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幼儿园珠心算教学中存在的问题与对策

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幼儿园珠心算教学中存在的问题与对策

作者:刘洋洋

来源:《学周刊·上旬刊》2015年第03期

摘要:珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝,以其视、听、触觉等多种感官的共同参与,从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映像的优势而风靡全球、经久不衰。本文对幼儿珠心算进行简要概述,综合分析发现我国幼儿园珠心算教学存在以下问题:制定的教学目标功利性过强,教学内容少、难度小,存在重复教学的现象以及教学方式方法老套、单调。在此基础上,笔者提出三条解决策略:目标制定要切合幼儿实际;内容设计要遵循幼儿身心发展规律;采用多样化的教学形式。

关键词:幼儿园珠心算教学内容

目标

一、珠心算概述

珠心算是以熟练的珠算为基础,用算盘为载体,把抽象的数字符号计算内化为心算的一种教学形式[1]。在幼儿阶段开展珠心算教学的原因有三条。其一,是大脑发育的关键期。大脑

的发育服从“用进废退”的原则,“脑映像”是幼儿特有的体验,是幼儿大脑的未分化状态产生的体验。通过珠映像的建立开发幼儿大脑潜能的最佳年龄是 4—12 岁,所以从 5 岁(幼儿中班)开始,可以说是“黄金时机”。其二,是幼儿阶段正是数概念活动的开始。中班幼儿正是数概念形成的初级阶段,幼儿开始学习数数、认数、了解数的实际意义等,这也正是通过珠心算介入并能发挥优势的最佳时机。其三,从幼儿阶段开展珠心算教学,为幼儿智力潜能的开发争取到了两年的黄金时间,为后续的小学阶段发挥珠算心算和为数学教育服务的功能打下了扎实的基础[2]。

二、目前我国幼儿园珠心算教学存在的问题

(一)制定的教学目标功利性过强

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准[3]。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题,幼儿也只为学知识而学的现象,教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时,过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题,如在制定《谁跑了第一名》时,教师所指定的教学目标是:首先,能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算,并且能准确说出得数。其次,能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现,部分教师非常认真地备课和制定教学目标,但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣,而制定的目标,不但单一,而且功利性太强,让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技

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