手,甩掉无形的手套,让他们尽情地操作,动手绘画,动手实验,动手制作,动手操练等;五是开放学生的空间,打开学生腿上的锁链,让他们自由主动地发展,并给学生表现的机会,在表演中表现,在竟争中表现,在实践中表现,在创造中表现等;六是开放学生的教材,跳出书本的圈子,扩大学习的范围,拓展学习的内容,并向课外创造开放,向各科教学开放,向校外世界开放,真正使学生的眼耳手口脑,全频道接收,多功能协调,立体化渗透,快节奏反馈。做到课内外有兴趣的激发,思维的碰撞,心智的启迪,知识的创新,情感的陶冶,

人际的合作,信息的交流,智力的开发,技能的培养,成果的展示。

七、以德育渗透为魂,注重教育性

课堂教学要充分发挥其思想教育因素的作用。就语文学科,它涉及政治、哲学、历史、社会、生活、道德修养、文学艺术和自然科学等包罗万象、无所不有,并且课文大都是文质兼美的优秀作品,其构思精巧,语言优美,形象生动,文中有道,道中学文,文道统一,二者水乳交融。其它学科也是一样,教材内容中蕴含着非常丰富的思想教育因素,因此,在课堂教学中要深入挖掘教材中的德育因素,做到不失时机地,点点滴滴地渗透。有人在课堂教学实践中,总结出育人的六条途径:①挖掘教材——育人的凭借点;②模透学生——育人的着力点;③寓于训练——育人的融合点;④情感效应——育人的催化点;⑤知行结合——育人的扩展点;⑥为人师表——育人的感召点。当然在学科课堂教学中渗透德育的方法甚多,关键在于教师要做有心人,渗透德育的意识要强,方法要巧,形式要活,时机要准。

八、以激情引趣为乐,注重愉悦性

兴趣是进步的阶梯,兴趣是最好的老师。如果在课堂教学中,通过多种形式激发学生的学习兴趣,教学将会收到事半功倍之效。课堂教学用创设情境激发学生学习兴趣是一种见效之快的方法之一,诸如①创设问题情境,导之以“疑”趣——

学习启动以问题开路,知识过渡以问题搭桥,知识探究以问题牵线,知识运用以问题扩展,知识复习以问题整合,知识测试以问题反馈,知识总结以问题延伸;②创设愉悦情境,引之以“奇”趣——直观教学、引发兴趣,游戏表演、强化兴趣,智能竞赛,提高兴趣;③创设故事情境,动之以“情”趣——身边的故事激趣,童话故事激趣,寓言故事激趣,成语故事激趣,幽默故事激趣,④创设成功情境感之以“乐”趣——给予人人成功的机会,创造人人成功的条件,教给人人成功的方法,促成人人成功的快乐。

九、以质疑发现为旨,注重创造性

学贵有疑,敏而思。爱因斯坦曾经说过,发现一个问题比解决一个问题更重要。也有人说,质疑是求解的前提,质疑是创新的钥匙,质疑是探究的灵魂,质疑是思维的开始。培养学生的思维能力,是课堂教学的核心,但我们在课堂教学观摩中看到学生在思维方面存在一些问题:一是提不出问题说明缺乏思维的探索性;二是提出的问题比较简单,说明缺乏思维的广阔性;三是提出的问题杂乱无章,说明缺乏思维的条理性;四是提出问题比较肤浅,说明缺乏思维的深刻性。究竟怎样才能激起学生思维的火花呢?首先是解放、鼓励学生,更新质疑观念,做到读书有疑导其思,解题有疑诱其思,实践有疑导其思;其次是信任、欣赏学生,激发质疑情趣,做到语言要感情化,点拨要艺术化,评价要情趣化,第三是

引导、帮助学生,掌握质疑方法,做到在疑难处求疑,在困惑处生疑,在无疑处寻疑;第四是启发、诱导学生,培养质疑能力,鼓励学生向专家挑战,激励学生向教材挑战,勉励学生向老师挑战。

十、以减负高效为荣,注重科学性

学生“减负”教师“加负”这可以说是一大“战略”的转移。“减负”是大势所趋,势在必行,非搞不可。但也不能超之过急,甚至矫枉过正,否则就会适得其反,课堂教学是落实教育目标的主要渠道,只有优化课堂教学才能提高教学质量,从而优化学生的知识,促进学生各项素质合理、全面、均衡地发展。怎样才能在课堂教学中做到轻负,优质、高效呢?第一,要让学生在和谐、民主的氛围中自主学习;第二,要充分发挥教师的主导作用;第三,要灵活运用多种手段;第四,要注意培养学生的创新意识。在课堂教学中要做到“三多三少”即多自主探究,少被动接收;多合作交流,少孤军作战;多有效实践,少机械作业。优化作业是质量是“减负”的有效手段,即①作业的目的要明确,做到有的放矢;

②作业难易要适度,做到因人而异;③作业结构要科学,做到合理搭配;④作业形式要灵活,做到新疑多变;⑤作业批改要及时,做到练有所得。

总之,作为中小学教师既要锐意改革,又要脚踏实地,做到改革意识要强,教学观念要新,教学方法要活,训练效果要

实。要以课堂教学改革为核心,要以老老实实的教学的态度,朴朴实实的教学风格,扎扎实实的教学效果,谱写在学科课堂教学中落实素质教育的新篇章。