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浅论生命科学课堂教学中的“触摸”

浅论生命科学课堂教学中的“触摸”

古塔区保二小学杜百顺

【摘要】生命科学是自然科学的重要组成部分。对儿童而言,生命世界是他们怀有浓厚兴趣的神奇世界,一草一木,虫鱼鸟兽,伴随着他们的童年生活。科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对花草树木、小动物的兴趣过渡到对整个生命世界的兴趣,从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命的本质的认识。而感官体验是使他们实现这一目标的最简单有效的手段。自己执教小学科学课10多年,从三年到六年,再从六年下到三年,反反复复几个来回,深刻认识、感受到利用身体感官来了解事物的重要性和实用性。尤其是触摸,用手摸一摸,简单的不能再简单,却发现和创造着精彩世界。

关键词:生命科学感官体验触摸用手摸一摸关爱生命

前言:小学科学课,对于三年级的孩子们来说是新鲜的,充满着无数的未知和好奇。而对于生命科学,更是感到深奥、神秘,却又挟带着浓厚的趣味。他们以为科学应该是科学家们做的事情,我们小孩子是不可能做到的;他们以为有生命的物体应该就像人一样的能跑能跳、能吃能喝、能运动的才算,而那些看起来不动、“死”的东西应该没有生命。即使认为对的观点也只是道听途说,“输入”进自己脑子里的,不是自己亲手弄明白的。以上所述可以说是自己教学10几年科学,小学生刚接触到科学课时表现出的最真实的情况。然而我们的科学教材体系编写是正确、高明的,它不是一味地或硬性地强调什么是科学,如何上科学课,而是带领孩子们从身边的事物开始观察,利用自己的身体感官去观察、去体验:用手摸一摸、用眼睛看一看、用鼻子闻一闻、用舌头尝一尝、用嘴说一说、用脑子想一想。从一点一滴的变化开始探究其源,时时来问一个个为什么,足可培养孩子们的好奇心和浓厚的兴趣。从容易的活动着手,让孩子知道科学探究不是尖端的事物,只要用心、留心、细心,就如此这般既简单又有趣。

那么在这里,我只是针对感官体验中的用手摸一摸,即“触摸”这种最简单、最基本、最原始的教学手段在生命科学课堂教学中的运用,谈一谈感受。

触摸:接触着,抚摸着。

一、触摸的简单性和广泛性

用手摸一摸,不需要准备繁琐的物质材料,也不用制作复杂的多媒体课件,更不要其他的诸如显微镜、放大镜一样的实验器材,只是信手拈来,带有目的的去接触、抚摸。而且不受场地的限制,不管是课堂、操场、实验室,还是野外;不管是学校、家里,还是社区。比如在课堂上感知骨骼、肌肉,可以自己摸自己的身体,也可以相互触摸,还可以在家里睡觉前更细致、全面的触摸。比如想了解树干的表面,可以在校园里用手去摸大树的表

面,也可以到公园或野外去触摸更多的不同的树干。

二、触摸的直观性和实用性

在教学《观察一棵大树》时,了解树干的粗细和表面情况,无论在课堂上用什么样的语言描述,都是苍白无力的。只有用手去真正的接触、搂抱大树,孩子们就会马上知道大树树干的粗细程度和表面的坑坑洼洼,那种感觉是不能用语言代替的,那种感知是真实而深刻的。再有学习苏教版科学四下《骨骼与肌肉》时,骨骼和肌肉都藏在皮肤下面,孩子们都知道这一点,也能似是而非的说出一些东西来。但是光凭这些学生头脑中的前概念,光凭骨骼模型和图以及课件还不够!在讲授这部分内容时,我就是让学生运用摸――用手摸――感觉――用手反复去摸――反复感觉,孩子们通过粗略到细致的反复摸,摸出了骨骼的形状、数量、大小甚至连接情况。特别是对手骨的触摸,细致的摸及边活动边摸,能够知道手骨的数量、粗细、作用及活动情况。再有就是学习肌肉部分,还是用手去摸,感觉到肌肉的存在,感觉到骨骼和骨骼上附着的肌肉有着很大的差别。特别是面部及屈臂、伸臂的肌肉边触摸边运动,明显感觉到肌肉的存在及变化,为身体保健及运动系统的知识做了铺垫。当时有听课的老师课后评价说:用手摸的方法太好了!感觉到的变化太明显了,孩子们全都高兴地参与到胳膊屈伸、面部肌肉收缩的感知活动中,兴趣浓厚。不是抽象的而是一伸手就能完成的,且感觉明显、印象深刻。把本来看不见的、藏在身体里面、皮肤下面的骨骼和肌肉全都感知了出来,变得直观有趣。用手摸一摸,简单实用,想不亲身经历都不行,很好的感官体验。

三、触摸的亲切性和爱护性

触摸,亲自用自己的小手去摸一摸,使孩子们对所接触到的生命体感到无比的亲切和喜爱。在草地、在花坛、在树林、在庄稼田、在生物园、在池塘,孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱,鸣叫的蝉、畅游的蝌蚪,可爱的蚕宝宝,一步一步往上爬的蜗牛,以及无数的花草树木……孩子们去观察这些事物,了解它们的习性,和它们一起玩耍,一起成长,亲密接触,从中了解很多的知识,体验到了无限的乐趣,用自己的小手亲昵地去触摸,感到无比的亲切和喜爱,他们会潜意识地产生更热爱和保护这些小东西的想法。也就是关爱生命。对儿童而言,生命世界是他们怀有浓厚兴趣的神奇世界,一草一木,虫鱼鸟兽,伴随着他们的童年生活.科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对花草树木、小动物的兴趣过渡到对整个生命世界的兴趣,从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命的本质的认识。使其关注生命,关注环境,关注生命科学的发展,关注人类的生存,培养热爱生命的情感,建立保护环境和生态的责任感,形成良好的生活习惯和健康的生活意识。

四、触摸的心理效应

在网上无意中看到这样一则消息:心理学家弗尔德对早产儿进行过每天45分钟的抚摸实验。一般认为,早产儿应该生活在一个隔离的,犹如子宫般的环境中,抚摸只会给他们压力感,会有碍他们的生长。然而他对20个早产儿每天做3次、每次15分钟的舒缓而有力的抚摸。10天中,接受抚摸的婴儿比没有

得到抚摸的婴儿平均重47%,而且睡眠和灵敏性也都有很大改善。到第八个月末,他们的体质和智力都有明显提高。最值得注意的是,接受抚摸的婴儿离开保育箱的时间比其他婴儿平均提前了6天。弗尔德说:“抚摸能有规律地刺激生长激素的分泌,进而促进消化吸收功能。”

其实,抚摩不仅仅对婴儿的生理发育至关重要,对孩子心理发育更是不可或缺。在思维发生之前,婴儿用身体感知世界,换句话说,皮肤是婴儿最主要的思考器官。抚触使孩子感受到被接纳、被爱、是有价值的,从此他的生命有了意义,健康的自我由此产生。抚触是思维发生发展的前提,是个体界限感确立的第一步,皮肤饥饿的孩童往往会患上神经性皮炎,缺乏安全感并更具攻击性,难以建立正常的人际关系乃至亲密关系。抚触是培育健康心灵、建立良好亲子关系的重要技巧,好妈妈不可不知、不可不为!这说明用手摸一摸,触摸,不但利于孩子们的感知、成长,同样利于被触摸的生命体。

总之,在10几年的科学教学实践中,自己深刻感受到感官体验对孩子们认识外部世界、感知生命、自身成长的重要性。用手摸一摸、用眼睛看一看、用鼻子闻一闻、用舌头尝一尝、用脑子想一想、用嘴说一说,简单的不能再简单的亲历行为,却发现和创造着我们丰富多彩的生命世界。所以在深化教学改革的今天的科学课堂,多用、会用、爱用多种感官参与的教学手段,使我们的孩子们――――一个个鲜活的生命在“触摸”中健康、快乐地成长!

“关爱生命,让我们从触摸开始!”

参考文献:

《如何做最好的老师》―――魏书生

《教育新理念》―――袁振国

《小学科学教学法》―――卢新祁

《小学科学课教学指要》―――宋汉阁

《新课程推进中的问题与反思》―――陈旭远

《给教师的建议》―――苏霍姆林斯基

《父母最应了解的10条心理学效应》―――宝贝树网站(http://www.wendangku.net/doc/889e0bba960590c69ec376be.html)