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服刑人员心理特征及心理危机干预策略探究(2)

服刑人员心理特征及心理危机干预策略探究(2)
服刑人员心理特征及心理危机干预策略探究(2)

2008年6月第20卷 第3期湖南公安高等专科学校学报

Journal of Hunan Public Security College Jun 12008Vol .20 No .3

收稿日期:2008-04-18

作者简介:丁 福(1980- ),女,云南曲靖人,中国人民公安大学硕士研究生,主要研究犯罪心理及测试。

服刑人员心理特征及心理危机干预策略探究

丁 福

(中国人民公安大学,北京 100038)

摘 要:服刑人员心理分为积极和消极的心理两种特征。服刑人员心理危机包括境遇性危机、存在性危

机、发展性危机、个体人格特征引起的危机等几种形式。科学分析服刑人员的心理状况,及时采取有效的干预措施,有利于全面提高服刑人员的心理素质,进一步减少危机事件的发生。

关键词:服刑人员;心理特征;心理危机;干预策略中图分类号:D926115 文献标识码:A 文章编号:1008-7575(2008)03-0064-04 随着物质生活的改善,社会越来越重视对人们心理健康的关爱,社会保障从物质方面发展到了精神层面。心理咨询、心理危机干预已不再是人们所陌生的新名词。人们也理所当然地认为社会应该关注遵纪守法的公民的心理健康。然而,服刑人员无论他犯什么罪,在心理危机工作者面前他们都是弱势群体,作为社会的一员,他们的心理危机也理应受到社会的关注。

一、服刑人员心理特征

个体的心理特征会跟随角色的转换和环境的改

变而有所改变。服刑人员因犯罪被判刑之后,封闭严格的监狱环境、强制遵守的监规制度、刑期的长短、家庭状况能否维持稳定等因素都会对他们的心理产生不同的影响。另外,个体的文化程度、社会态度、认知水平、人格特质类型等也决定了服刑人员在狱中的改造心理。因此,服刑人员的心理特征,大致可归纳为有利于改造的积极心理和不利于改造的消极心理两个方面。

(一)服刑人员的积极心理

服刑人员积极改造心态,是指存在于服刑人员心理结构中的有利于自动转化思想的积极力量、积极情感体验、积极人格特征和人格品质等。主要体现在以下几个方面:

11认罪

这是服刑人员基于对自己所犯罪行的性质及其社会危害性的认识而产生的一种良性的心理状态,其主要表现是承认自己的犯罪事实、服从判决。这是服

刑人员思想转化的的必要前提。一般来说,罪行较轻的初犯、偶犯,尤其是那些过失犯和一时失足的青少年犯,经过刑事诉讼阶段的认罪服法教育和收监后的入监教育,大多能够产生认罪心理。他们能够设身处地、反躬自问,认识到自己确实犯罪,因而有了自我改

造的积极愿望,并在行动上有所体现。

21自责感

是指服刑人员在认罪的基础上产生的一种悔罪的心理。即不仅认识到自己犯了罪,而且认识到所犯罪行对他人、社会、家庭和个人造成的严重伤害,因而

感到内疚、懊悔、自恨,并企图通过积极的改造来洗刷自己的罪过。这是有利于服刑人员改造的积极因素,是服刑人员思想转化的“闪光点”。

31行动上积极改造

指经过在狱中的学习改造,服刑人员逐渐形成正确的人生观、价值观,学会自制,学会感恩,积极反省,热心帮助他人。

(二)服刑人员消极心理

置身于高墙、电网、荷枪实弹的武警战士以及威

严的公安干警组成的特殊环境中的服刑人员容易产生负性情绪、消极心理。即指服刑人员以消极的态度应对服刑生活,焦虑、悲观、抑郁、逃避、敌视,是不利于改造的心理状态。另外狱内复杂的人际关系,管理体制的不健全和少数管教素质不高等都会使得监狱服刑人员在SCL -90各因子的得分上显著高于正常

人群。

11焦虑

第3期湖南公安高等专科学校学报2008年6月

是一种内心紧张不安,指服刑人员入狱后认识到自己将要在失去自由的环境中度过很长时间而又自感难于应付时产生的一种不愉快的、痛苦情绪。它向个体发出危险信号,动员机体处于战斗准备状态。焦虑会促使个体产生疑惑、戒备、怨恨、敌视心理。

21抑郁

通常指的是情绪障碍,是一种以心境低落为主要特征的综合症。部分服刑人员尤其是少年犯,由于激情或过失而犯罪,被捕入狱后充满了无助和绝望,丧失自信,无价值感,对自己全盘否定,感到一辈子都完了,整天垂头丧气,对学习毫无兴趣,对劳动感到厌烦,在认知上表现出一种不合逻辑性和不切实际性。狱内单调的生活可能使其产生空虚感,继而变得淡漠,紧张,易激惹,沮丧感,愤怒。行动方面表现为无目的失控的行为增多。

31绝望

绝望是一种完全消极的自我否定心理,也是一种严重的神经性疾病。部分服刑人员表面上表现得比较“正常老实”,在管教人员对他们放松警惕的情况下可能会采取极端的自残或自杀行为;有些服刑人员自感罪行严重,减刑可能性极小,出狱遥遥无期,因此对积极接受改造的服刑人员怀有忌妒心理,恣意进行讽刺挖苦,甚至加以诬陷或者殴打,破坏监督场所的正常秩序和改造氛围。

41抗拒改造

有些服刑人员恶习很深,性格偏执,自私虚伪,愚昧盲从,暴躁凶狠,入监后仍然恶性不改,无视监督纪律,经常破坏监督秩序,聚众闹监,辱骂或者殴打监狱干警,恃强凌弱,欺压其他服刑人员,拒不参加劳动或者学习,有的甚至进行偷窃、赌博、打架斗殴以及行凶、破坏等违法行为。不但自己不积极改造,还阻止干扰其他人的改造,常成为影响狱内安全的一大隐患。

据刘居祥主编《罪犯心理娇治专论》书中统计,目前我国服刑人员中约有70%的心理健康水平明显低于常人指标;入监两年以上的服刑人员所具有的偏执和敌对心理明显高于新收犯;服刑人员中有心理变态倾向的人数约占全体在押犯人数的25-30%;顽危犯中个性心理异常人数比率高于普通服刑人员618个百分点;服刑人员中有恐惧感的占罪犯总数的818%,有抑郁感的占2012%,有焦虑感的占1618%,有多疑倾向的占712%,长期烦躁不安的占2014%,长期情绪不稳定的占1418%,人际交往困难的占5%,时有幻觉的占618%。

二、服刑人员的心理危机

服刑人员心理危机,通常是指罪犯在服刑期间,由于人格缺陷或意外事件的压力,而产生的严重的紧张、焦虑、抑郁、悲观、愤怒等情绪体验,有可能引发自杀、行凶、脱逃等行为,或存在着潜在的危险的应激状态。也有学者认为服刑人员的心理危机是指服刑人员在服刑改造过程中面临重要生活目标障碍,遇到自认为不能克服的挫折时而产生的心理急剧冲突、恶化状态。就构成要素而言,主要包括以下几个方面:重大的心理应激;急性情绪扰乱表现出紧张、焦虑、抑郁等情绪状态;认知改变、躯体不适和行为改变却不符合任何精神、疾病的诊断标准;当事人出现特殊问题而自己的应对潜能与之失衡。处于危机中的服刑人员心理严重失衡常常体验到高度紧张困惑、严重情绪混乱,往往不能应付面前的现实,既不能等待预约治疗,也不知如何求助。

(一)境遇性危机

突发事件、重大心理压力事件引起的危机是由单一的、压力很大的事件或突发事件引起的,由于处于个体能力控制和意料之外,因而具有极大的威胁性。这种危机具有突然性、强烈性和灾难性等特点,属于境遇性危机。主要包括服刑人员配偶突然提出离婚而面临家庭破裂的危险;家人发生不幸失去亲人;个人因严重疾病导致躯体危机;改造中的人际关系危机(同犯关系、警犯关系)等等。此类危机爆发剧烈,处于危机中的服刑人员心理、情绪严重失衡,认知偏激,行为盲目,易发生恶性抗改造事件,导致灾难性后果。

(二)存在性危机

服刑人员常年生活在监狱这一特殊的环境中,个人人生目标难以实现、较差的心理承受能力、人身自由的受限和相对单一的改造生活、严格的监规纪律、复杂的人际关系等众多的日常繁琐事件导致心理危机事件的发生。存在性危机可以是基于现实的,如一个服刑人员没有对自己的家庭作过任何贡献,带给家人的只有麻烦;也可以是基于后悔的,如被判无期徒刑的服刑人员将永远失去自由;还可以是一种压倒性的、持续性的感觉,如被长期监禁的服刑人员对狱内生活适应不良,感到生活空虚,无法以有意义的东西来填补,则会产生的消极思想和损害性的防御机制。

(三)发展性危机

发展性危机是指在正常成长和发展过程中,急剧的变化或转变所导致的异常反应。对于服刑人员来说,进入高墙意味着自由被剥夺,生活方式、生活空间、周围环境、人际关系等都将产生一个重大的变化。

刑事法学丁 福服刑人员心理特征及心理危机干预策略探究

如不能适应这种新的变化,无法与当前环境建立新的联系,就会陷入孤立境地,情绪巨变,导致心理危机的发生。对于即将出狱者来说,面临的是另外一种转变,长期的封闭关押,丧失了学习生存技能、与外界接触的机会,不了解外界的发展变化,出狱前期担心自己能否适应外在的环境,能否找到合适的工作,能否得到他人的原谅,能否被周围人接受等等都可能使其产生危机感。

(四)个体人格特征引起的危机

人格研究表明,个性强、固执好争辩、急躁、紧张、好冲动、富含敌意、具有攻击性等等所谓a型性格的人及部分有人格障碍的服刑人员容易产生心理危机。偏执型人格障碍的服刑人员,由于喜欢广泛猜疑,常将狱警和狱内其他人员无意的、非恶意的甚至友好的行为误解为敌意或歧视,或无足够根据,怀疑会被人利用或伤害,因此过分警惕与防卫,对他人过错不能容忍。难与他人相处,自己常因此感到孤独和不安全,易产生危机感。很多歇斯底里型服刑人员,犯罪可能就是为了吸引公众或某人的注意,入狱后人们对其的关注自然要减少,他们有可能把自己看成被人欺负的受害者,从而产生危机感。

四、心理危机的预防及干预策略

服刑人员心理危机事件虽然主要是心理和情绪方面的问题,它会通过外部行为表现出来,对于自我调节能力较差的人来说,危机则会导致精神崩溃、自杀或攻击他人等不幸结局。因此,及时对服刑人员表现出来的心理危机进行干预,可以有效地避免危害监狱安全的事件发生,确保“三个安全”,促进服刑人员身心健康发展。

(一)加强教育,做好预防

根据服刑人员现实生活环境需要和身心发展变化规律,防患于未然,采取必要的教育、咨询和治疗手段,矫治不良人格特征,提高心理健康水平和心理适应能力,从根本上预防心理危机的发生。

11培养健康的人生观,提高服刑人员的社会适应性

人生观决定了个体的行为方式和看待问题的态度。服刑人员需正确认识和对待服刑生活,作为人生发展中的一种转折,要看到希望和发展动力,接受自己,永不放弃;其次,服刑人员要学会处理人际关系的技巧,良好的人际关系能增强个体战胜困难的信心和勇气,积极主动地生活;最后,服刑人员应学会主动控制自己情绪,把情绪波动的强度、速度和持续时间控制在正常范围内,学习应用积极的心理防卫方法来调节自己的情绪。

21定期开展心理健康测评,建立心理档案

定期对服刑人员开展心理健康测评,建立心理档案,以便做到心理问题早期发现,早期干预,防患于未然。组织有关专家对有心理问题的服刑人员进行心理鉴别、咨询和跟踪调查,形成心理问题筛查、干预、跟踪、评估一整套工作机制,提高心理危机干预工作的科学性和针对性。

31及时疏导,防止心理问题恶化

一般来说,心理冲突发展成心理危机都有一个从量变到质变的潜伏期,在这方面应立足于早期的疏导与治疗,所以,当服刑人员遇到突发重大心理压力事件,出现人际挫折、家庭困难、改造问题、情感绝望、抑郁或者人格变态等心理应激事件时,应及时疏导,引导其采取正确的方式宣泄情绪,及时阻止心理问题恶化。

41对症下药,做好特殊预防工作

对已经预测出来具有心理危机发展倾向的服刑人员要实施特殊预防,可以从原因入手进行有效的预防。例如可以通过亲情救助,帮助服刑人员解决生活困难;也可以通过提高服刑人员的自我认识、处理问题的能力,达到特殊预防的目的。此外,及时与服刑人员家人联系,争取他们的配合支持。心理学告诉我们人都有融入群体、被他人接纳的需要,处于服刑期的人员以前的朋友常常是“避之唯恐不及”,家人的关爱往往是服刑人员顺利度过服刑期的最大心理支撑。

在工作实践中,有时尽管采取各种预防,有些服刑人员仍然难免步入心理危机的沼泽,结果往往以爆发性的形式释放其心中的压抑情绪,对自身和他人都具有极大的危害性,这就需要及时进行危机干预,避免造成灾难性后果。

(二)及时干预,避免危机

服刑人员心理危机干预,即通过监狱干警、犯属、社会志愿者等从接受干预者的角度及时确定危机问题,保证其安全,给予支持,采用宣泄、支持、澄清、决策等方法引导当事人走出心理困境,顺利度过危机期,并巩固干预成果,让被干预者保证不再作出伤害自己的承诺。

11确定问题

首先工作人员需要确定当事人所遇到的危机是境遇性危机、存在性危机、发展性危机还是由于个体人格特征引起的危机。针对不同的危机采取不同的干预方式,准确确定危机种类才能对症下药。在这个

第3期湖南公安高等专科学校学报2008年6月

过程中工作人员应同情、尊重当事人,真诚地接纳他们,在赢得当事人信任的基础上,笔者主张以开放式的倾听方式引出有关当事人的感情、思维和行为方面的内容,以便最快了解清楚问题。

21保证当事人安全

在民主法治的国家,即便是服刑人员,他们的生命也应该得到尊重。所以,当服刑人员遇到心理危机需要干预时,工作人员要保证他们的安全,要把他们

对自己和对他人的生理和心理危险性降低到最小可能性。当当事人情绪处于激动的时,尽量安排合适的人员一直陪同,确保他不会在激情情况下作出任何伤害自己和他人的事。31给予支持无论服刑人员的危机事件是源于生活中的突发、重大心理压力事件,源于对环境转变的不适应,还是源于内疚、后悔压倒性的、持续性的空虚等感觉,他在情绪方面有可能表现出高度的焦虑、紧张、丧失感、空虚感,且伴有恐惧、愤怒、罪恶等;在认知方面,注意力集中于急性悲痛之中,他们难以区分事物的异同,表现极端痛苦、思想混乱;在躯体方面,可伴有失眠、头晕、食欲不振、胃部不适等。工作人员应无条件地接纳他们,真诚地与他们沟通与交流,安抚他们激动的情绪,帮助正确认识危机源,减轻躯体方面的不适。

41采取应对方式工作人员可通过面对面的谈话教育、心理咨询与治疗方法等方式手段引导危机中的服刑人员释放心中的抑郁、焦虑、仇恨等等不良情绪。在宣泄的基础上,引导服刑人员重新调动其认知潜力,自省新的认识角度和行为方式,帮助服刑人员掌握一些处理逆境和挫折的方法。在服刑人员情绪平静下来后,针对引起其危机的具体问题为其提供一些可能的可供选择

的解决办法。51得到承诺有些重大生活事件并不会在短期内就消失,问题常常不可能在短期内就完全解决。服刑人员在度过

心理危机的危险期之后,还会存在一定的反复,所以工作人员在危机干预结束前要要从当事人那里得到诚实、直接和适当的不伤害自己和他人的承诺。同时,还要注意检查危机干预的成果,找出不足,明确今后努力的方向。

总之,危机与机遇并存,对于服刑人员来说,社会对其一次危机干预中显示的爱心和关怀胜过空洞语言的说教。社会和家人的不放弃有助于他们的改造,是他们在改造中重新社会化的保障。和谐社会需要减少犯罪,构建和谐社会更需要关注服刑人员,人文的关怀是改造服刑人员的重磅情感武器。

An Explora ti on i n to the Pr isoners ’Character isti cs of M en t a lity

and the I n terven ti on Stra teg i es of Psycholog i ca l Cr isis

D I N G Fu

(Peop le’s Public Security University of China,Beijing,100038,China )

Abstract:The characteristics of mentality of p ris oners can be divided int o such t w o kinds as positive and negative .Their p sycho 2l ogical crisis include situati onal crisis,existential crisis,devel op ing crisis,as well as the crisis resulted fr om individual pers onality char 2acteristics .Analyzing the p sychol ogical state of p ris oners scientifically and adop ting effective measures of interventi on will be beneficial for i m p r oving their p sychol ogical quality and thus reducing the happening of crisis .

Key works:p ris oners;characteristics of mentality;p sychol ogical crisis;interventi on strategy

(责任编辑:王道春)

中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案

中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)

2015年乐清市白石中雁学校学生心理危机预警干预机制实施方案 “心理危机”是指个体受到某些强烈刺激依靠自身能力又无法应对时所出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态。如出现情绪情感、认知和行为方面的功能失调,比较极端的表现是自杀轻生、他伤等。发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁,尤其是日常生活相对集中的学生群体。心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出,会给学生成长及家庭、学校、社会带来较大的损失和影响。 心理危机往往具有突发性,但发生前也会出现一些预兆,且与个体心理承受力、心理状态等因素有一定的内在关系,所以心理危机存在可预防性。为及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件,降低学生心理危机事件的发生率,减少学生因心理危机带来的各种伤害,促进学生健康成长,特制订本实施方案。 一、指导思想 坚持以人为本的科学发展观,贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,以及教育部和省市关于加强中学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神,按照“加强教育引导,强化过程管理完善预防机制,注重工作实效”的原则制订学校学生心理危机预警干预方案,有效解决影响学生健康成长过程中的突出问题,引导学生珍惜生命、热

爱生活、发展自我、远离侵害,预防和减少学生不良心理行为的发生,切实保障学生的健康成长,维护学校、家庭和社会的和 谐稳定。 二、基本原则 1、人性化原则。中小学生是正在成长的青少年群体,发展尚未成熟,可塑性强,在预警、干预过程中要坚持以人为本、立足于保护和预防,切实维护中小学生身心发展。 2、预防性原则。建设预警机制的目的在于及时发现和解决问题,预防和减少中小学生心理危机的发生,保障青少年的健康成长。 3、教育性原则。青少年学生在成长过程中会出现各种各样的心理问题,应及时正确引导帮助他们认识心理危机矫正不良心理行为。 4、参与性原则。预警干预机制的建设离不开学校、家庭和社会各方的共同参与。要坚持以学校为主体,充分发挥学生家庭、社区等各方面的积极作用,共同推进预警干预机制的建立和运行。 5、实效性原则。建立和健全预警机制,确保各项措施的落实,促进心理干预工作的规范化,增强机制运行的有序性和实效性。 三、工作目标 1、建立一个以学校为主体,学校、家庭、社会共同参与,密切配合、分工明确、权责统一,快速、互联、高效的心理预警网络机制。 2、通过心理健康教育及心理危机干预知识宣传、加强学生对心理危机的了解和认知提高学生承受挫折的能力和情绪调控能力,以使学生在面对危机时能有效应对。

自我个性心理特征分析上课讲义

自我个性心理特征分 析

自我个性心理特征分析 人的一生伴随着生理的和心灵的病痛。对我们这一代人来说,生理的病痛算不了什么,只要你有生命的欲望,我们就会战胜病魔好好的活在这阳光的世界上;而心灵的病痛则让我们苦不堪言,折磨着我们的灵魂,让那些调节能力和毅力薄弱的鲜活生命去了另一个世界。为什么他们离我们而去呢?因为他们没有心灵病痛的良药------心理学!他们有的心灵生病或者服药太少或者太多、有的压根不知道还有要可服。在老师的指导下学习的心理学,心里有一股想自我剖析的冲动。像看看自己到底是怎么的一个人,也心理有个底,生活中客观一点。但是呢!有时你的心理让别人来分析更容易,所谓的当局者迷。但是我觉得还是要自己认识自己才能为以后的发展方向打好基础。所以我也决定来个自我个性心理特征分析。这些文字可能描述不全面也不是很专业准确,但是我还是很珍惜这第一份我系统的自我客观认识。 个性心理结构包括个性倾向性和个性心理特征。个性心理倾向性主要有兴趣、需要、动机、态度、理想、信念、价值观、世界观等。个性心理特征主要有性格、能力、气质、智力等。前者比较复杂,后者也比较奥妙。我来自我解剖一下。 性格:表现在人对现实态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。我的性格:(一)现实态度特征:1,对别人,集体社会的态度:偏向于爱祖国,爱集体,有同情心,诚实、正直、礼貌。但是行为表现还不够积极,还有些漠不关心,也没有实际行动表现于爱祖国,有同情心。我一向主张每个人都做好最好的自我,独立。自我认为很诚实,很正直,以后有经济绝对慷慨资助有需要的人。2,对劳动工作的态度:偏向于勤劳,但有时也十分懒惰,有责任心但是还是有点粗心大意,马虎,节约。对家庭和父母:思想前卫,希望自己为自己、父母而活,不想结婚,认为没有能力养育孩子而让孩子不优秀是对孩子的命运不公,自己也累。3,对自己的态度:未来的生活有信心,有理想。自信但很客观,很现实。 (二)意志特征:1,自觉性:对自己要做的事能清楚认识,但是不够坚持,没有十足的耐性,能把自己的热情和力量投入,能冷静分析问题,但是遇到挫折也会气馁。有时过于独断,武断,考虑不够周全。2,坚定性;毅力不够顽强,但精力比较充沛,能总结经验,不为不符合实际的愿望所驱动。但是离不屈不挠,坚持不懈的境界还相差甚远,当然也不是一遇困难就垂头丧气。3,果断性:能迅速作出决定,当机立断,积极采取行动,但有时考虑不够周到,

学校学生心理危机干预机制

定西市安定区石泉初级中学学生心理危机干预机制 目前,对学生开展心理健康教育已引起各级教育部门的广泛注意,教育部也就此项工作发布过多项文件。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》更使广大教育工作者提高了对加强学校心理健康教育重要性的认识。建构学校心理危机干预机制对体现我国宪法所提出的“以人为本”的宗旨,对全面贯彻落实中央文件精神,提高未成年人思想道德水平和心理健康水平,从心理层面上予以疏导和帮助,消除潜在的压力和焦虑,防止形成严重的心理障碍和心理疾病,促进青少年人格的健康发展。 二、学校心理危机干预系统 学校心理危机干预系统的建立主要是依据《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》和《中华人共民和国未成年人保护法》等基本法律和法规。因此,建立学校心理危机干预系统也是我国学校教育发展的重要标志,也是与全球学校教育发展接轨的重要措施。 1、预警系统 学校心理危机干预的首要任务就是积极预防在学校管理范围内较大或重大事件的发生。该系统要能在尽可能早的时间内预警可能出现事件并能给予及时的疏导,要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。学校心理危机预警系统主要包括以下组成部分。 心理健康测量和心理健康档案。通过心理健康档案的建立和使用,可以比较有效地区分出容易产生严重心理危机的高危人群,以便有针对性地采取必要的控制和疏导措施。班主任队伍和学校团队是学校心理危机预警系统的主要组成部分。他们直接从事学生思想品德教育和学生管理,往往和学生接触密切,也比较容易得到学生的信任。只要对他们进行有计划的、有目的的培训,就能有效提高学校心理危机预警系统的反应能力。 学校心理健康教育教师队伍应该是学校心理危机预警系统中的骨干力量。他们直接使用心理健康档案,接受和筛选来自上述两支队伍的信息,通过心理辅导(咨询)室、心理辅导(咨询)信箱、校园网中的心理健康论坛等获得预警信息,为学校教育管理者及时提供学生和教师的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向。 在班级中设立“心理委员”是提高心理危机预警系统效能的重要措施。按照青少年心理发展的规律和特点,伙伴关系是对青少年个体心理发展影响最大的因素。同学、朋友之间往往能够相互敞开心扉,讲内心的、真实的话。他们平时在与同学、朋友交往中如发现有心理危机发生可能的同学和朋友时,应及时向班主任老师或学校心理健康教育教师反映,从

心理危机干预工作方案

大学生心理危机干预工作实施方案 大学生的心理健康问题引起了社会各界的重视,教育部办公厅于2011年2月下发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》的通知,提出了高校要努力构建和完善大学生心理问题预警机制,要认真开展大学生心理健康状况摸排工作,积极做好心理问题高危人群的预防和干预工作,特别要注意防止因严重心理障碍引发自杀或伤害他人事件的发生,做到心理问题及早发现、及时预防、有效干预。现结合我系实际制定大学生心理危机预警干预工作实施方案: 一、心理危机预警干预工作的意义与目的 心理危机是可以预防的,这有赖于心理危机预警与干预机制的建立。心理危机预警与干预机制就像一盏心理警示灯一样通过收集学生的心理信息,对学生的心理状况进行分析,及时发现可能出现心理危机的学生,尽可能把他们的心理危机消除在萌芽状态中。它是高校进行心理危机干预工作的关键。 建立大学生心理危机预警干预机制是为了促进心理卫生科学知识在我系大学生中的普及和推广,密切关注学生们的心理发展,及时帮助心理异常学生,指引需要心理援助的学生到相关部门寻求帮助,预防心理危机事件的发生,及时为发生危机事件后的当事人和涉及的学生提供心理危机援助。当前,随着改革开放的深入、竞争加剧,大学生面临的经济、学业、就业、情感等压力越来越大,心理问题或由此引发的休学、自杀等事件逐渐增多,给学生、家长等带来巨大痛苦,同时也影响了学校的工作。 二、建立“三级心理危机预警和干预机制” 为预防此类事件发生,确保学校稳定和学生的健康成长,我系决定建立“班级心理委员——系部心理辅导联络员——学校心理咨询中心”三级学生心理危机预防、干预和疏导机制,做到“上情下达,下情上传”的快速反应,即:

心理健康教育及心理危机干预工作方案

仁怀市五马中学加强心理健康教育及 心理危机干预工作方案 一、指导思想 为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》精神,防止类似事件再次发生,按照《贵州省教育厅关于进一步加强中小学心理健康教育及心理危机干预工作的通知》(黔教安稳发〔2013〕118号)要求,结合我校实际,特制定本方案。 二、建立健全领导班子 组长:罗其伟 副组长:周盛 成员:袁泽刚黄德强苏金波聂旭华王永聪刘在龙 彭洪庆周洪林甘文丽政教处工作员及各班班主任 三、具体措施 1、开展学生心理健康教育和心理辅导与咨询工作 (1)、按照有关要求,将学生心理健康教育师资队伍建设纳入学校整体教师队伍建设工作中。建立在校长领导下,以班主任、辅导员、德育教师和专兼职心理健康教育教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。 (2)、认真贯彻落实《中小学生心理健康教育指导纲要》,通过案例教学、体验活动、行为训练等形式,科学系统地开展心理健

康教育,通过心理健康宣传周、主题班会、宣传栏、黑板报等形式,开展多种形式的心理健康教育宣传活动。 (3)、继续加强心理辅导工作,积极配合团委、关工委做好“心情驿站”心理咨询工作。通过咨询,为学生心理健康指导与服务。 (4)、做好新生、应届毕业生、贫困生,特别是学习困难学生、违纪学生、言行异常学生、留守儿童、单亲家庭学生、早恋学生的心理辅导与咨询工作,帮助他们化解心理压力,克服心理障碍。 (5)、教科局将逐步配备心理健康教师,并充分利用现有专职心理健康教师资源,对有严重心理疾病的学生进行心理危机干预。 2、完善心理危机预警和干预长效机制,确保青少年学生在校健康快乐成长 认真组织面向全体学生的心理普查,及时发现学生中存在的心理危机情况。 (1)、建立健全问题学生心理档案,并根据心理状况及时加以疏导和干预。对面临家庭变故、重大挫折、突发事件或有心理障碍、行为有问题的学生要及时发现,关心他们,及时为他们提供必要的心理援助,预防意外事件的发生。 (2)、对有严重心理危机的学生,要及时通知其家长,并协助家长做好教育、疏导、监控工作,按照有关规定及时将学生转到精

自我个性心理分析(姚兴良)

自我个性心理分析 我是一个热心、真诚、坦率、乐于助人的人。在气质类型上属胆汁质和粘液质混合类型。平时严于律己,常常给自己定一个稍微高一点的目标,并朝着这个目标不断地学习和提高。凡事往好的方面想。比如,我分管校内的教师培训,于是,要公开课了,我第一个上,要经验交流了,我第一个说.然后,严格按照计划执行,计划怎么订的我们就怎么做,实实在在地完成。 善于忍耐,不仅能接受自我,也能接受他人,善于发现别人的闪光点,会为他人着想,与他人相互沟通和交往,人际关系协调和谐,能和集体融为一体。能处处尊重、信任他人。比如,我们学校有几个民工子女班,是拼进来的,从校长到老师都认为他们是最差的,一无是处,看不起他们,而我就不一样:我说,在学习上,尽管没有本校学生好,但他们已经有了很大的进步,有进步就好呀,还有,学校刚建好,好多的体力活总是派他们去完成,把课桌从这儿搬到那儿,从一楼搬到四楼,搞卫生,我以为他们的功劳是最大的,应该得到肯定、表扬,老师们一听,是这样的,从此,就再没有那样的看法了。 热爱工作,有上进心,要求自己有进步,通过各种学习途径充实自己,更好地从事教学工作。比如这次培训,我认认真真地,从不请假,认真听,勤笔记,甚至我还录了音,还想之后去巩固学习。前几天,一位家长打电话给我,说早上狠狠地打了一顿女儿,气死了,要好好说说孩子,因为有了这次培训,我马上意识到,可以运用心理健康辅导的方法来做,我说,可能这样说说效果不会太大,要不我来做一次家长,我就想听听娘俩的故事,再加以指导,以取得实在的效果。 能调节管理情绪,心境良好。虽然也会有消极的情绪,但一般不会长久。能适当地表达自己的情绪,谦虚不卑,自尊自重,学会满足。思考问题的方式是适中和合理的,待人接物能采取恰当灵活的态度,能够与步调合拍。学校里,好多的事情,应该说我是观察的较仔细的,想的好比较周到一些,但,也有的时候可能人家听不进去了,然后我就有点不想说不想干了,但马上,我又进入了正常的轨道,绝对以正直、负责的心态继续工作,绝不会带着情绪工作或者不想干了。 总的说来,本人能够善待自己,善待他人,适应环境,会享受美好人生,从不斤斤计较,能知足常乐。 申请C证的理由: 我对心理学比较喜欢,自参加工作以来,对心理学方面的书特别有吸引力,哪怕是一篇文章一句话,在的我工作中,正因为这一篇文章一句话,对我处理事情的帮助很大,比如“上人坐下来,气就消一半”,让我成功地处理了好几件较为

学生心理危机干预制度及应急处置方案

学生心理危机干预制度及应急处置方案 为了保障我校学生的健康成长,贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神,有效预防和及时干预校园中突发心理危机事件,维护学校稳定,特制定本办法。 一、学校成立“学生心理危机干预工作小组” (一)学生心理危机干预工作小组 组长:*** 成员:***** 各班班主任 (二)学生心理危机干预工作领导小组职责 全面规划和领导我校学生心理危机干预工作,督促各班认真履行危机干预工作的职责,制定危机事件处理方案,实施危机风险化解,为重大危机事件处理作出决策。 二、存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件,情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变,且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。 三、做好学生心理危机干预工作应立足教育,重在预防。应对学生进行生命教育,引导学生热爱生活,热爱生命,善待人生;应对学生进行自我意识教育,引导学生正确认识自我,愉快接纳自我,积极发展自我,树立自信,消除自卑;应对学生进行危机应对教育,让学生了解什么是危机,人们什么情况下会出现危机,哪些言行是自杀的

前兆,对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。 四、对存在下列因素之一的学生,应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注: 1、情绪低落抑郁者; 2、出现严重适应不良导致心理问题者; 3、存在诸如学业严重受挫、躯体疾病、家庭变故、严重人际冲突或突遇严重挫折者 4、过去有过自杀行为或企图,或家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者; 5、性格有明显缺陷者,如明显内向、与别人缺乏正常的情感交流者; 6、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者; 7、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者,如父母离异、家庭破裂、亲子关系恶化等; 8、有明显的精神障碍或心理疾病者; 9、存在明显的攻击性行为或暴力倾向、或其它可能对自身、他人、社会产生危害者。 五、对近期发出下列警示讯号的学生,应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预: 1、讨论过自杀并考虑过自杀方法,包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者; 2、不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、

心理危机干预方案

庐江盛桥中学校园心理危机干预应急预案 生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生,侵害人们的心灵,造成不良后果。在学校,学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题,而青春期的躁动和感性使他们处理问题容易极端化。因此,心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理社会干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应,避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化,促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀,也是构建和谐社会,落实科学发展观的现实诉求。为此,我校特制定针对本校师生的心理危机干预应急方案,以期尽最大努力帮助师生解决所面临的心理困境,促进师生的身心健康。 一、具体目的: 1.通过心理健康课进行心理危机教育和宣传,加强学生对危机的了解与认知,提高学生承受挫折的能力,为应对危机做好准备。 2.通过心理咨询等支持性干预,协助处于危机中的学生把握现状,重新认识危机事件,尽快恢复心理平衡,顺利度过危机,并掌握有效的危机应对策略。 3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。 4.通过构建心理危机干预体系,做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对,减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。 5.通过积极创设良好的校园环境,为学生成长营造健康氛围,努力提高学生的心理健康水平,优化心理品质。 二、干预原则 1.预防为主; 2.及时预警; 3.协调有序; 4.反馈追踪。 三、组织指挥体系 1、领导机构(学校处理突发事件工作领导小组)

组长:吴量 副组长:许晶莹 2、心理危机干预救援小组 班主任、心理老师、校保安人员、全体教师等。 四、心理危机干预工作分工: 1.主管领导全面组织协调指挥。 2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。 3.心理老师现场疏导、干预,避免极端心理行为。 4.校保安人员维持秩序。 5.学校其他教师辅助开展工作。 6.干预结束后观察和随访。 五、干预对象 心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括: 1、重大心理危机事件(Ⅰ级) 发生自杀或自杀未遂事件;精神病人处于急性发作期;自伤或伤人行为正在发生。 2、较大心理危机事件(Ⅱ级) (1)生活学习中遭遇突然打击,如家庭发生重大变故(亲人死亡;父母的离异;家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害;性暴力;性侵犯;意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾害;校园暴力;车祸等其他突发事件),并伴有强烈的情绪和行为反应。 (2)患有严重心理疾病,并已经专家确诊的学生,如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。 3、一般心理危机事件(Ⅲ级) (1)在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病。 (2)因情感受挫、人际关系失调等导致的心理或行为异常者。 (3)因学习困难、经济困难、适应困难等出现心理或行为异常者。

自我个性心理分析

学号:0901114200自我个性心理分析 学院名称:数学与信息科学学院 专业名称:数学与应用数学 年级班别: 2009级应数(1)班 姓名:王元玺 指导教师:王小新 2011年12月

自我个性心理分析 【摘要】目的了解自我个性心理,客观评价自我,全面认识自我,从而取长补短、接纳、控制、发展和完善自我,协调自己与他人的交往,处理好个人与社会的关系。方法:采用《人际关系自我评定量表》和《斯特里劳气质调查表》对自我进行测评,并参考了血型与星座。 【关键词】自我个性心理分析;认识自我;完善自我 测量及查询结果:(1)《人际关系自我评定量表》的测定结果表明:我的人际关系并不稳定,有相当数量的人不喜欢我,如果我想受人爱戴,还得作很大的努力。(2)《斯特里劳气质调查表》的测定结果表明:我是典型的粘液质。神经特点:感受性低,耐受性高,不随意反应低,外部表现少,情绪具有稳定性,反应速度慢但灵活。心理特点:稳重,考虑问题全面;安静,沉默,善于克制自己;善于忍耐,情绪不易外露;注意力稳定而不容易转移,外部动作少而缓慢。(3)A型的人稳重、文静、多情、执著、专注,崇尚完美主义者,有牺牲奉献的精神,具协调性,积极服务别人,重视周遭气氛,喜爱孤独,易掩饰自己的真心,无法信任别人,善于照顾他人,个性老实,过于执着。(4)双鱼座的我基本性格:容易钻牛角尖,个性强,有些时候又十分柔弱,尤其是在感情方面。想得比较多,处理事情往往想得很复杂,喜欢沉溺在幻想世界当中,但也有非常现实的一面,具有双重人格倾向。 测量及查询结果有一定的参考价值,但不能代表全部的我,下面我就根据实际情况从细节方面对自我个性心理作一下具体分析: 1 现阶段我的心理特征

心理辅导室危机干预制度

彭家小学心理健康危机干预制度为推动和完善我校学生心理健康教育工作,创建和谐校园,有效地对学生心理危机进行干预,及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件,减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失,促进学生身心健康成长,结合我校实际,特制订本制度。 一、指导思想 心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询,以帮助平衡其已严重失衡的心理状态,调节其冲突性的行为,降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。 根据本校心理危机干预实施现状,本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念,贯彻“以预防和发展为主,以干预和咨询为辅”总体发展思路,逐渐建立一套有效的心理预警以及干预机制。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识,帮助学生树立心理问题求助意识,维护学生的心理健康,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育和心理危机应对能力。 二、工作原则

1.生命第一原则。 心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发,提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。 2.面向全体师生原则。 为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等,从而提高学校全体师生对心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。 3.预防和预警为主原则。根据“宁波市中小学心理危机预警机制的运行:干预、预警和应急”,提倡“预防为主,及时预警”是心理危机干预的重点。 4.尊重与理解学生原则。 本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念,为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。 5.个别性对待原则。 根据不同师生心理特点和个体背景,提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。 6.协调合作原则。 实施危机干预过程中,需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合,履行职责,积极主动地开展工作。 三、心理危机干预体系 (一)危机干预对象

自我性格分析15篇

自我性格分析15篇 自我性格分析15篇 自我性格分析(一): 我的性格如下: (一)情绪特征: 1,情绪强度:很容易看到自我的喜怒哀乐,可是也不太容易手舞足蹈,欣喜若狂。2,情绪稳定性:比较稳定,不会忽冷忽热,喜怒无常。3,情绪持久性:情绪持续时间正常,不会过长或者稍现即逝。4,主导心境:基本上是处于精神饱满,欢乐愉快之中。不会一向抑郁低沉。气质:不依活动的目的和资料转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征。PS:与我们平时说的气质不一样。我的气质:偏向于胆汁质和多血质:我直率、热情、精力旺盛、心境变化距离、具有外向型,有时也很敏感、反应迅速,喜欢交朋友、可是注意力转移快、没有固定的爱好。 (二)意志特征: 1,自觉性:对自我要做的事能清楚认识,可是不够坚持,没有十足的耐性,能把自我的热情和力量投入,能冷静分析问题,可是遇到挫折也会气馁。有时过于独断,武断,研究不够周全。2,坚定性;毅力不够顽强,但精力比较充沛,能总结经验,不为不贴合实际的愿望所驱动。可是离不屈不挠,坚持不懈的境界还相差甚远,当然也不是一遇困难就垂头丧气。3,果断性:能迅速作出决定,当机立断,进取采取行动,但有时研究不够周到,勇气可嘉,但有时会武断。4,自制力:很难控制自我的情绪,喜怒哀乐溢于言表,比较难控制自我的言行,比如上网,情绪等。但也不会为所欲为,任意妄为。5,勇敢:坚信自我的正确性,勇于承担职责,愿作出牺牲,但不勇武。 (三)现实态度特征: 1,对别人,团体社会的态度:偏向于爱祖国,爱团体,有同情心,诚实、正直、礼貌。可是行为表现还不够进取,还有些漠不关心,也没有实际行动表现于爱祖国,有同情心。我一向主张每个人都做好最好的自我,独立。自我认为很诚实,很正直,以后有经济绝对慷慨资助有需要的人。2,对劳动工作的态度:偏向于勤劳,但有时也十分懒惰,有职责心可是还是有点粗心大意,马虎,节俭。对家庭和父母:思想前卫,期望自我为自我、父母而活,不想结婚,认为没有本事养育孩子而让孩子不优秀是对孩子的命运不公,自我也累。3,对自我的态度:未来的生活有信心,有梦想。自信但很客观,很现实。

学校心理危机预警干预机制

桥头华立学校心理危机预警干预机制 为推动和完善我校学生心理健康教育工作,创建和谐校园,有效地对学生心理危机进行干预,及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件,减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失,促进学生身心健康成长,结合我校实际,特制订本制度。 一、指导思想 心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询,以帮助平衡其已严重失衡的心理状态,调节其冲突性的行为,降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。 根据本校心理危机干预实施现状,本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念,贯彻“以预防和发展为主,以干预和咨询为辅”总体发展思路,逐渐建立学校有效的心理预警以及干预机制。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识,帮助学生树立心理问题求助意识,维护学生的心理健康,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育和心理危机应对能力。 二、工作原则

1.生命第一原则。 心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发,提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。 2.面向全体师生原则。 为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等,从而提高学校全体师生对心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。 3.预防和预警为主原则。提倡“预防为主,及时预警”是心理危机干预的重点。 4.尊重与理解学生原则。 本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念,为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。 5.个别性对待原则。 根据不同师生心理特点和个体背景,提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。 6.协调合作原则。 实施危机干预过程中,需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合,履行职责,积极主动地开展工作。 三、心理危机干预体系 (一)危机干预对象 1.在校心理健康普查及“学生心理档案”中筛选出来的有

学生心理危机干预工作方案说明

学生心理危机干预工作方案 一、学生心理危机干预机制 为了确保学校稳定和学生的健康成长,心理咨询中心决定建立“班级心理健康委员一校园心灵使者协会一学校心理辅导中心”三级学生心理危机预防、干预和疏导机制,做到“上情下达,下情上传”的快速反应,即: 1、通过每班的班级心理健康委员密切关注身边同学的心理情况,一旦发现有问题立即向心理辅导联络员反映。 2、学校心理辅导联络员得到信息后,须立即向心理辅导中心通报情况并立即对当事人开展心理辅导和思想疏导。 3、心理辅导中心要采取行之有效的措施,实施紧急干预,以最快的速度解除学生心理危机,并做好学生心理危机过后的心理护理和增强心理调适能力的工作。 对学生心理问题的发现和解决需要全校师生的共同努力。心理健康委员和心理辅导员要深入课堂、公寓,了解学生的学习、生活情况,把握学生的思想特点和关心的问题,做到心中有数。通过全校师生的共同努力,确保一旦有异常情况发生,能做到及时发现、及时上报、及时处理,把可能出现的伤害事故解决在萌芽状态。 学生心理危机干预机制的建立,对学生可能出现的心理障碍、心理疾病做到及时发现、正确解决,确保学生心理健康发展。 二、学危机干预实施细则1、危机的特征 (1)危机是一种突然发生的事情;

(2)从某种意义上来说,危机是一种正常状态,是每一个人在生活经历中的某个时刻都会遇到的情境; (3)危机是一种个人体验,某种情景对某个人来说是危机,但同样的情境对另一个人来说则可能不是危机; (4)危机可在短时间内以这种或那种不同的方式来解决; (5)若采纳一些变化,发挥一些潜能,个人解决问题的能力将发展,相反,不良的应对方式会令人们的防御能力下降和社会退缩。 2、危机干预的过程 (1)第一级危机干预也称心理性急救,主要是对危机的情境做出反应,帮助人们稳定下来去处理即刻的需求,协助他们应对当时的情境并给予支持。 (2)第二级危机干预也称危机治疗,在当事人稳定之后,提供治疗性咨询服务, 侧重于应对危机的情境和处理遗留下来的心理上的症状。 3、危机干预的主要对象 (1)遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生,如家庭发生重大变故、受到自然或社会意外刺激的学生; (2)患有严重心理疾病,如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症等疾病或有家族史的学生; (3)既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生; (4)身体患有严重疾病且久治不愈、家境贫困、经济负担重且深感自卑的学生; (5)个人感情受挫、人际关系失调或出现心理行为异常的学生;

自我个性心理特征分析

自我个性心理特征分析 人的一生伴随着生理的和心灵的病痛。对我们这一代人来说,生理的病痛算不了什么,只要你有生命的欲望,我们就会战胜病魔好好的活在这阳光的世界上;而心灵的病痛则让我们苦不堪言,折磨着我们的灵魂,让那些调节能力和毅力薄弱的鲜活生命去了另一个世界。为什么他们离我们而去呢?因为他们没有心灵病痛的良药------心理学!他们有的心灵生病或者服药太少或者太多、有的压根不知道还有要可服。在老师的指导下学习的心理学,心里有一股想自我剖析的冲动。像看看自己到底是怎么的一个人,也心理有个底,生活中客观一点。但是呢!有时你的心理让别人来分析更容易,所谓的当局者迷。但是我觉得还是要自己认识自己才能为以后的发展方向打好基础。所以我也决定来个自我个性心理特征分析。这些文字可能描述不全面也不是很专业准确,但是我还是很珍惜这第一份我系统的自我客观认识。 个性心理结构包括个性倾向性和个性心理特征。个性心理倾向性主要有兴趣、需要、动机、态度、理想、信念、价值观、世界观等。个性心理特征主要有性格、能力、气质、智力等。前者比较复杂,后者也比较奥妙。我来自我解剖一下。 性格:表现在人对现实态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。我的性格:(一)现实态度特征:1,对别人,集体社会的态度:偏向于爱祖国,爱集体,有同情心,诚实、正直、礼貌。但是行为表现还不够积极,还有些漠不关心,也没有实际行动表现于爱祖国,有同情心。我一向主张每个人都做好最好的自我,独立。自我认为很诚实,很正直,以后有经济绝对慷慨资助有需要的人。2,对劳动工作的态度:偏向于勤劳,但有时也十分懒惰,有责任心但是还是有点粗心大意,马虎,节约。对家庭和父母:思想前卫,希望自己为自己、父母而活,不想结婚,认为没有能力养育孩子而让孩子不优秀是对孩子的命运不公,自己也累。3,对自己的态度:未来的生活有信心,有理想。自信但很客观,很现实。 (二)意志特征:1,自觉性:对自己要做的事能清楚认识,但是不够坚持,没有十足的耐性,能把自己的热情和力量投入,能冷静分析问题,但是遇到挫折也会气馁。有时过于独断,武断,考虑不够周全。2,坚定性;毅力不够顽强,但精力比较充沛,能总结经验,不为不符合实际的愿望所驱动。但是离不屈不挠,坚持不懈的境界还相差甚远,当然也不是一遇困难就垂头丧气。3,果断性:能迅速作出决定,当机立断,积极采取行动,但有时考虑不够周到,勇气可嘉,但有时会武断。

学生心理危机预防与干预体系建设实施方案

. 石家庄医学高等专科学校 学生心理危机预防与干预体系建设方案 为认真贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)以及教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进学生心理健康教育工作的意见》(教社政[2005]1号)和教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(教思政厅[2011]1号)等文件精神,进一步加强和改进我校学生心理健康教育工作,结合我校实际情况,特制订石家庄医学高等专科学校学生心理危机预防和干预体系建设方案。 一、学生心理危机预防和干预的目的 构建学生心理危机预防及干预工作体系,为的是及时、有效地向需要心理帮助的学生提供心理援助,帮助其渡过心理难关,及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制可能出现的各种心理危机事件,降低学生心理危机事件的发生率,减少学生因心理危机带来的生命损失,促进学生健康成长。 二、学校心理危机预防与干预体系的网络建设 根据实际情况,学校建立校、系(部)、班级之间相互关联的三级学生心理危机预防与干预网络系统。 (一)一级网络:学校 学校成立心理危机预防和干预工作领导小组。

组长:刘彩胜 副组长:孙慧杰席顺意 . . 成员:孙世玲、赵国强、张立新、吕丽、冯温、张红梅、郭 长青、王苗霞、于玲、任维华、张洋 在领导小组的带领下,学校成立大学生心理健康指导中心,负责全校心理健康教育的规划实施、教职工和学生班干部的培训、学生心理健康教育的研究工作、开展心理健康教育宣传、心理咨询、心理疾病筛查、心理疾病鉴别、心理危机干预等工作并指导二级网站的工作开展。(二)二级网络:系(部) 由系(部)主管学生的领导、心理咨询老师、班主任共同组成,建立系(部)心理咨询中心,主要负责所在系(部)的心理健康教育,抓好学生心理危机预防和干预工作,同时积极配合一级网络的工作开展。(三)三级网络:班级 由班级心理委员、心理社团、宿舍心理信息员组成。主要负责在学生中开展心理健康教育宣传,及时向系(部)心理咨询老师或学校心理健康指导中心反馈学生心理问题,充分发挥在学生群体中自我教育、自我管理、自我服务的朋辈引导作用,同时积极配合二级网络和一级网络的工作开展。 三、心理危机预防和干预的对象 学校心理危机预防和干预的对象主要来源于心理健康教育工作和心

自我个性分析

个性心理分析

自我个性心理分析 【摘要】 目的:心理分析可以做好心里治疗;能够完善心里教育;能够帮助自我个性发展。 方法:(1)比较法——从我与人的关系认识自我 (2)经验法——从我与事的关系认识自我 (3)反省法――从我与己的关长历程和人生经验中,每一步成长都是我学习积极面对人生的机会。在自我分析中,培养良好的人格品质,养成科学的生活方式,加强自我心理调节,学会认识自我,完善自我。 【关键词】自我分析;成长经历;个性;气质;心理健康 1对象与方法 本次研究以“我”为研究对象,通过比较法、经验法、反省法来审视研究自己的个性,发现自己的优点和不足,以自己的成长经历为出发点分析其养成的原因,并以研究结果制定完善自我的方案。 2自我分析 自知是一个自我意识发展的基础。心理学家认为人对自己的认识是一个不断探索的过程,因为每个人的自我都有四部分:公开的自我,盲目的自我,秘密的自我和未知的自我。通过与他人分享秘密的自我,通过他人的反馈减少盲目的自我,人对自己的了解就会更多更客观。这次我通过自我分析,对自己有了一个比较客观的认识,同时也对自己的心理状态进行了一番分析。 2.2 自我性格、气质分析 我是一个集乐观开朗和细腻敏感于一身的女孩,具有复杂性格:开朗但有时又郁闷、懂礼貌而不拘小节、骄傲的同时也有些许自卑的一面。 大多数人对我的初次印象是比较文静,确实,我觉得自己也是属于比较稳重型的人:凡事力求稳妥,深思熟虑,具有较好的克制能力,但是过于拘谨,不善于随机应变,具有内向性。然而,再长久的接触之后,身边的人慢慢就会发现我其实性情还是比较活泼的,对外界的事物有广泛的兴趣,但注意力容易转移,缺乏持久力,具有外向性。 这两种不同的气质类型似乎在某些方面是完全相反的,但是,在现实生活中,

心理危机干预方案

西宁市第二十一中学学生心理危机排查 与预防干预工作实施方案 为深入贯彻《中共中央进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》精神,更好的帮助有心理问题的学生渡过难关,及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件,降低学生心理健康危机事件的发生,减少学生因心理危机带来的损失,促进学生健康成长,为建设平安、和谐的校园提供心理保障,结合我校实际情况,特制定方案如下: 一、指导思想 心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机,使其症状得到立刻缓解和持久消失,心理功能恢复到危机前的水平,并获得新的应对技能,以预防将来心理危机的发生。 二、我校现状分析 根据班主任提供的心理危机排查表信息分析,成因具体可分为以下几类。 (一)家庭原因 由于每个学生家庭的构成不同,家长的受教育程度不同,家长的教养方式不同,导致学生出现许多行为障碍或情绪问题的原因又可分为以下几类。

(1)学生家庭构成不健全。学生家长父母离婚或丧失,导致孩 子双亲不健全,问题学生由双亲一方单独抚养或其他亲属抚养。造成学生性格异化、行为怪异、情绪反正。 (2)家长教养方式不当。问题学生家庭构成健全,但是家长对 于学生的教养方式不正确,或过于严厉,或过分宠爱,导致孩子出现不合群、情绪波动大、烦躁、攻击性等问题 (3)家长对孩子存在家暴行为。学生家长对孩子存在家暴行为,是非常严重的家庭问题,对于孩子的身心健康发展会有极大的影响,会引起学生的很多心理问题。 (4)关注度不够缺少关爱。学生缺乏从家长得到的关注和关爱,对于学生的生活和学习情况不问不顾,导致学生出现生活和学习上的多种问题。 (5)家庭贫困或家庭成员残疾造成的学生自卑或其他心理问题。 (6)家庭变故或家庭重组。家庭内部发生重大变故或家庭亲密 成员突然离世导致学生出现心理障碍。 (二)人际障碍原因 (1)早恋学生与异性同学之间有恋爱行为 (2)同学之间的冲突学生与其他同学之间产生冲突,导致同学间发生欺凌和暴力事件。 (3)与校外人员的不正当来往学生与其他校外闲散人员之间不正当来往,甚至勾结校外人员欺凌本校学生。 (4)与教师之间的沟通不当学生与任课教师之间产生冲突

性格特征及自我评价

性格特征及自我评价 篇一:个人性格简历自我评价 个人性格简历自我评价 1、性格开朗、为人诚实、正直、待人热情、坦诚、思想良好积极向上;善于与人相处、对 工作积极认真负责,乐于助人,具有远大的理想,敢于挑战自我,严格要求自己,有强烈 的责任心和进取心,有较强的组织、管理能力;重视团队合作,善于团结他人,以大局为重,有优秀的合作精神,不拘小节,协调能力强,善于向他人学习,能开放的接受别人的意见。 2、本人乐观向上,勤恳务实,做事严谨认真,乐于向他人学习,具备一定的人际交流能力 和团队精神。能很好地适应新的环境,能吃苦耐劳,独立思考,注重自我反思,能勤奋学习,愿意从基层做起,以求更多的进步。 3、责任感强,善于沟通,办事踏实细心 工作积极勤奋,拥有丰富的团队协同工作经验 敢于接受挑战,个人简历模板 https://www.wendangku.net/doc/8f9037387.html,,有很强的学习适应能力和创新意识。 4、活泼开朗、乐观向上、适应能力强,勤奋好学。有较强的组织能力,和较强的团队精神,在同学中能友好自在相处。对待事情能用“专业的心去做专业的事”。 5、本人性格热情开朗,待人友好,为人诚实谦虚;具有亲和力,平易近人,善于与人沟通; 工作态度认真,有热诚,负责;适应力强,愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者;拥有较 强的组织能力,自信但不自负,不以自我为中心。 6、工作积极认真,做事有耐性,责任心强;学习刻苦努力,主动性强,有团队精神;人际关 系好,善于沟通,做事有上进心,头脑灵活,接受能力强。处事自信、认真,愿与贵司并 肩共同发展,创造美好生活! 7、诚实、乐观、自信、责任感强。有团队精神,勇于创新,社会适应能力强,有较强的 工作能力,组织能力。 8、本人性格开朗,思维敏捷,兴趣广泛。生活中个人比较随和,所以一直以来与人相处 融洽。在校期间曾参与过院系学生会学习部主要成员,很好的配合院系部开展活动工作。 此外,还积极参加学校的文体活动及假期的社会实践活动以增加自己的阅历和提升自身的 能力。 拥有一定的写作能力,适应能力,应变能力,以及组织协调能力。有着吃苦耐劳,具有良好的团队合作精神,对工作认真负责,积极进取,个性乐观执着,敢于面对困难与挑战。

小学心理危机干预机制

盘龙区云波小学 预防和干预学生心理危机工作机制 盘龙区云波小学李翔为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关,及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件,降低学生心理危机事件的发生率,减少学生因心理危机带来的各种伤害,促进学生健康成长,特制订小学生心理危机干预制度。 一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组 领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长,成员由少先队、教导处、年级组、校医等单位负责人担任,办公室设在知心姐姐室。 学生心理危机干预工作领导小组的职责是:全面规划和领导我校学生心理危机干预工作,督促有关部门认真履行危机干预工作的职责,为重大危机事件的处理做出决策。 各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责,全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。 二、干预对象 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响

的生活事件,情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变,且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。对存在下列因素之一的学生,应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注: 1、情绪低落抑郁者(超过半个月); 2、过去有过自杀的企图或行为者; 3、存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者; 4、家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者; 5、性格有明显缺陷者; 6、长期有睡眠障碍者; 7、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者; 8、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者; 9、有明显的精神障碍者; 10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向,或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。对近期发出下列警示讯号的学生,应作为心理危机的重点干预对象及时进行 危机评估与干预: 1.谈论过自杀并考虑过自杀方法,包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者; 2.不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述告别的话等行为明显改变者;

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