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新理念中的阅读教学

文昌市会文中心小学陈燕

教育就是一股溪流动的水，观念常新，方法常新，才能葆住她永恒的魅力。课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生就会乐在其后。新课程的改革已经引起整个教育界的关注，它将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。

新教材在内容上更具有应用性，更贴进生活，它指出，语文教学要特别注意学生的独特情感体验和有独创性的理解。那么，如何指导学生在课堂上及时地写好“读书笔记”呢？

一、疑问性的读书笔记

阅读是由学生主体操作进行的一种行为，它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。学贵有疑，在阅读教学中，鼓励学生在课文旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解或与别人交流来解决疑问。

例如，我在教学《争画》一文，在揭示课题时就让学生在课题旁记下了自己的疑问，不少学生记下了这些问题：谁与谁争画？争的是什么画？为什么要争这幅画？说明了什么？这样，从所提的疑问中抓住了本文的要点和关键问题，然后让学生以自主、合作、探究等方式来进行阅读，并从中发表自己的看法，有利于促进学生在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能，针对疑问深入思考，达到教学目的。

二、理解性的读书笔记

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解来代替学生阅读实践。教学过程中，教师应做的是组织学生积极自主地学，写下自己的理解，或是通

过自己的思考，来获取亲自参与学习中的体验。

例如，学习《十六年前的回忆》一课，可组织学生小组合作学习，认真阅读课文，想一想，课文通过对李大钊同志被捕前到被害后的回忆，向人们展示的是革命先烈忠于事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，那么，能充分体现李大钊同志的这种精神的句子有哪些？于是，学生边读书边在书上标注，写下自己的理解，然后与同学交流。师生交流时，我发现了学生们还真找到了不少能体现李大钊的精神的句子。有一位同学在“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要，我哪能离开呢？”旁边写道：“李大钊明知形势严峻，处境万分危险，但他将革命事业看得比生命还重，坚决不离开工作岗位，表现了他对革命事业高度负责的精神”；又有一位同学在“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对革命事业的信心”旁边写道：“正因为李大钊对革命事业充满着必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛，体现了他坚贞不屈的品格”……

经过充分阅读的他们，竟有这么多的自我感悟和发现，这显然使教师繁琐的分析和讲解都已成为多余的了。

三、评价性的读书笔记

评价是一种主观体验，即要求学生用语言表达自己的主观感受。阅读教学中，提高学生的欣赏能力，需要学生遣想象，调动情感，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”。也就是要体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，与作者产生共鸣。

在这，我是通过引导学生对文中人物、细节、表达方法等方面来作出评价

的。如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，我让学生解决一个问题：“在本文作者看来，爱有两种表现形式，你有过同样的感受吗？说一说，或写下来。”有的学生是这样写的：“我认为我喜欢母亲那种慈祥的鼓励式的爱。这样可以让人满怀信心地前进。”也有的同学这样写：“我喜欢父亲那种严厉的爱，因为有人时常在提醒着你、警告着你，你才不会骄傲。”更有的学生对此评价作出了全面的辩证：“我认为我们既要母亲的慈祥的鼓励式的爱，又需要父亲严厉的批评的爱，这样才会教人胜不骄，败不馁，使我们能稳驾生活的小船，驶向成功的彼岸。”

可见，学生们的评价性思维不是为了记忆，而是促进了他们对课文的理解。

有时，我也通过引导他们从细节上来评价课文。如，在教学《穷人》这篇课文时，我提出疑问：课文有“穷人”来做题目，可是我们从课文里却找不出一个“穷”字来。你能说说从哪里体现了穷人的“穷”吗？于是，学生开始细读课文，自己找答案。最后，通过交流总结出来：从课文开头描写了故事发生的环境和“补”“破”等语句可以体现出。想想在一个又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上起着风暴，而桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟冒着危险出海打鱼；桑娜自己也从早忙到晚，却还只能勉强填饱肚子。可见他们一家的生活是多么困难……

四、感想性的读书笔记

阅读的本质是一种对话，是教师、学生、文本之间的多重对话，对话的中心是每一个学生。因此，阅读应成为学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。

如学习《我的战友邱少云》一课，我让学生在阅读全文后，在课文插图旁边写上自己的感想：“如果你是文中的邱少云，你会怎么想？怎么做？”在组织

交流时，我发现许多学生都深受感动，大有所悟。因为他们联想到平时自己的生活经验，如果是自己被烫了，不消一秒钟可能会跳起来或叫起来，而邱少云被烈火烧身半个多小时却一动不动，这需要忍受多么巨大的痛苦呀。于是，在他们的读书笔记中出现了这样的感想：“邱少云叔叔，您为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，宁愿被烈火焚烧，也不挪动一寸地方，不发出一声呻吟。您那种自觉严格遵守纪律而英勇献身的精神深深地刺痛了我。想想我自己，连平时最短暂的四十分钟的课堂时间也坐不住，与您相比，我是多么的惭愧……”

这样的读书笔记，使学生潜移默化地受到正确的价值观、人生观和世界观的感染和教育。

五、模仿性的读书笔记

教学时，在学生对课文语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿课文语言进行创作，可促动学生心灵的体验，并丰富自己的语言。

例如，在朱自清的《匆匆》一文中，作者具体描述了日子去来的匆匆，在引导学生有感情地朗读这篇课文后，我先让学生找出课文中具体描述日子去来匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”然后，启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。一些同学模仿得挺贴切：“看书的时候，日子从书本上过去；玩耍的时候，日子从欢笑声中过去；看电视时，日子从眼前溜过；闲逛时，日子从脚下闪过……”“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了；如雨露，被朝阳蒸融了……”不仅如此，学生们还写下自己的感想：“虽然时间来去匆匆，但是只要我们能好好把握住它，就能够多学点知识，为世界多做一些贡献。”这样，学生在不知不觉中理解了课文，也积累运用了语言。

六、拓展性的读书笔记

阅读文章，不仅要读懂，体会文章的思想感情，还要能联系实际，从所读的文章想开去。例如，阅读《跨越百年的美丽》，读懂了通过一克镭所反映出来的居里夫人的高尚品格，还可以想开去，想到居里夫人的其感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄模范人物，甚至想到与居里夫人的品格截然相反的言行等等，这样不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。

实践告诉我们，指导学生写课堂读书笔记，不仅是促进学生阅读的好方法，促使学生都能成为充满热情的、独立的、会思考的读者，而且学到了知识，得到美的熏陶，表现了自我，同时写作能力也随之提高了。

阅读教学案例分析

阅读教学《生命生命》案例分析一、赞赏鼓励的魅力《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：同学们，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？生 4 ：我认为“即使”这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 `````` 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）[ 分析与反思 ] 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究

语文教学论文小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜在语文教学中，识字教学是语文教学的基础，阅读教学是语文教学的积累，习作教学是语文教学的综合运用。在语文教学中，阅读教学是知识积累的过程，是语文教学的关键，因此，语文教师必须重视阅读教学。在新课程标准中规定：在语文教学中，学生是学习的主体，教师是语文教学的组织者和引导者，学生才是学习的主体。要想搞好阅读教学，教师必须激发学生的阅读兴趣，是摆在语文教师面前的一个难题。教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。要想搞阅读教学，教师必须了解学生的知识水平与心理特征。小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 一、阅读方法的探究阅读方法多种多样，阅读方法因人而异。采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定，我认为有以下几种有效的阅读方法。 1、精读法对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。比如，教科书中的所有内容，报纸上的重要社论或评论，决策人的重要讲话，与自己工作、生活相关的科技论文，各级政府的法律条文等，都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到，关键是要掌握所读对象的框架和精髓。学生要获取知识，最好采用精读法。 2、略读法略读是指为获得大意或者总体印象而进行阅读。略读作为一种快速阅读技巧对我们来说并不陌生。这就象我们看报纸时，由于一份报纸有数十大张，实在不可能一字不漏地读，只能用最快的速度找出主题，略掉一些无关紧要的细节或与主题不甚相干的部分，只知道大概内容即可。这种方法要求我们不要把眼睛盯在具体的每个单词上而是要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构着手，利用自己的推理能力，对文章的信息进行分析，从而归纳总结出主题。略读的关键是"略"。我们的注意力应该集中在大意，而不是细节上。略读不同于仔细阅读，善于略读的人会有选择地阅读，完全跳过一些句子、段落甚至是整页的内容。学生在阅读其他书籍或者报刊时，可以采用略读法。 3、浏览法浏览法能扩大视野，丰富知识。有些代章，不需深钻细研，有些书只需要知道个大概内容即可；有些书只需从中选择一些有用的资料而已。这时候阅读的主要方式是浏览。浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。通过浏览，读者可以丢开一些书中不值得读的部分，这样就省下了时间细读真正需要的学习材料。浏览阅读的四个方面 1、推敲篇名 2、浏览序，目录，提要，题解，要点，索引。 3、浏览全文 4、浏览完毕，要合上书回忆所得，形成总的印象。如果发掘有值得深究的问题，应及时捕捉，或做卡片记下，或进一步阅读。可见，浏览是一种很重要的学习方法。在一定时间内要使用很多书，而又不能把它们细

怎样上好一节语文阅读教学课

怎样上好一节语文阅读教学课 ——常规阅读教学课教学过程中的一些体会上次研修活动中，我们研讨了如何做好课前有效备课的问题，这次活动，我们着重研讨怎样上课的问题。一、一节好课的标准何为一节好课？华东师范大学叶澜教授在她的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，培养了习惯，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。四是常态下的课，即平实的课：课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。只要是真实的，总是有缺憾的。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

阅读教学的新理念

阅读教学的新理念——对话 “对话”是《课文课程标准》的一个重要理念。对一般的阅读行为来说，“对话”仅仅是读者与文本在进行心灵的交流，而作为阅读教学来说，则涉及学生、教师和文本三者，故《语文课程标准》是如此阐述的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话。学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。（一）阅读教学“对话”的基本原则 1．对话是民主平等的过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但实质上教师仍然

是居高临下传授知识的权威。对话与过去的“谈话”截然不同，教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生都乐于、善于 “对话”。 2．对话是互动共进的即文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验的方法，相互交换解读文本所获得的信息和启示。教学是教师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。特别

小学语文阅读教学新方法初探

小学语文阅读教学新方法初探中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0018-01 学生有良好的课外阅读能力，不仅能学好语文，也能为学好其他学科奠定坚实的基础。阅读教学课堂，应当成为学生通过参加各种教学活动，用多种感官去体验，从中获得种种发现，进行各种思维活动，形成自己独特感悟的一个自由发展空间，进而培养学生的创新能力。一、指导泛读，注重阅读范围与数量教师总是低估学生的阅读理解能力，不敢充分相信小学生的思维能力，认为与其让学生自己多读，不如教师精讲，甚至有部分教师为学生划定应考阅读范围，而没有留给学生自由选择的阅读时间和阅读范围。再高明的教师也无法代替学生的阅读实践，一定要把阅读实效建立在实践体会过程中，把独立思考的时间交给学生。学生有了充分的阅读时间，就有可能通过广泛的有趣阅读，进一步感受到文字的精美与文章的情感力量。二、培养学生熟练掌握阅读方法，提高阅读能力在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在这个基础上要重视朗读教学，朗读有助于学生深入理解课文内容。小学低年级学生阅读时稳定性大多较差，而大声朗

读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，这包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。三、指导学生创造性阅读如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行“再创造”。这种方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。四、指导学生掌握学习步骤多读，层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤。读书虽有不同的方法，但总离不开――初读：了解大意，质疑问难；细读：理清段落层次，找出重点词句，理解含义；精读：品析好词好句，摘抄、熟读成诵，运用到写作上，进行吸收性的自学。此外，教师要引导学生切实读懂文章，掌握阅读学习的步骤。学生掌握了这些基本方法和步骤，自学能

从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别

从模糊走向清晰 ——小学中、高学段语文阅读教学的区别（本文获2011杭州市小语专题论文一等奖）小学课堂网 https://www.wendangku.net/doc/8010043920.html, 回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。关键词提高效率目标解析学段特点教学策略一、学段阅读教学的问题阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题：（一）低位高就笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。（二）高位低就同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅

主题阅读教学策略课型内容梳理

主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是： 1.单元导读 2.整体识字 3.自主识字 4.以文带文 5.读写联动 6.自主阅读 7.基础训练 8.展示分享（二）各课型的主要策略及方法单元导读课一、教学流程，大致分两类： 1、单元导语+ 一篇精读文 2、单元导语+ 浏览数篇文章二、单元导读课的过程分三步精读篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、读一读，说一说，写一写。（或背一背） 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。

浏览篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。三、处理好三种关系 1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。 2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。（解决的方法：师举一，生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。） 3、“单元导读”课与其他课型关系。整体识字课处理四个关系 1、阅读和识字的关系。先读书，后识字，边读书，边识字，以读书，带识字。方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。 2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然，不规定任务。 3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。 4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学

小学低段阅读教学的新理念教学案例

扬起对话教学的风帆驶向成功课堂的彼岸 ------小学低段阅读教学的新理念教学案例对话，作为一种全新的教学方式，建立在民主平等的基础上，是师生之间、师生与文本之间一系列互动的外化，是师生共同参与的学习过程，而不但仅是狭义的“你听我说”式的语言交际。对话，作为一种特殊的课堂交往方式，无疑是新型课堂人际关系重构的有效手段，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。一、善于激励,营造对话互动的平等性。案例：教学《我要的是葫芦》（指名读课文第3自然段：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，……”）生：（朗读）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了虫蚜，……” （同学们有的笑了起来，吓得他不敢读下去了。）师：（亲切地说）没关系，你把“蚜虫”读成了“虫牙”，再读一遍试试。（生再读，还是读反了，同学们又笑了，他本人也不好意思，脸一下子红了，低着头，不说话。）（师当时想，怎么第二遍还会读错呢？脑子里突然闪现，他妈妈向我请假带他去看医生的事，说他生了虫牙。“虫牙”这个词可能在他头脑中形成了定势。）

师：不要紧张，放松点，仔细看看课文，你一定会读准确的。我们再试一次。（生默读第3自然段，等待了一会儿，该生再次朗读。）生：（读）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，……” 师：太好了！你读准确了！能告诉我们，你是怎样读准确的吗？生：我把读错的地方仔细看了几遍，反复地读了几遍，然后又连句子读，后来我就读对了。师：你真了不起，学会了读准课文的方法。很好！反思：《语文新课程标准》在“教学建议”中明确指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中实行”。学生是教学的主体，教师仅仅“平等的首席”。尊重学生，宽容学生，营造一种民主、平等、宽松的对话氛围。本案例中，当学生把“蚜虫”读成了“虫牙”时，教师并不是冷眼视之，而是善意地指出读错的地方，激励他读准确。当他再次读错时，教师即时寻找原因，联想到他生虫牙的事，再次宽容，鼓励他把错误改正过来。这个过程看似很简单，但在学生心里产生的却是无形的动力，他能感觉到老师对他的注重，有了安全感，从而增强了学习的自信。同时，教师并不但仅停留在读对了就好，而是让他即时总结经验，引导他把错误作为一种财富，作为学习的一种有效方法。二、点拨引导，营造对话互动的深刻性案例：教学《阳光》

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法张玉会近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

在阅读教学中如何确立课堂教学重点和难点

在阅读教学中如何确立课堂教学重点和难点石牌中学吴慧媛现在中学生现代文阅读都是经专家审改，体现时代精神、现代意识，反映现代学生生活，密切联系学生的社会生活和想象世界，语言典范生动，具有丰富的人文内涵和审美价值，赋予它教给学生以特定的知识和能力的使命。那么，在新课改下阅读教学该如何确定重点和难点，让学生在课堂中有所收获。学习的主体是学生，因此，重点、难点的确定要从学生出发。阅读文章的选定也必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师要根据班级学生的心理、知识、能力等特点，遵循教学规律，选择重点，创造性地理解和使用素材，让学生感受阅读的魅力。《语文课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养他们的价值观。要实现这个目标，教师在阅读教学中要准确地确定教学重点，还要准确的掌握答题技巧。帮助学生获得答题方法。因为，对于学生来说不仅要通过阅读培养文学素养，还要应对各种阅读试题。这就要求教师把握教学方向，确定教学重点难点。要如何做呢？一、营造和谐的教学氛围课堂的阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，发挥他们的主观能动性。锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们

尝到“有付出就有收获”的喜悦，让学生不仅主动参与学，也参与教。学生的主体意识就会被激发出来，他们就永远是追求知识带来的快乐，。在阅读教学中，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。二、改进教学、教法在教学过程中，可以让学生民主地参与教学活动，让学生自主讨论阅读的主题，然后一起分享自己的意见。将每个学生的想法整理好，互相分析，把课堂交给学生，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐，这样就能调动学生的学习积极性。成为学生主动积极参与教学的一种动力，那么，教师就应做到讲授准确、科学。语文的学习的目标之一是要“全面提高学生的语文素养”，这就需要学生在听话、说话和写作能力上有所提高。要求他们对文本有独特的领悟，也要对文本准确、科学的理解。如果一篇阅读以基础知识为重点，就需要教师教准字、词义。多义词要结合句子选定义项，还要从感情色彩、一语双关等方面去挖掘它的深层含义；如果是以理解句子含义、文章内容和思想感情为主，就应开阔学生视野，打开思维，对文章进行全面分析，使学生更好的理解主题。通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。三、培养学生的阅读能力阅读能力在整个语文教学中处于基础和核心地位，引导学生思考、讨论到位，教师的讲解分析应深入透彻，不止于肤浅。“情感态度价值观”目标体现了语文的人文性要求。阅读直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力尤为重要。通过语文阅读训练，能更有效的提高学生阅读能力，也有利于学生情操的陶冶和品德的教育。那么应该怎样做呢？首先：学会积累，阅读是一个不断积累的过程。积累包

阅读教学的主要方法

阅读教学的主要方法阅读教学活动不同于一般的读者阅读，学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地，有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。一提高对话法阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。教师要善于提问，必须注意以下几个方面： 1、所提问题应当具有适当的难度； 2、所提问题应当有具体的针对性： 3、所提问题应当具有一定的连续性； 4、对学生的应答应给与及时的反馈； 5、不要使学生处于连续的“被追问”状态。二整体感悟法

整体感悟法的理论基础有三。首先，文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程；文本的言和意水乳交融，密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言，而不接存储内容。其次，学生生活在母语环境之中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，因而，学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴，尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次，汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为，汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式，文章构成以意序为基础，意序组合的过程就是文章内容展开的过程。为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。 1、引导学生了解文本的全局应当让学生明确了解文本是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写了什么内容，用什么方式写的，写的怎么样等等这一系列有关文本全局性的问题。 2、促成原始感悟原始感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容后，随之而产生的一种原始感觉。 3、形成阅读期待引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识形成阅读期待。

对比第一学段和第三学段的阅读目标

对比第一学段和第三学段的阅读目标，我们可以发现，第二学段的阅读教学有自己特定的任务，也有与第一/第三学段阅读任务相同但层次和程度不同的部分。总体来说，从文章构成来区分，不同年段有不同年段的侧重点：第一学段重点是字词，第三学段侧重于篇章，那么第二学段就应该侧重于句段，通过句段等的学习，落实第二学段阅读教学的两大任务：教学生读书的方法，教学生养成良好的读书习惯。一．教读书方法第二学段是阅读能力形成的关键期。语文课程标准对第二学段的阅读教学既有不同方式的阅读方法的要求，也从不同体裁样式提出了阅读任务，还从不同思维方向提出了阅读教学的目标。（一）以不同方式习得阅读方法第二学段中，我们需要注重下列几种阅读方式的指导。 1.继续学好朗读。对于朗读，小学个年段都有“正确/流利/有感情朗读课文”的要求，说明各年段都要努力引导学生多朗读，并且读得正确流利有感情，这是各个年段共同的重点目标。可以说，朗读好是各学段各篇课文各节语文课相同的首要任务。如果第二学段和另外两个学段一样，能首先引导学生把课文读得正确流利有感情，这就已经实现了本年段的重点目标，也就完成了首要的/保底的教学目标了。 “正确”就是要求学生用普通话朗读，读音正确，发音清晰，

音量适中；“流利”要求朗读流畅自然，语速适中，停顿恰当，不结结巴巴，不时断时续；“有感情”要求学生能初步领会文章的感情，能通过声音，并与动作/神态等配合，传达一定的情绪/情感。虽然各年段都要求学生用普通话正确流利有感情的朗读课文，但在各学段也有区别，它要求随着年级的升高，目标要求也更高。课标要求第二学段“用普通话正确流利有感情地朗读课文”,与第一学段的“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”比较，取消了“学习”一词，表明课标对第二学段的朗读层次要求提高了，不仅仅是“学习”，而是要“用”。 2.提高默读水平。默读在第一学段已有要求，第二学段在此基础上有更高的要求。第一学段只提出“学习默读”，第二学段不但提出“学习默读”，还有具体的要求：做到不出声，不指读。可以说这是衡量默读是否达标的标尺，是教师检验学生默读水平是否在第一学段的基础上有所提高的直观试纸。默读的要求要实事求是，不要过早在速度上给学生施加压力，因为课标在第三学段才有明确的默读速度的要求。 3.大胆尝试略读。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。课标在第一学段没有提出略读的要求，在第二学段才提出了“学习

浅谈如何开展小学课内外阅读教学

浅谈如何开展小学课内外阅读教学摘要：随着新课改的深化，小学语文教学作出了相应的调整，考试成绩不再是教师教学的唯一目的。新课标要求教师挖掘小学语文的其他作用，充分发挥其功能性。在笔者看来，小学语文教学主要有两大功能，首要的一点就是培养学生的基本语文能力。其次，小学语文教学要培养学生最初的信息获取和表达能力，获取即阅读，表达即写作。在笔者看来，学生正置身于一个充满着各种各样信息的时代，因此培养他们阅读获取信息的能力极为重要。笔者将结合自己的教学经验，从课内阅读和课外阅读两方面简单谈谈如何开展阅读教学，提高学生的信息获取能力。关键词：小学语文；课内外阅读；阅读教学小学生的阅读主要分为课内阅读和课外阅读两类。课内阅读是基于课本，通过阅读课文，获取一定的信息，掌握一些修辞手法。课内阅读的优点是有着教师的指导，能够对文章进行较为透彻的理解，掌握生词，缺点则是阅读范围较为固定，信息单一。课外阅读则恰恰相反，课外阅读对学生的阅读能力有着更高的要求，没有教师的指导，同时文章里有着大量的生词，需要学生自己解决，是对学生能力的综合考验，阅读难度高了，获取的信息自然也比课内阅读要丰富，

同时更加贴合学生的兴趣。笔者认为，阅读教学不应该将课内外阅读割裂开来，而应该让二者相互配合，从而提高学生阅读获取信息的能力。一、现阶段小学生课外阅读的情况在笔者看来，阅读应该是一种学生从小就养成的习惯，这样他们才能做到自发性的阅读。然而，现实中小学生的阅读情况却不容乐观。课内阅读有着教师的督促，阅读效果尚可，但是课外阅读的情况则良莠不齐。曾经有一项调查表明，我国小学生与西方同龄人相比，每年要少读近十万字。除此之外，学生的课外阅读也大都不是自愿的，而是有着家长的督促或者教师布置的阅读任务。虽然能够保证一定的阅读量，但是这种压迫式的阅读只会造成一种恶性循环，导致学生心底排斥阅读，一旦他们年龄大了，没有父母的束缚，很可能会拒绝阅读，这也导致学生无法养成阅读的习惯。在阅读的引导上，教师和家长也有很多不足，最为显著的是没有帮助学生选择书籍，一味地让他们阅读四大名著或者外国名著，要知道四大名著和一些外国书籍是初中必选读物，对于小学生来说，阅读难度较大，这也导致学生在心底排斥阅读。在笔者看来，教师应该着眼于课内阅读培养学生的阅读兴趣，然后转移到课外阅读，帮助学生甄选适合的书籍，促进学生养成阅读的习惯，最终提高学生获取信息的能力。二、从课内阅读入手，培养学生的阅读兴趣，继而形

新理念下的阅读教学观文档

新理念下的阅读教学观《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它深刻地阐述了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位，鲜明地体现了语文工具性与人文性的统一。阅读教学的课堂应该是充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，体现创意的课堂。成功的阅读教学应该充分体现课标精神，展示阅读教学魅力的一门艺术。因此，一堂好的阅读教学，必须遵循、实践课标的基本理念――全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，关注学生阅读的过程，尊重学生独特的体验，加强对学生阅读方法的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量。纵观当前阅读教学的一些现状，从以下三个方面，阐述个人对新课改下阅读教学的一些肤浅想法。 1.体现阅读教学的实施原则 1.1 关注学生的发展 ?ァ把?生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”课堂上，教师要关注学生，尊重期待，呵护学生的灵性，唤起学生创新意识，培养创新的能力；教学评价应以学生发展为立足点，具有多元性，及时性、正确性、互动性、针对性、客观性、激励性和启发性。．

1.2 关注学生学习问题 ?パЧ笥兴迹?思贵有疑，问题是思维的起源。阅读教学设计，必须用问题把课堂教学贯穿起来。问题应该以文本应探究及可能生成的问题为主体，在解决问题过程中，允许并鼓励、激发学生有自己的问题，但学生的问题是为了解决文本应探究及可能生成的问题。整堂课应以疑开始，以疑而终，构建“问题――探究――新问题――新探究”的螺旋上升的学习模式。 1.3 关注学生学习方式 ?バ吕砟钤亩两萄е匾?特点之一，是学生在学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、合作、探究”的方式上转变。教师要心中有人，目中有学生，课堂构思，注重留空白。只有充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生相互友好尊重，学生积极主动地参与（既有参与的广度，又有参与的深度），做到“感悟品味――积淀吸收――运思及物”，才能建构起学生终身受用的知识、能力与情感价值观。 1.4 关注学生学习情境 ?ズ玫目翁糜Ω檬巧?情并茂，情趣盎然，乐意融融。教师要依据文本创设情境，以情启思，以思促情，情思结合。大语文观呼唤大阅读观，“天地阅览室，万物皆书卷”，“读书如游山，触目皆可悦”，教师在抓好课堂教学的同时，教师应加强阅读活动课和阅读环境等教学资源的开发与利用。关注学生独特体验 1.5

浅谈提高语文阅读教学的有效方法

浅谈提高语文阅读教学的有效方法【摘要】语文学科是一门基础学科，既有工具属性，又有人文属性，把语言基础和文化基础糅合在一起同时进行，而这一切都必须通过阅读教学来实现。[1]提高小学语文阅读教学的效率应明确阅读教学的目标，培养学生独立阅读的能力，优化阅读教学结构，培养良好的阅读习惯，加强课外阅读指导，把阅读教学与写作教学有机结合起来。【关键词】语文教学；阅读教学；方法阅读是指读者通过视觉理解用文字写出来的东西，从中得到某种满足。也可以说，阅读是人们对书面材料的认识、理解的过程。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务，阅读能力是人们生活中必须具备的一种重要的能力。然而阅读教学一着困扰小学语文课堂教学许多语文老师在阅读教学过程中缺乏明确的教学目标，存在明显的随意性、盲目性，缺乏听说读写的能力训练，导致阅读教学的效率很低。我根据当地情况结合近年课题研究的成果，就提高语文阅读教学的效率，谈几点认识供大家参考。 1树立正确的阅读教学观念 1.1把学生放在阅读活动的主体地位。学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。阅读教学更是如此，学生是拥有阅读主权的人。在阅读教学过程中要留给学生充分的阅读时间，让学生自主的阅读期待和质疑、自由的阅读联想和推论、自动的阅读反思和批判、个性化的理解和体验，坚决杜绝教师灌输式的讲解和分析。 1.2在阅读教学过程中教师做好服务者、组织者和引导者的角色。”教师拥有保障学生学习权的责任与任务，这是教师的使命。”[2]为此，在阅读教学中教师应当努力使阅读教学与学生个人的和社会的活动实践结合起来，创设情境，组织有适当难度的阅读任务和问题，有计划地引导学生掌握阅读的方法和策略，让他们尝受成功阅读的乐趣。阅读教学过程中教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。”教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。”[3] 1.3阅读教学是一种集体活动。现代教学活动都是凭借班集体开展学习活动的。教学过程中每一个学生的学习都是在教师和班友结成的班集体的相互交流中进行的。因此，有效的教学不能不面对这个集体活动过程。”教学这一过程拥有两个侧面，一是作为知识的学习、习得的集体思维过程，二是学生们彼此交流人性需求与愿望的集体思维过程。”[2]因此，在阅读教学过程中教师要有效地组织

小学各学段阅读教学的要求与策略

小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求 ──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别 (一)读书技能要求: 低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。 (二)识字教学要求: 低年级强调把识字写字落到实处。中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。 (三)阅读理解的要求: 低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。篇章林冲 (四)关于积累的要求: 低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾

如何进行阅读课教学

初中英语课中如何进行阅读课教学英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题： 1、教学观念上的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。 2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。 3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。 4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。如何解决初中英语阅读课存在的问题：一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极