高中选修课程评估及质量保证

高中选修课程评估与质量保证

学习目标：

1.能说出学分认定的几种形式

2.了解选修课程的发展趋势

3.明确选修课程的价值和功能

新闻：高中选修课程首次纳入评价体系

试点围扩大到14所本科院校。所谓“三位一体”综合评价招生方案，即“自主测试、参加高考、综合评价、提前录取”的一种举措。

该举措探索把高中会考成绩和中学综合素质评价纳入高考评价体系，作为报考条件，将考生的高中会考成绩、高校综合测试成绩、高考成绩按一定比例合成综合成绩，择优录取。

《省深化普通高中课程改革方案》

特色：“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”。

减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。综合实践活动列入选修课程，研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中。专题教育列入必修课程。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。

建立学业水平考试制度。考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术等11门必修课程，各科目每年开考一次，分别在1月和6月施考。高中期间，学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩记入档案。

省普通高中选修课程建设的指导意见学生完成选修课程模块修习，通过考试(考核)，即可提出学分申请，由学分认定委员会组织学分认定。

学分认定主要通过以下三种形式：

?学业。学生完成规定课程的学习，课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试(考查)成绩合格。

?证书。学生参加教育行政主管部门认可的考试或比赛，获得某项资格或

证书。

?过程记录。学生参加社会调查、校园文化活动、社会实践等活动，有活动记录、总结或报告，有反馈评价，有同学互评。普通高中学校按相关标

准和程序，承认学生在高校、中等职业学校等跨校选课所获得的学分。框架

一、怎样认识高中选修课程特质？

选修课程发展

从世界围看，选修课的确立和发展经历了一百多年的历史（选修课萌发于19世纪德国的柏林大学）。19世纪20年代德国大学的选修课经验传入美国大学，得到了较快的发展。

到了19世纪末，选修课制度由大学移植到中学，揭开了中等学校选修课的序幕。20世纪以来，我国曾多次提出开设选修课的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未能真正实施。可以说，选修课在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确立与展开。新一轮高中课程改革将选修课列入课程方案，切实加以实施，揭开了高中选修课新的一页。

选修课程价值：

?拓展学生的知识与技能；

?发展学生的兴趣和特长；

?促进教师的专业成长；

?促进办学模式的多样化；

高中选修课的功能：

个性化发展；

选择性需求；

综合性能力；

实践性能力；

创新性能力；

多样性人才；

同质化倾向。

构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系。

課程內容

【必修部分】-夏商周

选修课与必修课的比例

选修课太少，导致教育僵化、封闭，难以适应学生的个性差异和发展学生的兴趣特长。当然，选修课太多，又会影响学生基本文化科学素质的培养。

在20世纪60～70年代，美国选修课膨胀，中学的选修课程曾多达一二百种，一些州的选修课比例甚至超过50%，课程变成“自助餐”，学生“误把糕点当正餐”，导致教育质量严重下降。

一般研究，高一、高二、高三应逐年递增选修课比例，三年选修课与必修课的比例定为3∶7较为合理。限定选修课应成为高中选修课的主体部分，可占70%左右。而任意选修课对于学生兴趣、特长与个性的发展十分必要，可控制在30%以，这样，才能既避免选修的盲目性和随意性，又给予学生一定的自由度。

选修课程分类

从容分：

?学术性选修课程；

?职业性选修课程；

从方式分：

?限定选修课；