《外交关系的突破》教学设计

《外交关系的突破》教学设计

陈海峰

一、教学设计思路

根据课堂教学设计的基本原理，并结合高中《历史课程标准》，制定了《外交关系的突破》的教学设计方案。主要以“问题导学—创设情境—自主学习—归纳总结—拓展思考”为教学思路，即根据学生已有的历史知识和学习能力，运用多媒体课件等创设历史情境，学生带着问题进行合作学习；接着，以问题为知识的纽带，通过阅读史料等方法，师生一起探讨分析归纳；最后，教师引导学生以正确的史观分析思考中美、中日外交的未来蓝图，同时也进一步理解70年代外交关系的突破的意义。

二、前期分析

本课是高一《历史》必修一专题五“现代中国的对外关系”的第二课。课程标准是“简述中国恢复联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就；了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。”课文内容分为“重返联合国”、“中美关系解冻”、“中日邦交正常化”三目，结构明确、内容适中。主要教学内容是继“50年代中国初期外交发展”、“60年代中国外交状况恶化”之后的70年代的“外交关系的重大突破”，以中美关系走向正常化为关键内容。因此，既要注意外交历史的纵向联系性，又要注意三目内容的横向联系性。70年代的外交突破在整个现代中国对外关系中意义重大，“乒乓外交”在中国现代外交史上书写了光辉的一页。第一目实际上是“恢复联合国合法席位”，“重返”一词并不十分科学。第二目“中美关系走向正常化”是一个过程，并不是一蹴而就的，表明了中美建交的曲折性。而中美关系的缓和直接推动了中日关系的改善，因此第三目与第二目带有必然的因果联系。

对于70年代外交关系的突破的历史，文字、图片、视频资料很多，历史著述也浩如烟海，特别是“26届联大决议”、“乒乓外交”、“尼克松访华”等具体历史事件。这些资料都为教学提供了丰富的素材，也便于学生进行自主学习和探究。并且，相对于前一专题的政治建设，外交内容也更具趣味性，易于引起学生兴趣。

教学重点：中国恢复联合国合法席位，中美关系走向正常化及其对国际形势的影响。

教学难点：中国恢复联合国合法席位、中美关系走向正常化与国际形势变化的关系。

本课的授课对象是义乌中学的高一学生，学生思想活跃，对多姿多彩、内容丰富的外交知识十分感兴趣，尤其是图文并茂的教材和拥有大量视频的课件，更增强了学生的学习兴趣。高一学生相对初中学生，理性思维的能力有较大提高，但他们还不善于主动构建学科的知识体系；对历史现象的认识也没有上升到一定的高度；分析问题还缺乏深度，大多数学生的历史知识储备和认知水平也还很有限，因此对70年代的外交突破以及中美中日关系还不能形成理性认识。所以，教师需要根据学生已有的知识和理解能力，采取深入浅出、形象生动的

方法进行教学。可以提供大量的图片、文字或视频等材料，创设适宜的历史情境，引导学生进行自主、合作与探究学习，使所学知识的迁移和深化，以拓展学生的视野，提升学生的思维，更有效地达成教学目标。

三、教学目标

【知识与技能】

1．概述中国恢复联合国合法席位、中美关系走向正常化、中日邦交正常化的基本过程；

2．识记“双重代表权”方案、《中美联合公报》、《中日联合声明》等知识点；

3．阐明70年代中国外交三大突破的背景及影响。

【过程与方法】

1．通过列表绘图的方法，自主概括归纳中美关系走向正常化、中日邦交正常化的经过；

2．通过对材料的分析和解读得出结论，论从史出，了解三大突破的背景和意义；

【情感、态度与价值观】

1．初步培养开放意识，认识到中国与世界的联系，中国在国际社会中的重大作用；

2．理解70年代外交成就的曲折性，初步形成正确的价值观，更为理性地面对中美、中日两国外交关系及其未来前景。

四、教学准备

多媒体课件、外交视频剪辑等。

五、教学过程设计

图一图二图三

（1）三幅图片分别反映了70年代中国外交关系的什么成就？

）简要分析图一所反映的成就的内外部因素？