第四章 斯金纳和行为主义

第四章斯金纳和行为主义

斯金纳的理论和弗洛伊德的理论不一样，弗洛伊德是精神分析的提出者和拥护者，就像是一个科学发明的专利享有者，显然，他利用了各种资源，还总结了前人的成果，但精神分析依然被认为是由弗洛伊德提出来的。行为主义则不同，行为主义学派，远在斯金纳提出他的理论之前就已经存在，受到了众多心理学家的拥护，比如约翰·华生，斯金纳算是这一学派中的晚辈了，但是斯金纳能够被我们所熟知，能够声名远播的原因在于他将这些观点进行了一番整理，扩充了原来的观点并且将它们出版发行，他科学地发展了这些观点，并同时将这些观点呈现给了学术界和大众，在上世纪的60－70年代的美国社会，行为主义极为盛行，斯金纳也得以名声大噪，就像现在上脱口秀的明星一样有名，他的书登上了畅销书排行榜首。

行为主义的核心由三个非常极端而又有趣的观点组成。

第一个观点是，非常强调学习的作用，行为主义的观点认为，你的知识，你的一切，都是经验的产物，人性是根本不存在的，相反，人类是具有无限可塑性的，约翰·华生有一段非常有名的话，这段话是约翰·华生根据耶稣会所宣扬的一段著名鼓吹改写而来，耶稣会曾经宣称，“给我一个孩子，待他7岁之时，我会将他锻造成一个男人”也就是说，他们能够将孩子培养成他们想要的任何样子，华生将此扩展成“给我一打健全的婴儿，只要给予合适的条件，我就可以把他们变成医生律师艺术家企业家，乃至乞丐小偷，而不用去考虑他们的天赋、倾向，能力，祖先的职业与种族。”你们可以从中看出，这是一个极具感染力的观点。因为在某种意义上，华生是一个极端的平等主义者，如果不存在人性，那么一群人因为种族或性别优于另一群人的说法便纯属无稽之谈，华生明确地指出了这一点，人类的自然属性不存在任何差异，个体差异源于他所受的不同教育和待遇，因此华生断言，他只需通过一定的方式，便能将婴儿培养成各种类型的人。

第二个观点是反心理主义，意思是说，行为主义者沉迷于科学的理念之中难以自拔，他们主要针对的是弗洛伊德，他们认为那些所谓的内在心理状态，如欲望、动机、情感等等都是不科学的，这些不可见的定义模糊的东西，不能被划入严谨的科学范畴中，因此行为主义的目标便是建立一门科学，将一切不可观测的事情都排除在外，取而代之的是应用诸如刺激、反应、强化、惩罚以及表示现实世界和客观事件的环境之类的概念来进行研究。

最后，行为主义者认为生物种群之间的差别并不太大，行为主义者可能会承认人类能够做到一些老鼠或鸽子不能做到的事情，但他们或许会说，“他们只不过是在一般性联想学习能力上有所差异而已。”他们甚至干脆否认，说“人和老鼠没有差别，只不过相比较老鼠，人类生活在刺激更加丰富一些的环境中罢了”从这个理论中可以得出一种研究方法，即如果动物和人类没有差别，那你就能够通过研究非人类动物的学习过程来研究人类的学习过程，这也是行为主义者常用的研究方法。

下面我要讲讲行为主义的三个主要的学习原则，这三个学习原则被认为是能够解释人类所有的心理活动，所有的人类行为，接下来再讲对行为主义的反对。但这三个原则是非常重要的，也是很有意思的。

第一个原则是习惯化，这是最简单的学习形式，它在学术上被描述为由于重复暴露在刺激环境中而造成的对该刺激的反应倾向的降低，突如其来的噪音吓了大家一跳，但听到第

二声就没那么吃惊了，第三遍时就变成我自己在这里犯傻了这是因为你已经对这个声音习惯化了。习惯化在我们的日常生活中随处可见，我们习惯了钟的滴答声和车来人往的噪声，但这却是一种非常重要的学习形式，我们不妨试想一下无法进行习惯化的情形，试想你在生活中无法习惯任何事情，要有人突然跳出来向你挥手你吓得“哇”一声叫喊，然后他们又跳出来向你挥手，你又惊叫“哇”，然后你就不停地“哇”····或是在你听到响亮的钟摆声后很惊奇地说“嗯”···但实际上人类和动物都不会这个样子，你会习惯于很多事情，而习惯化实际上也是至关重要的，因为这是一种非常有用的适应机制，可以让你注意到新鲜事物，能够注意到新鲜事物的出现是非常重要的，因为你需要确定它是否会对你造成伤害，需要确定如何去处理这个新鲜刺激，但你不能一直去注意它，如果它在环境中出现的时间足够长久的话，你就不该一直去注意它了，所以习惯化算是一种学习，是因为这种学习是基于经验而发生的，习惯化是通过经验而进行学习的一种方式，是通过经验而改变你思维方式的一种方法，而且它还非常有用，因为危险刺激会吸引你的注意，但当某物被你视为环境的一部分时，你便不会再去注意该物体。习惯化的存在非常重要，原因有很多，原因之一就是，聪明的发展心理学家们将习惯化作为研究人类，研究诸如非人类动物或是婴儿这样无法进行言语表达的生物的一种方式，等我们下次在探讨发展心理学时，我会向大家讲述心理学家们应用习惯化来研究婴儿心理的不同的方法。

学习的第二种形式被称为经典条件作用。

一般来说，经典条件作用是指在一个刺激和另一个刺激之间形成联接。这里的刺激是一个专业术语，意思是环境中出现的事件比如某种味道声音或景观。经典条件作用是巴普洛夫提出来的，这是一个科学研究的意外，在研究的最初，巴普洛夫对学习行为毫无兴趣，他研究的是唾液的分泌，为了弄到唾液，他找来了几条狗，他给狗套上一些装置，来收集狗的唾液用以研究，他研究唾液的初衷我们不得而知，但他却因为这个研究而有所发现。他的做法是给狗喂食，让狗分泌唾液，他注意到，当给它喂食的人进屋时，狗便开始分泌唾液，稍后，在喂食前或者喂食过程之中，你摇铃，铃声就会加速唾液的分泌。他通过区分两种条件作用，两种刺激反应关系，提出了经典条件作用理论，一个是无条件作用，无条件作用是指无条件刺激会引起无条件反应，这是我们的本能，如果有人利用棍子戳你，你会因为疼痛而叫起来，戳的动作和叫喊的声音就是无条件刺激引起了无条件反应，这些行为无需学习。巴普洛夫给狗喂食，狗会分泌唾液，这就是无条件刺激引起了无条件反应，但学习会在条件刺激和条件反应之间建立起另一种联结，比如在条件作用形成之前只是简单的存在着无条件刺激，即食物，以及无条件反应，即唾液，此时的铃声什么都不是，只是一个中性刺激，但是，如果铃声和食物多次同时出现，很快，铃声便能促使狗分泌唾液，开始时呈现无条件刺激会出现无条件反应，当条件刺激和非条件刺激同时且多次反复出现，条件刺激很快也能够引起条件反应，这就是所谓的条件刺激引起了条件反应。这里的意思是无条件刺激和条件刺激的反复匹配会引起条件反应。

但强化尝试和非强化尝试是不一样的，强化尝试是指条件刺激与无条件刺激同时出现，简单说，你在让狗知道铃声和食物是一起出现的，非强化尝试是指只有食物而没有铃声的时候，这就不需要你去教了。

事实上，条件反射形成以后如果得不到强化，条件反应就会逐渐消失，这就是消退。当铃声和食物形成了联系，狗会因为铃声的出现而分泌大量唾液。非强化反应是有铃声但却没有食物的时候，想象你是那条狗，有人喂你食物，“铃声，食物，铃声，食物”而现在，只有“铃声”，但等到下次你再听到“铃声”的时候，你就不会再去等食物，不再分泌唾液，不再对铃声进行反应。我们曾经讨论过一件奇怪的事情，如果你稍等一会，在几个小时之后用铃声重新去尝试，狗会重新分泌唾液，这种现象叫自发恢复。

经典条件作用似乎是关于动物的科学现象，但其实经典条件作用发生及其相关概念都简单易懂，刺激泛化是个很有意思的概念，刺激泛化是《诺顿读本》中一篇文章的主题，作者是约翰·华生，著名的行为主义者，他记述了一项奇怪的试验，对象是一名叫做小阿尔伯特的婴儿，试验是这样的，小阿尔伯特原本喜欢老鼠，现在华生做了一件有意思的事情，小阿尔波特正在和老鼠玩耍，“哦，我喜欢老鼠”。华生走到婴儿身后，重击那里的金属棒，婴儿“啊”的一声开始大哭，这里的无条件刺激是什么，那个响声，金属棒发出的声音，无条件反应是什么，哭泣悲伤痛苦，这样做导致的结果是小阿尔伯特开始害怕老鼠。那么，条件刺激又是什么，老鼠，条件反应是什么，恐惧。而且这种恐惧还会扩展到其他事物身上，这个案例说明恐惧是会扩展到小白兔身上去的，起先，小阿尔波特并不害怕小白兔，但在他形成了条件作用之后，他对小白兔也产生了恐惧。这是众多试验中的一个而已，所以说，经典条件作用不仅仅是实验室现象，经典条件作用在所有的动物研究中都得到了扩展与重复，这些动物包括了螃蟹、鱼类、蟑螂等。

经典条件作用的扩展方面还是有一些争议的。有人认为它是某些人类行为的原因，举例说，恐惧，小阿尔波特的试验说明了恐惧症形成的原因。在坐的肯定有人是恐惧症患者，假如你怕狗，那么很可能是这样，之所以你怕狗，是因为某天有只狗向你跑来，狗只是个中性刺激，很正常，但突然间它咬了你，咬伤所带来的疼痛感和由此带来的痛苦和恐惧就是无条件刺激和无条件反应，你出于本能大叫一声“啊”，而这时狗的存在就变成了条件刺激，所以你才开始对狗心生恐惧，如果你认为这是恐惧症的起因，那么这也同样是消除恐惧症的治疗方法的理论基础。如何令条件刺激条件反应消失呢？你只需将它们区分开来，怎么才能将它们区分开来呢？找出在非条件刺激不存在的情况下，能够使你感到恐惧的东西。

人们根据行为主义的文献，从一种更加聪明的角度出发，找出了一种治疗恐惧症的方法，比如说，恐惧症就是在狗和恐惧之间，或是在飞机，蛇和一些糟糕反应之间存在着消极的联结，治疗的方法叫作系统脱敏疗法，也就是将你暴露在引起恐惧的情境下，但同时让你放松，所以你用更加积极的感觉替换了经典条件作用造成的厌恶性恐惧，这些方法通常被用来帮助人们做放松练习，但效果不佳。所以现在他们会让你服用大把的药物，让你飘飘欲仙，而你也因为吸食毒品而变得神志不清，所以你会说这方法还挺管用的。

但实际情况要复杂得多，你或许可以利用这些有关的治疗方法，来理解关于恐惧，恐惧症以及它们如何才能消失的问题。例如为何要进食何时要进食，对于这个问题，有一种解释认为，这是因为环境中存在着与进食有关的提示线索，这些提示线索会使你产生饥饿感。对于那些想要戒烟的人和戒酒的人一样，一天中的某个时刻或某种行为，会使你产生想要抽烟或是喝酒的欲望。在行为主义者看来，这是在这些事件之间的联结历史造成的。更大胆的推测是经典条件作用涉及了性欲形式的形成，包括恋物癖的形成，比如行为主义对恋物癖的形成原因一种解释是恋物癖是一种简单的经典条件作用的结果，正当情人的爱抚使你进入高潮的时候，你的目光落在了鞋子上，接下来通过经典条件作用，鞋子变成了条件刺激，引起了性快感这一条件反应。这个解释肯定是错的，但是，在与恐惧症中的作用相同，经典条件作用或许对我们性活动方面的喜好起着一定的决定作用，事实上一种针对恋童癖者和强奸犯的治疗方法是在手淫过程中控制性幻想，将支配和暴力的联结转换成与性快感有关的更为积极的联结，用经典条件作用来解释恋物癖和恐惧听起来很蠢也很极端，但至少经典条件作用能够使我们产生对欲望和兴趣的关注。

如何看待经典条件作用？我们已经讨论了习惯化的作用，那么经典条件作用有何作用？传统观点认为，它不是一切的原因，它只是联结而已，发生的事情不过是无条件刺激和条件刺激，铃声与食物，因为恰巧同时出现而联系在了一起，当无条件刺激与条件刺激同时出现时，经典条件作用的效果最强，两种刺激引起的反应是相同的，这已经不再是主流观点

了。现在的主流观点更加有趣，它认为经典条件作用只是准备阶段，经典条件作用使得你对预示着即将发生之事的提示线索变得敏感，这使得你能够为即将发生的事件做好准备，你可以从中得到某些预测，预测最佳的时机莫过于作为信号的条件刺激出现在需要你做准备的非条件刺激之前，它还表明，条件反应可能会与非条件反射有所不同。所以抛开食物的例子，想象一个正在挨父亲打的孩子，他的父亲举起手臂他就会躲闪，这就是经典条件作用，在这个例子当中，他知道举起的手臂就是他即将挨打的信号，因此他对这个信号作出了反应，不是所有人在挨打时都会作出相同的闪躲反应，如果你挨打的时候不闪躲，如果被打了你会赶到疼痛，或是迅速恢复，闪躲是对挨打所做的准备，一般认为，在经典条件作用中，反应就是某种准备过程，条件反应是对无条件刺激的一种准备。

经典条件作用随处可见，作为最后的例子，我想来说说在坐各位有谁看过电影《发条橙》这是一部恐怖片，基调阴郁，并且十分暴力，但是这部电影的主题之一就是源于心理学的内容，也就是经典条件作用，几个心理学家对作为凶杀犯和强奸犯的剧情主角进行了心理治疗，他接受的就是以经典条件作用为原理的行为治疗。具体情况是这样的，在治疗过程中，心理学家喂他吃一种药，使他变得难受之极，特别恶心，并且还强制他睁开双眼，面对暴力镜头，作为这种条件作用的结果，当他在现实中经历暴力行为时，便会引起恶心和休克，总体来说就是训练他远离暴力行为，在这个例子中，请大家想一下什么是无条件刺激，药品，那么什么是无条件反应，恶心，什么是条件刺激，暴力行为，什么是条件反应，恶心。

第三种学习类型，叫作操作性条件作用，或者工具性条件作用，斯金纳支持这个理论，并在很大程度上发展了这个理论。操作性条件作用是在学习行为与成功或失败之间的关系，学习什么行为起作用，什么行为不起作用。

这与经典条件作用不同，两者之间的一点不同在于，在经典条件作用中，你的行为是不自主的，你可能真的是被捆绑着不能动弹，你喜欢这些联系，然后在你脑海里建立起了这些联系。工具条件作用则是有机体的自发行为，你自主选择要做的事情，根据你选择的结果，某些选择会变的更容易被采纳。

这个观点是由探究动物如何学习的桑代克提出来的，行为主义者研究动物，然后去推测其他动物和人类。他将小猫放进一个谜笼里，这个谜笼的设计是这样的，只要小猫拉动一个东西，它就能够逃出去，拉动一个特殊的杠杠，谜笼就会打开。桑代克注意到，小猫并不会通过顿悟来解决问题，它们并不会坐在谜笼里思索问题然后找到解决问题的方法。相反，它们来回乱窜，做各种尝试，然后逐渐熟练怎样从谜笼中逃脱，起初小猫可能会抓栏杆，推顶棚，挖底板，乱叫，其中的一个动作就是压杠杠，杠杠让它们逃出谜笼，在经历多次尝试以后，它们不再抓栏杆，或是推顶棚，只会去压杠杠。如果绘制一个学习曲线，你会发现它们越做越好，它们的这些行为都是随机的，一些行为得到了强化保存下来了，另一些行为没有得到强化不再出现。

也许我们会有人觉得，这和达尔文的自然进化理论看上去很相似，自然选择就是随机突变的随机分配，性选择导致了大量有机体的产生，其中的一些有机体生存了下来，适应了竞争，其他的则被淘汰了。实际上斯金纳确实对物种的自然选择和行为的自然选择进行过类比，这种行为上的变化被称之为效果律，也就是说，行为的倾向随奖励而增加，随惩罚而减少。

斯金纳对这一概念进行了扩展，为了说明斯金纳的操作性条件作用理论，我给大家举一个训练猪的例子。例子是这样的，你需要运用操作性条件作用来训练一头猪，所以你需要做的事情是这头猪会做一些令你喜欢的事情，也会做些令你不满的事情，你所要做的就是应用效果律强化这头猪作出令你满意的行为。假设你想让这头猪朝前走，那你就对这头猪朝前走的行为给予强化，如果它向后退你就惩罚它，如果你长时间这么做，你的强化和惩罚就会

使这头猪形成向前走的行为。心理学导论的考试中会经常考到一个术语的区别，即正强化与负强化之间的区别，强化会导致人们行为反应概率的增加，负强化与惩罚之间有很大的区别，负强化只是奖励的一种形式而已，区别就是，在正强化中你接受某种刺激，而在负强化中比回避某种厌恶刺激，所以，想象这头猪带着很重的项圈，作为对这头猪向前走的奖励，你可以把项圈拿掉。这些是训练动物的基本技术，但这样做有些愚蠢，因为假设你想让你的猪跳舞，你不只是想让这头猪向前走，那么你就不能说“我要等这头猪跳舞，然后再对它进行强化，”因为这会花掉你好多的时间。

类似的，如果你要训练的是未成年人，如果你想让你的孩子帮你拿一罐啤酒，你就不能坐着等孩子给你拿啤酒然后你打开啤酒盖，你需要去努力给予引导，这些引导的行为被称之为行为塑造。

下面是让一头猪跳舞的方法，你等到猪的动作有点象跳舞的时候比如它摇摇晃晃，你就奖励它，之后，等它的动作更像是跳舞的时候你再奖励它，只要它的动作越来越像跳舞，你就不停的奖励它。

让你孩子拿啤酒的方法也一样，你会孩子说“去厨房帮我拿一下啤酒来吧”，他进了厨房却忘了要做什么，这时你跑过去，说“你真是个好孩子，恭喜你做到了，来拥抱一下”，最终你还是让他打开了冰箱，取出了啤酒。

用这种方法，你可以训练各种生物去做复杂的事情。对于这种方法，斯金纳举出了很多的例子，在二战时期，斯金纳提出用鸽子来为导弹导航，虽然这个方法没有变成现实，但它却是一个伟大的想法。事实上，各国在军事史上都有通过训练鸽子海豚等动物去完成各种高难度且致命的任务的尝试。更有趣的是，斯金纳喜欢训练动物们打乒乓球，同样你不能通过等动物们打乒乓球然后给予奖励来使动物们学会打乒乓球，而是需要对接近行为予以奖励。

最根本的强化物是初级强化物，有些东西是猪天生就喜欢的，例如食物，有些东西是猪天生就不喜欢的，比如挨打受惊吓。但当我们在现实中训练人类时甚至是训练动物时，实际上我们并不总是运用初级强化物或是负强化物。我们经常用到的方法对我的狗说“好狗狗”然而，在天生情况下，狗狗并不能从“好狗狗”的话语中获得快乐，但你可以采取两步法，你可以通过经典条件作用使“好狗狗”变成一个积极刺激，你给狗狗奖励并说“好狗狗”，现在“好狗狗”具有了奖励性质，你可以用这种奖励的性质训练它。

通过这种方式，行为主义者发明了代币法，他们用一种特定的类似于扑克牌筹码的奖励，来训练非人类动物，应用代币法你可以提高效率，降低训练难度。

最后，在我们之前提到的例子里，每当那头猪作出让你满意的行为，你就会强化它，但在现实中并非如此，在现实中，人类和动物并不总是不停地得到强化，强化总是根据不同的时程出现的，因此，在固定时程和变化时程之间以及在比率与间隔之间存在着一些区别。比率强化的意思是间隔一定比例才给予奖励，每当你的狗为你拿十次报纸，你就抱抱它给予奖励，这是比率强化，时间强化则是间隔一定时间才给予奖励。比如每当你的狗连续跳一小时的舞你才会奖励它，这就是时间强化。固定与变化则是相对于你是否根据固定时程给予奖励而言的，每五次就给予奖励，或者是变化的，有时候在第三次上给予奖励有时候在第七次给予奖励。

我们很容易在生活中找到例子，例如老虎机就是变化比率强化，在你玩了一定次数以后会有银币吐出来，你玩了多久老虎机并不重要，重要的是你拉下杠杠的次数，但中奖比率是变化的，因为你并不总是在拉杠一千次的时候中大奖，你不知道什么时候中大奖，它是不可预测的，老虎机是部分强化效应的一个很好的例子，这个发现已经在动物界以及非人类身上得到反复验证，此发现是这样的，假设你想训练某人做某事，你想要找到一种训练方法，使得他们即使不再接受训练也依然能够持续展现某种行为，而这正是你想要的，那么其中的

诀窍就是不要进行连续强化，间隔强化会使行为持续时间更长，这就是所谓的“部分强化效应”。从心理学角度考虑，这就是玩老虎机，你每次投币，它都会吐出一些，但突然间它停下了，你接着又试了几次，然后你说“破机子，坏了”。但如果你每投100次后它才吐出一次呢，你会不停的尝试，因为此时的强化是间隔强化，你并不会抱有很高的期望，因此你的行为会持续相当长的一段时间。举一个例子，当你的孩子哭闹着要和你睡在一起时，最差劲的拒绝方法是“不行不行”“好好”，这样以后孩子还是会说，“我还想和你睡在一起”。你说不行孩子就会一直问你，从心理学角度看，你并未采取行为主义者们会采取的方法，孩子明白，他不会立刻成功，所以他就不停的问下去，通常，你在这种情境下的无意识行为会产生部分强化效应，如果我想肯定孩子的某种行为，我就应该在他每十次提议中同意一次，不幸的是，这就养成了他磨人的习惯，因为孩子不停的唠叨，你只好说好吧，而这就形成了强化。

如果斯金纳只是研究老鼠、鸽子和狗，他就不会拥有如此重大的影响力了，他宣称，这些概念可以应用到人类的行为中去，举个例子，他认为监狱体系需要改革，因为人们不应关注公正与赎罪，而应当去关注对良好行为的强化，以及对不良行为的惩罚。他认为我们应该将众多的操作性条件反应应用到日常生活当中去，他还认为，如果能够以行为主义者眼中恰当的方式来控制人们的行为，那么人们便会拥有更加充实而美好的生活。

这是行为主义者们的三个基本观点，第一知识并非天生，必须通过学习获得；第二，并不需要诸如欲望目标等概念来解释人类的心理现象，第三，这些机制适应于所有领域以及所有物种。现在几乎所有人都会认为这三条主张是错误的。

首先，我们知道，一切都是习得的这个观念是错误的，大量不同形式的证据证明了先天知识和先天欲望的存在，当我们讲到语言学习以及性偏好发展，以及物质客体理解的发展等主题的个案研究时，会来讲这些证据，尽管对于先天存在以及内在心理系统所起的作用时，还存在着很多的争议，然而如今的人们已经不再怀疑先天因素在动物和人类身上的作用，谈论心理状态真的是不科学的吗？也不再有人相信这一点了，科学，尤其是象物理科学化学这些研究的都是不可观测的事物，它们都在研究人们无法看到的东西，内部机制和内部表征也可以用来解释聪明复杂的行为，我们再次以计算机革命为例，来说明这个问题，如果你有一台能下国际象棋的计算机，你想要解释计算机如何下国际象棋，如果你不谈计算机的程序和内部结构，那你就无法对它如何下国际象棋给出解释。动物真的需要强化和惩罚才能学习吗？答案是否定的，早在斯金纳年代就有证据表明动物无需强化与惩罚也能进行学习，这是托尔曼的经典实验，训练白鼠走迷宫，研究者们发现白鼠能够很好的解决问题，在不断得到奖励的情况下，白鼠跑出迷宫的速度越来越快，但在完全不给予奖励的条件下，白鼠依然能够越来越快跑出迷宫。因此，奖励有所帮助，但并非必须。有个更复杂的例子能够说明这个问题，这是一个你们出生以前就被确认的研究发现，这个发现极大地挑战了斯金纳的理论，因为这个发现表明，白鼠实际上是拥有心理地图，心理地图是白鼠们用以理解外部世界的内在机制，它和行为主义者宣称的一切都可以通过强化与惩罚得到解释的观念是截然相反的。最后，对于学习来说，真的没有物种局限性吗？答案同样是否定的，举例来说，动物拥有各种自然反应，你可以训练鸽子啄食，但这只是因为啄食是一种自然反应而已，训练鸽子通过叼啄，来脱离某种情境是很困难的，

形式主义官僚主义十种表现自查报告。

形式主义官僚主义自查报告及整改措施 ---党组织工作汇报 形式主义官僚主义自查报告： 目前很多领导干部产生形式主义，官僚主义，归根结底是放松了政治理论学习，放松了自我的思想改造，宗旨观念有所淡化，主要表现以下方面： 1思想方面：虽然有些干部能认真履行自我的工作职责，关心国家大事，能用心参加党支部组织的一切学习活动，但是除了工作之余，其余的政治理论学习是比较被动的，如：在下班后的空闲时光，我可能会上上网查找一些自我感兴趣的专业资料，可能学习一些自我原本不懂的知识，但不会主动去翻阅关于马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的书籍，不去主动去学习科学发展观的一些基本知识，学习理论的用心性和主动性不够强，个人自检自查报告。 2作风方面：不喜欢与人沟通交流。在工作中总是一味踏踏实实，埋头干活，不重宣扬。极少主动向上级领导汇报自我的工作和思想，总是觉得自我尽全力干好工作就行，很少和部门及职工交流，有自我封闭，“少说为佳”的不良风气。 3形式主义和官僚主义是一种只图虚名、不务实效，脱离群众、脱离实际、做官当老爷的思想作风和工作作风。具体表现形态主要有：一是流于文件、流于会议，落实不到位。二是脱离群众、脱离实际、高高在上。职能部门审批权限并没有真正下放，审批签字盖章等不能一次性办结；立项的手续、环节多、时间长，部门之间扯皮、推诿现象仍然存在。三是不负责任、有事不决、作风不实。企业生产出现困难时，政府帮扶少。“研究研究”“考虑考虑”，不给好处不办，给了好处就办。有的违心搞“形象工程”等等。四是不思进取、工作麻木，坐等提拔。 4、全面系统的分析思考问题做得不够，有时候思考问题比较简单，不能全面系统的通盘思考。 5、开拓创新精神还很不够。在工作中有做好工作的意识，但思路不宽，大胆工作的思想不牢固，不能够很好的掌握工作的全局性，工作缺乏创新精神，不能与时俱进。 6 是学习的要求和动力不够。对学习的要求不够高，学习的资料较浅，学习的范围较窄，系统性、专业性、深入性不强，从而使得学习的效果不明显。动力不足，缺乏学习的主动性。主要表此刻：一方面，学习的自觉性不强。没改变那种“要我学”为“我要学”的良好学习习惯。自我较注重单位安排的各种政治、业务学习，而对其他学习的主动性不

儿童心理发展理论04行为主义发展理论

第四章行为主义发展理论 一。华生行为主义心理学的基本观点 行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然是具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。那么，什么是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生和新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。 行为主义创始人----华生 二．斯金纳操作行为主义的体系 我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义，而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。那么，斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分的各小节之后，我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识。 行为主义的领袖---斯金纳 三．班杜拉社会学习理论的基本观点 华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上，人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。于是，班杜拉很强调观察学习。

社会学习理论的重要代表人物---班杜拉 四．对行为主义发展理论的评析 行为主义心理学是心理学史中的一个极重要的派别。"行为主义是心理学的一个特定的历史形态，它的出现是西方实验心理学内在矛盾的产物，它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。" （高申春：《人性辉煌之路》，湖北教育出版社，2000年，第292页。）把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察，就能充分地认识到它的意义、价值和它的局限性。 出于这样的基本观点，教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。 （一）行为主义的界定 传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，而把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。 行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？ 华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。（S-R） 那么，什么是刺激和反射呢？ 华生认为，刺激指的是外部环境和身体内部组织所起的任何变化。 反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化。 根据这样的定义，华生把心理学简化为研究S-R的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。于是，心理学终于被纳入了自然科学的行列。 二）如何研究人类行为 既然行为主义心理学认为人的行为就是刺激与反应的联结，那么，研究行为的方法就在于寻找刺激与反应之间的关系。只要发现某一种刺激能引起哪一种反应，或发现某一种反应是由哪一种刺激引起的，就能找到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。这正是研究的目的。用公式来表示，就是：

斯金纳操作学习理论

斯金纳操作学习理论 B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。 一、操作学习理论的提出： 在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”② 斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。 二、斯金纳操作学习理论的基本观点： （一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）： 20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行

形式主义、官僚主义10种新表现

形式主义、官僚主义10种新表现一是在贯彻落实方面，有的领导干部对贯彻落实中央重大决策部署表态多调门高，但行动少落实差，虚多实少，仅仅满足于“轮流圈阅”“层层转发”“安排部署”，个别领导干部说一套做一套，我行我素。 二是在调查研究方面，有的单位搞形式、走过场，像打造旅游线路一样打造“经典调研线路”，无论什么调研主题，去的是同一条路线、访的是同一批对象、听的是同一套说辞，搞“大伙演、领导看”的走秀式调研。 三是在服务群众方面，有的单位表面上推进服务型政府建设，“门好进、脸好看”，但还是“事难办”，将过去的“管卡压”变成了现在的“推绕拖”；有的政务服务热线电话长期无人接听；有的政府网站更新的内容主要是领导活动，政务公开、便民服务等栏目几乎成为僵尸栏目。 四是在项目建设方面，一些地方热衷于打造领导“可视范围”内的项目工程，而不考虑客观实际，“不怕群众不满意，就怕领导不注意”“奖状一屋子，工作还是老样子”。 五是在召开会议方面，一些地方无论什么会议都要层层重复开，一个接一个，检查评比走马灯，导致干部疲于应付，没有时间抓落实。

六是在改进文风方面，有的地方写文件、制文件机械照搬照抄，出台制度规定“依葫芦画瓢”，内容不是来自调查研究，而是源自抄袭拼凑。 七是在责任担当方面，有的领导干部“只求不出事，宁愿不做事”，凡事都要上级拍板，避免自己担责，甚至层层往上报、层层不表态。 八是在工作实效方面，有的地方对工作不重实效重包装，把精力都放在“材料美化”上，一项工作刚开始就急于总结成绩、宣传典型，搞“材料出政绩”。 九是在履行职责方面，有的部门热衷于与下属单位签订“责任状”，将责任下移，试图让下级的“责任状”成为自己的“免责单”。 十是在对待问题方面，有的党员干部对身边不良风气和违规问题态度漠然，事不关己、高高挂起，知情不报、听之任之，甚至在组织向其了解情况时仍不说真话。

第四章 行为主义学习理论

第三篇学习理论 “学习理论”（learning theories）是教育心理学中最核心、最具特色且份量最重的内容。顾名思义，学习理论是关于学习的理论。一般而言，一个完整的学习理论主要包括两大部分：一是经典实验；另一是在经典实验基础上概括出来的核心思想。核心思想又至少包括3个方面的内容：①对于学习实质的看法；②对于学习过程的解释；③提炼出一些基本的学习规律。有些甚为关注教育实践的心理学家（如斯金纳）还会在此基础上将自己的学习理论运用到教育实践中，从而提出一些具操作性的教学模式或方法；也有些心理学家甚为关注学习的迁移问题，从而提出自己关于学习迁移的看法。同时，虽然现在的心理学家对学习是指“有机体经由练习或经验引起的心理（包括认知、态度、情绪、意志等）、行为（含品行）或行为潜能的相对持久的变化”的看法基本上已达成共识，不过，无论是在历史上还是在当代教育心理学界，不同心理学家对学习者在学习中所扮演的角色、学习历程或学习过程（learning process）中知识怎样获得和行为怎样发生改变、学习的内容、学习的方式、学到了什么以及怎样研究学习等问题，历来存在着多种不同的解释，从而在西方心理学界出现了著名的三大学习理论，它们之间的主要差别可列表如下： ①张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1998.170 183

184

在本书看来，人类的学习是一个非常复杂的事情，上述三大学习理论中的每一种学习理论都只是揭示了学习的某一方面或某几方面的规律，这样，理性的态度或许是博采众家之长，依据教育实际情况灵活运用各家的学习理论。①鉴于行为主义学习理论和认知主义学习理论的长处是具有科学精神，进而具有较强的可操作性，而人本主义学习理论具人文关怀精神，在实际的教育情境中，或许妥当的做法应该是：以人本主义学习理论为理念，主要按行为主义学习论和认知派学习论进行教学设计，以实施教学，从而将学生培养成既有科技知识又有人文精神的社会主义事业的接班人；同时，教育者如果能融会贯通三大学习理论的精神实质，定能兼顾科学技术的教育取向与人文社会观点的教育取向、知识学习的教育内涵与健全人格养成的教育内涵之间的辩证关系，而不至于顾此失彼。再者，三大学习理论对学习方式与方法从不同角度做了许多有益的探讨，揭示了各种各样的学习方式与方法，如，桑代克提出了尝试错误学习，与此相对应，苛勒则提出了顿悟学习；斯金纳重视直接学习，与此相对应，班杜拉则重视间接学习；布鲁纳强调发现学习的重要性，与此相对应，奥苏贝尔则主张接受学习；此外，斯皮罗将学习分为初级学习与高级学习，罗杰斯将学习分为无意义学习与意义学习，等等。针对这诸多不同的学习方式与方法，对于学生而言或许最佳的学习策略就是根据自己的学习情况与学习内容的具体特点，灵活采用不同的学习方式。 第四章行为主义学习理论 【内容摘要】 行为主义学习理论的典型、核心观点是：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时个体内在心理历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论只是一个总称，在这个名称之下包含有很多观点不尽相同的理论。本章先主要论述其中最具代表性的三种学习理论——桑代克的试误学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理论和班杜拉的社会学习理论，然后简要探讨了行为主义学习理论在教育上的应用。在探讨行为主义学习理论时，既注重挖掘其内在的逻辑发展线索，又强调准确而深刻地阐述其思想观点，还特别注意揭示其观点的现代教育价值。 【核心概念】 试误学习、操作性行为、强化、直接强化、正强化、负强化、强化程序、普雷马克原理、试误学习、直接学习、间接学习、观察学习、替代性经验、替代性试误、替代反应、替代强化、自我强化、一级强化、二级强化、自我效能、掌握学习、皮格玛利翁效应 【思考题】 1．简要述评试误学习理论。 2．结合具体事例谈谈直接强化、间接强化和自我强化在教育上的应用价值。 3．简要述评社会学习理论。 4．经典条件反射与操作条件反射的比较。 5．谈谈你对掌握学习的见解。 6．试比较斯金纳学习观与班杜拉学习观的异与同。 ①衡量一学说的好坏的标准有二：一是理论内部的一致性如何？一是解释力的大小。一般而言，一种学说，假若其理论的内部一致性越高，且解释力越大，说明这种学说的质量越高，反之亦反。 185

心理学第四章课后习题[精品文档]

第四章课后习题 一、单项选择题： ( C )1、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是__________。 A条件反应是否受到直接强化B新的S-R联结是否形成 C强化物是否出现在新的反应前D以上都是 ( A )2、基于观众的条件性情绪反应设计的广告是对__________的应用。 A．经典条件作用B．操作条件作用 C．正强化D．负强化 ( D )3、美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为__________。 A、接受学习和发现学习 B、意义学习和机械学习 C、发现学习和机械学习 D、意义学习和接受学习 ( B )4、老鼠学会用爪按压杠杆就能获得食物，这是________。 A、经典性条件反射 B、操作性条件反射 C、初级条件反射 D、高级条件反射 ( B )5、某次小孩哭闹时，家长给予糖果，小孩停止哭闹，重复几次后，一旦小孩哭闹，家长就给予糖果，根据行为主义理论，家长给糖果的行为得到了__________。 A正强化B负强化C消退D惩罚 ( D )6、儿童观看电视里的暴力镜头而出现相应的暴力行为，这种学习方式是_________。 A、发现学习 B、顿悟学习 C、接受学习 D、观察学习 ( A )7、美国心理学家托尔曼认为，在白鼠走迷津的实验中，己经发生却没有从行为中展示出来的学习，称为__________。 A、潜在学习 B、顿悟学习 C、试误学习 D、观察学习 ( B )8、提出顿悟学习的心理学家是__________。 A．班杜拉B．苛勒C．华生D．弗洛伊德 ( D )9、“观察学习、替代强化”是___________的核心概念。 A.条件反射理论 B.人格特质理论

对斯金纳操作行为主义的认识

对斯金纳操作行为主义的简介和认识 摘要：20世纪30年代后期，因受逻辑实证主义和操作主义思潮的影响行为主义的发展进入了一个新的阶段即所谓的“新行为主义”。其中斯金纳由于主张彻底的行为主义而久负盛名，受到西方心理学界的高度关注。本文对斯金纳的操作行为主义从其哲学起源、师承、基本立场观点、及其应用, 作了简要的介绍和评析, 指出了它的特点与缺点, 以及它所产生的巨大的价值和意义。 关键词：操作行为强化操作性条件反射 1.斯金纳操作行为主义的哲学起源和师承 逻辑实证主义是一切新行为主义的共同哲学基础。其代表人物是石里克（Moritz Schlick）和卡尔普纳(Rudolf Carnap)。主张哲学应该考究科学语言中词的意义(语义学)，考究词和词之间的逻辑关系(句法学)。他们之中有人认为任何科学分支中的语言，都必须可以被转译成相应的物理学语言，都必须能够转译成对物理事件的描述，他们的这种观点，被称为哲学的物理主义，和操作主义原则有某种相似。他们强调间接实证的方法，强调对经验进行分析。认为一个命题是否科学、有意义，取决于它是否能被经验证实。从方法论上突破了早起行为主义以不能直接证实为借口而对研究人体内部因素所实施的禁忌，推动机体内部因素的研究成为可能。而斯金纳的操作行为主义也从这一点上吸收了逻辑实证主义的思想，从而形成了与早起行为主义的最大区别。 操作主义是在本世纪20年代由美国物理学家布里奇曼

(P．W．Bridgeman)所首倡的。它主要是实证主义哲学和本世纪初物理学中最新理论相结合的产物。布里奇曼认为人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量观察以及记录、运算的操作的结果，于是他提出了操作主义的原则。操作主义原则可以看作是一种科学语言学的规则，而按照操作主义者的观点，语词和概念如果要有明确的意义。任何术语，如果不对应于一组相应的操作，它在科学上是没有意义的。布里奇曼以长度这个概念为例，说道：“我们说到一个物体的长度时，所意味的是什么呢?如果我们能够说出任意的，每一个物体的长度如何，无疑我们就知道我们所说的长度意味着什么，而对于物理学家来说，这就足够了。要发现一个物体的长度，我们必得进行一定的物理操作，因而，当测量长度的操作固定之后，长度的概念也就固定下来了。也就是说，长度的概念所包含的，不多不少，恰恰是一组操作；概念和相对应的一组操作是同的。”[2]本着上述的这种原则，操作主义者认为像意识、心灵这样的概念是没有意义的，对意识或心灵既不能观察、测量，也不能记录、运算。这种认识对斯金纳产生了深刻的影响。操作主义者还提倡一种描述性的句法学。他们认为科学体系一旦确定了概念间的操作式定义以后，继之就必须描述这些概念所代表的变量之间的函数关系，这些函数关系就是科学语言的句法形式。正如布里奇曼自己所说：“(操作主义)仅是这样一种信念：与其分析客体和实体，不如分析行为和遭遇为好。”[3] 2.斯金纳操作行为主义的观点 2.1基本立场

官僚主义的具体表现

官僚主义的具体表现 导读：本文是关于官僚主义的具体表现，希望能帮助到您！ 官僚主义的具体表现（一） **年5月29日，在党中央、国务院直属机关负责干部会议上，周恩来总理根据新中国成立之后十几年间干部队伍的实际状况，着重讲了反对官僚主义的问题，并列举了官僚主义的诸多表现。这些概括至今仍具有很强的现实针对性。 官僚主义的二十种表现 周恩来 官僚主义有各种表现，我现在把它分开来说。 第一种，高高在上，孤陋寡闻，不了解下情，不调查研究，不抓具体政策，不做政治思想工作，脱离群众，脱离实际，一旦发号施令，必将误国误民。这是脱离领导、脱离群众的官僚主义。 第二种，狂妄自大，骄傲自满；主观片面，粗枝大叶；不抓业务，空谈政治；不听人言，蛮横专断；不顾实际，胡乱指挥。这是强迫命令式的官僚主义。 第三种，从早到晚，忙忙碌碌，一年到头，辛辛苦苦；对事情没有调查，对人员没有考察；发言无准备，工作无计划；既不研究政策，又不依靠群众，盲目单干，不辨方向。这是无头脑的、迷失方向的、事务主义的官僚主义。 第四种，官气熏天，不可向迩；唯我独尊，使人望而生畏；颐指气使，不以平等待人；作风粗暴，动辄破口骂人。这是老爷

式的官僚主义。 第五种，不学无术，耻于下问；浮夸谎报，瞒哄中央；弄虚作假，文过饰非；功则归己，过则归人。这是不老实的官僚主义。 第六种，遇事推诿，怕负责任；承担任务，讨价还价；办事拖拉，长期不决；麻木不仁，失掉警惕。这是不负责任的官僚主义。 第七种，遇事敷衍，与人无争；老于世故，巧于应付；上捧下拉，面面俱圆。这是做官混饭吃的官僚主义。 第八种，学政治不成，钻业务不进；语言无味，领导无方；尸位素餐，滥竽充数。这是颟顸无能的官僚主义。 第九种，糊糊涂涂，混混沌沌，人云亦云，得过且过，饱食终日，无所用心；一问三不知，一曝十日寒。这是糊涂无用的官僚主义。 第十种，文件要人代读，边听边睡，不看就批，错了怪人；对事情心中无数，又不愿跟人商量，推来推去，不了了之；对上则支支吾吾，唯唯诺诺，对下则不懂装懂，指手画脚，对同级则貌合神离，同床异梦。这是懒汉式的官僚主义。 第十一种，机构庞杂，人浮于事，重床叠屋，团团转转，人多事乱，不务正业，浪费资财，破坏制度。这是机关式的官僚主义。 第十二种，指示多，不看；报告多，不批；表报多，不用；会议多，不传；来往多，不谈。这是文牍主义和形式主义的官僚主义。

第四章 行为主义发展理论

第四章行为主义发展理论 导语 行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。 第一节理论背景 行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学界风行了至少50年。当时，随着社会生产力的提高社会化生产对人的行为的要求也越来越高。科学管理、行为控制以及通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。这就构成了行为主义产生的社会背景。 行为主义作为一个心理学的理论体系，最根本的是对传统心理学——构造主义和机能注意的反叛。因此，有必要先了解心理学的发展情况。 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，采用自然科学的实验方法，对人的心理进行研究。从此，心理学从哲学中分化出来，成为一门独立的新科学。 1898年，铁钦纳发表《构造心理学的公设》一文，正式提出构造心理学的名称。认为人的心理活动与能细分基本元素的化学复合物类似，心理学的主要工作是把意识经验分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。 机能心理学强调意识的作用和功能，而不像构造心理学那样强调意识的结构。在研究方法上提倡主观观察，认为成人内省是必需的。 第二节华生的经典行为主义 一、行为主义的界定 传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学跻身自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。 行为主义的创始人华生宣称，心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结（S-R）。那么，什么是刺激和反射呢？华生认为，刺激指的是外部环境和身体内部组织所起的任何变化。反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化。根据这样的定义，华生把心理学简化为研

官僚主义的具体表现

官僚主义的具体表现 官僚主义的具体表现（一） **年5月29日，在党中央、国务院直属机关负责干部会议上，周恩来总理根据新中国成立之后十几年间干部队伍的实际状况，着重讲了反对官僚主义的问题，并列举了官僚主义的诸多表现。这些概括至今仍具有很强的现实针对性。 官僚主义的二十种表现 周恩来 官僚主义有各种表现，我现在把它分开来说。 第一种，高高在上，孤陋寡闻，不了解下情，不调查研究，不抓具体政策，不做政治思想工作，脱离群众，脱离实际，一旦发号施令，必将误国误民。这是脱离领导、脱离群众的官僚主义。 第二种，狂妄自大，骄傲自满；主观片面，粗枝大叶；不抓业务，空谈政治；不听人言，蛮横专断；不顾实际，胡乱指挥。这是强迫命令式的官僚主义。 第三种，从早到晚，忙忙碌碌，一年到头，辛辛苦苦；对事情没有调查，对人员没有考察；发言无准备，工作无计划；既不研究政策，又不依靠群众，盲目单干，不辨方向。这是无头脑的、迷失方向的、事务主义的官僚主义。 第四种，官气熏天，不可向迩；唯我独尊，使人望而生畏；颐指气使，不以平等待人；作风粗暴，动辄破口骂人。这是老爷式的官僚主义。

第五种，不学无术，耻于下问；浮夸谎报，瞒哄中央；弄虚作假，文过饰非；功则归己，过则归人。这是不老实的官僚主义。 第六种，遇事推诿，怕负责任；承担任务，讨价还价；办事拖拉，长期不决；麻木不仁，失掉警惕。这是不负责任的官僚主义。 第七种，遇事敷衍，与人无争；老于世故，巧于应付；上捧下拉，面面俱圆。这是做官混饭吃的官僚主义。 第八种，学政治不成，钻业务不进；语言无味，领导无方；尸位素餐，滥竽充数。这是颟顸无能的官僚主义。 第九种，糊糊涂涂，混混沌沌，人云亦云，得过且过，饱食终日，无所用心；一问三不知，一曝十日寒。这是糊涂无用的官僚主义。 第十种，文件要人代读，边听边睡，不看就批，错了怪人；对事情心中无数，又不愿跟人商量，推来推去，不了了之；对上则支支吾吾，唯唯诺诺，对下则不懂装懂，指手画脚，对同级则貌合神离，同床异梦。这是懒汉式的官僚主义。 第十一种，机构庞杂，人浮于事，重床叠屋，团团转转，人多事乱，不务正业，浪费资财，破坏制度。这是机关式的官僚主义。 第十二种，指示多，不看；报告多，不批；表报多，不用；会议多，不传；来往多，不谈。这是文牍主义和形式主义的官僚主义。 第十三种，图享受，怕艰苦；好伸手，走后门；一人做“官”，全家享福，一人得道，鸡犬升天；请客送礼，置装添私；苦乐不均，内外不一。这是特殊化的官僚主义。 第十四种，“官”越做越大，脾气越来越坏，生活要求越来越

形式主义、官僚主义10种新表现 (1)

形式主义、官僚主义10种新表现 一是在贯彻落实方面，有的领导干部对贯彻落实中央重大决策部署表态多调门高，但行动少落实差，虚多实少，仅仅满足于“轮流圈阅”“层层转发”“安排部署”，个别领导干部说一套做一套，我行我素。 二是在调查研究方面，有的单位搞形式、走过场，像打造旅游线路一样打造“经典调研线路”，无论什么调研主题，去的是同一条路线、访的是同一批对象、听的是同一套说辞，搞“大伙演、领导看”的走秀式调研。 三是在服务群众方面，有的单位表面上推进服务型政府建设，“门好进、脸好看”，但还是“事难办”，将过去的“管卡压”变成了现在的“推绕拖”；有的政务服务热线电话长期无人接听；有的政府网站更新的内容主要是领导活动，政务公开、便民服务等栏目几乎成为僵尸栏目。 四是在项目建设方面，一些地方热衷于打造领导“可视范围”内的项目工程，而不考虑客观实际，“不怕群众不满意，就怕领导不注意”“奖状一屋子，工作还是老样子”。 五是在召开会议方面，一些地方无论什么会议都要层层重复开，一个接一个，检查评比走马灯，导致干部疲于应付，没有时间抓落实。

六是在改进文风方面，有的地方写文件、制文件机械照搬照抄，出台制度规定“依葫芦画瓢”，内容不是来自调查研究，而是源自抄袭拼凑。 七是在责任担当方面，有的领导干部“只求不出事，宁愿不做事”，凡事都要上级拍板，避免自己担责，甚至层层往上报、层层不表态。 八是在工作实效方面，有的地方对工作不重实效重包装，把精力都放在“材料美化”上，一项工作刚开始就急于总结成绩、宣传典型，搞“材料出政绩”。 九是在履行职责方面，有的部门热衷于与下属单位签订“责任状”，将责任下移，试图让下级的“责任状”成为自己的“免责单”。 十是在对待问题方面，有的党员干部对身边不良风气和违规问题态度漠然，事不关己、高高挂起，知情不报、听之任之，甚至在组织向其了解情况时仍不说真话。

《对照形式主义官僚主义“10种表现”查摆问题及整改措施汇报材料 查摆形式主义官僚主义》

《对照形式主义官僚主义“10种表现”查摆问题及整改措施汇报材料查摆形式主义官 僚主义》 （一）贯彻落实方面。①有时贯彻上级重大决策、任务部署，悉心理解执行不够，存在以会议落实、文件落实、表态落实倾向； ②贯彻落实缺少有效招法，存在“活动式”的思想误区，习惯以活动牵引落实，把“活动频繁”当作“工作活跃”； ③潜意识把抓重点工作，作为政绩的评价标准，对每天必干的、关系民生的一些经常性、基础性工作有所忽视； ④跟踪督导不够到位，重视任务部署的上篇文章，忽视贯彻落实的下篇文章，压力传导不够、问效问责不够，导致一些工作流于形式。 （二）调查研究方面。①下基层调研有时走马观花、蜻蜓点水，到预定点位转一转、与指定人员谈一谈，发现不了问题、摸不准实情； ②有时单纯为了任务而调研、为了课题而调研，问题查出了、原因搞透了、对策理清了，但仅停留在字面上，付诸行动有缺失。 ③迎接上级检查调研，存在“家丑不外扬”的心态，成绩说足说透，问题轻描淡写、一带而过，怕说多了给单位造成负面影响。 （三）服务群众方面。①虽然门难进、脸难看、事难办的倾向有明显改观，但对群众反映的问题、办理的事项，仍有推托敷衍现象； ②对群众反映的一些问题，特别是涉及多个部门协同解决的，主动沟通意识不够，也有应付搪塞现象； ③虽然积极开展了扶贫帮困、对口帮扶活动，但有时忙于事务性

工作比较多，没有更多时间精力深入基层、解决问题。 （四）项目建设方面。①有时存在图名挂号心理，搞了一些形式工程、政绩工程、迎检工程； ②有时脱离实际提一些新口号、新要求，有时满足于电视里有影、广播里有声、报纸上有名； ③重视投入成本，忽视管理成本。对如何建能够精打细算，确保质量，但对建好了怎么管、怎么实行精细化管理想的不够，抓的不实。 （五）召开会议方面。①受惯性思维影响，对各级的指示要求层层加码，认为会开的越多落实就越深入、文件发的越多指导就越深入，令基层疲于应付、苦不堪言； ②部署任务愿意层层开会、层层传达、层层提要求，有时为了凑人数，一些不需要基层参加的会，也是“一网打尽”； ③有时开会不是为了真正解决问题，而是把领导到不到会、讲不讲话作为指导工作的尺度，把摊子大、场面大、影响大作为成绩显著的表现。 （六）改进文风方面。①指导工作、部署任务随意，甚至刚安排完工作就急着听汇报、催着要材料； ②有时写文件、制定文件图省事，照搬照抄，上下一般粗； ③有时美其名约“工作留痕”，事事不管大小、重要与否，要求必须要有记录、有登统计、有资料留存，导致基层忙于应付材料甚至搞材料造假。 内容仅供参考

操作性条件反射——斯金纳的行为主义理论

操作性条件反射——斯金纳的行为主义理论 B.F. 斯金纳（Skinner,Burrbus Frederick ，1904 — 1990 ）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用, 成为行为主义的领 袖。.\&m2T"~-G'p6M-H;} 斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，斯金纳在机械制造方面就表现出了过人的天分，他有制作复杂小玩艺的嗜好。斯金纳在一份简历中回忆到：“我总是在做东西。我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机...... 我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。我用了好几年时间来设计一台永动机（可惜没有成功）。”平易成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。 https://www.wendangku.net/doc/809933442.html,:|3j!}:X6w/H#E 在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。在哈佛大学研究老鼠时，他对所用的装置做了一些重要

形式主义官僚主义“10种表现”自查情况汇报

形式主义官僚主义“10种表现”自查情况汇 报 形式主义官僚主义“10种表现”自查情况汇报 按照省、市相关工作部署，近期，我单位对照形式主义官僚主义“10种表现”，紧密联系工作实际，采取网上信箱、问卷调查、现地征询等方式，系统开展对照查摆和问题梳理。现将自查情况汇报如下： 一、查摆出的问题 (一)贯彻落实方面。①有贯彻上级重大决策、任务部署，悉心理解执行不够，存在以会议落实、文件落实、表态落实倾向;②贯彻落实缺少有效招法，存在“活动式”的思想误区，习惯以活动牵引落实，把“活动频繁”当作“工作活跃”; ③潜意识把抓重点工作，作为政绩的评价标准，对每天必干的、关系民生的一些经常性、基础性工作有所忽视;④跟踪督导不够到位，重视任务部署的上篇文章，忽视贯彻落实的下篇文章，压力传导不够、问效问责不够，导致一些工作流于形式。 (二)调查研究方面。①下基层调研有走马观花、蜻蜓点水，到预定点位转一转、与指定人员谈一谈，发现不了问题、摸不准实情;②有单纯为了任务而调研、为了课题而调研，问题查出了、原因搞透了、对策理清了，但仅停留在字面上，付诸行动有缺失。③迎接上级检查调研，存在”家丑不外扬”的心态，成绩说足说透，问题轻描淡写、一带而过，怕说多了给单位造成负面影响。

(三)服务群众方面。①虽然门难进、脸难看、事难办的倾向有明显改观，但对群众反映的问题、办理的事项，仍有推托敷衍现象;②对群众反映的一些问题，特别是涉及多个部门协同解决的，主动沟通意识不够，也有应付搪塞现象; ③虽然积极开展了扶贫帮困、对口帮扶活动，但有忙于事务性工作比较多，没有更多间精力深入基层、解决问题。 (四)项目建设方面。①有存在图名挂号心理，搞了一些形式工程、政绩工程、迎检工程;②有脱离实际提一些新口号、新要求，有满足于电视里有影、广播里有声、报纸上有名;③重视投入成本，忽视管理成本。对如何建能够精打细算，确保质量，但对建好了怎么管、怎么实行精细化管理想的不够，抓的不实。 (五)召开会议方面。①受惯性思维影响，对各级的指示要求层层加码，认为会开的越多落实就越深入、文件发的越多指导就越深入，令基层疲于应付、苦不堪言;②部署任务愿意层层开会、层层传达、层层提要求，有为了凑人数，一些不需要基层参加的会，也是“一网打尽”;③有开会不是为了真正解决问题，而是把领导到不到会、讲不讲话作为指导工作的尺度，把摊子大、场面大、影响大作为成绩显著的表现。 (六)改进文风方面。①指导工作、部署任务随意，甚至刚安排完工作就急着听汇报、催着要材料;②有写文件、制定文件图省事，照搬照抄，上下一般粗;③有美其名约“工作留痕”，事事不管大小、重要与否，要求必须要有记录、

(完整版)斯金纳的程序教学

斯金纳的程序教学 斯金纳的程序教学法的理论依据 B ? F?斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立了操作行 为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50 年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。 作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。 由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。 斯金纳的程序教学法的教学原则 根据操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学，必须考虑哪些问题呢？ 首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。 编制程度学习的流程，一般要遵循以下几个原则： 1.积极反应原则 一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。

2021年儿童心理发展理论04行为主义发展理论

第四章行为主义发展理论 欧阳光明（2021.03.07） 一。华生行为主义心理学的基本观点 行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然是具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。那么，什么是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生和新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。 行为主义创始人----华生 二．斯金纳操作行为主义的体系 我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义，而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。那么，斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分的各小节之后，我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识。

行为主义的领袖---斯金纳 三．班杜拉社会学习理论的基本观点 华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上，人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。于是，班杜拉很强调观察学习。 社会学习理论的重要代表人物---班杜拉 四．对行为主义发展理论的评析 行为主义心理学是心理学史中的一个极重要的派别。"行为主义是心理学的一个特定的历史形态，它的出现是西方实验心理学内在矛盾的产物，它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。" （高申春：《人性辉煌之路》，湖北教育出版社，2000年，第292页。）把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察，就能充分地认识到它的意义、价值和它的局限性。

出于这样的基本观点，教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。 （一）行为主义的界定 传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，而把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。 行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？ 华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。（S-R）那么，什么是刺激和反射呢？ 华生认为，刺激指的是外部环境和身体内部组织所起的任何变化。 反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化。 根据这样的定义，华生把心理学简化为研究S-R的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应

中央八项规定、形式主义,官僚主义十种表现

中共中央八项规定全文 中共中央政治局2012年12月4日召开会议，审议中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定。 一、中央政治局全体同志要改进调查研究，到基层调研要深入了解真实情况，总结经验、研究问题、解决困难、指导工作，向群众学习、向实践学习，多同群众座谈，多同干部谈心，多商量讨论，多解剖典型。 二、要精简会议活动，切实改进会风，严格控制以中央名义召开的各类全国性会议和举行的重大活动，不开泛泛部署工作和提要求的会，未经中央批准一律不出席各类剪彩、奠基活动和庆祝会、纪念会、表彰会、博览会、研讨会及各类论坛;提高会议实效，开短会、讲短话，力戒空话、套话。 三、要精简文件简报，切实改进文风，没有实质内容、可发可不发的文件、简报一律不发。 四、要规范出访活动，从外交工作大局需要出发合理安排出访活动，严格控制出访随行人员，严格按照规定乘坐交通工具，一般不安排中资机构、华侨华人、留学生代表等到机场迎送。 五、要改进警卫工作，坚持有利于联系群众的原则，减少交通管制，一般情况下不得封路、不清场闭馆。 六、要改进新闻报道，中央政治局同志出席会议和活动应根据工作需要、新闻价值、社会效果决定是否报道，进一步压缩报道的数量、字数、时长。 七、要严格文稿发表，除中央统一安排外，个人不公开出版著作、讲话单行本，不发贺信、贺电，不题词、题字。

八、要厉行勤俭节约，严格遵守廉洁从政有关规定，严格执行住房、车辆配备等有关工作和生活待遇的规定。 形式主义官僚主义十种表现 中央纪委有关负责同志在接受采访时指出，目前形式主义、官僚主义在一定程度上仍然存在，在一些地方和单位问题还比较突出，主要有以下10种表现！ 一是在贯彻落实方面，有的领导干部对贯彻落实中央重大决策部署表态多调门高，但行动少落实差，虚多实少，仅仅满足于“轮流圈阅”“层层转发”“安排部署”，个别领导干部说一套做一套，我行我素。 二是在调查研究方面，有的单位搞形式、走过场，像打造旅游线路一样打造“经典调研线路”，无论什么调研主题，去的是同一条路线、访的是同一批对象、听的是同一套说辞，搞“大伙演、领导看”的走秀式调研。 三是在服务群众方面，有的单位表面上推进服务型政府建设，“门好进、脸好看”，但还是“事难办”，将过去的“管卡压”变成了现在的“推绕拖”；有的政务服务热线电话长期无人接听；有的政府网站更新的内容主要是领导活动，政务公开、便民服务等栏目几乎成为僵尸栏目。 四是在项目建设方面，一些地方热衷于打造领导“可视范围”内的项目工程，而不考虑客观实际，“不怕群众不满意，就怕领导不注意”“奖状一屋子，工作还是老样子”。 五是在召开会议方面，一些地方无论什么会议都要层层重复开，一个接一个，检查评比走马灯，导致干部疲于应付，没有时间抓落实。 六是在改进文风方面，有的地方写文件、制文件机械照搬照抄，出台制度规定“依

第四章 斯金纳和行为主义

第四章斯金纳和行为主义 斯金纳的理论和弗洛伊德的理论不一样，弗洛伊德是精神分析的提出者和拥护者，就像是一个科学发明的专利享有者，显然，他利用了各种资源，还总结了前人的成果，但精神分析依然被认为是由弗洛伊德提出来的。行为主义则不同，行为主义学派，远在斯金纳提出他的理论之前就已经存在，受到了众多心理学家的拥护，比如约翰·华生，斯金纳算是这一学派中的晚辈了，但是斯金纳能够被我们所熟知，能够声名远播的原因在于他将这些观点进行了一番整理，扩充了原来的观点并且将它们出版发行，他科学地发展了这些观点，并同时将这些观点呈现给了学术界和大众，在上世纪的60－70年代的美国社会，行为主义极为盛行，斯金纳也得以名声大噪，就像现在上脱口秀的明星一样有名，他的书登上了畅销书排行榜首。 行为主义的核心由三个非常极端而又有趣的观点组成。 第一个观点是，非常强调学习的作用，行为主义的观点认为，你的知识，你的一切，都是经验的产物，人性是根本不存在的，相反，人类是具有无限可塑性的，约翰·华生有一段非常有名的话，这段话是约翰·华生根据耶稣会所宣扬的一段著名鼓吹改写而来，耶稣会曾经宣称，“给我一个孩子，待他7岁之时，我会将他锻造成一个男人”也就是说，他们能够将孩子培养成他们想要的任何样子，华生将此扩展成“给我一打健全的婴儿，只要给予合适的条件，我就可以把他们变成医生律师艺术家企业家，乃至乞丐小偷，而不用去考虑他们的天赋、倾向，能力，祖先的职业与种族。”你们可以从中看出，这是一个极具感染力的观点。因为在某种意义上，华生是一个极端的平等主义者，如果不存在人性，那么一群人因为种族或性别优于另一群人的说法便纯属无稽之谈，华生明确地指出了这一点，人类的自然属性不存在任何差异，个体差异源于他所受的不同教育和待遇，因此华生断言，他只需通过一定的方式，便能将婴儿培养成各种类型的人。 第二个观点是反心理主义，意思是说，行为主义者沉迷于科学的理念之中难以自拔，他们主要针对的是弗洛伊德，他们认为那些所谓的内在心理状态，如欲望、动机、情感等等都是不科学的，这些不可见的定义模糊的东西，不能被划入严谨的科学范畴中，因此行为主义的目标便是建立一门科学，将一切不可观测的事情都排除在外，取而代之的是应用诸如刺激、反应、强化、惩罚以及表示现实世界和客观事件的环境之类的概念来进行研究。 最后，行为主义者认为生物种群之间的差别并不太大，行为主义者可能会承认人类能够做到一些老鼠或鸽子不能做到的事情，但他们或许会说，“他们只不过是在一般性联想学习能力上有所差异而已。”他们甚至干脆否认，说“人和老鼠没有差别，只不过相比较老鼠，人类生活在刺激更加丰富一些的环境中罢了”从这个理论中可以得出一种研究方法，即如果动物和人类没有差别，那你就能够通过研究非人类动物的学习过程来研究人类的学习过程，这也是行为主义者常用的研究方法。 下面我要讲讲行为主义的三个主要的学习原则，这三个学习原则被认为是能够解释人类所有的心理活动，所有的人类行为，接下来再讲对行为主义的反对。但这三个原则是非常重要的，也是很有意思的。 第一个原则是习惯化，这是最简单的学习形式，它在学术上被描述为由于重复暴露在刺激环境中而造成的对该刺激的反应倾向的降低，突如其来的噪音吓了大家一跳，但听到第