走出误区低年级朗读教学的误区

走出误区，准确把握低年级朗读教学的要求

大连市甘井子区机场前小学刘亿红

在现实行的《语文课程标准》中对于朗读的要求是“正确、流利、有感情地朗读”，而对于各年段要求的程度有所不同，低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。然而部分低年级的教师没有准确把握本年段的要求，导致朗读教学走进误区。

误区一：教学时不注重指导学生将课文读正确、读流利。表现在：

1．以指导读准生字词代替对课文正确朗读的指导。部分教师上课时花大力气指导学生读准“我会认”里的生字词，以为指导学生读准生字字音就是指导学生正确读文了，而在指导学生正确朗读课文方面用时太少。导致学生虽然认识生字，但课文却读得磕磕巴巴。

2．以课前预习和小组内读文替代教师的指导。新课程改革试行至今，许多教师已能引导学生运用自主学习、合作学习的学习方式，大大提高了课堂教学效率。但是有的老师以课前预习和小组内交流检查读文替代教师的指导，就导致部分学生只能把课文读顺，却远没达到正确、流利的要求。

3．降低要求，以为“正确、流利的朗读课文”就是让学生把字音读准了，读得不磕巴就行。因而当课堂教学中学生出现唱读、停顿不恰当等问题时，教师没有及时地纠正指导。

4．以为将课文读正确、读流利只需要将课文读熟了就能达到，或随着学生的年龄增长自然就能形成，不需要教给方法。因而当学生读课文读得不够好时，教师往往是指责孩子课前读得次数太少了，只要求学生多读几遍，却没有进行有效的朗读方法的指导。

误区二：拔高要求，过早提出有感情朗读的要求。

很多老师从孩子接触课本中的第一篇文章就开始要求学生把课文读得有感情，尤其是有人看课时更是把指导有感情朗读作为课堂的亮点，大花力气。但实际结果却往往事与愿违，老师指导的辛苦，孩子们读的辛苦，可就是达不到有感情的标准，充其量也不过是模仿老师读得像一些而已。究其原因，在于教师拔高要求，过早提出有感情朗读的要求。

细看教材我们不难发现，教材中对于学生朗读能力的要求有着明显的序列性。小语第一册教材中，对于每一篇课文的朗读要求只是“正确、流利朗读”，第二册的要求是“朗读课文”，到了第三册只对三篇课文——第20．23．31课才提出“有感情朗读”的要求，对其余课文的要求仍然是“朗读课文”。到了第四册教材中才大量出现了有感情朗读课文的要求。同时根据课标的要求，即使是三、四册中的“有感情朗读”也只是“学习”而已。可见，低年段的朗读要求是有一个序列性的，从正确→流利→读出一定语气→有一定的感情。教师在教学过程中应遵循这一序列，把每一阶段的要求落到实处，踏踏实实的训练好每一步，这样学生的朗读能力才能循序渐进，稳步提高。

其实出现以上误区的主要原因有两点：

其一，部分教师对于“正确、流利朗读课文”这一要求的内涵把握不准。到底怎样才算把课文读正确、读流利了呢？笔者认为，“读正确”的要求是：⑴读准字音；⑵不丢字、不添字；

⑶能恰当的停顿。“读流利”的要求是：⑴不顿读；⑵不指读；⑶不重复；⑷不唱读；⑸语速合适。

其二，对于课标中学生能力的要求程度把握不准，课标中要求学生“学习正确、流利、有感情的朗读”，既然要“学习”，就说明学生的这一能力不是自然生成的，它离不开教师对于方法的指导与训练。

朗读指导的方法有很多，其中有一个很实用的方法——“眼睛走在嘴前边”

低年级尤其是一年级的小孩子，在读课文时往往是看一个字读一个字，这是形成顿读、指读唱读的主要原因，而且这种读法还不利于了解语意，形成语感。针对学生的实际情况，教师可以教给孩子“眼睛走在嘴前边”的方法。告诉孩子，当你的嘴巴在读这个字时，你的眼睛

要比嘴巴跑得快一点。开始训练时眼睛比嘴巴快一个词，最终就会发展到一眼看一个短语了。“能恰当地停顿，语速合适”这是“正确、流利朗读课文”的难点。克服这一难点，首先教师要教给学生选准停顿点和把握停顿的时间。主要是看标点符号停顿的方法和读长句子的停顿方法。这些方法老师们都知道，但是要使学生能恰当停顿，却不是一节课、两节课就能达到的，它需要整个一年级的教学时间，对于个别生甚至需要延续到二年级。这就要求每一位低年级语文教师在日常的教学中充分重视“正确、流利朗读”的要求，扎扎实实、坚持不懈、循序渐进的进行指导和训练，使这一要求落到实处。

低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？

小语室

朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。

低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。

对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子：

例一：《画家和牧童》

师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？

生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”

师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？

生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？”

生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。

生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。

师：那戴嵩真的愿意听到批评了？

生：是啊！

师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？

例二：《画家乡》

生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。”

师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？

生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。

生：大海像蓝天一样。

生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！

师：所以课文中说：

生：读“他画的海那么蓝，那么宽。”

师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！例三：《三个儿子》

生：读“谁也没有他那样的好嗓子。”

师：妈妈说的话是什么意思呢？

生：说他嗓子好。

师：好到什么程度呢？

生：谁也比不上他。

师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。

师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？

生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。

如何进行低年级学生朗读指导

如何进行低年级学生朗读指导 朗读是小学语文教学中最重要的阅读训练，是理解课文内容的重要方法，也是必须具备的阅读能力。小学语文课程标准明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。因而，加强学生的朗读训练，对于提高学生的语言表达能力、发展形象思维、提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。我在语文教学中，特别重视朗读这一环节，下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导学生朗读的几点体会： 一、提高自身素质，做好范读 朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。训练学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。富有表现力的朗读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能入情、入境、会心，初步感知课文。如范读《我们成功了》时，朗读中，我用饱含激情语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来次声情并茂的范读，效果肯定十分理想。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。 二、采用多种朗读方法进行指导

浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区

浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区 随着计算机信息化的飞速发展，计算机在教育领域的应用日趋广泛。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。 笔者近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索，帮助学生突破学习上的难点，提高了课堂的教学效率和教学质量。 一、多媒体强化课前研究 课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课。如果想进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。 例如，我备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。然后把这些组件插到我的课件中，充实

小学语文阅读教学存在的问题及改进措施

小学语文教学存在的问题及改进措施 一、现状 当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼,教学手段不断更新,容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而,透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的剪刀差。就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上,表现在: “例子”并未当例子用,“听说读写”顾此失彼,人文就是爱国,活动就是探究;此外,还有主体性和主导性的关系问题，共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题，教师角色转换的不适应，对语文教育目标认识的不适应，教学方法上的不适应，教学评价上的不适应,“单元教学”并未单元化，“目标教学”目标分散，整合就是叠加等问题，造成了语文阅读教学的低效，让教师和学生背上本不应该背负的罪恶，付出的代价是无数少年的生机和灵气！ 二、阅读教学存在的问题 《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程改革的

推进，语文教学必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学走出死亡之谷。就阅读教学而言,产生上述问题的根源主要有以下几方面: 一是语文教学的理论正处于新旧更替时期,在新课程改革实验中,指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论,有的并不十分切合小学语文学科的特点,却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。 二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题,又要探索新问题,就难免出现一些暂时的混乱现象。 三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征,使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界,加上滥用多媒体技术,以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛,华而不实。 四是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打

低年级语文教学经验交流会发言稿

精选范文:低年级语文教学经验交流会发言稿(共2篇)尊敬的各位领导、同行：大家中午好！我今天受中心小学领导委托，借这次低年级语文教学研究活动的平台跟大家共同探讨一些教学问题。我的介绍分为两个部分：一是如何提高低年级学生的朗读水平，二是如何提高低年级学生的识字效率。我的发言主要是依据现有的一些教学理念结合自己多年来低年级语文教学的实践，向大家作介绍，希望能给大家一点启发：一、谈谈如何提高低年级学生的朗读水平随着新课程的改革，现在从一年级开始就有阅读了。老师们都会为孩子们打抱不平说：“低年级怎么也有阅读要求了？真是的！”新课程的理念是以人的发展为主，阅读能力是人的语文素养的一个主要能力，因此阅读能力与朗读能力就要进行同步训练和发展。我想，如果我们在平常的教学中落实以读为本，学生爱读书，会读书，能读懂课文容，读出文章里的感情，就能让学生的朗读和阅读能力得到同步的发展，解答阅读问题肯定事半功倍。在教学过程中，我非常重视朗读训练，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。而对于学生来说，长期的讲解式的教学法，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生语文素养的培养。在一节语文阅读课文教学中，我主要是从以下几个步骤训练学生的朗读能力： 1、整体感知，自由式朗读根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。如《小壁虎借尾巴》可在解题认识小壁虎的基础上，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题对于低年级小学生来说，是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。一般提如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。说到这里，可能有些老师会想，一年级的学生怎么能做到？是呀，刚开始肯定做不到，但只要我们的老师持之以恒地训练，这是完全可以实现的。 2、抓住重点，理解性阅读辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？众所周知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。我们可以从启发读准语气、读好重音、把握语速与语调这三个方面来启发学生进行理解性朗读。在本环节的朗读指导中，教师要重视范读、领读，同时要有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等多种形式混全使用，力求学生百读不厌，每读一次都体验到自己有进步。在实践中我发现过多的集体朗读不利于指导学生朗读，以前，我总喜欢集体读，因为我觉得大家齐读，能够多训练一些学生，让不会读的学生跟着读，其实不然，过多的集体朗读容易造成唱读，不便于了解学生的个别朗读能力，违背了因材施教的教学原则，不利于张扬学生的个性。所以我们要多一点表演读，让学生在评价、比较中得到提高。集体读可以安排在重点词句、片断在理解的基础上要加强机械识记功能的时候使用，效果较好。 3、回归整体、品味性朗读通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，

《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导_教案教学设计

《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导 本文是关于《荷叶圆圆》教学案例——低年级的朗读指导，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 问题提出: “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。允许学生个性化的朗读。 案例描述: 教学片段一：读悟结合，相互促进 师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧. (请同桌一起再把课文读一读。） 生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。 师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？ 生：读出课文四句话 师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。 (朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。) 教学片段二：

1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！ 荷叶圆圆的，绿绿的。 小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：…… 荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：…… 荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：…… 荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：…… 2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？ 生回答 它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。 谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？ 生走上台:你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。 谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。 其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。 学生分组练习。分组上台表演。 (阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，

小学低年级语文朗读的训练(论文)

小学低年级语文朗读的训练 作者：郭秦岭发布者:郭秦岭日期：2010-04-12 11:31:25 点击量：832 朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练！ 《小学语文课程标准》第一学段对朗读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。崔峦老师在“关于小学语文教学中若干问题的问答（一）”一文中作了进一步的阐述：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。 有些低年级教师在朗读训练不能够真正落实，如：1、教师分析讲解提问多，学生读书时间少。教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读的情况。3、教师对低年级朗读的要求不明确。表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。课堂上，朗读指导的方法单调，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。 如何落实小学低年级语文朗读训练呢？ 一、要有充分的读书时间。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。 二、要面向全体学生进行朗读训练。听别人读三遍不如自己动口读一遍。让每个学生都参与到朗读中去，可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落要反复读。 三、要体现朗读训练的层次性。《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读熟、读懂的过程。 朗读课文，一年级的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文，其次是在读正确的基础上，在要求读流利，课堂上要看出学生朗读水平有低到高的

多媒体教学的几个误区

多媒体教学的几个误区 河南省永城市实验中学：李玉伟 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。但是，在实际教学中，却存在着这样几个误区，极大弱化了教学的实效性。 1.注重形式，忽略效果 多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面。有的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。 2.信息超量，展示速度过快 多媒体向电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。计算机只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面影响。 3、做黑板的简单搬移 鼠标就是粉笔，屏幕就是黑板，U盘就是教案；教师变成了放映员，学生成了观众。难怪有专家如是说：不能没板书，不能小看在黑板上写的那怕只有几个字，没有它实际上就是忽略了学生的学。作为教师我们要根据学生的心理特点和认知规律去组织教学。 4、多媒体教学不利于发挥学生的想象力

由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展，扼杀了课堂的生动性。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。 5、多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间 多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。 总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。

小学一年级朗读怎样进行朗读训练

小学一年级朗读怎样进行朗读训练 语言学习自古便十分重视读,尤其注重朗读。“书声琅琅”早已成为学堂的代名词,更有“书读百遍,其义自见”“三分文章七分读”的古训。在低年级阅读教学中，朗读也是一项十分严重的基本功训练。那么，怎样进行朗读训练呢？我也在不断地摸索、尝试中有了一些体会： 一、掌握朗读方法 1、解决学生朗读中“一字一顿” 因句子成分的例外，词语之间的关系例外，词与词之间大凡都有或短或长的停顿。而一年级孩子接触的文章比较少，阅读经验少，根源就不知道读课文时该怎样停顿。有的孩子每个词都停顿，停顿的时间一样长，而有的孩子又字字拖音，还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当，造成朗读课文时读破句现象比较多。 所以范读是引导孩子正确朗读的最佳的方法。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿重音及语调的变化。对于那些字数较多的长句子，我会进行范读，让学生听的同时，去体会文章的感情，创设意境。 2、改变“拖腔拖调”的现象 学生刚开始学习朗读，有时为了更好地将感情表现出来，会出现“拖腔拖调”的现象。如轻者在词与词之间拖音，“棉鞋里的——阳光——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“棉——鞋——里——的——阳——光——”。总体上后者比较多。这类孩子读词也一样拖音，一个词有时会拆成一个一个字来读，如“春——雷——”。 针对这种情况，我采用听读、比读的方法，如：比读时让学生自己评价，出现“拖腔”问题。学生会指出，这种读法不对，孩子就会改变读法。长期下去，孩子不但会评价，“拖腔拖调”的现象也会减少。 3、改变“轻声不轻”的现象。

像“着、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但孩子们不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时，有的声调还会上扬。 二、培养朗读兴趣 一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡。要设计精巧的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣。在教学过程中，我让学生选择例外的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。 讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如《雪孩子》、《小熊住山洞》、《夏夜多美》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读《小小的船》后，边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽深的星空。学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的优美。 演演：是围绕课文内容进行表演。如学习《小壁虎借尾巴》后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“摇”、“甩”、“摆”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了深刻的兴趣，都争着举手表演。 画画：是根据课文内容进行课堂素描。如学习《春雨的色彩》一课后，让学生把自己认为的春雨的色彩画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。 无论采用什么方法，我们都要懂得朗读要将孩子的情感，孩子的想象，孩子的动态语言有机的结合在一起，就会起到一定的效果。 三、及时评价

小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法

小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决 方法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法 阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。小学语文阅读教学主要问题有：没有很好把握教学的节奏；教师提问的质量偏低；对学生的评价过于笼统。针对这些问题，提出以下解决对策：多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准；遵循启发式教学原则，提问要有一定的开放性，鼓励学生提问，提高课堂效率；评价学生要以科学、客观为主，鼓励新思路为辅。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。然而，在调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。 一、语文阅读教学中存在的在的几个主要问题 (一)没有很好把握教学的节奏 在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。 （二）教师提问过于机械、死板 教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出 现。 （三）对学生的评价过于笼统 在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以“很好”进行笼统评价，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。 二、语文阅读教学中存在的问题分析 （一）教师提问的方式不够正确 在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。而课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方

小学低年级朗读指导

小学低年级朗读指导 东城区邓庄乡长村小学徐新会人们常说：“读书百遍，其义自见，”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”讲的就是朗读在语文教学中的作用。它有助于学生语感的形成、知识的积累、情感的激发、及理解力和记忆力的增强。新的语文课程标准明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。，因此，从小学低年级起就要重视朗读教学，教给学生一些朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。从字词句入手，指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文；教师在指导学生正确朗读的基础上应进一步让他们反复朗读，让差生个别读，重点辅导，使其读熟，读得流利。 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。但是，在实际教学中，如何正确认识朗读教学呢？怎样才能提高学生尤其是低年级孩子的朗读水平呢？以下浅谈个人的一些看法。 一当前小学低年级朗读教学现状 朗读是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。然而，现在语文教学的实

际情况却不尽人意：教师上课为了赶进度，以析代读，学生忙于听、记，结果，教师讲得多了，学生读得少了。学生成了“注水鸭子”。 随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，他们很难正确地把握文章和用感情地朗读，所以会出现唱读的情况，这种情况在低年级尤为常见。因此，重视朗读教学是语文教师的责任。我们“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。” 二制订训练计划，提高范读水平 1. 认真学习《新课程标准》，制订朗读训练计划。根据《新课程标准》对不同年龄段的学生提出的朗读要求，结合本班学生实际，制订详细的朗读训练计划。首先，要把学生将课文读正确、读流利、读熟练订为朗读教学的目标。其次，要理解和尊重文本的人文情感,安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点,及时间安排等要素。第三，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。 2. 亲自“下水”练习，提高自身朗读水平。朗读是语文教师的一项重要的基本功，范读是对语文教师普通话水平、语言文字功底和对文本再创造能力的综合检验。教师的每一次范读，都是一次提高朗读水平的好机会。教师要牢牢抓住指导学生朗读的最佳时机，即兴范读。要把所有的朗读要求融于声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共

低年级朗读教学实施计划

低年级朗读教学实施计 划 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

低年级朗读教学实施计划 小学语文教学的目的在于提高学生的语言文字能力，培养学生正确的听说读写的技巧。朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练，它对理解课文内容，发展语言，陶冶情操，提高阅读能力和培养良好阅读习惯都起着举足轻重的作用。这是因为通过朗读学生可以获得对课文内容的初步感知和深入理解。对课文重点部分进行各种形式的朗读训练，可以帮助学生掌握文章语感，节奏，名式，格调，领会文章蕴含的情趣和意境，感知课文的用词准确，造句生动，布局巧妙，情境感人。为了充分发挥朗读在教学中的作用，在低年级教学中，对学生的朗读能力我们准备从以下几方面去培养。 一、掌握正确的朗读方法 朗读，本质是一种凭借语言，用思维能力去体验和感受文字语言内涵的过程。具体地说，学生通过朗读可以体会语言的准确含义，字里行间的思想感情。因此，在语文教学中，培养学生的朗读能力是非常重要的。 正确的朗读是朗读的基本功，对于学生来讲也是最难的一项基本功。为了攻破这一难点，根据教学大纲的要求，我们决定对低年级学生从小抓起，规范朗读要求：一是要求学生读正确。在授新课前要求学生做到读时不读错音，不丢字，不添字，然后按要求读通顺，会断句，真正做到眼到、口到、心到。二是要求读流利。这种方法用在分析，讲读课文中通过反复读理解词意，句意，段意，从而在理解的基础上，能够流利的朗读课文。三是有感情的朗读法。

这种方法用在总结课文，赏析课文中，能让学生加深对课文内容的理解。 二、激发朗读兴趣 由于朗读是把书面语言化为有声语言，为了把学生吸引到课文所表达的内容和情感中来，使学生体会文章之所在，使他们的情感受到潜移默化的影响。在阅读教学中，教师根据课文的特点和教学的需要恰当地选用范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读、引读、轮读,表演读等多种方法，以避免朗读的单一化给学生带来枯燥乏味的感觉，进而让学生喜欢朗读。 三、运用多种手段,培养朗读能力 1.示范朗读 对刚入学的低年级学生来说,有感情地朗读还是显得有些困难。而低年级学生的模仿能力很强,因此,范读在低年级朗读教学中是极其重要的。 课文朗读中,教师全身心地投入,声情并茂地朗读,不仅声入学生之耳,而且情入学生之心。在教师范读的基础上再让学生反复诵读,潜移默化中学生就能渐渐形成语感,渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感,并通过课文朗读把自己的感悟表达出来。 2.情境诱读 朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生,有意注意的持续时间短,单调的朗读方法只会使学生读得口

浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区 (钟凤观)

浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区 单位：清溪中学 作者：钟凤观 电话：83708751

浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区 单位：清溪中学作者：钟凤观电话：83708751 相对于传统化学教学模式来说，多媒体教学模式确实有很多优点。为了获得较佳的教学效果，我曾致力于把传统的初中化学教学模式改为多媒体教学。为此，我还在市里申请了一个科研立项，立项的题目是“英特网在线教学的研究”，由此可以看出我是多么的推崇多媒体教学。为了完成我的“立项研究”，我先在学校的电脑上建了一个网站，然后在网站上挂了一个WEB模式的“在线教学系统”，计划用一年的时间把初三化学每一个课时都编成课件整合到我的在线教学系统中。我想：如果成功了，就可以实现我校化学教学资源的充分共享，使全年级化学教学水平整体得到提升，还可以通过现代化的多媒体教学手段增大课堂容量，使抽象的化学理论以形象的动画直观的加以理解等等，好处真是太多了。通过半年的努力，在初三化学备课组全体老师的共同协助下，目前基本上把初三化学下册的教材编成课件整合在教学系统中，同时在有多媒体设备的班级开始试验。通过半个学期的试验，发现效果虽然有，但并不如当初想象的神奇，特别是对多媒体在化学教学中的几个误区，我觉得还是要说出来和大家商榷。 误区一：过分增大课堂容量，忽视学生思维能力的训练。 使用多媒体教学，一个重要的优点是可以增大课堂容量，特别是复习课，可以设计许多不同类型的习题让学生训练，从而获得较好的

教学效果。然而如果忽视学生的认知特点和认知能力，过分的增大课堂容量，效果往往适得其反。 上个月，我用自己建立的在线教学系统上了一节《盐》的复习课，我上这节课有两个目的：一是向本科组老师介绍“在线教学系统”的用法；二是增大课堂容量，向学生灌输本单元涉及的各类题型的解法，宣扬多媒体教学的优势。这节课我设计了复习“常见的盐及其物理性质，盐的化学性质，化学肥料、Cl-、SO42-、CO32-、NH4+的鉴别，复分解反应，粗盐提纯”等六方面的内容，讲解题型涵盖“物质的分类和用途、盐的化学性质、复分解反应的条件、物质的鉴别（包括一种试剂一次鉴别、一种试剂多次鉴别、分组鉴别、不用试剂鉴别等）、除杂质、推断题、实验探究”等，共有22题，可以说本单元能出现在中考中的题型都有涉及。内容不可谓不丰富，题型不可谓不全面，整节课我都在忙于用鼠标向学生展示各类题型的解法和答案，基本上没有时间让学生静静的思考一下。结果课上完后，听课老师一致认为：内容过多，讲述过快，学生没有思考的时间，难于掌握消化。更可笑的是，当晚我下班辅导该班，竟有学生举手对我说：老师，今天的课没有听懂。后来我在备课组集体备课时自我评论这节课说：忽视了学生的认知规律，一味加大教学密度，纵然图文声情并茂，学生却目不暇接，顾此失彼。一道练习题在屏幕上才显示是十几秒钟，就想让学生报出正确答案，操之过急；一段材料刚阅读一遍就指望学生能提取出关键信息，谈何容易！教学中，要贯彻启发性原则，就必须留给学生必要的时间去思考，安排足够的活动去发现，一味图快图多反而适

小学低年级朗读教学有效策略的研究[1]

小学低年级朗读教学有 效策略的研究 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

小学低年段朗读教学有效策略的研究在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在朗读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的理解能力和表达能力。但是，低年段的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现朗读不正确的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导，实施有效的朗读策略。 一、范读，让低年级学生有样可学 范读是朗读训练的一种重要方式，低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响。低年级学生的模仿力很强，因此，范读是很重要的。 1、教给读书方法，让学生会读 低年级的学生初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从

语文阅读教学的误区

语文阅读教学的误区 阅读是搜集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。近几年来，中学语文阅读教学课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。但是阅读教学仍存在不少问题，尤其是农村普通中学，在应试教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学语文的情绪。从教学方面分析，笔者认为主要存在以下两点误区。 一、忽视文本阅读，以讲代读，喧宾夺主。 新课程标准向我们明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。因为，在这个过程中，一方面可以培养学生的综合概括的能力，使学生对课文内容达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水准，拔高其道德境界。 正是基于上述认识，不少语文教师在“文本诠释”上投放了大量的时间和精力。但实际上，不少语文教师往往将参考书对文本的阐析奉为上帝，并以此作为评价学生对文本理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品分析预设的彀中，从而表现为一种认识尺度的过份的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴！而一旦学生对文本的理解与参考书偏离时，主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。这样的教学有时还美其名曰“精讲”。 上述做法往往会使学生产生思维上的惰性，满足于教师或参考

完整版小学低年级语文如何有效进行朗读教学开题报告

《小学低年级语文如何有效进行朗读教学》开题报告 姜堰区第二实验小学康华校区张华 课题名称及其界定一、 小学低年级语文如何有效进行朗读教学课题名称：课题界定：朗读教学：朗读，是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。因此，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。 二、本课题研究的目的意义 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要 让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，达到有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等

方面具有重要意义。． 三、本课题研究的理论依据和实践价值 本课题研究的理论依据 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获 得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1．让学 生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平 的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清 楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的 认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复 杂的问题，有进一步探究的愿望。（《有效教学的策略》肖川） 本课题的实践价值： 希望通过朗读教学策略的研究，能够引导学生领会文本的内涵，感受

多媒体教学的优缺点

多媒体教学的优点和缺点 一、多媒体教学的优越性 1、多媒体教学可以激发学生的学习兴趣 传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。 2、多媒体教学可以启发学生的想象力 采用多媒体教学可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 3、多媒体教学可以扩大信息容量，满足学生的求知欲 有的学科知识很杂很泛，比如：语文。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图、文、声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率，这是传统教学无可比拟的优势。 4、多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。 有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全表达清楚，使学生难以掌握和理解。因而学生上课时会提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事

小学语文低年级朗读教学的有效性

小学语文低年级朗读教学的有效性 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。 （二）所要解决的主要问题 1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

二、课题界定与研究依据 朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。其中低年级的要“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、从课程标准的角度来看 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。” 2、从阅读教学的角度来看 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、