大学英语学习不成功者的元认知策略培训研究
大学英语学习不成功者的元认知策略培训研究
作者：单士坤， 谷旭， SHAN Shi-kun， GU Xu
作者单位：单士坤,SHAN Shi-kun(山东建筑大学外国语学院,山东济南,250101)， 谷旭,GU Xu(泰安市东岳中学,山东泰安,271000)
刊名：
山东外语教学
英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL
年，卷(期)：2008，(4)
引用次数：0次
参考文献(26条)
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相似文献(10条)
1.学位论文任瑜一项关于中国非英语专业本科生英语阅读中元认知策略使用情况调查和培训个案研究2008
自二十世纪九十年代以来，策略研究一直是二语习得领域的热点问题。随着现代教育理论的发展和互联网时代的到来，二语习得研究强调培养学生的自主学习能力，并广泛地探索元认知意识在二语自主阅读方面的巨大价值。尽管如此，人们至今对于二语学习者在二语阅读中元认知策略使用情况和元认知策略培训的效果未有统一定论。鉴于此，本论文进行了一项关于二语学习者元认知策略使用情况的大样本调查研究，以及元认知策略培训的实证研究，以期为中国的二语阅读教学提供依据和建议。
本文主要包括两部分：(一)调查研究以201名江苏大学非英语专业大二学生为对象，要求完成一份关于阅读中元认知策略的使用情况表和一份阅读理解测试卷，旨在了解非英语专业大学生在二语阅读中的元认知策略使用情况；(二)实证研究以随机抽样的4名一年级学生为受试。培训前，受试者完成一份元认知策略调查卷和阅读理解测试卷作为前测。经过两个月的元认知策略培训，受试再次完成一份元认知策略调查表和阅读理解测试卷作为后测。通过培训前后的比较，旨在了解培训是否影响学生的元认知策略使用情况和阅读能力。
本文主要得出以下结论：
(一)中国非英语专业大学生元认知策略使用情况属于中等水平；女生比男生更多地使用元认知策略；高阅读水平者比低阅读水平者更多地使用元认知策略。
(二)元认知策略的使用与阅读能力，英语语言水平和性别有着显著相关性。
(三)通过元认知策略培训，学生们的元认知策略使用频率和阅读能力得到了提高。
本研究结果证明了元认知策略在二语阅读中的重要性和功能，并揭示了它与性别、语言水平和阅读能力三因素的相关性；此外，本研究为策略培训的可教性提供了实证依据，表明了策略培训对提高二语阅读者元认知意识和自主学习能力具有促进作用。
2.学位论文高平中学生英语学习中元认知策略的培训2006
学习是每个人终身面临的任务。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。近些年，学习策略的研究备受教育界的关注。
在众多的学习策略研究中，元认知策略被认为是高于其他策略，因而处于一个更高的层次。元认知策略是有关认知的认知，在语言学习领域中拥有广泛而深远的影响。本文旨在揭示元认知理论所包含的三个部分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。探讨元认知理论在自主学习外语中的作用
，以及如何培养元认知能力，提高学习效率以满足教育的要求。
元认知策略的研究是以学生为中心教育思想的体现。这一概念是美国心理学家弗拉维尔(Flavell.J.H)于20世纪70年代提出的。元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制，具体包括计划策略、监控策略和调节策略。元认知策略使学生学会去评估自己的能力水平、预估学习时间、选择有效的方法来分析和解决问题。研究元认知策略及在英语教学中渗透该策略是当今英语教师面临的又一重要任务。要使学生在英语学习过程中形成有效的元认知学习策略，教师必须进行适当的引导和指导，而且有计划地进行专门的学习策略训练。
本文在对国内外相关文献的研究基础上，采用了通过问卷调查、访谈、教学分析等方法研究元认知学习策略的应用现状，从而分析存在的问题，提出相应的对策，力求探讨解决英语学习中存在的一些实际问题。
研究结果表明：元认知策略在中学阶段并未受到应有的重视，未得到广泛的开发、利用，更没有充分渗透到英语教学过程之中。学生缺乏元认知策略的相关知识，在学习过程中不能选择有效的学习策略，教师在教学中缺乏对学生进行有计划的专门的策略训练与指导。针对以上情况，为更好地推行教育改革，培养学生自主学习的能力，加强英语学习策略的培养势在必行。 为进一步贯彻落实《新课标》中对教师及学生提出的有关学习策略的要求，提高广大中学教师了解元认知策略、运用元认知策略和研究元认知学习策略的意识，有必要定期对中学英语教师进行元认知策略的全员培训。此外，在加强学生学习策略培养时要科学地遵守训练的原则、步骤。教师要力争让元认知策略贯彻到英语教学的始终，让学生学会选择使用有效的元认知策略去进行学习、提高效率、减轻负担、以便更好地实现教育的真正价值。
3.期刊论文方凯.张昌宋.Fang Kai.Zhang Chansong元认知策略应用于高职高专英语听力教学的实证研究-萍乡
高等专科学校学报2008,25(5)
本研究以一所职业技术学院两个自然班的73名学生为调查对象,分析元认知策略使用与英语听力之间的关系.研究结果显示:(1)元认知策略的培训能有效提高高职高专学生的听力理解水平;(2)大多数学生的元认知意识在培训后都有显著提高;(3)听力能力强的学生使用元认知策略的频率高于听力能力弱的学生;(4)在听力理解能力的提高程度上,能力弱的学生提高的程度高于能力强的学生,这说明元认知策略的培训对听力能力弱的学生更具有潜力.
4.学位论文秦霞大学生英语听力元认知策略的培训及巩固2006
大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它在语言学习中具有极其重要的作用。培养元认知策略，有助于语言学习的提高。听力是作为语言学习中的基本技能之一，为此，如何改进外语听力教学，帮助大学生提高听力的熟练程度，一直受到研究者及外语教师的关注。于是大量关于听力元认知策略的研究应运而生。但迄今为止，策略培训效果的巩固还涉及不足。笔者认为策略培训的巩固有着与策略培训本身同样重要的意义。本研究就是集中考察听力元认知策略培训效果的巩固(或保持)这个问题的。具体而言，本研究考察培训效果的保持，以及可能影响培训效果保持的动机因素两个子问题，并在这两个子问题之前附带考察听力元认知策略培训的有效性。
本研究的受试为非英语专业的两个自然班里的40名学生。他们分别被分配到试验组和控制组。此外，依据他们在培训前的动机问卷里的数据结果
，两个组又分别分为高动机组和低动机组。试验组和控制组由同一个老师上课，材料相同，时间相同。不同的是试验组在听力课堂上融入元认知策略的培训。培训结束后，试验组的高、低动机组的元认知策略掌握程度高于控制组的高、低动机组，并具有显著差异，表明将元认知策略培训融入常规的听力课是可行的、有效的。
经过两周和四周以后，试验组和控制组又分别作了两次元认知策略调查问卷。结果发现，无论高动机试验组还是低动机试验组对于元认知策略的掌握都有不同程度的下降。不同的是高动机试验组下降的速度慢于低动机试验组。即动机与策略培训效果的保持之间存在相关关系：动机越高，策略就保持得越好，越持久；动机越低，策略就保持得越差，越短暂。
为此，本研究的结果证实，在中国大学生的英语听力学习中，元认知策略的掌握水平是可以通过培训得到提高的，但是，培训的效果却不是一劳永逸的，会基于学生的学习动机的强弱有不同程度的衰竭。研究结果提示，在学习策略培训的同时，应对培训效果的巩固采取适当的措施。否则，即使培训结束时效果很好，最终的结果也会是情随事迁、学而不守。
5.学位论文唐一帆非英语专业学生阅读中元认知策略运用的实证研究2009
元认知是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在研究元记忆的过程中提出的，近年来越来越受到人们的关注，元认知的发展与培养也成为学习策略研究和应用的重要内容。元认知即对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。在外语学习中，阅读理解是重要技能和目的之一。阅读活动是读者根据自己已知的信息和已有的知识经验对阅读材料进行体验、预测、验证和确认的思维过程。在这一过程中，读者必须对自己的阅读过程积极、主动地加以监控，并采取适当的策略去解决阅读中的问题。
本文通过对武汉科技大学城市学院2007级部分非英语专业的学生的阅读元认知策略的调查，并对其进行阅读元认知策略的培训，主要探究了一下几个问题：
(1)非英语专业本科生在阅读中运用元认知策略的情况如何?
(3)对元认知的培训能否提高他们的阅读水平?培训前与培训后相比，他们的元认知策略在阅读中的运用有些什么变化?如果有，对教学有些什么启示?
本研究对两个自然班的81名学生进行了阅读元认知策略的调查。一个班为实验班，一个班为控制班。问卷包括计划，选择注意，监控和评价四个方面的问题。通过问卷调查和阅读测验，试图弄清阅读元认知策略与阅读成绩的关系。并且希望通过对阅读元认知策略的培训来提高阅读成绩。
研究发现：(1)参与调查的学生的阅读元认知策略的运用水平不高，具体地说，学生较多的用选择注意类的策略，较少运用计划、监控和评价策略。
(2)学生的阅读水平与阅读元认知策略是显著相关的，阅读水平好的学生能较多的运用阅读的元认知策略。(3)阅读的元认知策略的培训有一定的效果。经过培训的实验班的阅读成绩经过配对样本T检验证明有显著的提高。这证明对于阅读的元认知策略的培训是可以提高学生的阅读成绩的。
上述研究结果表明，教师应该在阅读课堂中提高学生对阅读元认知策略的认识，在清楚讲解培训内容的同时，有效地把培训融入课堂，培养、引导学生运用阅读元认知策略，从而最大限度地提高学生的英语阅读能力。而且评价策略值得在英语阅读的教学中得到更多的关注。
本次研究只是作者个人的一次实验研究，还有许多的局限性，例如自主管理策略的信息缺失，以及因为资源有限，只考虑到阅读元认知策略，而忽略了其他的可能因数。因此更多的有关这一领域的研究需要在未来的时间来弥补这些局限。
关键词：元认知，元认知策略，阅读理解，阅读理解元认知的培训
6.期刊论文王丽维元认知策略在英语听力教学中的应用-中国成人教育2007(2)
本文通过对高职高专学生的听力水平普遍不高的现状分析,提出了解决这一问题的对策,即在听力教学中采用元认知策略.实践证明在教学中进行元认知策略的应用培训能提高英语学习者的听力理解能力,是提高听力理解能力的有效途径.
7.学位论文罗燕高职新生英语学习元认知策略培训的有效性研究2006
中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生自主学习英语的能力”作为教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和高等教育管理部门创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高。有关自主学习的研究表明，这一目标的达成需要通过元认知策略培养这一渠道实施。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它包括选择注意、计划与安排、评价。这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。对外语学习者进行元认知策略培训被认为是提高策略使用水平、学习成绩和自主学习能力的有效途径。在过去的二十年里，国内外对于元认知策略的研究日益增多，但与其他学习策略比较，元认知策略的研究仍处于较低的水平。国内外关于学习策略方面的研究多以普通本科院校学生为对象，而涉及高职学生英语学习情况的研究成果却很少。本文借鉴国内外有关学习策略的研究成果，选定以元认知策略培养为切入点，主要针对高职新生英语学习策略的使用情况进行调查，并据此探讨了一些在高职英语教学中有效培养学习者元认知策略的实际方法。
高等职业技术教育是一种有别于高等学科教育的非常重要的教育形式，是面向社会培养应用型、技能型人才的教育类型，在我国的经济建设中具有非常重要的地位和作用。然而，高职学生一方面具有其他学习者的共性，而另一方面由于教学大纲、教学目的、学习环境等方面的差异，他们又具有不同于其他英语学习者的特性。大部分学生来自农村，入学成绩较低，文化基础较差，普遍存在着学习积极性不高、学习目的不明确、缺乏自信心、对前途无望等现象，尤其是英语学习更是不感兴趣，学习效果不佳。因此，非常有必要对这一庞大而又极容易被研究者忽视的特殊群体学习策略的使用情况加以研究，掌握其学习策略使用的情况，为广大从事高职语言教学的教师提供必要的理论帮助。
本研究主要体现了以学习者为中心的教学理念，通过元认知学习策略的培训，发展学生的自主学习。以调查学生目前对元认知策略的使用频率和对他们进行元认知策略的培训来提高他们的英语水平为目的。该研究采用了准实验研究，选择了江西现代职业技术学院05级旅游管理两个新生班作为被试，一个作为实验组，另一个作为对比组。被训练的元认知策略分为五类：自我意识，语言意识，计划策略，监控策略和评价策略。实验进行了16周。采取了融入性培训、集中训练和个别辅导相结合的培训方法(可称之为三“IN”模式)。实验结果显示，受到元认知策略训练的学生，在综合水平测试中比未训练的学生表现出色。实验组和对比组时间的平均数差异经过t检验，在O．05的水平上具有显著性。研究证明，三‘‘IN”模式的元认知训练方式是富有成效的。在高职英语教学中，对学生进行元认知培训很有必要，教师要针对高职学生学习的特点，有目的地进行元认知学习策略的培训，以提高学生的策略使用意识，引导学生恰当地使用元认知学习策略，使之成为独立、自主的学习者，有效地提高高职英语的教学质量。
8.学位论文付丽芳元认知策略培训对词汇习得的影响研究2007
在外语学习和教学中，词汇学习一直是学习者和教师们最为关心的问题之一，词汇的掌握程度对听、说、读、写、译等语言能力有着极其重要的影响。如何帮助学习者积极有效地学习词汇，扩大词汇量和提高词汇运用能力，已成为研究者和外语教师们常常思考的问题。近年来，学习策略的研究为这些问题的思考提供了新的思路。纵观国内外近二十年来对词汇学习策略的研究，作者发现大部分研究者多把重点放在一般认知策略上，而忽视了元认知策略。在众多的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略，它是指有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评估。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，监控学习过程，评价学习效果，从而成为独立、自主、高效的学习者。
鉴于元认知策略对语言学习的重要性，本研究旨在探索以元认知策略培训为基础的词汇教学能否对英语专业学生的词汇学习产生积极影响。本文从以下四个方面探讨元认知策略培训与词汇学习的关系：
一、元认知策略培训是否会影响学习者的策略使用?
二、元认知策略培训能否提高学习者的被动词汇水平?
三、元认知策略培训能否促进学习者半主动性词汇的学习?
四、元认知策略培训对学习者的主动性词汇学习有无积极影响?
参加本次培训的是湖南某高校外语系一年级两个班的60名学生，实验班和对照班各30名。本次培训融入精读课程中，共持续了12周，每周四节。培训前作者在两个班做了有关词汇学习中元认知策略使用情况的问卷调查，根据调查的结果决定了元认知策略培训的内容，包括丰富学生的元认知知识
，制定词汇学习的计划和目标，监控学习过程及评估学习效果，并在培训后再次进行了元认知策略问卷调查了解策略培训对学生元认知策略使用的影响。
作者选用了Laufer& Nation(1990，1995，1998)的词汇分级测试、产出性词汇测试和词频测试分别测试学生的被动词汇、半主动词汇和主动词汇。实验后，作者用SPSSl2.0对所得全部数据进行了统计分析。分析结果表明：元认知策略培训后，实验班学生对事先计划，自我监控和自我评估这三项元认知策略的使用频率较培训前相比有显著提高。就词汇习得而言，与对照班相比，实验班学生的被动词汇量在2000和3000词汇水平上提高显著，半主动词汇在2000词汇水平上有显著提高。此外，实验班学生培训后主动词汇水平较培训前相比有显著提高，但两个班之间没有显著差异。本次实验结果表明，元认知策略培训对实验班学生的被动和半主动词汇习得有积极影响，对主动词汇习得也有一定积极影响。由于实验条件和时间的局限，本研究存在一些不足之处，如：授试人数少，实验对象来自两个自然班，而非随机组成；实验时间短，只有12周。但作者希望本次研究能为中国英语专业词汇教学带来一定的启示。
9.学位论文李勤元认知策略指导下的中学英语写作教学研究2007
自二十世纪七十年代以来，学习策略的研究已成为外语教学的一个热门话题，研究的内容也从教师的教转移到学生的学。有些研究主张通过学习策略的培训提高语言学习的有效性，使学习者能更自主地学习。
在所有的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略。它是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，是学习者调控学习进程的行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习成果进行评价和反思等。在外语学习中，要使外语学习成为学习者自觉、能动的认知活动，可利用元认知策略对外语学习的全过程进行有效规划、监控和评价。
在过去的二十多年间，国内外学者就元认知与二语习得的关系进行了大量的学习策略研究。国内的英语学习策略研究自上世纪90年代以来发展迅速，越来越多的外语研究者开始认识到学习策略对外语学习的重要性，并运用相关理论指导教学和研究。然而，元认知策略培训与教学相结合，尤其是元认知策略与英语写作之间关系的实证研究比较缺乏，因此，本文作者提出了将元认知策略培训贯穿于中学英语写作教学中的设想，把元认知策略的培训与写作相结合作为切入点促进学生语言知识的内化，使学生对英语写作和语言学习发生观念上的转变，变被动学习为主动学习，以此促进学生写作能力和英语水平的提高。
本研究目的在于将元认知策略的培训与写作认知策略的培训相结合，着重训练学生以下四方面的元认知策略：对学习过程的元认知意识；计划和安排写作目标；管理和监控写作过程；评价和调节写作效果。本研究围绕三个问题展开：(1)培训能否促进学生写作的积极态度?(2)培训能否提高学生的英语写作水平?(3)培训能否促进学生综合语言水平的提高?为了回答以上三个问题，本研究对同照港务局中学四年级91名学生进行了以元认知策略训练为基
础的英语写作教学实验。具体为实验开始即向学生介绍元认知概念，阐明用元认知策略指导英语写作培训的意义，使学生在学习活动前认识任务、制定计划、准备学习条件，以此促使他们保持对策略学习的兴趣和热情。在学习中始终有意识地关注三种因素：写作的学习过程及其特点、自己的写作能力和改进写作及提高英语水平的认知策略。培训学生的元认知策略和写作认知策略时采用了三步法：策略演示；策略练习；评价。为了加强对学习过程的监控，采用了自评、同学评和教师评三结合评分方式，使学生了解自己的现有水平并据此及时修正、调整认知策略。评价与教学重点融为一体，学生有明确的努力方向。教师则通过访谈、问卷、作业、测试等方式监控教学过程。通过五个月的实验，我们发现：在英语写作教学中，加强元认知知识的教学并有针对性的对学生进行元认知策略培训，可以激发学生的学习动机、优化学习方式、增强自我监控能力和提高学习成绩。通过定量和定性分析，我们从中得出结论：在教师指导下，元认知策略对于学生的英语写作是很重要也是很有帮助的。元认知策略不仅有助于学生英语写作水平的提高，而且还极大地促进了学生英语综合水平的提高。
10.期刊论文张晓慧.袁菲培训元认知策略,提高学生自主学习能力-青年与社会·中外教育研究2009(5)
本文从元认知与元认知策略概念入手,探讨了元认知策略与学习自主性之间的密切关系,制定了元认知策略培训模式.最后对实施策略培训所遇到的困难进行了讨论.
本文链接：https://www.wendangku.net/doc/899682187.html,/Periodical_sdwyjx200804015.aspx
下载时间：2010年5月25日