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大堰河我的保姆

大堰河我的保姆
大堰河我的保姆

大堰河我的保姆

艾青

[教学目标]1、领会诗歌抒情性的特点,了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情

2、理清诗的抒情结构,把握保姆大堰河的形象

3、反复朗读,体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用

[教学时数]2课时

[教学方法]朗读、讨论、

[教学过程]

一、导入

艾青,原名蒋海澄,1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外,还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

1932年,艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕,国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后,狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说:“我过的是囚徒的生活,我和绘画几乎断了关系,我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗,托人带出发表。《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨,牢房阴冷,铁窗临风,窗外晓雪飞舞,望着漫天飞舞的雪花,这位只有二十三岁的诗人,不禁想起了用乳汁把他养大的保姆,思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后,立即轰动了全国,并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

二、整体感知

艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

朗读全诗,把握诗人感情的律动,给课文分层次。(提示:如果把诗分为三部分,如何划分?参考课后思考第二题。如果把追忆部分再分,从那儿分?参考课后思考第三题)完成课后思

考练习第一题:

第一层次(1——3段):怀念

第二层次(4——8段):眷恋

第三层次(9——11段):控诉

第四层次(12、13段):赞美

三、学习第一部分。1、指名朗诵

2、看前两节诗,一共十行倒有三行重复,这样写有什么作用?请学生发表看法。(反复,突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩,浓浓托出深深怀念之情。)

3、这三段中,大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。(连名字姓氏也没有,以她村庄的名字作名字,大堰河又是一个童养媳,后来又是地主儿子的保姆,在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。)

4、诗中,称呼时而用“她”,时而用“你”,这怎么理解?你换一下试试。(用“她”是客观的交待,用“你”是表达亲切的深情。)

5、第三节几个镜头?这些镜头给你什么印象?学生试答。(被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅,全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象,故居已人亡物非,破门关闭,一点点园地已被典当,几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖,门前石椅上长满青苔,再也不见往日疼爱。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞,浸透着诗人的伤痛、怀念之情。) 总结:第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系,表现诗人对乳母的怀念之情。

四、学习第二部分。1、下面诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过

两种活,在诗人小时,他是乳母,诗人五岁后她便做了佣工。那一节突出她的“乳母生涯”,那一节突出她的“佣工生涯”?(4节,7节)

2、朗读第四节,整节一个大句子是单句还是复句?“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”是主句,主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语,这些状语构成排比,这些排比句有什么作用?(这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动,另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿,时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到,这里尽管贫穷尽管粗陋,但这里有母爱的拥抱和抚摸。)这一节读的时候要读的慢,读的重,读的深沉。

3、第七节,在具体描写大堰河的佣工生活时,为什么每一句都用“她含着笑”开头?大堰河为什么笑?这表现了她什么品格?(用了六个排比句,描写大堰河不论冬夏不分寒暑,年复一年地承担着如此繁重的劳动:洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑,这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份,也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求,她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!这里的描写使我们联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣,虽然一天到晚忙个不停,“然而她反满足,口角边也渐渐有了笑影,脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦,反以为乐的心理状态。)

4、作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚,另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱,诗中写大堰河对乳儿的爱采取了多种方法,第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话,那么笫五段是用什么方法?第六段呢?(第五节是淡笔点染,侧面烘托。用设问句“大堰河,你为什么要哭?”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比:第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕,但精神上极其痛苦。在大叶荷家中,在将近五年的寄养中,他承受了乳母超越生母的爱,感受了亲人般的温暖,离开了乳母,便离开了母爱,这在幼小的孩子来说,是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾,实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比,反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱)

5、第八节,又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱,在年节里,大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上,对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写,已经尽至了,但作者又深挖一层,把大堰河心底里的深情展示了出来:

大堰河曾做了一个不能说的梦

在梦里,她吃着乳儿的婚酒

坐在辉煌的结彩的堂上

而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

描写绘声绘色,栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”,艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动,发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚,就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦,把大堰河对乳儿的爱推向了高潮,倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的,因为这个梦对大堰河来说是非份的,是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。

6、然而就是这样一个人,命运所给予她的,却有贫困和苦难。她活着,对于世界是无私地赠予,不停的劳作,毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心,而直到她死,世界给予她的,是什么呢?(朗读)

大堰河,含泪的去了,

同着四十几年人世生活的凌辱,

同着数不尽的奴隶的凄苦,

同着四块钱的棺材和几束稻草,

同着几尺长方的埋棺材的土地,

同着一手把的纸钱的灰,

大堰河,她含泪的去了!

句子基本成分,在没有附加成分的情况下可以作为逻辑重音,但一旦有了附加成分,附加成分就是逻辑重音,以上诸例的逻辑重音都是定语或状语。

这里,用了一连串的数量词,有什么意义?

数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比,突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉:大堰河只活了“四十几年…,可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的,只是“四块钱”的棺材,“几束”稻草,“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

她死后,丈夫也死去,儿子除了做土匪当炮灰,便只能做伙计当奴隶。真实的笔触,包含着控诉的心声。诗人自己,终于彻底背叛了他出生的那个阶级,而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体,更重要的是滋养了诗人的精神。

7、第四节是诗的结束,作者从对往事的回忆又回到眼前的现实,与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复,饱蘸激情,盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁,情感奔放通畅,是抒情高潮。最后一节回应开头,重现诗的主旋律。整首诗结构严谨,一气呵成。

(如何理解“紫色的灵魂”?一种看法,紫色是高贵、神圣的象征,“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱,但她慈爱、善良、勤劳,集中了人之美德,她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法,紫色是伤痕的颜色,是凝血的颜色,是因窒息而死的人的颜色,代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡,大堰河苦难一生,结局悲惨,因而称之为“紫色的灵魂”。)

这一节,诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上,“创作的典型是什么?它同时是一个人和许多人,一幅面貌和许多面貌,这就是说,它是这样一种对一个人的描绘,其中包括许

多人,即表现统一理念的一系列的人“(别林斯基评《现代人》)艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造,写出了整个旧中国农民的悲惨命运,不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆,用他们勤劳的双手创造了人类世界,创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富,用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众,挤干了乳汁,流尽了血汗,养活了别人,自己却一无所有,过着悲惨的生活。所以,诗人把诗“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和他们的儿子”,就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

艾青的诗作在形式上一个显著的特点,就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是,应该说,这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式,尝试的结果证明,对于他来说,这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手,他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳,不押严密的韵脚,但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里,诗并没有因散而失去诗味,而是诗意更浓,抒发的更自由,表达的更充分。用排比、反复来体现格律,收到了良好的效果,大量的排比,层层递进,不仅展现了多种画面,增强了抒情气势,也增强了诗的内在旋律。

最后,我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价:

想到艾青的诗

就想到散文美

他的诗不胫而走

不是依靠那整齐的韵脚

他的诗轻柔似云一般的飞翔,是以它内在的美作为翅膀

他的诗是绿野碧溪上的姑娘

不是灯红酒绿里的贵妇

不需要金手镯或是珠玉项链

需要的是清风和晨露……

《大堰河我的保姆》课堂实录(韩军徐州)

韩军老师(以下简称师):我这个人有很多优点,有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站,诶(阳平调),身材还不错,蛮苗条;模样也还可以,挺潇洒的;这脸上优点就更多了(微笑着指着自己脸上的痘),这个,这个,还有这,

共有二三十来个呢。看不到的优点也不少,比如我音色好,歌唱得很好,今天我就给大家唱一首歌。

唱歌还得有音乐伴奏。(只见韩老师走到电教平台前伸手轻按,一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲,回响在整个教室中,一种动人的气氛形成了。曲子名叫《遥远的思念》)

(韩老师是全国教育系统劳动模范和?人民教师奖章?获得者,他的自我介绍并没有摆出居高临下的姿态,而是以一种自嘲的口吻,暴露自己的缺点,把最平凡的一面显示出来,一下子拉近了与学生的距离。这些学生原本并不认识韩老师,初时有些拘束,听了这番话,都觉得很亲切,很快在心里接受了他。韩老师上的是语文课,可一上来却要唱歌,让大家既感新奇,又觉得纳闷。这一个悬念设得好极。)

师:古人所说的?唱诗?的?唱?,实际就是吟唱,就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的,是一首诗,《大堰河——我的保姆》。

(至此,听课的老师才恍然大悟,不得不佩服韩老师的新颖。伴着舒缓、悠扬的音乐,韩老师饱含感情地朗读着,其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放,无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静,有学生在擦眼泪,有老师已红了双眼,连韩军老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读完,掌声雷动。从第一句朗诵到最后一句,大约历时14分钟。)

师(微笑)我读得好吗?

生:好!

师:是艾青诗写得好,还是老师读得好?

生:诗写得好,老师读得更好!

师:诗写得好,老师才读得好。

这么好的诗就该好好去读,满怀激情地去读,读出感情来。

先看第一节,大堰河,是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她

是童养媳/大堰河,是我的保姆。

师:大堰河是不是一条河的名字?

生:不是,是我的保姆的名字。

师:这说明了什么呢?

生:她地位低下,身份卑微。(板书:身世关系)

师:概括得很好!谁能说说什么叫童养媳?

女生甲:从小被卖到别人家做媳妇的人。

师:很好。做童养媳的日子好不好过?

生:不好过,和做牛做马差不多。

师:是啊,大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢?我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子,他是吗?

生:不是,也是。

师:为什么?

生:大堰河只是诗人的保姆,所以不是;诗人把大堰河当作母亲,所以是。

师:说得非常好!

第三节,诗人为我们描绘了四个画面,我认为这里语言太罗嗦了。

我这样改?大堰河,今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……?,把那些修饰语?被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔?全部省去,不是更简练吗?

生:不好。

师:为什么?

生:这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。

师:对。?被雪压着的?显得……

生:冷清。

师:?草盖的?、?枯死的?、?一丈平方的?都说明大堰河的什么呢?

生:身世的悲苦。

师:很好!我们来读读这一节。先听我读一遍。

(韩老师很有感情地读完,又让学生读,指出其读得不好之处,指导学生有感情、有节奏地朗读。)

师:看第四节。我觉得作者这第一句?你用你厚大的手掌把我抱在怀里?显得罗嗦,?抱?肯定是用手了,?用你厚大的手掌?完全多余,对吧?

(学生在窃窃私语,有的认为他讲的很有道理,有的说不多余,韩老师请一个女生说堰河的什么呢?

生:不多余,表现了大堰河一生勤劳。

师:诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。(板书:勤苦一生)

看看大堰河干了多少活呀,像一架劳动的机器,没有一刻空闲的时间。如此劳碌,如此辛苦,但大堰河每每干完一些活之后,她有没有休息呢?

生:没有。

师:干什么呢?

生:?把我抱在怀里,抚摸我?。

师:大堰河一直在忙,她一停下活就去抱着诗人艾青,说明她对诗人……

生:疼爱。

师:好!无时无刻都关爱着艾青,无微不至的关着艾青。

我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢,突出?厚大?,?抚摸我?要读得轻柔,但是却强调。接下来的连续八句的?在……之后?要读快一点,突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。

先听老师示范一遍。(朗读)

师:咱们班男生谁读得最好?我们请他来读一读吧。

(一男生在众同学推荐之下站起来,学着韩老师刚刚的语调读完第四节)

师:读得好不好啊?

生:好!

师:那就鼓励一下。

(大家都鼓起掌来。)

师:我再改一次,往下一节,?我被生我的父母领回到自己的家里?这一句,我觉得,肯定丢掉了一个字,丢掉了一个?我?字。应当说?我被生我的父母领回到‘我’自己的家??是不是呀?这次,老师的见解肯定对了!

(有不少学生同意老师的观点,频频点头,且动手在课本上加上了个?我?。有的学生则不以为然,老师就把不同意的学生叫起)

生:?自己?是客观的,那确实是诗人的家,而?我自己?带有主观色彩,在诗人心里承认的家,诗人在这里用?自己?,而不用?我自己?,说明诗人心里并不承认这个家。

生:我觉得,这里的?自己?不是?艾青自己?,而是?父母自己?。如果在?自己前面?加上?我?,就成了?艾青自己?了。

师:两个同学说的都有道理,家不是艾青的,而是?父母自己?的,艾青根本不认同的父母的家是自己的家,他认同的是……

生:大堰河的家。

师:所以,这句话,诗人是不是丢掉了一个?我?字?

生:不是。

师: (似乎无奈地)还是老师的意见不对。

(稍微一停顿)

不过,老师又发现一个问题,有一句话写的不好,我要改一改。

?我做了生我的父母家里的新客了?,如果改成?我终于回到父母的家里了?,就好了。

(似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗,还会写诗、改诗呢!

(学生几乎都摇头)

生:老师的绝对不好。

师:还绝对不好?说说为什么?

生:你改的诗,情绪根本就不对!?我终于回到父母的家里了?好像盼望着急切回父母家一样,愿望终于实现了,非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。师:我的改句——表明作者盼望着回去,非常高兴,而原句―――表明不大情愿回去,你能把这两种情绪通过朗读,表现出来吗?

生:(分别读,把老师的改句读得快而兴奋,而把原句也大体读得一样,区别不明显)

师:我的改句,你把重音放在哪个词上?

生:放在?终于?上。

师:你读?我做了生我的父母家里的新客了?,仍然十分高兴,仍然愿意回去,能重读一遍吗?

(生重读,读得已经低缓)

师:传达的不错。?我做了生了我的父母家里的新客了?一句,包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。

听老师示范一下,(师示范读)大家跟读。

师:这句话里有两个名词性的字,十分矛盾,是哪两个?

生:(沉思)?家?和?客?。

师:对!大家有谁在自己的家像做客吗?

生:没有。

师:?家?和?客?本是对立的,谁在自己家里做客呀,能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了?家?与?客?的一对矛盾,才表达出一种复杂的辛酸。师:往下看,仍然在这一节里,还能不能找出类似的类似的矛盾的写法?

(学生埋头边读边找)

生:?我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹?,这句矛盾。

师:怎么矛盾?

生:既然是妹妹,就应该熟识,可是作者却不熟识。

师:本是骨肉,却是陌路。

生:我认为?我不认识?与?‘天伦叙乐’?矛盾,不认识怎么能读出来呢?师:我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了,可是他却……

生:从来没有品尝过四个字的感情。

生:艾青从小没有感觉到那几个字。

师:可否这样说:?上面挂着‘天伦叙乐’,下面却根本没有‘天伦叙乐’?;?虽认识‘天伦叙乐’,却没有感受过‘天伦叙乐’?,这是强烈的对比的写法!家庭里所发生的事情,却根本不讲天伦,根本没有叙乐!

师:我再引申一下,――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法,是诗人、艺术家经常运用的,大家在其他地方还看到过吗?比方,在初中课本里,有一首唐诗里面就有。

生:《卖炭翁》里面,?可怜向上衣正单,心忧炭*怨天寒。?

师:怎么矛盾。

生:卖炭翁本来应该希望天暖和一些,可是他为了把炭卖出去,却希望天寒冷。师:再想想,―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗?

生:电影中常有,如殿堂高处悬挂着?正大光明?,而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当;生:电视中,殿堂里挂着?明镜高悬?的条幅,下面审案的人,却贪污受贿,把案子判成冤案。

师:非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代,他到欧洲去访问,见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子,白人小孩在哭,黑人保姆却在唱歌,艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》,有这样两句?一个多么舒服,却在不停在哭;一个多么可怜,却在唱欢乐的歌?。这种强

烈的对比能增强表达的效果。

同学们,跟着我把这一节朗读读一遍。

师:第三部分写大堰河死后的凄凉。(板书:死后凄凉)。

接着看这一句,?我是这般的忸怩不安?,?忸怩?什么意思?是不是?扭捏?的意思,即?扭扭捏捏?的意思?

(一时,学生感到困惑)

师:遇到问题,请马上查字典!

生:我查到了,?忸怩?是?形容不好意思或不大方的样子?,

师:那么?扭捏?或者?扭扭捏捏呢??这个词最常用,不要查字典,就说出自己的理解。

生:?扭捏?,我理解有点?矫揉造作?的意思。

师:艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门,应当是哪种情绪?

生:显然是?不好意思或者不大方?,不能是?矫揉造作?。

师:接下来的一节中,诗人连用了六个?她含着笑?,有什么作用?

生:大堰河以苦为乐。

生:苦中作乐。

师:我们从?含着笑?三字,还能体会到什么?

生:她生活沉重,但却非常乐观。

生:她对未来抱着希望,抱着憧憬,想像着艾青长大成人后,会报答她。

生:她希望通过自己的劳动,全家都能过上好日子。

师:同学们说的都对,也开拓了大家的思维视野。我问大家,我们读这一节时,能够同样?含着笑?来读吗?

生:不能。

师:我们感受到一种辛酸,感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一节,要读出这种辛酸与沉重来。

(一位男生站起朗读,读完,韩老师指出不到之处,范读,再带读)

师:到了,?大堰河,含泪的去了?这一节,用了一些修饰语,如?四十几年的?、?数不尽的?、?四块钱的?、?几尺长方的?,所有这些数量修饰语,是强调其多,还是强调少?

生:(一部分学生)强调多。

生:(一部分学生)强调少。

生:(少数学生)不对,有的强调多,有的强调少。

师:后面这位同学概括得对!有多有少。哪些是强调多,哪些是强调少呢?生:?同着四十几年的人世生活的凌侮??同着数不尽的奴隶的疾苦?是强调多;?同着几尺长方的埋棺材的土地,同着一手把的纸钱的灰?强调其少。

师:概括起来,是什么多,什么少?

生:痛苦多,而自己得到的少。

师:给予这个世界的多,从这个世界带走的少。

生:大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳,死后没什么陪葬。

师:先听我这此段读一遍,把?多?与?少?强调出来,注意语调和停顿。

(韩老师读完后,请一位女学生读,肯定其读得好)

师:老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方,请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。

(一会儿有学生提出问题来)

生:我有个问题,那个?黄土下紫色的灵魂?,为什么是?紫色?的灵魂?

师:你是问我,还是问大家?

生:问大家。

师:好,大家谁帮助她回答一下。

?呈给你黄土下紫色的灵魂?这个?紫色?到底指什么?

生:我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色,紫色给人的感觉非常压抑,不痛快。生:我认为紫色是一种高贵颜色,比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。

生:我记得古代的官服也是紫色的,也是高贵。

生:是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录,他在谈到这首诗时说过?紫色?是一种冷色调,引起的人的心理反映是苦涩的。

生:我认为,紫色是红色和蓝色的混合色,红色表示大堰河活着时非常有热情,像火一样,温暖世界,是尊贵的,而蓝色表示她死后非常安详。

师:看来你对颜色非常有研究,你能说说各种颜色的含义吗?比方白色象征什么,绿色象征什么,蓝色象征什么,等等。

生:白色象征纯洁,绿色象征生命,蓝色象征海洋,也表示安静。

师:有道理,你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说,不能单纯强调紫色只代表一方面,紫色实际上是两种意义的综合。

生:老师你的意见呢?

师:老师补充一点学术界的?观点?,艾青诗中用了大量颜色,艾青用颜色的规律一般是,用暖色调代表光明、温暖、信念,用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调,所以不能仅仅理解为高贵。

我只不过是综合大家的意见。你们看看,刚才大家的全部意见,无非集中在两方面,一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面,一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。慎思、深思一下,这两种意见矛盾吗?

生:不矛盾。

师:可以从痛苦角度去理解,体会一下全诗吧,似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦,紫色的灵魂,就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解,想想呀,一个人的灵魂,由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨,那么,这个人的灵魂会是怎么样的呢?

生:承受的苦难越多,就越高贵。

师:所以,这里高贵与痛苦矛盾吗?

生:不矛盾。

师:这不统一了吗?请大家用一句话来概括一下对?紫色?的理解,这句话的格式是,灵魂因__而___!(板书:灵魂因__而___!)

生:灵魂因?痛苦?而?高贵?。

师:非常精彩,因?承受太多苦难?而?尊贵、伟大?!

同学们,大家看看,这个结论是谁得出呢?不是老师得出的,老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界,这个问题仍然是一个悬案,没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论,也可以成为众多学术观点之一。这就是研究性学习呀!研究性学习并不神秘!师:深入一步,我问大家,艾青在写诗之前是学什么的吗?

生:是学画画的。

师:所以他对色彩非常敏感。大家数一数,看看全诗中艾青用了多少颜色词语,一一找出来。

生:(陆续全部找出)?长满了青苔的石椅??把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上??我摸着红漆雕花的家具??我吃着碾了三番的白米的饭??大红大绿的关云长??辉煌的结彩的堂上??紫色的灵魂??泥黑的温柔的脸颜?……

师:共有多少处用了颜色词语?

生:8处。

师:说说各自的意义。

生:?长满了青苔的石椅?表示一种荒凉、败落。

生:?把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上?,显出大堰河家的生活十分穷困。

生:?红漆雕花的家具??碾了三番的白米的饭?,显示艾青父母家里非常富有豪华。

生:?大红大绿的关云长?,表现艾青的少年的特点。

生:?辉煌的结彩的堂上?,显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。

生:?泥黑的温柔的脸颜?,显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。

师:大家可以写成一篇学术性的小论文,题目可以叫作《<大堰河我的保姆>中颜色词的运用=。

大家一起来把最后两节,有感情地读一遍。(师生齐读)

师:今天的课就上到这里,谢谢!最后两节是唱给大堰河的挽歌。(板书:挽歌赞美)

(全场响起热烈的掌声。)

大堰河我的保姆原文

大堰河——我的保姆 大堰(yan 4声)河,是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字, 她是童养媳, 大堰河,是我的保姆。 我是地主的儿子; 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家, 而我,是吃了你的奶而被养育了的, 大堰河啊,我的保姆。 大堰河,今天我看到雪使我想起了你: 你的被雪压着的草盖的坟墓, 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦扉, 你的被典押了的一丈平方的园地, 你的门前的长了青苔的石椅, 大堰河,今天我看到雪使我想起了你。 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我; 在你搭好了灶火之后, 在你拍去了围裙上的炭灰之后, 在你尝到饭已煮熟了之后, 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后, 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后, 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后, 在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后, 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。 我是地主的儿子, 在我吃光了你大堰河的奶之后, 我被生我的父母领回到自己的家里。 啊,大堰河,你为什么要哭? 我做了生我的父母家里的新客了! 我摸着红漆雕花的家具, 我摸着父母的睡床上金色的花纹,

我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾,我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣, 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹, 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳, 我吃着碾了三番的白米的饭, 但,我是这般忸怩(niuni 3声2声)不安!因为我我做了生我的父母家里的新客了。 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳汁之后, 她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑,洗着我们的衣服, 她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去, 她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜, 她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟, 她含着笑,扇着炖肉的炉子的火, 她含着笑,背了团箕到广场上去, 晒好那些大豆和小麦, 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳液之后, 她就用抱过我的两臂,劳动了。 大堰河,深爱着她的乳儿; 在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖, 为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去, 为了他,走到她的身边叫一声“妈”, 大堰河,把他画的大红大绿的关云长 贴在灶边的墙上, 大堰河,会对她的邻居夸口赞美她的乳儿; 大堰河曾做了一个不能对人说的梦: 在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒, 坐在辉煌的结彩的堂上, 而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆” ...... 大堰河,深爱着她的乳儿! 大堰河,在她的梦没有做醒的时候已死了。

大堰河--我的保姆 艾青精编试讲稿

大堰河我的保姆艾青 导入 在20世纪三十年代的上海,一位著名的诗人见到艾青,动情地说:德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河,我可以很骄傲地说,中国有大堰河。”但是大堰河并不是河流的名称,而是一个普通保姆的名字。他为什么会这么动情地对艾青说这样一番话呢?今天就让我们一起来学习艾青的《大堰河我的保姆》 板书:大堰河我的保姆 之前让大家预习过了,我们一起来了解一下这篇文章的背景知识。 艾青在出生时,他的母亲难产。他的家人听算命先生说他会克双亲,于是他在出生之后,被他的家人送到了保姆大堰河的家中,他在大堰河那里感受到了真正的母爱。直到五岁才回自己家,但他回到家中也仍然受到家人的歧视,不能叫自己的爸妈,只能称他们叔叔婶婶,他只有才大堰河那里才能感受到真正的亲情。于是他一直想要离开家,他18岁时,离开家参与了革命事业,后被国民党抓入狱中,他在狱中看见雪,想到了曾经的保姆大堰河,写下了这篇文章。 首先读一下前三节,思考这三节都写了关于大堰河的哪些内容? :大堰河没有名字,大堰河是童养媳,她非常的卑微。 :写了我和大堰河的关系:前三句 :我看到雪,想起了大堰河的坟墓和她死后故居的场景 问:那么诗人为什么会由雪想到大堰河呢? 明确:雪是洁白无暇的象征着大堰河纯洁无私的内心世界,“我是地主的儿子,也是吃了大堰河的奶长大的大堰河的儿子”。 雪是寒冷的,我们知道被父母遗弃的艾青只有在大堰河家才感到温暖而人在寒冷孤独时,本能的希望得到抚慰,得到温存,希望回到亲人身边,而大堰河已经永远离开了我,可见我对大堰河深深的怀念之情。可见大堰河是一个纯洁的普通农妇。 问:接下来看后面写到哪些意象?从这些意象构成的画面你们感受到了什么? 明确:坟墓瓦非,园地,石椅这些冷色调的意象构成一幅令人伤感的悲凉画面,给人一种物是人非之感,如今不能见到往日疼爱自己的保姆,这些意象都浸透了诗人的伤痛怀念之情,同时这些意象也暗示了大堰河生前的贫困和死后的寂寞。 想起了什么场景?坟墓、瓦菲、园地、石椅。 前面的修饰词能删去吗?不能,因为加上这些词才能体现出,凄凉,衰败,荒寂 这些景物抒发了作者低沉的哀思,深情的怀念。 问:如此悲凉的画面,浸透了诗人如此伤痛怀念之情,我们应该用怎样的语调才能读出诗人所要表达的情感呢? 明确:低沉舒缓 好,现在我们一起用低沉舒缓的语气来朗读这一节,再一次感受诗人的真挚情感。(全班朗读) 第四节写了什么?诗人回忆了在大堰河家的生活,摄取了哪些生活场景? 请大家先朗读下。 一起来说有什么生活场景。在、、、、之后。大家一起说 写了这么多生活场景,在描写时,用了两个动作的细节描写,把我抱在怀里、抚摸我。所有

大堰河我的保姆

大堰河——我的保姆 教学目的: 1、理清本诗的抒情结构。 2、学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用,刻画赞美劳动妇女的崇高品质。 教学重点、难点: 1、重点:保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。 2、难点:引导学生联系现实生活,理解大堰河这个形象的当代意义。 教学时数:2 教学过程: 第一课时 一、导语 诗歌这种体裁,对我们来说已经不再陌生,在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌,而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河——我的保姆 二、介绍作者与背景资料 作者艾青,原名蒋海澄,1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产,48小时才把他生出来,他的父亲非常迷信,认为这是一个不详之兆,并找来了一个算卦的先生,说他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。 因此,艾青被送到本村的一家寄养,后来又被送到大堰河家,成为了他的乳儿,在保姆的怀里,艾青生活了难忘了五年,艾青与劳苦大众血肉般的亲情,与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德,都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说,他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”(5岁回家读书,但受到冷遇,只准称父母为叔叔婶婶,正如他所说:是在冷漠和歧视的空气里长大。),“只有在大堰河家里,我才感到温暖,得到宠爱。” 由于艾青积极参加一些爱国运动,在1932年被捕入狱,1933年1月14日早晨,天空飘着雪花,诗人站立在铁窗前,思绪波动,不禁展开了广阔的联想,他想起了自己的家乡,想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒,联想到乳母给予自己的温暖,由囚禁自己的铁窗,联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌,不能自己。于是,诗人借助从铁窗里反射进来的雪光,头抵着墙壁,写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。三、听朗读录音,初步了解诗歌,积累语音词汇。 大堰河yàn檐头yán瓦菲fēi灶火zào荆棘jīng jí 掐死qiā匾biǎn火钵bō碾niǎn忸怩niǔnì 冰屑xiè团箕jī凌侮wǔ叱骂chì咒语zhòu 四、学生诵读课文,然后思考本文可以分为几部分 学生讨论后。师:这首诗根据诗人思绪的发展,可以分为几部分 《大堰河——我的保姆》全诗共分为三部分 第一部分(第1、2节),交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。第二部分(第3—11节),集中刻画了大堰河的形象,抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。 第三部分(第12、13节)诗人从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句,表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。 五、诗歌赏析

大堰河——我的保姆原文

大堰河——我的保姆 艾青 (一) 大堰河,是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字, 她是童养媳, 大堰河,是我的保姆。 (二) 我是地主的儿子; 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家, 而我,是吃了你的奶而被养育了的, 大堰河啊,我的保姆。 (三) 大堰河,今天我看到雪使我想起了你: 你的被雪压着的草盖的坟墓, 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲, 你的被典押了的一丈平方的园地, 你的门前的长了青苔的石椅, 大堰河,今天我看到雪使我想起了你。(四) 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;在你搭好了灶火之后, 在你拍去了围裙上的炭灰之后,

在你尝到饭已煮熟了之后, 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后, 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后, 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后,在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后, 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。 (五) 我是地主的儿子, 在我吃光了你大堰河的奶之后, 我被生我的父母领回到自己的家里。 啊,大堰河,你为什么要哭? (六) 我做了生我的父母家里的新客了! 我摸着红漆雕花的家具, 我摸着父母的睡床上金色的花纹, 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾,我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣, 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹, 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳, 我吃着碾了三番的白米的饭, 但,我是这般忸怩(niǔní)不安!因为我 我做了生我的父母家里的新客了。 (七) 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳汁之后,

她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑,洗着我们的衣服, 她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去,她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜, 她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟, 她含着笑,扇着炖肉的炉子的火, 她含着笑,背了团箕到广场上去, 晒好那些大豆和小麦, 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳液之后, 她就用抱过我的两臂,劳动了。 (八) 大堰河,深爱着她的乳儿; 在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖, 为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去,为了他,走到她的身边叫一声“妈”, 大堰河,把他画的大红大绿的关云长 贴在灶边的墙上, 大堰河,会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;大堰河曾做了一个不能对人说的梦: 在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒, 坐在辉煌的结彩的堂上, 而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”...... (九) 大堰河,深爱着她的乳儿!

《大堰河我的保姆》赏析

《大堰河——我的保姆》赏析 今天查字典语文网小编要跟大家分享的是《大堰河——我的保姆》赏析,这篇经典的课文大家一起来欣赏下。 第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系; 第二部分(3─8节)回忆大堰河的乳母生涯、佣工生涯及大堰河对自己的“深爱”,集中刻画大堰河勤劳、淳朴、善良的品质,抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。(触景生情,追述大堰河的一生) 第三部分(9─11节)回到现实,讴歌赞美大堰河. 第四部分(12—13节)直抒胸臆,对大堰河的赞美。 编辑本段写作特点1.《大堰河——我的保姆》是一首自传性的抒情诗(自由诗)。这种诗体,有一句占一行的,有一句占两行的;每行没有一定音节,每段没有一定行数;也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的,有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式,只有旋律,念起来流畅,象一条小河,有时声音高,有时声音低,因感情起伏而变化”(艾青《诗的形式问题》)。 “自由诗”,绝非“放荡不羁”,而是一种“自由”其外,“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。

2.《大堰河——我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言,作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事,他利用这些片断的故事或画面,目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗,不是叙事诗。 编辑本段人物原型诗中“大堰河”的模特儿就是“大叶河”。原来“大堰河”是“大叶河”的谐音。艾青家乡浙江金华方音“大叶河”与“大堰河”是一样的。距离艾青家的村庄——畈田蒋村约有五华里的地方有个叫做“大叶河” 的村庄。保姆大堰河的苦难经历正同祥林嫂那样,似乎连姓名都没有,以村庄的名字“大叶河”替代为她的姓名。她出生于穷苦人家,自幼就被贩卖到畈田蒋村当蒋忠丕的童养媳。她在生了两个孩子以后,丈夫蒋忠丕死了,为生活所逼,又不得不改嫁给姜正兴为妻。因为她来自“大叶河”村,于是村上的人都叫她为“大堰河”。所以诗的开头写道:“她的名字就是生她的村庄的名字,她是童养媳……”初学此诗的中学生,往往以为“大堰河”是一条“河”的名字,拟人写法。这一点讲清楚,有利于理解课文的内容。 大堰河善良、勤劳、坚强,的确是个旧中国的农村妇女的典型。她饱受了“四十几年的人世生活的凌侮”,得到的是“数不尽的奴隶的凄苦”,但她心地善良,勤劳朴实,性格坚强。清早,搭好灶火,操劳饭食;深夜,缝补儿子们被荆

《大堰河——我的保姆》解析

《大堰河——我的保姆》 教学目标 1.有感情地朗读全诗,学习、把握诗中的节奏和旋律,培养学生阅读诗歌的能力。 2.通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能力。 3.认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点,学习对比、反复、排比等表现方法。 教学重点 1.通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。 2.体会排比、反复、对比等修辞手法在诗中的作用并学习运用。 教学难点 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,体会作者用情作诗的方法和重要性。 教学方法 鉴赏——讨论分析——合作探究 新课导入 母爱是伟大的,有史以来,讴歌母爱的诗篇数不胜数,中国古代最著名的当属唐代诗人孟郊的《游子吟》,而今天我们将要学习的就是现当代最有名的母爱赞美诗——《大堰河——我的保姆》。 作者介绍

艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代诗人。1932年加入“中国左翼美术家联盟”。1936年出版了第一部诗集《大堰河》。长诗《大堰河——我的保姆》是他的成名作。抗日战争期间写了长诗《向太阳》《火把》,解放后写了《在浪尖上》《光的赞歌》等,他的作品被译成10多种文字在国外出版。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人,在世界上也享有声誉。 写作背景 作者艾青,原名蒋海澄,1910年出于浙江省金华县坂田蒋村。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。他母亲生艾青时难产,48小时才把他生出来,他的父亲非常迷信,认为这是一个不祥之兆,并找来了一个算命先生。算命先生说,他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成为了这个家庭里的不受欢迎的人。因此,艾青被送到大堰河家,成为了她的乳儿。在保姆家里,爱情度过了难忘的五年。艾青与劳苦大众血肉般的亲情,与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德,都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说,他在地主家庭里感受的只是“歧视与冷漠”,“只有在大堰河家里,才感到温暖,得到宠爱”。 由于艾青积极参加一些爱国运动,在1932年被捕入狱,1933年1月的一天早晨,天空飘着雪花,诗人站在铁窗前,思绪起伏,不禁展开了广阔的联想。他想起了自己的家乡,想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒,联想到乳母给予自己的温暖,由囚禁自

大堰河我的保姆 读后感

读《大堰河我的保姆》有感 读过一些中国现当代诗人的诗,一直没有很深刻的感受,没有真正体会到真情实感。可是,现当代文学赏析课上谢老师又带领我们感受了一次《大堰河我的保姆》,让我感触颇深,让我有了和高中学这篇课文时截然不同的感受。 艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。他的养母就是大堰河。艾青5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷落,不准称自己父亲母亲为爸爸、妈妈,相比之下,他的养母大堰河却给了他温暖的母爱,得到了幸福的家的感觉。 记得高中老师说过:这首诗歌颂了贫农妇女大堰河勤劳,善良的美好品质,描写了她的悲惨命运,并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会,从而激起人们对旧社会中国广大劳动妇女悲惨命运的同情。说实话,我对这些并不感兴趣,这首诗之所以能打动我,是因为它让我想起了我的母亲,明白了什么是母爱和亲情。 这首诗写的是一个地主儿子对自己保姆的回忆与思念,特别是思念充斥诗中的每个角落。大堰河,我

是吃了你的奶,而长大了的,你的儿子,我敬你,爱你!更是直接写出了一儿子对他母亲的热爱与思念。这不禁让我想到了我的母亲和她对我的爱。母爱在任何时候都是相同的,平凡而伟大的。我们每一个人都是吃母亲的乳汁长大的,对母亲有一种更深的感情。可读了《大堰河我的保姆》,我感到很愧疚。上了大学,离家远了,不能陪伴在父母身边,可自己有时电话都忘了打,他们打过来时有时还嫌他们啰嗦,还经常和他们顶嘴。其实我知道妈妈对我的爱,也知道我是爱妈妈的。可就是不知道怎么说出口或表达出来。让他们为我担心。 艾青的诗,让我更加认识到了自己的错误,也更加体会到了母爱的伟大,或许我不能象艾青给自己的母亲写一首赞美诗,但我们在外的学子,应该多抽点时间,多打打电话,多陪母亲聊聊。做好自己的事,不要父母担心,以实际行动来感恩父母。

大堰河我的保姆教案

《大堰河——我的保姆》教学设计 教学目标: (1)体会诗歌深沉真挚的感情 (2)揣摩诗歌语言艺术,培养诗歌鉴赏力 (3)提高学生审美水平 教学重点、难点: (1)本诗通过记事写人来抒情,这是区别一般抒情诗的最主要的特色,应作为学习的重点; (2)赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情,二是对比、反复、排比等表现方法的运用。 课时安排:2课时 教学内容及过程: 一、导入 1、三十年代末的上海,一位著名诗人见到艾青,动情地说: “德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河……我可以骄傲地说:中国有大堰河!” 是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。 2、利用多媒体播放MTV作品《懂你》,用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击,激发学生的兴趣,同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后,教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌,艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。 二、介绍作者与背景资料 艾青:(1910-1996)原名蒋海澄。浙江金华人,现代诗人,代表性作品除了这首诗之外,还有《手推车》、《我爱这土地》、《雪落在中国的土地上》等。他母亲生艾青时难产,一个算命先生说他命中“克”双亲,于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。在保姆的怀里,艾青生活了难忘了五年。5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”,只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿,给了他温暖的母爱,他们之间有着割不断的情缘。 1932年,艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天,牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世,想起了长眠于地下的保姆,便写下了这首《大堰河——我的保姆》。 三、阅读课文,整体感知 1、同学们都已经预习过课文了,那么这首诗是一首什么诗? ——A 抒情诗 B 叙事诗 C 哲理诗 D叙事抒情诗 ——带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言,作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事,他利用这些片断的故事或画面,目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗,不是叙事诗。 2、诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。 提问:听读全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情? 现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。 四、分部分研读课文,鉴赏诗歌 ㈠学习第一部分 1、指名朗诵1—3节。

大堰河我的保姆教案一

课堂记录: 执教者:渭南市临渭区下吉中学语文教研组组长王满仓 课题:著名诗人艾青的《大堰河——我的保姆》 课堂准备:阎维文的《母亲》、中国古典管子曲《江河水》、配乐朗诵《大堰河——我的保姆》和配乐朗诵《疯娘》四个mp3,关于母亲的名人名言两条(毛笔书法),大毛苌的著名文论。 听讲者:渭南市临渭区下吉中学语文教研组全体语文教师 资源准备、组织和课堂记录:渭南市临渭区下吉中学语文教研组教师王三卫 授课内容和过程: (一)导入和准备:启发学生谈谈他们自己对于诗歌的认识。 王:同学们,这节课由我来上,这是一节探索课,大家不必紧张,要全身放松,明白么?不过要特别说明的是,这节课的时间可能要长一些,大概需要80分钟,大家能耐得下来么? 诸生:(满脸洋溢着喜悦和期待,异口同声)能! 王:那么,我先请教大家一个问题,大家从小学到初中,学了九年的语文,其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的,可是听老师讲的时候,却觉得很受罪,有没有这样的感觉呢? 诸生:(允诺地点点头)…… 王:什么原因呢?主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里,引入到诗歌的内核里去,去感受诗歌中的真感情、真境界。下面,我想提一个问题——诗歌是什么,请大家谈谈自己的认识和感受。注意——我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答,我主要想听听大家对诗歌的看法。(回身板书“什么是诗歌?”,在黑板中间第一行。)大家畅所欲言,大胆地说说,对错无所谓,我相信每个人都会说出一点感悟的。(稍稍停顿了一会儿) 生1:诗歌是具有音乐性的、语言凝炼的一种文体。 王:这位同学的回答是概念型的,我们刚才说过了,不要这种回答。不过这位同学记住了诗歌的概念,这也不是什么坏事;但我更喜欢同学们用自己的语言来表述! 生2 :诗歌是作者宣泄自己内心情感的一个通道! 王:好么?是不是该给这位同学鼓鼓掌呢?他的表述还用了一种修辞手法呀——是什么? 诸生:(满脸喜悦,齐声回答)比喻,哗哗哗…… 生3:我觉得,每首诗都寄寓了诗人对人生和社会的感悟和自己深沉的情感。 王:怎么样?他说得好不好?哪个词语的使用是你没有想到的?作为一个刚刚跨入高中的同学,能用这个词,实在是了不起,比我带的三年级和补习班的很多同学的语汇还要丰富呢! 诸生:(面露喜色)好……“寄寓”这个词用得好!(回身在黑板右上角,用工笔正楷写下“寄寓”一词)

最新《大堰河——我的保姆》赏析(2篇)

《大堰河——我的保姆》赏析(2篇) 大堰河——我的保姆 艾青 大堰河,是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字, 她是童养媳, 大堰河,是我的保姆。 我是地主的儿子; 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家, 而我,是吃了你的奶而被养育了的, 大堰河啊,我的保姆。 大堰河,今天我看到雪使我想起了你: 你的被雪压着的草盖的坟墓, 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲, 你的被典押了的一丈平方的园地, 你的门前的长了青苔的石椅, 大堰河,今天我看到雪使我想起了你。 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我; 在你搭好了灶火之后, 在你拍去了围裙上的炭灰之后, 在你尝到饭已煮熟了之后,

在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后, 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后, 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后,在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后, 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。 我是地主的儿子, 在我吃光了你大堰河的奶之后, 我被生我的父母领回到自己的家里。 啊,大堰河,你为什么要哭? 我做了生我的父母家里的新客了! 我摸着红漆雕花的家具, 我摸着父母的睡床上金色的花纹, 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾,我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的钮扣, 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹, 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳, 我吃着碾了三番的白米的饭, 但,我是这般忸怩不安!因为我 我做了生我的父母家里的新客了。 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳液之后, 她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑,洗着我们的衣服, 她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去, 她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜, 她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟, 她含着笑,扇着炖肉的炉子的火, 她含着笑,背了团箕到广场上去 晒好那些大豆和小麦, 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳液之后, 她就用抱过我的两臂,劳动了。 大堰河,深爱着她的乳儿; 在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖, 为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去, 为了他,走到她的身边叫一声“妈”, 大堰河,把他画的大红大绿的关云长 贴在灶边的墙上, 大堰河,会对她的邻居夸口赞美她的乳儿; 大堰河曾做了一个不能对人说的梦: 在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒, 坐在辉煌的结彩的堂上,

大堰河──我的保姆 教案设计(一等奖)

大堰河──我的保姆教案设计(一等奖) 1教学目标 通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养学生阅读诗歌的能力。 2教学重点 人物形象的分析 3教学难点 诗人情感发展的脉络 4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入: 1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆——大堰河,挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学习这首诗。 活动2【导入】新授 分析全诗诗人感情的变化:诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。 提问:浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情?现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。

(一)首先我们来看诗歌的第一层,请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。 问:诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春 雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢? 答:大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象 正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河, 想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了 诗人深深的哀悼和怀念之情。因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。 (二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?让我们一起来看一下第四节。

《大堰河——我的保姆》原文(完整版)

《大堰河——我的保姆》原文 艾青 1 大堰河,是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字, 她是童养媳, 大堰河,是我的保姆。 2 我是地主的儿子; 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家, 而我,是吃了你的奶而被养育了的,大堰河啊,我的保姆。 3 大堰河,今天我看到雪使我想起了你:你的被雪压着的草盖的坟墓, 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲,你的被典押了的一丈平方的园地,

你的门前的长了青苔的石椅, 大堰河,今天我看到雪使我想起了你。 4 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我; 在你搭好了灶火之后, 在你拍去了围裙上的炭灰之后, 在你尝到饭以煮熟之后, 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后, 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后, 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后,在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后, 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。 5 我是地主的儿子, 在我吃光了你大堰河的奶之后, 我被生我的父母领回到自己的家里。 啊,大堰河,你为什么要哭?

6 我做了生我的父母家里的新客了! 我摸着红漆雕花的家具, 我摸着父母的睡床上金色的花纹, 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾,我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣, 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹, 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳, 我吃着碾了三番的白米的饭, 但,我是这般忸怩不安!因为我 我做了生我的父母家里的新客了。 7 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳汁之后, 她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑,洗着我们的衣服, 她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去, 她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜, 她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟, 她含着笑,扇着炖肉的炉子的火, 她含着笑,背了团箕到广场上去,

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我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾, 我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣, 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹, 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳, 我吃着碾了三番的白米的饭, 但,我是这般忸怩(niuni 3声2声)不安!因为我 我做了生我的父母家里的新客了。 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳汁之后, 她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑,洗着我们的衣服, 她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去, 她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜, 她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟, 她含着笑,扇着炖肉的炉子的火, 她含着笑,背了团箕到广场上去, 晒好那些大豆和小麦, 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳液之后, 她就用抱过我的两臂,劳动了。 大堰河,深爱着她的乳儿; 在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖, 为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去, 为了他,走到她的身边叫一声“妈”, 大堰河,把他画的大红大绿的关云长 贴在灶边的墙上, 大堰河,会对她的邻居夸口赞美她的乳儿; 大堰河曾做了一个不能对人说的梦: 在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒, 坐在辉煌的结彩的堂上, 而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆” ...... 大堰河,深爱着她的乳儿! 大堰河,在她的梦没有做醒的时候已死了。 、管路敷设技术通过管线敷设技术,不仅可以解决吊顶层配置不规范问题,而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中,要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等,要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式,为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题,合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则:在分线盒处,当不同电压回路交叉时,应采用金属隔板进行隔开处理;同一线槽内,强电回路须同时切断习题电源,线缆敷设完毕,要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系,根据生产工艺高中资料试卷要求,对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验;对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作;对于继电保护进行整核对定值,审核与校对图纸,编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案,编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案;对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题,作为调试人员,需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料,并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术,电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时,需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全,并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围,或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理,尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作,并且拒绝动作,来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此,电力高中资料试卷保护装置调试技术,要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时,需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

《大堰河——我的保姆》几种经典朗诵版本(整理精校版)

《大堰河——我的保姆》几种经典朗诵版本 语文学习 0917 0657 《大堰河——我的保姆》几种经典朗诵版本 (乔榛、瞿弦和、关山、徐涛、濮存昕、任志宏、海霞、保尔等) 一、乔榛版 flash 乔榛老师是无数人的偶像,也是我的。 这首诗,是我从一本书《节日朗诵诗选》的附带光盘里抓的单轨,音质很好。 书里选了这首诗,朗诵提示是: “朗诵这首诗,最重要的是深入体验诗人的情感并能准确传达出这种情感。要站在诗人的角度上去感受,去体验,实在、具体、诚挚、热烈。来不得半点虚假。语调要非常的朴实自然,来不得半点矫揉造作。声音总体上是较为徐缓低沉的,体现出深情的回忆、由衷的赞颂、无心的怀念的抒情色彩。可用悲凉一点的音乐来衬托朗诵气氛。”(朗诵提示路英) 乔版大堰河,基本上是与此提示一致的。 不过,我觉得悲凉有余,控诉不足。呵,失礼失礼。 二、瞿弦和版 flash 除徐涛版外,第二喜欢的版本。这是把对大堰河的回忆演绎得最美的版本。 与徐涛风格迥然不同,这种不同,基于对诗的理解和感受不同。 特别是有些话我怎么读也觉得意思读不顺的,听了这一版后,才发现原来可以这样读。 还有一种特别的感觉,不知是好还是坏:读得好像不太像诗,像讲了个感人的故事。 一样喜欢。 遗憾的是,有好几字读的音不对。可惜可惜。 三、关山版 flash 四、徐涛版 flash 这一版是我最推崇的。第一次听的时候听得我两眼湿润。 最大的优点是强烈鲜明的节奏感,气韵贯通,一气呵成,浑然一体,几如天籁。让我怀疑,诗人的本意就是如此? 诗的灵魂是节奏,这首诗如活了一般,被演绎得淋漓尽致! 注意开头,方明先生的一小段介绍文字,实在是太精彩了! 如此短的文字,读得如此跌宕起伏,太深的功力了! 这也是我自己抓的CD,音质很好。从头到尾从里到外都是精品。呵。 五、濮存昕版 flash 不全,只有一部分。 很奇怪,怎么会读得这么没精打采?而且好像在喃喃自语,没有对象感。 话剧演员的功底,不应该是这样的效果。真是奇怪。也许没找对版本? 六、任志宏、海霞版 flash 首先,这首诗并不适合对诵;其次,即使对诵,显然二人的角色分配没有安排好。所以这一版听得比较乱,最严重的负面印象是气韵不畅通,情感不连贯。 再次,二人朗诵中间插入几段莫名其妙的画面,让人摸不着头脑,严重干扰了观众对诗的欣赏。 好在,央视干这画蛇添足的事情,已不是头一回了,所以,地球人都有心理准备,受伤不至太严重。呵。 还有,电视朗诵,照顾画面的分心太多,表演性太强,配合的难度,都很影响语言的表达,有点顾此失彼。所以其它话不好说了,只好挑一点小毛病吧。

《大堰河——我的保姆》赏析

《大堰河——我的保姆》赏析 诗,这是诗吗?如此冗长的一段文字,虽然排版整齐,好像一首诗那样。但是,字数也太多了吧!这 ,肯定不是诗,只是一篇文章罢了。这就是我刚开始浏览《大堰河——我的保姆》这首诗的第一印象。在 我的脑海中,诗是一种短小精悍,精辟独到的文体,而决不是一大段一大段文字堆砌起来的。诗,应该是 诗人当时的所思所感,而诗人的情感更要丰富,以及要有相当的文学造诣。这篇不像是诗的诗文的作者是 艾青。而诗是作于1932年的,那是一个战争年代。 看到这里,我大概地看了一下题目,就开始了漫长的看“诗”旅程了。诗里面,每一节都写到了大堰 河,即使没有明摆着写,也用“母亲”、“你”等代词将其引出。诗的每一节都引出了不同的故事。然而 这些故事都是围绕着母亲(大堰河)对“我”的爱以及“我”对母亲(大堰河)的爱。这首“诗”阐述了 一个生活在具有强烈封建意识的地主家里的孩子,从出生到长大懂事的一个过程。并在其中暗含着对拥有 母亲到失去母亲,以及爱母之感的思想情感。 看完全诗后,我已经不是很记得题目了。回想一下,文章写

的是“我”与“母亲”,题目的最后两个 字应该是母亲吧!我翻开题目一看,是保姆二字。为什么呢?到现在我还不大清楚。文章中明明已经把这 种爱升华到了对母亲的爱,为什么还要写保姆呢? 我再看了一遍。他并不是她的亲生儿,而她却是他的奶 娘。而他对她的感情更甚于对自己的亲生母亲。那为什么不是写母亲呢? 我又看了一遍。原来,诗的更深一层,写的并不只是奶娘,而是祖国大地。而祖国大地除了是我们的 奶娘外,更多的是她默默地为我们服务。她也已经放下了封建时“母亲大人”的架子来照顾我们。她已经 很劳累了。我们如果不为她做点事的话。她也会像她一样含着泪水与凌辱默默地死去。而文章中的保姆二 字正是体现了她的辛勤呀! 现在,我又觉得这首诗太短了,根本不能够抒发作者所有的思想感情。直到此刻,我才认同这是一首 诗,一首致母亲,致祖国的爱之篇章。 PS:写于我高中时代。

2017年高考语文必考知识点:《大堰河──我的保姆》原文摘要及知识点梳理

2017年高考语文必考知识点:《大堰河──我的保姆》原文摘要及 知识点梳理 语文网的小编给各位考生整理了2017年高考语文必考知识点:《大堰河我的保姆》原文摘要及知识点梳理,希望对大家有所帮助。更多的资讯请持续关注语文网。 高考语文中书本上的知识很多都是需要大家去背诵和理解的,所以平时学习过程中要注意积累。无论是文言文,还是古诗词,或者是现代文的学习,都是需要大家的理解循序渐进的了解与学习。语文网小编为大家整理了《大堰河我的保姆》,请大家以所在地区课本为主。 《大堰河我的保姆》原文摘要 大堰(yàn)河,是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字, 她是童养媳, 大堰河,是我的保姆。 我是地主的儿子; 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家, 而我,是吃了你的奶而被养育了的, 大堰河啊,我的保姆。 大堰河,今天我看到雪使我想起了你: 你的被雪压着的草盖的坟墓, 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲, 你的被典押了的一丈平方的园地, 你的门前的长了青苔的石椅, 《大堰河我的保姆》作者简介 艾青,原名蒋海澄,浙江金华人。因出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父母”的,因此被送到一位贫苦农民的家里抚养。少爱美术,曾赴法国专攻美术。1932年回国,加入“左联”,从事革命文艺活动,不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨,他在狱中睹雪思人,因雪神飞,回忆起幼年生活,创作了《大堰河--我的保姆》,并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。 艾青在现代史上具有重要地位,被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》.《火把》.《古罗马竞技场》等是他的代表作。 《大堰河我的保姆》写作背景 艾青出生时因母亲难产,算命先生说他会“克死父母”,因此他一出生就受家人歧视,被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁,在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家,仍然受家庭歧视,规定他不能叫父母为爸爸妈妈,而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里,对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后,总想早点离开家庭”,18岁就离开了家。1933年1月,他23岁,在狱中他满怀深情写下了《大堰河--我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡,都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 《大堰河我的保姆》艺术特色

《大堰河我的保姆》课文原文

《大堰河我的保姆》课文原文大堰河——我的保姆 大堰(yan 4声)河,是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字, 她是童养媳, 大堰河,是我的保姆。 我是地主的儿子; 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家, 而我,是吃了你的奶而被养育了的, 大堰河啊,我的保姆。 大堰河,今天我看到雪使我想起了你: 你的被雪压着的草盖的坟墓, 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲, 你的被典押了的一丈平方的园地, 你的门前的长了青苔的石椅, 大堰河,今天我看到雪使我想起了你。 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我; 在你搭好了灶火之后, 在你拍去了围裙上的炭灰之后, 在你尝到饭已煮熟了之后, 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后, 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后, 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后,你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。 我是地主的儿子, 在我吃光了你大堰河的奶之后,

我被生我的父母领回到自己的家里。 啊,大堰河,你为什么要哭? 我做了生我的父母家里的新客了! 我摸着红漆雕花的家具, 我摸着父母的睡床上金色的花纹, 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾,我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣, 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹, 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳, 我吃着碾了三番的白米的饭, 但,我是这般忸怩(niuni 3声2声)不安!因为我 我做了生我的父母家里的新客了。 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳汁之后, 她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑,洗着我们的衣服, 她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去, 她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜, 她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟, 她含着笑,扇着炖肉的炉子的火, 她含着笑,背了团箕到广场上去, 晒好那些大豆和小麦, 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳液之后, 她就用抱过我的两臂,劳动了。 大堰河,深爱着她的乳儿; 在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖, 为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去, 为了他,走到她的身边叫一声“妈”,

《大堰河——我的保姆》赏析

《大堰河——我的保姆》鉴赏 《大堰河——我的保姆》是著名诗人艾青的成名作。这首诗以强烈的感情抒发了作者对一位普通而伟大的劳动妇女——大堰河真 挚的情怀和热情的赞美,表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒,具有很强的艺术感染力。 一、感人的形象。 大堰河是一位普通的劳动妇女,她出身卑微,给人当童养媳,连自己的名字也没有,于是人们只好用她生活的村庄来作她的名字。因生活所迫,她到地主家做保姆,“以养育我而养育她的家”。她整日忙碌,不得片刻闲暇,搭灶火、煮饭、补衣、包小儿砍伤的手、掐虱子是她每日的主旋律。劳动之余,还要用她那“厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。在流尽了自己的乳汁之后,又到地主家打长工。虽然过着困顿窘迫的生活,但她仍对生活充满了乐观的情怀。她“含着笑”为别人洗衣、洗菜、切萝卜、掏麦糟、扇炉火、晒豆麦,苦难的生活不能泯灭她对生活的憧憬,沉重的现实也不能消蚀她心中的梦想,“坐在辉煌的结彩的堂上”,“吃着她的乳儿的婚酒”,“她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”。然而,残酷的现实将她那点不能对人言说的甜蜜击得粉碎。惨重的生活,让勤劳善良的大堰河在四十多岁就含泪离开了人世。伴随她的只有“数不尽的奴隶的凄苦”,“四块钱的棺材和几束稻草”,“几尺长方的埋棺材的土地”,“若一手把的纸钱的灰”。在那个不公正的世界中,大堰河凄惨地走完悲苦的一生,但她的善良、纯朴、乐观的美丽心灵,她那含着笑不停操劳的动人形

象,将永远定格在读者的心中。 二、真挚的情感。 大堰河被贫苦的生活剥夺了受教育的机会,但却剥夺不了她内心世界的美丽丰富。虽然她与乳儿之间存在一种金钱关系,但这丝毫没有影响她对乳儿的深切关爱,她慷慨地把快乐与温暖献给了乳儿,让乳儿在那个冷漠的世界中感受到母爱的温情与慈爱。大堰河真诚地深爱着自己的乳儿,爱得那样痴,那样执着,用自己的乳汁哺育他;为他准备好吃的,“在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖”;“把他画的大红大绿的关云长,贴在灶边的墙上”;“会对她的邻居夸口赞美她的乳儿”。这些爱,是那样朴实、自然而又浓烈。在她眼中,乳儿就如同自己的儿子一样,所以,当乳儿离开时,她洒下难舍的热泪;去世时,口“轻轻地呼着她的乳儿的名字”。这真挚的情,这浓烈的爱,真可谓惊天地,泣鬼神。为乳儿,她无私的付出献出自己的爱;在乳儿的心目中,她比亲生母亲还要亲,荡漾在保姆与乳儿间的深情厚意,动人心魄,感人至深。 三、精妙的修辞。 在诗中,作者恰当运用了排比、反复、对比等手法,把自己对大堰河的深情表现得淋漓尽致,真切动人。运用排比,作者酣畅淋漓地倾吐满腔深情。全诗共12小节,有7小节运用了排比。它们或再现大堰河的勤劳忙碌,或展现大堰河的乐观豁达;或描绘大堰河对“我”的亲昵疼爱;或写她死后亲人的悲痛欲绝。这些排比,犹如汹涌的情感巨浪,把作者对大堰河的深情和怀念,对旧社会的诅咒,表现得慷慨激

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